UNIDAD EDUCATIVA

“JOSÉ PEDRO VARELA”

Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Gladys González Vera Fecha : 13/05/2019
Área : Lengua y Literatura Grado / Curso: Grado: Tercero Año Lectivo : 2019-2020
Asignatura : Lengua y Literatura Tiempo : Seis Periodos
Unidad didáctica Lengua y Cultura: ¿Por qué leo?
Objetivo de la unidad 1 O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, según los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información
y aprendizaje.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
po¬tenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
expe¬riencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos litera¬rios
y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y
pro¬cesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
 DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) UNIDAD Técnicas e instrumentos
de Evaluación

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos Antes de la lectura • guía del I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
géneros literarios (privilegiando • Preparar previamente la lectura del docente géneros literarios como medio para Técnica:
textos ecuatorianos, populares y de cuento y leer en forma relajada, con • texto del potenciar la imaginación, la curiosidad, Observación
autor), para potenciar la imaginación, naturalidad, fluidez y emoción. estudiante la memoria, de manera que desarrolla Prueba
la curiosidad y la memoria. • Preparar un ambiente ameno, • alfombra preferencias en el gusto literario y
LL.2.2.1. Compartir de manera expectante. Hacer de la lectura el momento o tela para adquiere autonomía en la lectura. (I.1., Instrumento:
espontánea sus ideas, experiencias y más especial del día. sentarse en el I.3.) Cuestionario.
necesidades en situaciones informales • Invitar a los niños a mirar los dibujos piso
de la vida cotidiana. • Identifica datos explícitos del
del cuento, leer el título y predecir el tema • tarjetas
cuento.
de la lectura. •
LL.2.3.1. Construir los significados de • Activar los conocimientos previos: marcador • Relaciona. Técnica: Observación
un texto a partir del establecimiento ¿De qué creen que tratará el cuento?, es Identifica semejanzas y diferencias. Prueba
de relaciones de semejanza, • ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las • tijeras • Emite opiniones con
diferencia, objeto-atributo, partes del cuerpo?, ¿Para qué sirven?, • lápices de argumentos. Instrumento: listas de
antecedente–consecuente, secuencia ¿Son todas iguales?, ¿Por qué?, etc. colores • Formula hipótesis de la lectura. cotejo
temporal, problema- solución,
Lectura • I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Cuestionario
concepto-ejemplo.
• Modelar la lectura. Hacerlo con papelógra escucha al mantener el tema de
seguridad, entonación… fo conversación e intercambiar ideas, y
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de
• Identificar, precisar, descubrir o • cinta sigue las pautas básicas de la
un texto mediante la identificación de
reforzar el vocabulario de la lectura. Inferir adhesiva comunicación oral. (I.3., I.4.)
los significados de las palabras,
significados a través del contexto, presentar • Técnica:
utilizando las estrategias de
derivación (familia de palabras),
las palabras en las que crea que tendrán pegament • Escucha con atención el audio Prueba
sinonimia - antonimia, dificultad los estudiantes, dentro de o de la descripción de la persona.
contextualización, prefijos y sufijos y oraciones que den pistas claras que ayuden • cartulinas Instrumento:
• Identifica la intención
etimología. a comprender el significado. de colores Cuestionario
comunicativa del texto escuchado.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente • Formular hipótesis de lo que va a • texto del
• Describe la persona utilizando
autonomía y calidad en el proceso de suceder en la historia mientras lee. estudiante
una guía de preguntas.
escritura de relatos de experiencias Después de la lectura • guía del
• Presenta la descripción de un
personales, hechos cotidianos u otros • Identificar elementos explícitos docente Técnica:
amigo, tomando en cuenta las
sucesos, acontecimientos de interés y como personajes, objetos, lugares, etc. • láminas Prueba
descripciones de objetos, animales, • Establecer relaciones de semejanza de dibujos de condiciones propias del hablante
lugares y personas; aplicando la y diferencia entre las características físicas personas y el oyente. Instrumento:
planificación en el proceso de de los compañeros, de los perfiles, etc. • revistas • Evalúa su participación. Cuestionario
escritura (con organizadores gráficos Antes de describir •
de acuer¬do a la estructura del texto), • Analizar la situación comunicativa marcador I.LL.2.5.1. Construye los significados de
teniendo en cuenta la conciencia planteada en la página 14 del texto. es un texto a partir del establecimiento de
lingüística (léxica, semántica, • Definir el propósito por el que se • objetos relaciones de antecedente-
sintáctica y fonológica) en cada uno describen personas. del aula consecuente, secuencia temporal, al Técnica: Observación
de sus pasos. • Escuchar el CD de audio. • juguetes comprender los contenidos explícitos e
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos • Dialogar sobre la intención del texto • texto del implícitos de un texto y registrar la Instrumento:
géneros literarios (privilegiando escuchado. estudiante información en tablas, gráficos, cuadros Cuestionario
textos ecuatorianos, populares y de • Describir la intención comunicativa • guía del y otros organizadores gráficos sencillos.
autor), para potenciar la imaginación, del texto escuchado. docente (I.3., I.4.)
la curiosidad y la memoria. • Imaginar una situación hipotética, • carteles
en que deban elegir una persona para • hojas de • Lee un texto con atención. Técnica:
describirla. papel Observación
• Estructura ideas con sentido.
• Solicitar que observen el esquema • láminas Prueba
• Deduce información.
de las características y marquen aquellas •
que correspondan a la niña y el niño. papelógra • Escucha la lectura de un texto Instrumento:
• Generar una lluvia de ideas y fos de las ilustraciones. Cuestionario.
plantear cómo realizar descripciones de • revistas • Explica el significado del nuevo
personas. • vocabulario.
• Explicar que deben tomar en cuenta marcador • Identifica el tema de la lectura.
características de la cara y el cuerpo; es • Relaciona palabras que tengan TÉCNICA
• Describir cada elemento; escribir lo • guía del sentido. Portafolio.
que hace, lo que le gusta, etc. docente • Expone con razones. Prueba.
Al describir • texto y CD • Verifica información.
• Pedir que organicen su del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
presentación. • gráficos en la producción de textos narrativos INSTRUMENTO
• Determinar las normas del hablante variados (relatos escritos de experiencias Trabajos.
y el oyente. • cinta personales, hechos cotidianos u otros Cuestionario
• Describir a un amigo tomando en adhesiva
sucesos y acontecimientos de interés),
cuenta sus características físicas •
usando estrategias y procesos de
• y de carácter, apoyándose en la marcador
pensamiento (ampliación de ideas,
guía de preguntas propuesta en la página es
15 del texto. • lápices secuencia lógica, selección ordenación
• Presentar la descripción tomando • cuaderno y jerarquización de ideas; y uso de
en cuenta los indicadores como hablante y de trabajo organizadores gráficos, entre otros),
como oyente. • revistas apoyándolo y enriqueciéndolo con
Después de describir • cartulinas paratextos y recursos de las TIC, en las
• Revisar la participación utilizando el • goma situaciones comunicativas que lo
cuadro de indicadores de la actividad 4. • guía del requieran. (J.2., I.3.)
• Determinar la utilidad de los textos docente • Identifica las palabras que
descriptivos. • texto del deben llevar mayúscula en un texto.
Antes de la lectura estudiante • Relaciona las palabras por su
• Motivar la lectura del texto: Iguales • alfombra significado.
pero diferentes para introducir la lectura o tela para • Aplica la regla del uso de las
expositiva. sentarse en el mayúsculas.
• Activar e identificar los saberes piso
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
previos a partir de la imagen de la página • tarjetas
géneros literarios como medio para
16. • potenciar la imaginación, la curiosidad,
• Preguntar lo siguiente: ¿Conoces marcador la memoria, de manera que desarrolla
alguna pareja de gemelos? ¿De qué se es preferencias en el gusto literario y
tratará la lectura? ¿Cómo saben eso? ¿Los • tijeras adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
gemelos son iguales? ¿Por qué? • lápices de I.3.)
• ¿Qué saben de los gemelos? colores
• Formular preguntas sobre el texto: • • Identifica datos explícitos del
¿Qué título tiene? ¿Quién es su autor? papelógra
cuento.
• Determinar el propósito de la lectura fo
• Relaciona.
(¿Para qué leemos este texto expositivo?). • cinta
Proponer varias alternativas para que elijan adhesiva Identifica semejanzas y diferencias.
la mejor: Leemos para demostrar que • • Emite opiniones con
sabemos leer; disfrutar del contenido de la pegament argumentos.
lectura; buscar información y aprender. o • Formula hipótesis de la lectura.
• Descubrir el significado de las • cartulinas
palabras a partir del contexto. Indicar el de colores
término con dificultad dentro de oraciones
en las que existen pistas para deducir el
significado. Emplear sinónimos o antónimos.
Lectura
• Orientar para que formulen
preguntas sobre el contenido del texto u
otras inquietudes relacionadas con el tema.
• Releer el texto cuantas veces sean
necesarias.
Después de la lectura
• Identificar elementos explícitos:
personas, objetos, etc.
• Jugar a quién encuentra primero un
dato importante en el texto.
• Formular preguntas sobre el
contenido del texto. Pedir que resuelvan las
actividades de la página 17.
Anticipación
• Leer en forma colectiva el texto El
abuelo más loco del mundo y proponer que
contesten las preguntas planteadas en el
fragmento escrito; ¿Cuál es el número de
oraciones que tiene el texto? ¿Con qué letra
comienza y termina una oración?
• Un estudiante debe preguntar y el
otro contestar, luego, intercambiar los roles.
Recomendar que busquen las respuestas
en el texto para verificarlas.
Construcción
• Formar grupos de trabajo. Pedir que
subrayen las oraciones de cada párrafo.
Solicitar que ubiquen la letra inicial de cada
oración y respondan: ¿Con qué letra se
escribe la primera palabra de una oración?
Después del punto,
• ¿qué letra se utiliza?
• Proponer una serie de oraciones
largas y convertirlas en otras cortas.
• Motivar a que socialicen la
estrategia que emplearon.
• Plantear que compartan la
conceptualización presentada y elaboren un
cuadro sinóptico con las especificaciones
del uso de las mayúsculas.
Consolidación
• Animar a que escriban oraciones y
párrafos utilizando mayúsculas después del
punto seguido, aparte y final.
• Estimular a que intercambien los
resultados de las actividades realizadas
para su revisión.
Antes de la lectura
• Preparar previamente la lectura del
cuento y leer en forma relajada, con
naturalidad, fluidez y emoción.
• Preparar un ambiente ameno,
expectante. Hacer de la lectura el momento
más especial del día.
• Invitar a los niños a mirar los dibujos
del cuento, leer el título y predecir el tema
de la lectura.
• Activar los conocimientos previos:
¿De qué creen que tratará el cuento?,
• ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las
partes del cuerpo?, ¿Para qué sirven?,
¿Son todas iguales?, ¿Por qué?, etc.
Lectura
• Modelar la lectura. Hacerlo con
 seguridad, entonación…
• Identificar, precisar, descubrir o
reforzar el vocabulario de la lectura. Inferir
significados a través del contexto, presentar
las palabras en las que crea que tendrán
dificultad los estudiantes, dentro de
oraciones que den pistas claras que ayuden
a comprender el significado.
• Formular hipótesis de lo que va a
suceder en la historia mientras lee.
Después de la lectura
• Identificar elementos explícitos
como personajes, objetos, lugares, etc.
• Establecer relaciones de semejanza
y diferencia entre las características físicas
de los compañeros, de los perfiles, etc.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) .Observaciones
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp
.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Gladys González Vera Fecha : 13/05/2019
Área : Matemática Grado / Curso: Grado: Tercero Año Lectivo : 2019-2020
Asignatura : Matemática Tiempo : 6 Semanas Cinco Periodos
Unidad didáctica Los números y la naturaleza
Objetivo de la unidad 1 O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación para desarrollar
el pensamiento lógico- matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Criterios de Evaluación CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números
naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) DE LA UNIDAD Técnicas e
instrumentos de
Evaluación

M.2.1.2. Describir y reproducir Anticipación • imágenes I.M.2.1.2. Propone patrones y

patrones de objetos y figuras con • Presentar la imagen de una cenefa y comparar • lápices de construye series de objetos y
con otras vistas en otros lugares.
base en sus atributos.
• Comparar sus formas e identificar sus
colores figuras. (I.1.) Técnica: Prueba
patrones. • texto del • Completa secuencias Instrumento:
• Leer el texto inicial de la lección, y observar estudiante gráficas. Cuestionario
M.2.1.5. Construir patrones de figuras detenidamente las cenefas presentadas. • guía del • Descubre el patrón para
con base en sus atributos • Plantear las interrogantes del texto, admitir docente completar secuencias.
varias respuestas. • Reproduce secuencias

XM.2.1.2. Describir y reproducir
patrones numéricos basados en
sumas y restas contando hacia
adelante y hacia atrás.
M.2.1.2. Construir patrones
numéricos con base en la suma y la
resta.
M.2.1.16. Reconocer los números
ordinales del primero al vigésimo para
organizar objetos y elementos
M.2.1.12. Representar, escribir y leer
las centenas en forma concreta,
gráfica y simbólica.
• Identificar los patrones de cenefas de • tizas gráficas.
artesanías de Ecuador previamente entregadas. • imágenes • Construye secuencias
• Responder la pregunta del segmento
Reflexiona.
• lápices de gráficas
• Analizar las respuestas emitidas. colores
Construcción • papel bond I.M.2.1.2. Propone patrones y
• Analizar la información de la sección • hojas construye secuencias numéricas.
Construcción. cuadriculadas (I.1.)
• Establecer los criterios con los que se podría • Identifica patrones en
reproducir un patrón.
• texto del
estudiante secuencias numéricas.
• Analizar los criterios uno a uno.
• Realizar ejemplos de sucesiones con patrones • guía del • Completa secuencias
de forma, color, tamaño y pedir que los completen. docente numéricas.
• Compara los ejemplos e identificar diferencias. • cartillas • Completa secuencias
Consolidación contando hacia atrás.
• Inferir el patrón de formación y completar la
• pliego de papel
bond • Construye secuencias
secuencia de la actividad 1.
• texto del numéricas. Técnica: Prueba
• Analizar las secuencias y completarlas.
• Resuelve problemas con
• Completar patrones de figuras geométricas. estudiante Instrumento: Prueba
• Reproducir patrones con figuras. sucesiones crecientes y
• guía del escrita
• Construir un patrón y formar una sucesión decrecientes.
gráfica.
docente
• Construye sucesiones
• Inventar patrones y reproducir secuencias. • material base
crecientes y decrecientes.
Luego presentar sus trabajos 10
• Construye patrones de
Anticipación • ábacos
• Graficar la semirrecta de la situación inicial y sumas y restas
• texto del I.M.2.2.1. Completa secuencias
analizar el patrón que siguen los números con color.
• Representar la situación que muestra el
estudiante numéricas con números ordinales,
problema • guía del utilizando material concreto,
• Analizar los datos del problema y localizarlos docente simbologías, y la representación.
en la semirrecta numérica. • imágenes I.3.)
• Identificar el patrón que sigue la secuencia del • maquetas
problema y escribir la respuesta. • Reconoce los números
• Responder la interrogante del segmento
• desarrollos ordinales del primero al vigésimo.
Reflexiona y analizar sobre el número que continua el planos de cuerpos • Escribe en palabras
patrón mostrado. geométricos números ordinales hasta el
Construcción • texto del vigésimo.
• Explicar el procedimiento para encontrar un estudiante
patrón que forma una sucesión creciente.
• Completa sucesiones con
• Analizar una sucesión decreciente y encontrar
• guía del números ordinales.
el patrón. docente
• Clasificar sucesiones decrecientes y crecientes I.M.2.2.2. Aplica de manera
y encontrar sus patrones. razonada la composición y
• Diferenciar entre los procedimientos para descomposición de unidades,
encontrar un patrón de una sucesión creciente y una
decreciente. decenas, centenas, para establecer
• Formar sucesiones con un patrón definido. relaciones de orden (=, <, >), y da Técnica: Prueba
• Inferir el patrón de una sucesión y completarla. solución a problemas matemáticos Instrumento: Prueba
• Resolver las actividades del texto. sencillos del entorno. (I.2., S.4.) escrita
Consolidación • Representa centenas con
• Clasificar las sucesiones a través de

M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los
elementos de cilindros, esferas,
conos, cubos, pirámides de base
cuadrada y prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o modelos
geométricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos y cuerpos
geométricos según sus propiedades.
preguntas: ¿La sucesión tiene un patrón de suma? ¿La material concreto.
sucesión tiene un patrón de resta? • Escribe y lee centenas.
• Completar sucesiones con patrones de suma y
• Resuelve problemas con
resta.
• Analizar varios patrones y descubrir si es de centenas completas.
adición o de sustracción.
• Descubrir el patrón y completar sucesiones. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
• Resolver problemas que implican sucesiones y elementos y propiedades, cuerpos
comprobar su respuesta. geométricos. (I.4.)
• Inventar patrones y construir secuencias
I.M.2.3.2. Identifica elementos
decrecientes y crecientes.
Anticipación básicos de la Geometría en cuerpos
• Leer y analizar los diálogos de la situación geométricos. (I.2., S.2.)
inicial. • Identifica las caras de un
• Responder preguntas de comprensión: ¿Qué cuerpo geométrico.
hacen los niños de la situación problema? ¿Qué • Reconoce cuerpos
alimentos tiene cada uno? ¿Cómo van a compartir sus Técnica: Prueba
geométricos. Instrumento: Prueba
alimentos? ¿Cuál es la pregunta del problema?
• Clasifica cuerpos
• Escribir utilizando números ordinales el orden escrita
de los alimentos de la situación problema. geométricos.
• Comprobar las respuestas. • Resuelve problemas sobre
• Responder la pregunta de la situación inicial y cuerpos geométricos.
responderla.
• Resolver nuevas preguntas planteadas sobre
el orden en que realizan actividades diarias.
Construcción
• Elaborar cartillas con los números ordinales del
primero al vigésimo y leer en voz alta.
• Escribir en palabras la secuencia de números
ordinales hasta el vigésimo.
• Descubrir el uso de los números ordinales en
diferentes contextos.
• Identificar los números ordinales en un
contexto real.
• Clasificar lugares de una situación específica
con números ordinales.
• Realizar secuencias crecientes con números
ordinales.
• Realizar una autoevaluación de la actividad
propuesta en el texto. Consolidación
• Reconocer números ordinales y escribirlos en
palabras.
• Identificar números ordinales escritos en
símbolos.
• Completar sucesiones con números ordinales y
descubrir el lugar que ocupa un objeto específico.
• Escribir con letras diversos números ordinales Técnica: Observación
Anticipación Instrumento: Lista de
• Describir la situación mostrada en la situación cotejo.
inicial.
• Realizar preguntas de comprensión del
problema: ¿Qué números tienen los niños? ¿Cuál es el
número del niño que va primero? ¿Cuál es el número del
que va segundo en la carrera? ¿Qué número tiene el
niño que está al final?
¿Qué pregunta el problema?
• Recordar la descomposición de números de
dos cifras.
• Realizar la descomposición de los dígitos de
los números de los niños de la situación problema.
• Descubrir y señalar las respuestas.
• Responder la interrogante del segmento
Reflexiona y justificar su contestación.
Construcción
• Analizar el concepto de centena.
• Representar la centena con material Base 10.
• Reconocer las equivalencias de una centena
en decenas y unidades.
• Representar varias centenas con material
concreto.
• Indagar sobre la representación que
correspondería con las unidades y con las decenas
antes de graficarlas.
• Escribir frente a cada representación la
equivalencia en decenas y unidades. Escribir su lectura
en palabras y números.
• Completar las actividades del texto y
comprobar sus respuestas. Consolidación
• Representar en el ábaco las centenas de las
actividades del texto.
• Analizar los códigos de colores de cada una de
las órdenes en el ábaco y relacionar cada color con las
unidades, decenas y centenas.
• Razonar sobre la posición de las unidades,
decenas y centenas.
• Clasificar centenas y diferenciarlas de acuerdo
a su lectura, y escritura.
• Resolver problemas que implique el uso de
centenas.
• Analizar diferentes datos en lo que se
presentan centenas.
Anticipación
• Indagar sobre las características que presentan
los cuerpos geométricos.
• Nombrar cuerpos geométricos conocidos.
• Reconocer cuerpos geométricos en el entorno
inmediato.
• Descubrir cuerpos geométricos en gráficas y
fotografías,
• Analizar las características de los cuerpos
geométricos de la gráfica de la actividad del texto.
• Inferir que el Sol es una esfera por lo tanto es
 un cuerpo geométrico.
• Analizar que objetos de la naturaleza son
cuerpos geométricos y compararlos con lasos cuerpos
geométricos de material concreto.
Construcción
• Reconocer los elementos de los cuerpos
geométricos (caras, aristas, y vértices).
• Definir a los cuerpos geométricos por la forma
de sus caras.
• Clasificar a los cuerpos geométricos en
poliedros y cuerpos redondos.
• Nombrar las características de los cuerpos
geométricos y constatar usando maquetas.
• Señalar los elementos mencionados en la
información en un cuerpo geométrico. Utilizar los
desarrollos de un cubo, prismas, pirámides, cilindro y
cono e identificar la forma geométrica de las caras, el
número de caras, aristas y vértices que posee.
Consolidación
• Reconocer cuerpos geométricos y escribir sus
nombres.
• Distinguir las caras de los cuerpos geométricos
como figuras geométricas.
• Recordar los elementos y escribir sus nombres.
• Consensuar las respuestas antes de ejecutar
cada una de las actividades del texto.
• Realizar las actividades en forma individual y
verificar las respuestas.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

Dificultad para integrar, interpretar y generalizar la información aprendida.
• Tomar en cuenta que la vía visual es el mejor canal de aprendizaje, por ello utilizar al máximo
La carencia de integración, interpretación y generalización dificultan la
material concreto; esto es la presentación y manipulación del desarrollo de los cuerpos geométricos,
acción de reconocimiento de características que hacen posible la previas a la construcción de dicho cuerpo.
clasificación. • Promover el reconocimiento de las características de los cuerpos previa su clasificación,
actividad que debe ser desarrollada por los educandos bajo la atenta y motivadora supervisión del
docente.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Gladys González Vera Fecha : 13/05/2019
Área Estudios sociales Grado / Grado: Tercero Año Lectivo : 2019-2020
: Curso:
Asignatura Estudios sociales Tiempo : Cuatro Periodos
:
Unidad didáctica Los mapas nos ayudan a ubicarnos en el espacio
Objetivo de la unidad 1 O.CS.2.3.
Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales
de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el
entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

Criterios de Evaluación 1. Localiza los puntos cardinales en su espacio a partir de puntos de referencia.
2. Reconoce y ubica la vivienda, la escuela y la localidad a partir de
3. Representaciones gráficas usando planos y mapas con sus símbolos
 DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
DEDESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) LA UNIDAD Técnicas e instrumentos
de Evaluación

Localizar los puntos cardinales en •Activación de conocimientos previos a

su espacio a partir de puntos de través de la Estrategia preguntas Texto del estudiante Técnica:
referencia. exploratorias • Identifica los puntos Prueba
¿Cómo nos orientamos para ir de un lugar cardinales a partir de puntos de
Localizar los puntos cardinales en a otro? Espacio escolar referencia Instrumento:
su espacio a partir de puntos de ¿Se necesita puntos de referencia para Cuestionario
referencia. orientarse? Mapas
• Expresa en forma oral como se
¿Se necesita del sol y la luna para orientan en el campo y en la ciudad.
orientarse?
Identificar los puntos cardinales
¿Qué entiende por orientación? Técnica:
mediante el uso de la Rosa de los • Definición de orientación a través de Planos Prueba
Vientos como instrumento de ejemplos prácticos.
ubicación. • Orientación de los estudiantes tomando Instrumento:
en cuenta su cuerpo en relación a alguna Técnica: Cuestionario
Reconocer y ubicar la vivienda, la cosa. Texto del estudiante Prueba
escuela y la localidad a partir de • Explicación que orientarse es saber
Instrumento:
representaciones gráficas. ubicarse en el espacio en relación con
Cuestionario
puntos de referencia. Espacio escolar Técnica:
Reconocer y ubicar la vivienda, la • Análisis de cómo orientarse en el campo Prueba
escuela y la localidad a partir de por medio de la sombra que proyecta el Mapas
representaciones gráficas como los sol en el día y las estrellas en la noche. • Identifica los puntos
Instrumento:
planos y sus símbolos. • Análisis de cómo orientarse en la ciudad cardenales para orientarse.
Cuestionario
a través de planos, mapas, nombres y Planos
enumeraciones de calles, parques,
Reconocer y ubicar lugares a partir
edificios y otros. • Reconoce por que punto
de planos y mapas
•Realización de ejercicios de orientación cardinal sale y se oculta el sol. Técnica:
diferenciándolos entre ellos. en el aula, escuela, barrio con relación a Texto del estudiante Prueba
puntos de referencia. • Identifica los puntos
• Realización de resúmenes en cardinales tomando como referencia Instrumento:
organizadores gráficos. Espacio escolar Cuestionario
su cuerpo.
•Activación de conocimientos previos a Técnica:
través de la Estrategia preguntas Mapas Prueba
exploratorias
¿Cómo nos orientamos para ir de un lugar Instrumento:
a otro? Planos Cuestionario
¿Se necesita puntos de referencia para
orientarse?
¿Por donde sale el sol?
¿Por donde se oculta el sol? Texto del estudiante
• Identifica los puntos Técnica:
¿Qué es la orientación? cardinales en la rosa de los vientos. Prueba
• Observación del un video sobre la
orientación • Reconoce los puntos Instrumento:
Espacio escolar cardinales y colaterales en la rosa de
•Conocimiento e identificación de los Cuestionario
puntos cardinales. los vientos.
• Observación de la posición del sol que Mapas
sale por el Este u Oriente y a partir de este • Determina la utilidad de la
reconocer los demás puntos cardinales: rosa de los vientos.
Oeste u Occidente, Norte y Sur. Planos
• Reconoce otros instrumentos
• Orientación a través de los puntos Técnica:
de orientación
cardinales, brazo derecho por donde sale Prueba
el sol Este (E), brazo izquierdo Oeste (O),
al frente Norte(N), tu espalda Sur (S). Texto del estudiante Instrumento:
Técnica:
• Explicación que además de los puntos Cuestionario
Prueba
cardinales hay los puntos colaterales que
son los que se ubican entre los puntos Espacio escolar Instrumento:
cardinales. Cuestionario
• Gráfico de los puntos cardinales y
Mapas
colaterales
• Realización de resúmenes en • Reconoce y ubica la vivienda,
organizadores gráficos. la escuela y la localidad a partir de
•Activación de conocimientos previos a Planos
representaciones gráficas
través de la Estrategia preguntas
exploratorias
¿Cuáles son los puntos cardinales?
¿Cuáles son los puntos colaterales? Texto del estudiante • Dibuja el plano de la escuela y
¿Dónde se ubican los puntos colaterales? ubica los lugares que se encuentran
¿Por qué es importante ubicarse utilizando en cada punto
los puntos colaterales? Espacio escolar
¿Conoces la rosa de los vientos o ha
escuchado de ella? Mapas • Reconoce y ubica la vivienda,
• Observación de la rosa de los vientos es la escuela y la localidad a partir de
diapositivas o en cartel representaciones gráficas usando
• Identificación de los puntos cardinales, Planos planos y mapas con sus símbolos.
colaterales en la rosa de los vientos.
• Descripción de la rosa de los vientos • Identifica y enuncia el
• Conocimiento de la utilidad de la rosa de significado de los símbolos que se
los vientos encuentran en planos y símbolos.
• Determinación de otros instrumentos de
orientación como mapas que son • Establece semejanzas y
representaciones de la Tierra en diferencias entre plano y mapa.
superficies planas ,brújula
• Descripción de la brújula que es un • Determina la utilidad de los
invento chino. planos y mapas.
• Elaboración de la rosa de los vientos a
creatividad del estudiante.
Realización del juego la brújula sentada.
• Realización de resúmenes en
organizadores gráficos.
•Activación de conocimientos previos a
través de la Estrategia preguntas
exploratorias
¿En que barrio se encuentra ubicada su
vivienda, escuela y localidad?
¿Enuncia las calles en las que se
encuentran?
¿Cómo esta formada la rosa de los
vientos?
¿Cuál es la utilidad de la rosa de los
vientos?
• Observación de la rosa de los vientos es
diapositivas o en cartel y ubicación de sus
puntos cardinales y colaterales.
• Explicación de la utilidad de la rosa de
los vientos.
• Representación en un gráfico empleando
la rosa de los vientos de los lugares que
se encuentran en cada punto cardinal de
la escuela, la vivienda y la localidad.

•Activación de conocimientos previos a

través de la Estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué es un plano?
¿Qué es un mapa?
¿Qué símbolos encuentras en un mapa?
¿Cuál es la utilidad de los mapas?
• Presentación de planos y mapas
 • Observación de sus características y
símbolos
• Identificación y significado de los
símbolos que se encuentran en los planos
o mapas.
• Recorrido por las calles aledañas a la
escuela.
• Observación de algunas señales de
tránsito.
• Identificación y significado de las señales
de tránsito.
• Reconocimiento de los símbolos y
señales de transito en láminas.
• Elaboración de resúmenes en
organizadores gráficos.
•Activación de conocimientos previos a
través de la Estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué es un plano?
¿Qué es un mapa?
¿Para qué sirven los mapas y planos?
¿Cuál es la semejanza entre plano y
mapa?
¿Cuál es la diferencia entre plano y mapa?
• Presentación de un plano y un mapa
• Descripción de lo que es un mapa.
• Explicación de lo que son los planos,
mapas y para que sirven.
• Determinación de la ciencia que estudia
los mapas y las personas que realizan los
mapas.
• Identificación del Instituto que realiza los
mapas oficiales del Ecuador.
• Identificación de la escuela y vivienda en
el plano de la localidad.
• Identificación de la provincia donde
habita en el mapa del Ecuador.
Elaboración de resúmenes en
organizadores gráficos.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
lectura y escritura • Psicomotricidad
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Estimulación cognitiva, afectiva
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Programa de Integración sensorial
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Apoyo Psicopedagógico
lenguaje. • Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
desempeño
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Gladys González Vera Fecha : 13/05/2019
Área : Ciencias Naturales Grado / Curso: Grado: Tercero Año Lectivo : 2019-2020
Asignatura : Ciencias Naturales Tiempo : 6 Semana Cinco Periodos
Unidad didáctica Fuerzas Físicas Y Materia
Objetivo de la unidad 1
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso
cotidiano.

O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno

O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico que
facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad
Criterios de Evaluación 1. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de
los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad
2. CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados
en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados
físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar
3. CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir
del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización
 DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN DE LA Técnicas e instrumentos de Evaluación
UNIDAD

Materia y energía MÉTODO CIENTÍFICO Carteles I.CN. 2.6.2. Explica a partir de

Maquetas la experimentación el
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza Observación del evento la fuerza de la Elementos movimiento de los objetos en
de gravedad, y experimentarla gravedad del medio función de la acción de la
mediante la caída de los cuerpos. fuerza de la gravedad. (J3, I2)
Planteamiento del problema Cuaderno
Elaborar Hipótesis de trabajo
CN.2.3.3.Experimentar y describir las Explico el movimiento de los
propiedades generales de la materia Predicción posibles soluciones Texto objetos en función de la
en los objetos del entorno, medir Experimentación con elementos del Marcadores acción de la fuerza de la
masa, volumen y peso utilizando medio Papelotes gravedad
instrumentos y unidades de medida. Emitir conclusiones Laminas
Determinar conceptos definiciones y Lápices de I.CN 2.5.2. Demuestra, a partir
CN.2.3.2. Describir los cambios del propiedades del fenómeno estudiado colores de la ejecución de
estado físico de la materiaen la Carteles experimentos sencillos y uso Técnica
naturaleza, experimentar con el agua OBSERVACIÓN DIRECTA Maquetas de instrumentos y unidades de Prueba
e identificarlos cambios frente a la medida, las propiedades de la
Observación de la situación Elementos Instrumento
variación de la temperatura materia (masa, peso,
presentada del medio Cuestionario páginas 37 y 38 del texto
La Tierra y el universo volumen), los tipos (sustancias
Descripción las características de la Cuaderno
puras y mezclas naturales y
CN.2.4.12.Observar y describir el ciclo situación presentada. de trabajo artificiales) y empleando
del agua en la naturaleza, y reconocer Señalar la interrelación de la situación Texto técnicas sencillas separa
que el agua es un recurso con el medio que le rodea Marcadores mezclas que se usan en su
imprescindible para la vida. Comparar las características Papelotes vida cotidiana. (J3, I2)
Definir las etapas del ciclo del agua Laminas
Establecer la importancia del recurso. Lápices de Describo las propiedades
colores generales de la materia: masa,
peso y volumen.

I.CN 2.5.1. Demuestra a partir

de la experimentación con
diferentes objetos del entorno
los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso) y
sus cambios frente a la
variación de la temperatura.
(J3, I2)
 Identifico los estados físicos
de la materia.

I.CN.2.11.2. Analiza, a partir

de la indagación en diversas
fuentes, la importancia del
agua, el ciclo, usos, proceso de
potabilización y la utilización Técnica
de tecnologías limpias para su Prueba
manejo y conservación Instrumento
Cuestionario páginas 37 y 38 del texto
Analizo el ciclo del agua y su
importancia para la vida.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) .Observaciones
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
 Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Patricia Suarez Peña Fecha : 02/05/2018
Área : Educación Física Grado / Curso: Grado: Cuatro Año Lectivo : 2019-2020
Asignatura : Educación Física Tiempo : Cinco Periodos
Unidad didáctica PRÁCTICAS LÚDICAS: LOS JUEGOS Y EL JUGAR

Objetivo de la unidad 1 Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas
corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su vida.

Criterios de Evaluación Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la región, identificando características, objetivos, roles de los participantes y
demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en categorías y mejorar su desempeño,
construyendo cooperativa y colaborativamente posibilidades de participación.

DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN DE LA Técnicas e instrumentos de Evaluación
UNIDAD

EF.2.1.1.Identificar las características, EF.2.1.1.Identificar las características, Patio I.EF.2.1.1. Participa con pares Anecdotario
objetivos y roles de los participantes objetivos y roles de los participantes en
Canchas en diferentes juegos propios Lista de cotejo
en diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de de la región, identificando
persecución, de cooperación, de persecución, de cooperación, de relevos, deportivas características, objetivos, roles
Escala mixta
relevos, con elementos, populares, con elementos, populares, ancestrales, Manual de de los jugadores, demandas y Escala descriptiva
ancestrales, de percepción, entre de percepción, entre otros) como juegos construyendo los implementos Escala de valoración
otros) como elementos necesarios elementos necesarios para mejorar el necesarios.
para mejorar el desempeño motriz en desempeño motriz en ellos.
Distintos I.EF.2.1.2.Mejora su
ellos. elementos desempeño de modo seguro
EF.2.1.2.Reconocer las demandas en juegos propios de la región,
EF.2.1.2.Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, construyendo con sus pares
(motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y modos
entre otras) que presentan los juegos explorar distintos modos de responder a cooperativos/colaborativos,
y explorar distintos modos de ellas, para mejorar el propio desempeño posibilidades de participación,
responder a ellas, para mejorar el en diferentes juegos. de acuerdo a las necesidades
propio desempeño en diferentes del grupo.
juegos. EF.2.1.3.Identificar posibles modos de
optimizar las acciones motrices I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de
EF.2.1.3.Identificar posibles modos de necesarias para participar en cada juego, trabajo para participar de
optimizar las acciones motrices según los objetivos a alcanzar (por manera segura,
necesarias para participar en cada ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar reconociendo posibles riesgos
juego, según los objetivos a alcanzar lejos, entre otras). que presentan los juegos en
(por ejemplo, saltar lejos, correr diferentes ambientes.
rápido, lanzar lejos, entre otras).
I.EF.2.2.2. Participa en
 diferentes juegos colectivos,
reconociendo las
características, objetivos,
demandas y la necesidad de
cooperar con pares y tomar las
precauciones necesarias antes
y durante su participación.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) .Observaciones
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp
.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
Fundado el 8 de Octubre de 1916.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución : UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA ”
Nombre del Docente : Lic. Patricia Suarez Peña Fecha : 02/05/2018
Área : Educación Cultura y Artística Grado / Curso: Grado: Cuatro Año Lectivo : 2019-2020
Asignatura : Educación Cultura y Artística Tiempo : Cinco Periodos
Unidad didáctica Líneas creativas
Objetivo de la unidad 1 O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.

O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos y producciones culturales y artísticas, y para la creación
y difusión de productos sonoros, visuales o audiovisuales.

O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y
el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.
Criterios de Evaluación I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al describir las características de producciones artísticas realizadas con objetos

artificiales y naturales. (J.3., I.3.)

I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen y algunos momentos relevantes de la historia personal a través de
 distintos medios de expresión (gestual, gráfico, verbal, fotográfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
• ECA.3.1.8. Describir la producción
de artistas que transforman objetos
artificiales o naturales en obras de
arte
• ECA.3.1.1. Representar momentos o
situaciones que hayan sido relevantes
en la historia personal de cada
estudiante, a través de una palabra
tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran
tamaño, en miniatura o en color, etc.),
un dibujo o una fotografía.
• Trazar líneas paralelas verticales y
horizontales con regla y escuadras.
• Clasificar y trazar líneas
rectas y curvas según su posición.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN DE LA Técnicas e instrumentos de Evaluación
UNIDAD
Antes de trabajar en el texto Texto INDICADORES Técnica:
realice estas actividades: I.ECA.2.1.1. Observa y explora Observación
o Permita que los estudiantes las características y
manipulen y reconozcan los instrumentos Instrument
con los cuales van a trabajar. os de dibujo posibilidades de su propio Instrumentos:
o Fomente la importancia de cuidar (regla, cuerpo, en reposo y en - Registro descriptivo (para anotar el
y usar correctamente cada material de
escuadras,
movimiento, usa el reconocimiento espacial de líneas-)
dibujo, a fin de evitar accidentes y aplicar
compás,
Conocimiento de sí mismo - Orales (Aplicación de la lluvia de ideas
correctamente las actividades. para expresarse y para evidenciar emociones)
o Permita que en el aula observen sacapuntas, representarse empleando
los objetos que los rodean, determinando - Pruebas (Evaluación sumativa)
graduador) distintos materiales, y
y anotando las líneas que ellos conocen.
Analice cada instrumento (Regla reflexiona sobre los resultados
y escuadras) que será utilizado para Lápices de obtenidos. (I.2., S.3.)
trazar líneas paralelas. colores. I.ECA.2.1.2. Describe los
Solicite que encuentren en los rasgos característicos de
objetos del aula la mayor cantidad de
Tijeras, personas de su entorno y de
líneas convergentes, divergentes e
inclinadas. marcadores personas representadas en
Pida que clasifiquen los objetos objetos artesanales,
y hojas de
según las líneas que predominan en su esculturas o imágenes de su
forma. papel bond.
contexto próximo. (S.2.,I.2.)
Especificación de la adaptación a ser aplicada
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) .Observaciones
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO: Director de Área Pedagógica APROBADO: Vicerrectora
DOCENTE(S): Lic. Patricia Suarez Peña NOMBRE: Lic. NOMBRE: Lic.
Firma: Firma: Firma: