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Silva Villena, Omer

Reseña de "En busca de la calidad educativa a partir de los procesos de lectura y escritura" de Mireya
Cisneros E. y Violeta Vega P.
Literatura y Lingüística, núm. 25, 2012, pp. 311-313
Universidad Católica Silva Henríquez
Santiago, Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35223198017

Literatura y Lingüística,
ISSN (Versión impresa): 0716-5811
literaturalinguistica@ucsh.cl
Universidad Católica Silva Henríquez
Chile

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 Literatura y Lingüística Nº 25

En busca de la calidad educativa a partir de

los procesos de lectura y escritura

Mireya Cisneros E.
Violeta Vega P.
Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), Vicerrectoría de
Investigaciones, Innovación, y Extensión, 120 pp.,
Pereira, Risaralda, Colombia

Como está indicado en el título de este texto, las autoras reflexionan, en 120
páginas, sobre la base de un trabajo de investigación académica llevado a
cabo dentro del equipo Grupo de Estudios del Habla y de la Comunicación
en la universidad mencionada, y que gira en torno a tres ejes temáticos.
Podemos sintetizarlos como sigue: la calidad educativa y la alfabetización
académica, sus dificultades, pertinencia, visión filosófica y social. Un segundo
eje se centra en la didáctica de la lectura y la escritura a nivel académico, ello
como un proceso continuo, para terminar con el desarrollo de competencias
comunicativas (discursivas y textuales) y la evaluación de dicho proceso. En
tercer lugar, destaca el análisis amplio y profundo de los procesos de lectura
y escritura con relación a las políticas nacionales e internacionales, realidades
frente a políticas existentes, así como los enfoques desde las mismas comuni-
dades académicas. Es precisamente en este sentido donde se vislumbra con
claridad la necesidad de abordar esta temática en la formación profesional a
nivel de educación superior.
El término calidad es, hoy por hoy, tan recurrente que se ha con-
vertido en el eje central de las reformas educativas en las últimas dos
décadas, tanto que ya parece designar algo claramente distinguible y
aceptable en este campo que no deja, simplemente, de ser una apariencia.
Sin embargo, el término calidad no resulta fácil de aplicar en terreno
educacional, pues su definición depende de quién es el sujeto que efectúa
la demanda, y desde dónde es formulada; así, cada sector entiende el
concepto de calidad en función de las distintas demandas –como dicen
las autoras– que ‘hace el sistema’.
Por otra parte, la búsqueda de calidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje exige una construcción clara, colegiada y en contextos
concretos, que giran alrededor de lo que designa o se pretende modelar
al invocar el término; esta legítima pretensión exige también una bús-
queda de sentido en los procesos que involucren las preocupaciones y

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Reseña / En Busca de la Calidad Educativa a partir de los Procesos de Lectura y Escritura /
Omer Silva Villena

posibilidades de quienes laboran en dichos ambientes académicos. Es

que el tema de la didáctica de la lectura y la escritura en la Educación
Superior cumple un papel importante y urgente de atender, por su
transversalidad en los aprendizajes académicos.
Lo anterior puede constatarse en la creciente preocupación en el
medio latinoamericano en el número de investigaciones o proyectos
institucionales, tendientes a promover el fortalecimiento de la lectura y
la escritura, con el fin de actualizar y perfeccionar las metodologías de
enseñanza, producto de reiteradas reflexiones que combinan aspectos
pedagógicos y psico-lingüísticos en el desarrollo y presentación de un
‘texto’. En detalle, esta publicación nos deja muy bien informados sobre
lo que ocurre en la realidad de la Educación Superior Colombiana ex-
trapolables, sin duda, a nuestro medio, con las naturales adecuaciones.
Todo ello en la legítima preocupación por establecer diálogos académicos
sobre alfabetización que vislumbren logros y tareas pendientes, mirando
siempre hacia el desarrollo académico y personal de los estudiantes. En
este sentido, las autoras plantean que gran parte de las posibilidades
y los desafíos o retos de un sistema educativo, están del lado de estas
orientaciones o movimientos que se pueden lograr por medio de la
‘actividad discursiva y textual en la academia’. Dicho de otra manera,
es posible hablar de la búsqueda de un lugar para los procesos de en-
señanza, centrados en la lectura y la escritura pero, ahora, de amplia
relevancia en un contexto universitario. Resulta claro, entonces, que el
desarrollo de las distintas áreas del conocimiento pasa por el lenguaje,
pero su transversalidad aún vemos que, en los pre-grados y postgrados,
no muestra la importancia que merece. Sobre esta base, y una vez leída
esta contribución de la Dra. Cisneros y Violeta Vega, cabría preguntarse
si aquello que denominamos ‘alfabetización académica’, resulta explicable
y comprensible para todos los miembros de una comunidad académica
y, además, a qué estadio de destrezas comunicativas se alude con el
concepto cuando se habla, investiga y discute sobre ello.
En consecuencia, no resulta ociosa una reflexión sobre lo que le
corresponde a la enseñanza y el aprendizaje en el manejo de recursos
lingüísticos como herramienta de aprendizajes en la universidad. Si se
develan los factores influyentes en este proceso, será más fácil, entonces,
la búsqueda de estrategias adecuadas a las exigencias que imponen los
ambientes académicos a sus estudiantes. Este libro constituye un aporte
extraordinario a estos desafíos en la búsqueda de la así llamada ‘calidad
académica’. Ello requiere, sin duda, trascender los enfoques, métodos
y técnicas específicos en la enseñanza de una determinada disciplina.
Queda claro también que, con este libro, estamos ingresando al debate

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sobre la calidad de la educación a nivel terciario, desde la perspectiva de

la alfabetización académica, en cuanto a que la cualificación en lectura
y escritura son necesarios y de la mayor importancia para los aprendi-
zajes, en los dominios que abarcan las distintas disciplinas en una malla
curricular. Eso sí, teniendo como horizonte el pensamiento crítico y la
capacidad de diálogo como metas u objetivos de toda formación acadé-
mica, aspirando de esta manera a poder recuperar la tarea de enseñar a
leer y escribir en una dimensión cultural, analítica y reflexiva.
Finalmente, en el capítulo sobre nuevos retos para el propósito
de asumir la tarea planteada, la lectura y la escritura y, ‘a manera de
conclusión’, estas destrezas académicas (leer y escribir) de la lengua
no pueden constituir contenidos separados de sus contextos políticos
y culturales, principalmente en cuanto a valores sociales al final de una
carrera, como ayuda para emprender un desarrollo profesional a futuro.
Sin embargo, ello pone en duda la existencia de si existen, realmente,
estrategias para desarrollar estas destrezas como únicas y válidas, apli-
cables o transferibles a cualquier disciplina. Así, las políticas y los pro-
cesos de formación profesional, no podrían dejar de reflexionar sobre
los criterios y mecanismos particulares a tener en cuenta por quienes
interpretan y redactan un área específica del conocimiento, cuando se
selecciona un metalenguaje con significados pertenecientes a un formato
disciplinar específico. Desde luego, se hace necesaria la participación de
profesionales en Ciencias del Lenguaje que acompañen a este proceso
de un modo disciplinar y grupal, y no exclusivamente ‘disciplinar y/o
solitario’, concluyen las autoras.
Aún más, esto que conocemos como sociedad del conocimiento,
apenas podremos entenderla como una posibilidad que dependa de la
coherencia de las acciones institucionales con las intencionalidades de
las iniciativas académicas; ello para generar en estudiantes y docentes
una conciencia, en relación con las razones que llevan a adscribir aquello
que plantean en lo que conocemos como ‘mallas curriculares’ o ‘planes
de estudios’. Parafraseando a Paulo Freire, las autoras dejan lanzada la
idea de que ‘la relación entre educación y calidad puede asumirse como
educación para la calidad, calidad de la educación, o educación y calidad
de vida’. Ellas tienen que ser motivo de políticas y de preocupaciones al
interior de las propias comunidades académicas.
Omer Silva Villena
Grupo de Estudios del Habla y de la Comunicación
Categoría A1 de COLCIENCIAS de Colombia
Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Risaralda, (UTP)
(Investigador Externo, Chile)

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