BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE DURANGO

Tema.- El interés y el gusto por el

aprendizaje del idioma inglés

Tesis que para obtener el grado de Maestro en

Educación: Campo Intervención Pedagógica

Presenta: Sesario Ibarra Holguí n

Asesor: Dra. Ma. De Jesus Carbajal Perez

Victoria de Durango, Junio de 2014

 DEDICATORIA:

A mi familia:

Por el apoyo brindado y su

comprensión, y porque siempre me
han alentado a seguir adelante en
cada proyecto emprendido

AGRADECIMIENTOS:

A los catedráticos que con sus

enseñanzas fueron haciendo más claro mi
horizonte en relación al quehacer
educativo y sobre todo a la Doctora María
de Jesús Carbajal Pérez que con su
paciencia y atinada dirección me fue
marcando la pauta requerida para la
realización y culminación esta tesis, un
fuerte abrazo.

.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................4

CAPÍTULO I ...............................................................................................................................6
DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO...........................................................................6
1.1 Antecedentes ...........................................................................................................6

1.1.2 Características del entorno. ...............................................................................9

1.1.3 Características de la población estudiantil. .................................................. 10

1.2 Planteamiento del problema ............................................................................... 11

1.3 Objetivos. ............................................................................................................... 12

1.3.1 Objetivo central. ................................................................................................ 12

1.3.2 Objetivos particulares. ...................................................................................... 12

1.3.3 Tesis central de investigación. ........................................................................ 12

1.4 Hipótesis. ............................................................................................................... 13

1.4.1 variables ............................................................................................................. 13

1.5 Justificación ........................................................................................................... 14

CAPÍTULO II REFERENTES TEÓRICOS ......................................................................... 15

2.1 Delimitación conceptual. ..................................................................................... 15

2.2 Conceptos básicos. .............................................................................................. 17

2.2.1 El enfoque basado en competencias............................................................. 17

2.2.2 El aprendizaje de una segunda lengua. ........................................................ 18

2.2.3 Objetivos de la enseñanza del inglés como segunda lengua.................... 19

2.2.4 Modelos de intervención. ................................................................................. 21

2.2.5 Estilos de docencia. .......................................................................................... 23

2.2.7 Estrategias de enseñanza aprendizaje. ........................................................ 26

2.3 Problemática de aprendizaje. ............................................................................. 27

1
 2.3.1 La apatía............................................................................................................. 30

2.3.2 Deserción escolar. ............................................................................................ 31

2.3.3 Bajo rendimiento académico. .......................................................................... 31

2.3.4 Reprobación....................................................................................................... 32

2.4 La planificación en la enseñanza del inglés. ................................................... 33

2.5 La evaluación. ....................................................................................................... 35

2.6 Marco legal ............................................................................................................ 36

2.6.1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018........................................................ 36

2.6.2 Reforma Educativa: .......................................................................................... 38

2.6.3 Organismos Internacionales. .......................................................................... 39

2.6.4 Plan estatal de desarrollo ................................................................................ 41

2.7 Contexto................................................................................................................. 42

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................... 42

3.1 Contextualización. ................................................................................................ 43

3.1.5 Metodología. ...................................................................................................... 46

3.1.6 Tipo de diseño de investigación. .................................................................... 47

3.1.7 Población y muestra. ........................................................................................ 48

3.1.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos............................... 49

3.1.9 Recolección de datos. ...................................................................................... 53

3.1.9 Nivel de análisis. ............................................................................................... 53

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................... 54

4.3 TABLA 2 EJE 2 ACTITUD DOCENTE ..................................................................... 57

4.4 EJE 3 SATISFACCIÓN DEL ALUMNO ...................................................................... 59

TABLA DE LAS CORRELACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS ........................................ 59

TABLAS POR VARIABLE..................................................................................................... 66

2
CAPÍTULO V CONCLUSIONES ......................................................................................... 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 79

ANEXOS.................................................................................................................................. 83
ABREVIATURAS DE LAS SIGLAS................................................................................... 106

3
 INTRODUCCIÓN

En estos tiempos de cambios vertiginosos resulta difícil que podamos quedarnos

rezagados, y más aún en el plano educativo; en lo que se refiere a la Educación Media
Superior, el perfil de egreso del alumno debe contener los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que lo sitúen en el plano competitivo para que pueda
afrontar los retos que se le van presentando, por tanto se requiere de un alumno con
formación integral con habilidades lingüísticas y de comunicación acordes a los
tiempos tanto en el manejo del idioma inglés y las tecnologías de la información y la
comunicación TIC; requerimientos que la sociedad demanda, y que le permitirá tener
acceso a mejores oportunidades en el campo laboral y productivo.

Esta investigación se enfoca en conocer la forma en que se llevan a cabo las clases
de inglés en el segundo semestre del Colegio de Bachilleres de Santiago Papasquiaro
Dgo., y lo que se busca es aproximar alguna respuesta a los cuestionamientos que el
docente en lo general se plantea en el día a día de su quehacer educativo, cuando ve
que a los alumnos les resulta un tanto difícil esta materia, ya sea por lo complejo, por
tradición o por la falta de aplicación en su vida cotidiana o por la no aceptación del
aprendizaje del idioma inglés.

En el capítulo I se define el objeto de estudio integrado con los antecedentes sobre el

tema y acerca de la situación que guarda el aprendizaje del idioma inglés, es un tanto
difícil para los alumnos y para los docentes, y algunas otras consideraciones de
manera general; también se plantean los objetivos, así como las preguntas de
investigación, y la hipótesis.

En el capítulo II, se presenta lo referente al aspecto teórico, donde se vierten aquellos

conceptos que son el basamento que da sustento a la metodología que tiene que ver
con el cómo aprende la gente, es decir la epistemología general que a nivel medio
superior se debe tener en cuenta, y de manera específica en la asignatura de Inglés
propuesto en el programa vigente del Sistema Nacional de Bachillerato SNB.

4
En el capítulo III se menciona el diseño metodológico, en donde está lo referente al
tipo de investigación, aquí se muestra qué tipo de instrumentos se utilizaron para llevar
a cabo la recolección de datos y que después fueron sometidos a la aplicación del
programa estadístico SPSS. También se menciona a quiénes les fueron aplicadas
estas encuestas, que en este caso solamente se aplicó a 159 alumnos de 8 grupos de
segundo semestre del turno matutino.

El capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados: presento de manera

gráfica los resultados obtenidos después de la aplicación de las encuestas y de
haberlas sometido al paquete estadístico SPSS, donde de manera más certera se
puede vislumbrar los resultados finales y las conclusiones a las que se llegaron
producto del manejo de los datos que arrojaron las tablas y gráficas obtenidas.

Fue muy enriquecedor para mí el haber realizado esta tesis sobre un tema que
considero es de suma importancia. En lo personal porque imparto esta materia y en lo
general porque es un aspecto importante en la formación del alumno.

Esta asignatura tiene que ver también con el aspecto actitudinal ya que requiere tener
una buena actitud hacia esta materia para llevarla y apropiarse de ella y esta actitud
comprende tanto al docente como al alumno y además es una de las características
que las competencias genéricas que promueve la RIEMS.

Es así que esta investigación me permitió saber hasta dónde al alumno le agrada el
idioma inglés y su visión particular acerca de esta asignatura y sobre la mediación
docente que también es un aspecto que atañe el buen desempeño educativo y
académico.

5
 CAPÍTULO I

DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Antecedentes

El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera no es fácil, requiere de un

buen dominio de la lengua materna para poder tener mayor facilidad en el aprendizaje,
actualmente el inglés como lengua extranjera ha adquirido vital importancia en los
últimos tiempos, cada vez es más observable la necesidad del manejo de este idioma,
los comercios, los libros, la tecnología requiere del manejo de esta herramienta, básica
ya en estos tiempos.

La asignatura de inglés en escuelas de educación básica se ve como parte de la

curricula desde hace poco tiempo, sin embargo el sistema educativo aún no tiene
cobertura total en las instituciones educativas de este nivel para la obligatoriedad, así
que muchos de los estudiantes que terminan sexto grado de primaria no tienen las
nociones básicas del idioma, lo empiezan a conocer hasta que ingresan a secundaria,
situación que se torna difícil para muchos de los estudiantes.

Lo anterior repercute en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en

los estudiantes de bachillerato, la falta de acercamiento al aprendizaje de inglés, el
poco tiempo dedicado en el nivel anterior, la baja calidad de la enseñanza del idioma
y en muchos de los casos nulo acercamiento provoca que en el nivel de bachillerato el
alumno presente dificultades en el aprendizaje del idioma, y esto repercute a su vez
en el interés en el alumno muestre hacia el aprendizaje del idioma, el inglés es un
idioma que en México se maneja por gran parte de la sociedad, sobre todo en
empresas y grandes consorcios.

En la escuela es una materia que no atrae mucho; representa algo como muy alejado
de la vida cotidiana de los estudiantes en este nivel, sus intereses por la edad que
atraviesan son otros, aun no tienen claro lo que desean hacer a lo largo de su vida, así

6
que la materia de inglés es solo una más del currículo que hay que cursar como parte
de la jornada escolar. Es decir el aprendizaje de inglés como lengua extranjera no está
dentro de sus propósitos inmediatos, ni siquiera en su plan de vida a corto plazo.

Muchos de los alumnos se cuestionan el para qué les va a servir estudiar inglés, si esa
no es su meta en la vida, e incluso en muchos de los casos el inglés es tomado como
una materia de relleno, como una materia o asignatura de la cual no hay que
preocuparse mucho ya que no es ‘tan importante’ para su desarrollo personal, e incluso
si a esto se le agrega el hecho de que hay alumnos que no tienen los conocimientos
previos necesarios para poder adquirir el aprendizaje de una segunda lengua.

Llevar de la mejor manera esta asignatura, tomarle el gusto y de alguna manera

contribuir a dinamizar las situaciones de aprendizaje, para que al alumno le resulte
atractivo, propiciar que exista un ambiente de aceptación primero por los contenidos
de la materia, llevar un buen desempeño y fortalecer la actividad didáctica para evitar
la deserción y la reprobación y o ausentismo, es un reto que enfrenta el bachillerato.

Por otra parte, hay quienes, tienen conocimiento del idioma, debido a que han logrado
aprender el inglés de otra manera, ya sea a través de estancias con famili ares en
países de habla inglesa, o son estudiantes nacidos en Estados Unidos de América,
quienes consideran que les gusta la clase de inglés, ya sea porque tienen facilidad o
habilidad para hablarlo y leerlo, o por la propia experiencia de dominarlo.

Apropiarse del conocimiento, es para ellos en algunos de los casos estos alumnos
prevén al inicio del curso, que se van a aburrir sobremanera, ya que los contenidos del
programa vigente de inglés de educación media superior que nos proporciona la DGB
(Dirección General de Bachillerato) muestra de manera ascendente dichos contenidos
y normalmente se inicia con contenidos sencillos hasta llegar a

contenidos más difíciles o estructuras idiomáticas un tanto más complejas, por lo que
aquel alumno que sabe inglés siente que ya domina dicho contenido.

7
Esta situación provoca de alguna manera que el estudiante no quiera asistir a clases
por tener un dominio más o menos considerable del idioma, otros por su parte les
aparece interesante y pueden ayudar a otros a mejorar su aprendizaje,

En estos casos la situación se resuelve asignando a los alumnos el rol de monitores

para que auxilien a los alumnos un poco más atrasados. Acorde a la Reforma Integral
para la Educación Media Superior, RIEMS, que promueve una educación basada en
competencias, en lo referente al papel del docente que actúa como mediador, este es
determinante ya que él debe plantear situaciones didácticas que favorezcan el
desarrollo de los aprendizajes adecuados, para que el alumno pueda desarrollar las
competencias inherentes al enfoque comunicativo y que promueve el desarrollo de
habilidades, conocimientos, actitudes que todo estudiante de educación media debe
adquirir aunque sea de manera mínima, dándole así el valor al aprendizaje ,
planteándose por qué estudiar, involucrando de esta manera al alumno y al maestro,
en este proceso.

Un docente mediador no es quien debe ir planeando cada una de las actividades,

plantea situaciones didácticas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes.

Lo que se busca con esta reforma es un cambio radical en las estructuras que
convergen en el ámbito educativo. Afecta a todos los actores, (maestros, alumnos,
sociedad en general) y a quienes de alguna manera tenemos algo que ver en el
aspecto educativo. Y nos invita a los docentes a conocer con sumo interés los
contenidos que nos plantean las competencias derivadas de la Reforma Educativa en
el Nivel Medio Superior, ya que éstas abarcan todo un amplio margen de acción en
cuanto a la formación del docente.

Si el Sistema Educativo Mexicano está en reformas continuas, ante esta situación, se

debe ser sensible a los cambios que se van dando, y participar en ellos de manera
activa. Se busca tener un perfil donde el docente asuma su verdadera esencia y sea

8
realmente un Maestro en toda la extensión de la palabra, el cual apoye de manera
incondicional al alumno en todos sentidos, no solamente en el aspecto académico,
sino en todo aquello que el alumno requiera para su formación integral.

1.1.2 Características del entorno.

El plantel donde se llevó a cabo esta investigación Colegio de Bachilleres del Estado
de Durango, Plantel 10 en Santiago Papasquiaro. Se fundó el 09 de septiembre de
1991, iniciando con una matrícula de 100 alumnos, 18 docentes y contando con cuatro
grupos. Actualmente existen dos turnos matutino y vespertino, distribuidos en 26
grupos en los cuales están repartidos cerca de 820 alumnos.

En cuanto a la ubicación puedo mencionar que este plantel está ubicado Calle Colón
N° 309 CP. 34635 entre la calle Indio y calle Papantón, los logros académicos han sido
bastantes desde su fundación, ya que se han obtenido reconocimientos en las
diferentes asignaturas que se imparten, además existen otros planteles en esta
localidad de educación media superior, tales como el Centro de Bachillerato
Tecnológico Forestal N° 2 (CBTF 2) así como el Centro de Capacitación para el
Trabajo industrial (CECATI 129), también se cuenta con el Colegio de Educación
Profesional Técnica (CONALEP) CONALEP esto en cuanto a planteles de educación
media superior se refiere.

Está certificado el proceso administrativo bajo la norma ISO 2001-9000, en la que el

colectivo participa activamente desde el intendente, trabajador de mantenimiento
hasta el director, y tratamos de cumplir con los requerimientos de dicha certificación.

Ahora, en cuanto a las competencias que se manejan, se considera que se deben

tomar aquellas que se crean puedan servir en el quehacer educativo, pues el manejo
de una lengua extranjera (inglés) que a decir de los jóvenes aun no le ven el impacto
que pueda tener esta competencia en sus vidas.

9
Se ha estado participando en la formación continua a nivel docente, como academia
de inglés, asistiendo a certificaciones por parte de la Universidad de Cambridge en la
ciudad de Durango, con miras a que la enseñanza del idioma sea lo más completo
posible en sus cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y comprender, por lo que es
menester tener una actualización permanente, repito, en lo que a mi materia se refiere.

Es importante destacar el hecho de que haya una colaboración mutua en el colectivo,

es decir que todos estaremos más involucrados en los aspectos formativos del alumno,
atendiendo realmente a sus intereses y sobretodo terminar con ese egoísmo en el que
caemos muchos colegas; en que no nos gusta compartir experiencias exitosas con los
demás o nos encerramos en una dinámica de la cual solamente nosotros sabemos lo
que hacemos y no hay una comunicación verdadera, en la que se dé el intercambio de
ideas que beneficie la tarea educativa.

Aunque también se menciona que la reforma contempla apoyos diversos a los

docentes, quizá esto traiga beneficios en cuanto a romper con esa apatía del docente
a actualizarse, ya que al ver que hay realmente apoyos, sirva de base para ir formando
una cultura de la capacitación continua, y ésta abarque muchos aspectos tanto como
el manejo de las nuevas tecnologías y trascender el hecho de que ese aspecto
solamente los jóvenes pueden desarrollarlo. Considero que estamos en los albores de
un verdadero cambio que romperá con muchos esquemas y que ya involucrados en
ello, seremos realmente verdaderos agentes de desarrollo.

1.1.3 Características de la población estudiantil.

Referente a la situación del alumno del COBAED 10 de Santiago Papasquiaro, estos

en su mayoría son alumnos de un nivel económico medio bajo, es decir que apenas si
cuentan con lo indispensable para costearse sus estudios aunque cabe mencionar que

10
algunos de ellos son acreedores a algún tipo de beca, que hace que el sustento
económico de las familias no se vea tan mermado.

Lo anterior puedo manifestar que afecta un poco para el aprendizaje del inglés, ya que
muchas de las veces no se cuentan con los recursos económicos, afectando así el
desempeño educativo ya que al no contar con lo indispensable, para su sostenimiento
económico, a veces no pueden conseguir algún material de apoyo, como son folletos,
libros, fotocopias o materiales que se utilizan en la clase de inglés.

Algunos alumnos viven en la cabecera municipal y otros provienen de comunidades

aledañas, en cuanto a las expectativas de estos jóvenes, esta se centra en terminar
su educación media superior y continuar estudiando, aunque la gran mayoría, solo
desean terminar la escuela y dedicarse a trabajar o emigrar a los Estados Unidos,
aunque se da el caso de algunos otros que truncan sus estudios para dedicarse a otras
actividades. Los egresados, según el seguimiento que se da en este plantel, el 60%,
continúan estudiando, otros el 30% se dedican a trabajar y algunos el 10% emigran a
otros lugares.

Por otra parte, el hecho de que muchos estudiantes, que tienen que trasladarse de
comunidades aledañas hasta la cabecera municipal hace que en ocasiones lleguen
tarde o por lo mismo alejado hacen un esfuerzo mayor de llegar a tiempo, que los
alumnos que viven en Santiago Papasquiaro, esto afecta el aprendizaje ya que en
ocasiones no pueden llegar a tiempo a la primera hora de clase.

1.2 Planteamiento del problema

“Conocer el interés y gusto por la materia de Inglés que muestran los estudiantes en
el plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.”

Derivado de la problemática expuesta anteriormente, se presenta la siguiente pregunta

de investigación.

11
¿Cuál es la situación respecto al interés y gusto por la materia de inglés de los
estudiantes del plantel 10 del Sistema COBAED?

1.3 Objetivos.

1.3.1 Objetivo central.

El objetivo central de esta investigación es:

“Describir cuáles son los factores que intervienen para que los estudiantes del
COBAED Plantel 10, muestren aceptación o apatía por el aprendizaje del idioma
Inglés.

1.3.2 Objetivos particulares.

Para lograr el objetivo que anteriormente se enuncia, se elaboraron algunos objetivos

auxiliares que son los siguientes:

1. Mostrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el idioma inglés.

2. Recopilar información a partir de la opinión de los alumnos en cuanto a la
manera en que el docente desarrolla su clase de inglés.
3. Describir la influencia del medio donde se desarrolla el alumno, en el
aprendizaje del idioma inglés.
4. Analizar la influencia de la forma de intervención del profesor en la aceptación
o apatía por el aprendizaje del idioma inglés.
5. Identificar la pertinencia de los recursos didácticos pedagógicos que el docente
utiliza, para el aprendizaje de los alumnos.

1.3.3 Tesis central de investigación.

La presente investigación pretende demostrar la incidencia de diversos factores que

intervienen para que los alumnos muestren aceptación o apatía por el aprendizaje del

12
inglés como lengua extranjera y se inicia con una discusión sobre la importancia por la
enseñanza del idioma inglés en relación con la actitud del alumno hacia el aprendizaje.

1.4 Hipótesis.

Los alumnos del Colegio de Bachilleres Plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.,

muestran apatía hacia el aprendizaje del idioma inglés, debido a diversos factores,
entre ellos, el interés, la intervención pedagógica, la evaluación, la actitud docente y la
satisfacción del alumno.

Hipótesis de trabajo

La intervención pedagógica del docente de inglés es un factor importante para que la

clase de inglés resulte agradable.

El interés y el gusto por la materia de inglés es consecuencia de una buena

intervención pedagógica

H1 La intervención pedagógica es factor importante para propiciar el gusto y el interés

por el aprendizaje del idioma inglés

H1 La actitud docente fortalece el interés y el gusto por la materia de inglés

H0La actitud docente no fortalece el interés y el gusto por la materia de inglés

1.4.1 variables

Las variables que se manejan

1. El proceso de enseñanza aprendizaje

2. La falta de uso del idioma en forma cotidiana
3. La intervención pedagógica
4. Las actitudes hacia el aprendizaje del idioma
5. La falta de preparación del docente

13
 6. Pocos o nulos conocimientos previos del alumno sobre la materia de inglés.

El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ve limitado por la

falta de uso del idioma en forma cotidiana, además en esto tiene que ver la
actitud del alumno hacia esta materia, que en ocasiones se dilucida una falta de
preparación del docente, agregando también una nula muestra de
conocimientos previos del alumno, sobre esta asignatura.

1.5 Justificación

Una de las razones por las cuales se decidió abordar esta investigación, fue porque
me llama la atención el ver cómo existe cierto rechazo o apatía por parte de los
alumnos de Educación Media Superior del COBAED Plantel 10, respecto a la materia
de inglés, es hasta cierto punto preocupante ya que se trata de hacer la clase lo más
amena posible y sin embargo se observa que aun así no se logra hacer que les agrade
la materia de inglés.

Con esta investigación se espera poder contribuir a que haya más acercamiento del
alumno hacia el gusto por el idioma inglés y que consideré que el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera le es útil en su vida cotidiana sea un insumo para que
contribuya a la toma de decisiones de las autoridades educativas y le den mayor
importancia a esta asignatura ya que se favorecería, de alguna manera una mejor
formación académica, teniendo el conocimiento y el manejo del inglés como lengua
extranjera.

En lo referente al impacto social, aquí se considera que esto sería bueno ya que se
tendrían alumnos mejor preparados, que podrían ser fácilmente integrados al aparato
productivo. Si bien es cierto que no existen empresas que contraten alumnos que
sepan hablar inglés, esta sería una buena razón para la apertura de dichas empresas
en nuestro municipio. La tendencia económica actual se orienta a la apertura de
empresas en el municipio, situación que sería en un futuro inmediato una oportunidad
para el desarrollo personal y la utilización efectiva del idioma inglés.

14
También deseo proporcionar información referente a lo que es en sí una asignatura
poco favorecida, que tiene su propia didáctica específica y que se puede fácilmente
vincular con la realidad del alumno, no únicamente con aspectos tradicionales de
traducir textos en inglés o de manejar algún tipo de vocabulario, sino realizando
prácticas de manera real y práctica que favorezcan el desempeño del alumno para así
lograr que se dé una buena apropiación de este idioma.

CAPÍTULO II

REFERENTES TEÓRICOS

2.1 Delimitación conceptual.

El estudio del idioma inglés es algo muy necesario en estos días ya que todo aquel
alumno con conocimientos de este idioma tendrá mejores oportunidades para
desenvolverse en situaciones cotidianas que la vida le vaya presentando, ya sea en el
plan académico o en su vida personal.

15
Una persona que tenga habilidad para hablar un idioma extranjero, en este caso inglés,
tendrá mejores oportunidades para el éxito en su vida personal, ya que quien estudia
inglés es como si estudiara otra carrera.

Referente a lo anterior y en lo que respecta al papel del docente de EMS (Educación

Media Superior), si éste no cuenta con los recursos suficientes para tener un buen
desempeño de sus quehacer educativo, se dará cuenta que el alumno rápidamente
empezará a rechazarlo, y argumentará en innumerables ocasiones, que la clase es
aburrida, monótona, que si bien es cierto que es ‘buen maestro’ pero ‘no sabe cómo
enseñar’.

Ahora bien, el aprendizaje significativo según Ausubel (1970) es un proceso a través

del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo.

Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende. Y como dice la pedagoga Marisol Sánchez (2003) el aprendizaje significativo
es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos adquiridos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.

Es decir que el alumno debe apropiarse del conocimiento y contextualizarlo de manera

tal que le pueda ver la utilidad en éste, y así vea la importancia de lo que aprendió.

Se ha detectado, a lo largo de 20 años de servicio en esta institución con la materia de

inglés, que a los alumnos en su mayoría no les agrada el inglés, mostrando rechazo
hacia la materia o tomándola como una materia ‘barco’, la cual sienten que ya la
pasaron, advirtiendo en ellos una falta de idea de que todas las materias son
importantes, de que todas tienen un significado en su formación académica, y la de
inglés que promueve habilidades comunicativas, tales como escuchar, hablar, escribir
y comprender aquello que se escribe o se habla.

16
Ellos solamente le dedican empeño a las materias que para ellos son más importantes
como química, matemáticas, etc. haciendo a un lado la demás entre ellas, inglés.

También me he percatado, entre otras cosas, que las aulas no están debidamente
equipadas con los materiales o equipos necesarios en las cuales se pueda lograr la
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, aunado también la falta de cursos de
actualización para el docente que le permitan desempeñarse mejor en el aula al
momento de coordinar la clase.

2.2 Conceptos básicos.

2.2.1 El enfoque basado en competencias.

En el enfoque basado en competencias, desde luego se mencionan varios conceptos,

que son básicos, por lo que se deben de entender de manera clara como son:

A1. Competencia: Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.1
B2. Competencia: es la Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir
y solucionar verdaderos problemas.2
Convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que se refiere a la
competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con un
ámbito de responsabilidad (este trámite no es de mi competencia) y la que nos
ocupa que se vincula con la capacidad para hacer algo, saber cómo, por qué o
saber pensar y para qué se hace o vivir en sociedad.

1Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Gineb ra

2 Philipe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
17
 C3 Habilidad.- La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.3
 La habilidad es aparte de la posesión del conocimiento, el desarrollo de
capacidades o talentos a partir de la práctica y experiencias para
realizar una actividad de forma excepcional.
D4 Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que
tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido,
esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de
cualquier elemento.

2.2.2 El aprendizaje de una segunda lengua.

En realidad el aprendizaje del idioma inglés es sumamente complicado ya que exige

de la persona o del alumno poner en práctica habilidades que son inherentes a su
contexto, como son: escuchar, hablar, las cuales se adquieren al momento de nacer,
sin embargo se tienen que desarrollar a través del tiempo y conforme vaya avanzando
en el aprendizaje del idioma inglés, las otras habilidades como son leer y escribir se
adquieren de forma escolarizada, es decir cuando la persona ingresa a la escuela, sin
embargo tenemos otras habilidades que se pueden mencionar y que también son
importantes, me refiero a la apropiación de la gramática, vocabulario y la ortografía
que le permitirán al alumno redactar en inglés, entre otras.

También aquí se puede mencionar que el español y el inglés son idiomas totalmente
distintos, entonces lo primero que debemos tener en cuenta los docentes, es que
nuestros alumnos no hablan inglés y que tenemos ese gran reto, pues al momento en
que el alumno quiere aprender inglés, le es difícil asociar las ideas a palabras de un
idioma a otro, en este caso de español a inglés, además si no tiene el conocimiento

3 http://www.definicionab c.com/general/habilidad.php
18
gramatical básico dirá o expresará incoherencias en inglés como por ejemplo “He is
my sister” o “they is my friends”. Por mencionar solo algunos ejemplos.

La mayoría de los autores que analizan estos temas, coinciden en indicar que la
principal capacidad, habilidad o herramienta psicológica que es necesaria para
obtener, procesar y manejar la información es el lenguaje. Para Vigotsky, por ejemplo,
el dominio del habla es el proceso psicológico superior que distingue más claramente
el desarrollo específicamente humano. Para Piaget, la capacidad de asimilación está
determinada en gran medida por la capacidad en el manejo de la lengua. Cuando
Lonergan habla de la educación general, pone especial énfasis en el dominio del
lenguaje. Para Bruner, el principio narrativo, que descansa en el dominio de la lengua,
es un elemento básico de la formación.

El dominio de la propia lengua debe incluir los cuatro aspectos comunicativos: el

poderla leer de manera comprehensiva, el poderla escribir correcta y coherentemente,
el poderla comprender cuando se le escucha y el poderla hablar con fluidez y
corrección. El aprendizaje de la propia lengua en la escuela, debería incluir estos
cuatro aspectos.(Zarzar Charur; 2006, p. 9)4 Entonces el papel del docente será el de
favorecer en lo posible, el desarrollo de estas cuatro habilidades en el alumno, a través
de las actividades que el docente implemente en el aula.

2.2.3 Objetivos de la enseñanza del inglés como segunda lengua.

En sí los objetivos que el plan de estudios de la Dirección General de Bachillerato

(DGB) serían los siguientes:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar

con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a
partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales.

4 Habilidades Básicas para la Docencia; Carlos Zarzar Charur.

19
  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que
le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral

Atendiendo al constructivismo en el cual se basa el enfoque por competencias, y que

nos da la pauta para tener en claro cuál es el rol del docente y del alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje y atendiendo a los cuatro aspectos que se pretende se den
en la formación del alumno como son el conceptual, procedimental, actitudinal o
valoral, esto fuera de lo que es el método tradicional pues aquí se pretende que el
alumno sea quien vaya construyendo su propio conocimiento, es decir, quien vaya
regulando sus procesos cognitivos, y de esta manera pueda lograr el objetivo
primordial que es el de aprender inglés.

Aquí puedo mencionar también que la didáctica específica que corresponde a la

asignatura de inglés sería la comunicación como mediación pedagógica, apoyada en
el uso de las nuevas tecnologías, desde luego la intervención del docente es
fundamental en este proceso, ya que es quien va facilitando y guiando cada una de
las actividades que considere sean las necesarias para el logro de un objetivo.

Basado en el enfoque constructivista que propone Vygotsky, donde confluyen tres

fundamentos teóricos como son: el cognitivista en el cual se da importancia al
procesamiento de la información, al igual que la teoría de Ausubel llamada aprendizaje
significativo en el cual se relacionan los conocimientos previos con los que el alumno
posee y por ultimo mencionar a Piaget con su teoría psicogenética, donde se le da
relevancia a los estadios de desarrollo del ser donde cada individuo es responsable de
su propio aprendizaje, teniendo como base el desarrollo de la inteligencia.

En la actualidad está en boga el paradigma de la Sociedad del Conocimiento que nos

dice que aprendemos unos de otros, mediante la operación dialógica y que engloba
tres aspectos fundamentales, investigación, información y conocimiento enmarcado
por la cibercultura en la cual se pondera el uso de las TICs.

20
Haciendo uso de una estrategia de aprendizaje que se conoce como webquest5, donde
la mayoría de la información se obtiene de internet y como lo menciona Jordi Adell6 en
su plenaria ‘compartir el conocimiento’ (…) que las escuelas ya no son islas, sino que
están interconectadas unas con otras (…) y que debemos aprovechar esa filosofía
hacker que se promueve en la red para sacar el máximo rendimiento al software libre
a través de las diversas consejerías que lo administran y/o actualizan (…)entonces
para que enseñar o estudiar inglés, es básicamente para lograr que el alumno tenga
más posibilidades de desarrollo en su formación integral y pueda así desenvolverse
de la mejor manera en su vida profesional y personal.

Al hecho de enseñar inglés se atienden diversos aspectos desde el enfoque por

competencias, el manejo de estrategias didácticas específicas y el uso de las TIC’s
para dar un buen desarrollo a la clase, y de esta manera con canciones, películas,
apostando por la diversión con ejercicios dinámicos, conversaciones, debates,
películas, canciones repetidas con la obsesión de que son capaces los jóvenes y
actividades que tienen relación con la cotidianeidad, con el día a día, generando
ambientes de aprendizaje donde los alumnos estudian y aprenden, y sobre todo se
divierten.

2.2.4 Modelos de intervención.

El conductismo: (Thorndike 1912,1928) que está basado en el principio de estímulo -

respuesta y establece que el aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la
conducta observable, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del
sujeto. El método audio lingüístico es el ejemplo de la aplicación del conductismo para
la enseñanza de una lengua.

El cognitivismo se produce cuando se da una interacción de cualquier tipo y que

estimula el desarrollo de habilidades cognitivas de pensamiento, en las que son

5 El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una
actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de
recursos de la Web
6 http://www.youtube.com/ watch?v=2azt48U27IY

21
importantes el refuerzo y la respuesta que promueven procesos cognitivos (Ausubel,
1963 y 1977; Vigotsky, 1978; Menrrill, 1983; Reiggeluth, 1983 y Gagné, (1985).

El constructivismo: este enfoque se basa en que los alumnos elaboran su propio

conocimiento a través de su experiencia personal con el aprendizaje, y deacuerdo a
sus creencias y conocimientos previos. Según el constructivismo “aprendemos cuando
somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad
o contenido que pretendemos aprender (Solé y Coll, 2000:16).

Este enfoque parte de los trabajos de Piaget (constructivismo cognitivo) y Bruner y

Vygotsky (constructivismo social). Cabe mencionar que estas dos corrientes han
encontrado en las nuevas tecnologías de la comunicación un medio apropiado para su
aplicación, por ejemplo en el uso de páginas de internet, en las video llamadas Skype,
o en el uso del proyector o cañón que al emplearlo de manera adecuada, proporciona
una herramienta que facilita el trabajo en el aula.

La educación basada en la persona Carl Rogers (1983)

Principios de aprendizaje:

1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender.

2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio

como importante para sus propios objetivos.

3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio es amenazador y existe tendencia a

rechazarlo.

4. Los aprendizajes que amenazan el propio auto concepto se asimilan con mayor
facilidad si las amenazas externas son reducidas.

5. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la práctica.

22
6. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el
proceso.

7. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad

y su intelecto -es el más perdurable y profundo.

8. La independencia, la creatividad y la confianza en sí mismo se facilitan si la

autoevaluación y la autocrítica son significativas.

9. Desde una consideración social, el aprendizaje más útil en el mundo moderno es el

aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a
las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

2.2.5 Estilos de docencia.

La profesión del docente enfrenta retos y demandas, la labor del docente no es la de

transmitir información, o de dominar alguna materia o disciplina, en si el papel del
docente es al momento de educar promover interacciones complejas que involucran
cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales y de valores entre otras.

Ahora bien, el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la

mediación de otros, como es el docente y sus compañeros.

Al docente se la han asignado diversos roles como son: el de transmisor de

conocimientos, animador, supervisor, guía del proceso de aprendizaje y hasta el de
investigador educativo, así como el de facilitador, mediador, acompañante, etc.

Es difícil conocer cuáles son los conocimientos y habilidades que un ‘Buen Profesor’
debe poseer, debido a que depende de la opción teórica y pedagógica que se tome,
de visión filosófica y de los valores y fines de la educación con los que se asuma un
compromiso. Sin embargo Cooper, identifica algunas áreas generales de competencia
docente:

23
1.- Conocimientos teóricos suficientemente profundo y pertinente acerca del
aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones

humanas genuinas.

3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña.

4.- Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo

hagan motivante.

5.- Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

Así mismo Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Terragrosa proponen los siguientes

planteamientos didácticos:

1.- Conocer la materia que han de enseñar.

2.- Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.

3.- Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.

4.- Saber preparar actividades.

5.- Saber evaluar.

6. Utilizar la investigación e innovación en el campo.

Entonces en lo personal menciono que el principal rol del docente en el aula es la de

facilitador de diversos elementos que contribuyan a que el alumno construya su
conocimiento, y lo asocie en cuestiones propias de su entorno, es decir que le
encuentre una utilidad a aquello que aprendió de manera significativa, teniendo como
mediación el aspecto comunicativo en el caso del idioma inglés.

24
En 1994, Alsina menciona que la labor del profesorado es una de las más atractivas
del planeta porque exige entre otras cosas, inteligencia, humanidad y amor. Ahora bien
Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de la
comunicación en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está
mediado, sino hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces un
espacio amplio de reelección y de trabajo la mediación educativa. Y esto engloba
desde la voz, gestos, el libro de texto, videos, o ambientes virtuales que permitan tener
una mejor aproximación o promoción del conocimiento en el alumno.

2.2.6 Importancia de las actividades en el aula

Las actividades en el aula, son en sí muy determinantes ya que son las que permiten
ir regulando el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que en el aula, que es el set
donde se desarrollan cada una de las actividades planteadas por el docente, se van
dando de manera paulatina a través de una secuencia didáctica, es el trayecto por
donde van fluyendo cada una de las actividades que previamente se plasmaron
derivadas de los contenidos del programa vigente propuesto por la DGB en cuanto a
la asignatura de inglés. Ahora bien, es importante que el maestro ponga de manifiesto
ante el grupo lo siguiente 7:

Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de

conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover
en sus estudiantes.

Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.

7Folleto proporcionado en un curso taller llamado el Rol del Docente y la Naturaleza interpersonal del
Aprendizaje.
25
Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones
profesionales y personales.

Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores
que intenta enseñar: respeto, tolerancia, empatía, convivencia solidaria, etc.

Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y
de interés para ellos.

Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestiones y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.

Evitar que el grupo caiga en la auto complacencia, la desesperanza o la impotencia, o

bien en la crítica estéril. Por el contrario, se trata de encontrar soluciones y construir
alternativas más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y
por el grupo.

Por lo anterior expuesto, se puede decir que todas y cada una de las actividades a
desarrollar por el docente en el aula, para lograr un contenido, deben ser muy precisas
y muy claras para el alumno, en las que hay que considerar, el espacio áulico, el clima,
el tiempo del que se dispone para desarrollar el tema, así como el número de alumnos,
los materiales o recursos didácticos con que se cuenta, el ánimo que prevalece entre
los alumnos; para que así se pueda dar un buen ambiente de aprendizaje.

2.2.7 Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Es importante que el docente cuente con un buen número de estrategias didácticas

para llevar a cabo su tarea de la mejor manera, por lo que me permito proponer la
siguiente definición de estrategia:

Estrategia didáctica8 El significado original del término estrategia se ubica en el

contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,

8 Material de apoyo de la UPN para el curso de competencias docentes PROFORDEMS en línea.

26
del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones
militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a
sus tropas a cumplir sus objetivos.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y

orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de
que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigue.

Podemos mencionar que la estrategia es el qué y la técnica es el cómo se va a

desarrollar algún contenido en el aula o fuera de ella.

2.3 Problemática de aprendizaje.

La problemática del aprendizaje, es en sí muy compleja ya que se debe tener en cuenta

la manera como aprende la gente, es decir es episteme en el que confluye el alumno
y el maestro en este caso, ya que teniendo en claro cómo es que aprende el alumno,
podemos partir de ahí y así establecer los mecanismos o estrategias de enseñanza
que mejor se acomoden a nuestra práctica docente.

27
Ahora bien, una estrategia de aprendizaje, viene siendo un procesos sistemático que
se propone para desarrollar una competencia formativa mediante una secuencia de
acciones que debe realizar un estudiante.

De esta manera se sitúa al alumno en el centro del hecho educativo siendo el docente
únicamente un facilitador de las actividades que el alumno debe ir desarrollando. De
esta manera debemos considerar que ya el papel del docente no es el de transmisor
del conocimiento, como era la forma tradicional sino, que aquí ya se centra al alumno
en un proceso que hace que el maestro deje de ser el centro de la tarea educativa.

“Desde el paradigma del aprendizaje se concibe al estudiante como aquel que realiza
su propia formación, en un proceso en el que intervienen el contexto de aprendizaje y
su propia situación, sus interacciones con los objetos de estudio y con sus pares y
profesores. Es un proceso que le permite construir y reelaborar conocimientos,
relacionarlos para darles significado, considerarlos desde diversas perspectivas,
analizarlos y aplicarlos en distintas situaciones, con lo cual hace suyos los
conocimientos y desarrolla un pensamiento crítico que le dan sustento para guiar sus
acciones, tomar decisiones, resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y
papeles sociales”.9

Entonces la problemática del aprendizaje nos muestra una complejidad tal que tiene
que ver con los cambios tan vertiginosos en los tiempos actuales, por lo que podemos
partir de la propuesta de Bartlett en sus estudios sobre la memoria, y el “-propone que
el recordar es una reconstrucción imaginativa o elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia anterior”

-Define los esquemas como organizaciones activas de reacciones y experiencias

pasadas.

Ahora bien la teoría del desarrollo cognitivo o psicogenética: Jean Piaget

9 El paradigma del aprendizaje: documento de apoyo académico.

28
Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que sido discutida entre psicólogos
y los educadores, basado en un enfoque holístico, que nos dice que el sujeto construye
el conocimiento través de muchos canales, la lectura, la escucha, la exploración y
“experimentando” su medio ambiente.

David Ausubel10, (1976) plantea que el aprendizaje del alumno

“… depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información, a esto se le denomina ‘aprendizaje significativo’ debe entenderse
por ‘estructura cognitiva’, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización…”, (p.34).

Teoría constructivista de Jerome Brunner: para Brunner el aprendizaje es un proceso

activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) proveen
significado y organización a las experiencias y permite al individuo “ir más allá de la
información dada”

Teoría sociocultural: Lev Vygotsky (1896-1934) se basa principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se desarrolla.

En opinión de Coll y Miras: si queremos comprender por qué el profesor y los alumnos
interactúan de una manera determinada y se comportan como lo hacen en sus
intercambios comunicativos, hemos de atender no sólo a sus comportamientos
manifiestos y observables, sino también a las cogniciones asociadas a los mismos.

Por lo que en la actualidad el enfoque educativo que se propone en las escuelas es el

aprendizaje centrado en el alumno, tomando en cuenta sus intereses y sus contextos,

10 Ausubel, es uno de los principales exponentes de la teoría del constructivismo.

29
y el rol del maestro es solamente facilitador de las actividades que el alumno va a
desarrollar.

Desde luego que el maestro debe tener en cuenta que no existe un enfoque definitivo
sino que se debe hacer una combinación de enfoques de tal manera que le den los
mejores resultados al momento de llevar acabo su práctica docente, pues es sabido
que en el caso de la materia de inglés, es importante hasta cierto punto la
memorización a corto y a largo plazo, la seriación de conceptos, la meta cognición, y
sobre todo el trabajo colaborativo que tiene que ver con el manejo de las nuevas
tecnologías que le van a permitir interactuar con sus compañeros y maestros,
buscando, investigando, generando conocimiento y así lograr la autorregulación y la
autonomía en el estudio del inglés.

2.3.1 La apatía

En seguida menciono lo que es la apatía, pues es una constante en el alumno hacia

el idioma inglés, un rechazo, una falta de interés que he visto por parte del alumno
hacia el estudio del inglés.

La apatía (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la indolencia y la

falta de vigor o energía. Se trata, en otras palabras, de la impasibilidad del ánimo,
reflejada en la carencia de entusiasmo y motivación. La apatía es un término acuñado
por la psicología para nombrar a un estado de indiferencia, en el cual la persona no
responde a aspectos de la vida emocional, social o física. De acuerdo al nivel en que
se presentan estos síntomas.

La apatía incluso puede ser específica hacia una persona, una actividad o un entorno.
En estos casos es una reacción ante el estrés. La apatía también puede aparecer
como una falta no patológica de interés en aquellas cuestiones que el sujeto no
considera importantes.

30
En este caso el alumno como no considera “importante” el inglés para su vida ya sea
profesional o personal, no le muestra interés, entonces solo lleva esa materia como de
relleno, por lo que hace falta que el docente ponga lo que esté de su parte para hacer
que el alumno se enamore de esta materia, que la haga suya, y vea los beneficios que
conlleva el saber hablar, pensar, escribir y traducir en inglés, por lo que es un gran reto
para el docente desde el aula y en el día a día, vaya motivando al alumno en el gusto
por el idioma inglés.

2.3.2 Deserción escolar.

La deserción escolar desde luego se ha dado aunque no de manera significativa, si en

menor escala, las razones de la deserción puedo mencionar que se debe a que el
alumno cambia a otra escuela debido a que tiene que emigrar por razones de trabajo
de sus padres, o por problemas económicos, al igual que ya no le encuentran mayor
interés al aspecto educativo.

Son muchas las razones por las cuales un alumno decide ya no estar más en la
escuela, por lo que una de nuestras principales obligaciones como docentes es la de
procurarnos mejores herramientas a la hora de llevar acabo nuestra labor educativa y
hacerle su estancia al alumno lo más agradable posible, puesto que en ocasiones sí
es determinante el actuar del docente, para que algún alumno decida desertar de la
escuela.

2.3.3 Bajo rendimiento académico.

El bajo rendimiento académico en la materia de inglés, se debe más que nada a que
es una materia que en la mayoría de los estudiantes consideran como una materia de
relleno, que no es tan importante, por lo tanto no se preocupan mucho por aprender
inglés ya que ellos mencionan que en realidad para que les va a servir aprender inglés
sino lo van a aplicar al terminar su educación media superior, pues no hay empresas
que los vayan a ocupar, inmediatamente saliendo de la escuela.

31
También hay quienes piensan que no es tan importante el inglés ya que estamos en
México, y aquí se habla español, es decir que todo esto tiene que ver a la hora del
estudio del inglés, por lo que deriva en un bajo rendimiento escolar, en relación otras
asignaturas, que se consideran más importantes como son: química, matemáticas,
informática, taller de lectura y redacción etc. Por lo que mi meta primordial es hacer
que al alumno le guste el inglés, o sea despertar el gusto primeramente por esta
materia que es sumamente indispensable hoy en día, en muchos aspectos de sus
vidas ya sea que no quieran seguir estudiando o simplemente para su vida personal.

2.3.4 Reprobación.

En lo personal, la reprobación es no alcanzar o no lograr los objetivos establecidos de

manera suficiente o satisfactoria en una asignatura que se imparte en un curso o
semestre, por lo que la reprobación es un proceso que pone en alerta al docente y a
la institución, y que hace repensar sobre las técnicas o estrategias de enseñanza
aprendizaje, que el maestro pone en práctica, por lo que:

…Reprobar entonces sería no aprobar o no cumplir con los requisitos necesarios como
calificaciones satisfactorias, (Vygotsky)

...consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo

largo de todo el año escolar. (Sylvia Schmelkes)

…Es cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo que está

impartiendo el educador (L.A.C.F. -Presidente Grupo Campos Cia. (México).11

Es el porcentaje de alumnos que no acreditaron los conocimientos necesarios

establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que
por lo tanto se ven en la necesidad de repetir ese grado o curso. En secundaria,

11 http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacion
32
educación media superior y superior éste indicador hace referencia a los alumnos que
concluyen sus estudios correspondientes al grado cursado con adeudo de materias. 12

Por lo anterior puedo mencionar que en realidad ha sido bajo el índice de reprobación,
ya que con el nuevo enfoque basado en competencias, lo que se pretende es que el
alumno se apropie lo más que se pueda de las competencias lingüísticas y
comunicativas, de manera tal que podríamos decir que solamente unos 2 o 3 alumnos
a lo mucho reprueban esta materia, pero no por falta de capacidad, sino muchas de
las veces por descuido o por faltas a las clases.

..Si los docentes de hoy se dedicaran a enseñar a pensar a sus educandos y a que
estos lo hagan por sí mismos, nuestra sociedad sería muy diferente. Nuestro principal
objetivo, debiera ser enseñar a los alumnos a pensar, a dudar, a desarrollar un
pensamiento crítico y a resolver problemas.

En última instancia, toda la vida no es sino una sucesión de problemas a resolver, y

para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.

Un riesgo que existe hoy entre los jóvenes es que sean personas instruidas pero no
hombres cultos. Saber de memoria los versos de un poema significa ser instruido,
entenderlos y modificarlos es ser culto. En la escuela, a menudo…lo único que se
aprende es a ser alumno (…)

La tarea de las instituciones de educación, es que los estudiantes aprendan a pensar,

para aprender a hacer y ser con los demás13

2.4 La planificación en la enseñanza del inglés.

En este rubro puedo mencionar que la planificación en la enseñanza del idioma inglés
abarca varios aspectos que se van dando de manera paulatina, a través de una

12http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wik i/Reprobaci%C3%B3n.aspx
13Material de apoyo para la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media
Superior
33
secuencia de actividades previamente diseñadas y plasmadas en una secuencia
didáctica que abarca tres aspectos que son: apertura, desarrollo y cierre, en la apertura
se toma en cuenta los conocimientos previos del alumno, sus intereses, su contexto.
En si la planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo, y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su realización.
(Agustín Reyes Ponce).

Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define un problema,
se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas. (José Antonio
Fernández Arena)

Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y de los pasos

necesarios para alcanzarlos, a través de técnicas y procedimientos definidos. (Ernest
Dale).

La planeación didáctica es un proceso que permite imaginar, prever y organizar de

manera sistemática, adecuada y coherente todos los componentes de la actividad
educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los
elementos de que disponemos, evitando la improvisación, la rutina y el fracaso.

Por lo tanto en la materia de inglés es sumamente importante llevar a cabo una buena
planeación para de ahí ir previendo aquellos elementos que son importantes y que
queremos que el alumno alcance, para no caer en la rutina o en la improvisación al
momento de llevar a cabo los trabajos en el aula.

Sobre todo en el área de inglés donde se tiene que ir buscando un sinnúmero de

actividades que favorezcan el aspecto gramatical, el escuchar, y el habla en inglés.
Actividades que sean creativas y atractivas al alumno y sobretodo que haya variación
de las mismas para no caer en el aburrimiento o en el tedio, por lo que el maestro
deberá prevenir todos esos elementos necesarios de la planeación con miras a
despertar en el alumno el gusto por el idioma inglés. Todo lo anterior se lograra en la

34
medida que el docente ponga en juego su imaginación al momento de planear sus
actividades.

2.5 La evaluación.

Respecto a la evaluación esta tiene que ver con lo que el alumno vaya desarrollando
en el aula en cada una de las actividades que se fueron dando, aunque la evaluación
debe ser inicial, intermedia y final, es decir es un proceso inherente al hecho educativo,
en lo que se refiere al inglés, se puede evaluar al alumno, mediante preguntas en
inglés de manera oral, pasándolo al pizarrón, pidiéndole que repita un diálogo con
algún compañero, etc. aunque también se da la evaluación escrita que es la que más
se lleva a cabo.

Como lo menciona Sancho, (1990), los educadores además de realizar evaluaciones

o valoraciones de sentido común, tienen un amplio campo de acción evaluativa, que
va desde la selección de los libros de texto, los materiales y medios educativos, hasta
la calificación de los alumnos. Esta última es la tarea de evaluación por excelencia en
la educación formal. Representa una cuota de poder para los docentes y una fuente
de controversia permanente.

La evaluación puede verse como algo aislado o como una parte integrante del proceso
educativo. Concebida como un añadido del proceso, se convierte en un procedimiento
de selección al estilo de los exámenes tradicionales. Por el contrario, si se entiende
como componente del proceso, sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes,
de los educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el sistema
educativo Swieringa y Wierdsma; (1995).

Por lo anterior menciono que la evaluación es parte de un proceso que está más bien
orientado a la mejora continua tanto del alumno como del maestro. Pues se busca
aquellos puntos débiles del proceso enseñanza aprendizaje para así irlos mejorando

35
de manera puntual. Ahora bien, la evaluación no solamente dará cuenta del trabajo del
maestro o del alumno, sino también de la institución, y de la sociedad en general que
esté involucrada en este aspecto.

Ahora, para Añorve, Gladys,Guzmán Marín, Francisco Viñals Garmendia, Esmeralda,

(2010) Un instrumento de evaluación es una herramienta destinada a documentar el
desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido
en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.

Aquí ya se toma en cuenta lo que es la evaluación por competencias, donde se dice

que aquí no se evalúa al alumno sino más bien el grado del logro obtenido en una
competencia determinada, por parte del alumno, y para esto se ponen en juego los
instrumentos de evaluación, que nos van a permitir ir recogiendo los elementos
esenciales que darán cuenta del avance o retroceso del alumno para así estar en
condiciones de emitir un juicio concreto y real del alumno en cuanto a lo aprendido.

2.6 Marco legal

2.6.1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Vinculación de la educación con las necesidades sociales y económicas14

Una elevada proporción de jóvenes percibe que la educación no les proporciona

habilidades, competencias y capacidades para una inserción y desempeño laboral
exitosos. En línea con esta preocupación, el 18% de los participantes en la Consulta
Ciudadana opinó que para alcanzar la cobertura universal, con pertinencia en
educación media superior y superior, se deben fortalecer las carreras de corte

14 http://pnd.gob.mx/

36
tecnológico y vincularlas al sector productivo. Por tanto, es necesario innovar el
Sistema Educativo para formular nuevas opciones y modalidades que usen las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con modalidades de educación
abierta y a distancia. A su vez, es importante fomentar las carreras técnicas y
vocacionales que permitan la inmediata incorporación al trabajo, propiciando la
especialización, así como la capacitación en el trabajo.

Para lograr una educación de calidad, se requiere que los planes y programas de
estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa con
las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo.

Adicionalmente, es necesario fomentar mecanismos que permitan certificar que las

personas que cuentan con experiencia laboral, pero no estudios formales, puedan
acreditar sus conocimientos y habilidades mediante un documento oficial. Además,
frente a los retos que impone la globalización del conocimiento, es necesario fortalecer
las políticas de internacionalización de la educación, mediante un enfoque que
considere la coherencia de los planes de estudio y la movilidad de estudiantes y
académicos.

Adicionalmente, hoy en día existe un desequilibrio entre la demanda de los jóvenes

por ciertas carreras y las necesidades del sector productivo.

De las carreras con mayor número de profesionistas ocupados –Ciencias

Administrativas, Contaduría y Derecho–, un 49.6, 67.7 y 68% de los egresados no
desempeña labores afines a sus estudios, respectivamente. Este desequilibrio también
se refleja en sus remuneraciones: en promedio, los egresados de ingenierías ganan
13% más que sus pares de las tres carreras mencionadas. Por lo anterior, es necesario
desarrollar mecanismos que mejoren la orientación vocacional de los estudiantes, en
particular en las transiciones entre los diferentes niveles educativos. Una realidad
preocupante en nuestro país son los jóvenes que no estudian y no trabajan.

37
Esta situación conlleva un alto costo económico, social, y humano, ya que se
desaprovecha el recurso más importante del cual goza México hoy en día: una
juventud que tiene el potencial de convertirse en el gran motor del desarrollo
económico y social de nuestro país. En este sentido, el presente Plan Nacional de
Desarrollo reconoce que la vinculación de la educación con el mercado laboral debe
atender esta realidad como una de sus estrategias más apremiantes.

2.6.2 Reforma Educativa:

Esta reforma educativa15 menciona En relación al primer punto, considera las

observaciones de dichos organismos, identificando puntos de referencia importantes
para el mejoramiento de la calidad educativa, entre los que destacan:

1. La duración de la jornada escolar

2. El número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual
3. El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo.

Para la segunda cuestión, referente a las necesidades de la sociedad mexicana, el

PECT reconoce que ha existido un cambio en la estructura familiar, donde destaca los
siguientes patrones: madres trabajadoras, familias uniparentales y familias en las que
ambos padres trabajan.

El objetivo del Programa Escuelas de Tiempo Completo es contribuir a mejorar las

oportunidades de aprendizaje de los alumnos de las escuelas públicas de educación
básica mediante la ampliación del horario escolar.

Al mismo tiempo realiza la Propuesta Pedagógica del Programa de Escuelas de tiempo

Completo (PETC) el cual tiene como objeto orientar la tarea educativa de directivos y

15 http://es.wikipedia.org/wiki/Reforma_educativa_(M%C3%A9xico)#cite_note-5

38
docentes en la implementación y organización de las actividades a desarrollar durante
la jornada escolar. Cuyas características16 son:

• La ampliación de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Considerando

que mayor tiempo no significa mejor aprendizaje busca formas de aprovechar el tiempo
con actividades que vuelvan al estudiante un personaje activo de su aprendizaje
fortaleciendo el desarrollo de competencias.

• Cuenta con una propuesta pedagógica que se fundamenta en el plan y los programas
de estudio de la Educación Básica. Es una estrategia de seis líneas de trabajo:
fortalecimiento de los aprendizajes, desarrollo de habilidades digitales, arte y cultura,
recreación y desarrollo físico, aprendizaje de inglés y vida saludable.

• Promueve el trabajo colegiado de maestros y directores para la planeación, reflexión

sobre la práctica, y la evaluación de los resultados de los alumnos. Promueve el trabajo
coordinado que pretende cambiar las prácticas pedagógicas y lograr verdaderas
transformaciones de la cultura escolar, lo cual requiere compromiso de los directivos y
docentes

2.6.3 Organismos Internacionales.

OCDE: La OCDE menciona entre otras cosas; que el sistema educativo mexicano ha
crecido de manera acelerada en las décadas pasadas, por lo que entre 2000 y 2009
el número de jóvenes de 15 años de edad inscritos en la escuela aumento en casi 15
puntos porcentuales, pasando del 52% al 66% , así, en lo que respecta a la formación
técnica y profesional tiene muchos puntos fuertes, que son los siguientes, las
iniciativas que ofrecen oportunidades de aprendizaje en zonas remotas y para alumnos
que están en riesgo de abandonar los estudios.

También hay casos exitosos de integración profesional en el mercado de trabajo y

excelentes ejemplos de colaboración entre las industrias y las escuelas profesionales

16 http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/start.php?act=propuestaacademica

39
locales, sin embargo existe mucho margen de mejora en materia de calidad docente,
especialmente en lo relativo a la preparación del profesorado. Hay al menos 5 aspectos
en lo que México debería insistir que son los siguientes:

a). México necesita incorporar a su sistema de formación profesional un mecanismo

coherente de consulta entre el empresariado y los centros educativos.

b). Introducción de estándares de calidad para los contratos de prácticas profesionales

con la finalidad de ampliar la capacitación en el centro de trabajo

c). Los docentes de la formación profesional deberían recibir capacitación

pedagógica antes o inmediatamente después de ingresar en el magisterio.

d). México podría examinar la posibilidad de crear un sistema de certificación de la

formación profesional de ámbito nacional.

e). es necesario desarrollar la capacidad de análisis y el uso de la información sobre

las necesidades y los vínculos con el mercado laboral, a fin de orientar la concepción
de políticas y mejorar la toma de decisiones.

UNESCO

Por tanto a los docentes les concierne este imperativo de actualizar los conocimientos
y las competencias. Hay que organizar su vida profesional de tal forma que estén en
condiciones, incluso que tengan la obligación de perfeccionar su arte y de aprovechar
las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y
cultural.

Estas posibilidades suelen preverse en las múltiples formas de vacaciones para

educación o de permiso sabático. Deben ampliarse estas fórmulas mediante las
oportunas adaptaciones al conjunto del personal docente. Aunque en lo fundamental
la profesión docente es una actividad solidaria en la medida en que cada educador
debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes profesionales, es

40
indispensable el trabajo en equipo, particularmente en los ciclos secundarios, a fin de
mejorar la calidad de la educación y de adaptarla mejor a las características
particulares de las clases o de los grupos de alumnos.

2.6.4 Plan estatal de desarrollo

El Plan estatal de Desarrollo establece que: el sector educativo aspira a ser reconocido
como un agente confiable que opere un sistema educativo de vanguardia; vinculad o
con los sectores social y productivo, respetuoso de la pluralidad y comprometido con
el desarrollo sustentable. La tarea permanente del sector es garantizar la prestación
de servicios educativos, mediante una gestión participativa, innovadora y transparente,
que propicia el desarrollo integral de las personas,

responde a la realidad cambiante y contribuye a la construcción de una sociedad

incluyente.

El sistema educativo estatal atiende en el ciclo escolar 2010-2011 a un total de 509,260

estudiantes en todos sus tipos, niveles y modalidades educativas. En la primera
década del siglo XXI (del ciclo escolar 2000-2001 al 2010- 2011), se ha tenido un
incremento de un 8% en el total de alumnos. El servicio educativo se proporciona en
5,972 escuelas, 5,576 de sostenimiento público y 396 de sostenimiento particular, con
la atención de un total de 30,825 docentes.

Durante la última década el sistema educativo estatal ha registrado avances

importantes en el posicionamiento nacional en los siguientes indicadores, relacionados
con los procesos y resultados educativos.

Aún existen retos por los que se debe seguir trabajando, en términos de impacto
educativo, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años o más pasó
de 7.4 a 8.5 años, no obstante, descendiendo en el posicionamiento nacional del 18º
al 20º lugar; en tanto el analfabetismo (en el mismo sector de la población) disminuyó
del 5.3 al 4.3 por ciento, pero sigue conservando el 10º lugar nacional.

41
2.7 Contexto

Este trabajo de investigación se llevó acabo en la cd. de Santiago Papasquiaro; Dgo,

en dicho municipio está ubicado en 25°25’, de latitud norte y 105°01’ de latitud, al sur
24° 35’, al oeste 106°38’ Este; a una altitud de 1,740 mts. Sobre el nivel del mar. Limita
al Norte con el municipio de Oro y Tepehuanes; al Oeste con Tamazula, y Otáez; al
Este con el de Tamazula, Nuevo Ideal y Coneto de Comonfort17.

Toda la investigación se llevó a cabo en este plantel perteneciente al subsistema

Colegio de Bachilleres, tomando como muestreo a cierta cantidad de alumnos de dicho
plantel, los cuales son los que atiendo.

Por lo que realizaré mi trabajo de investigación que permita al docente implementar el

uso del software libre para la mejora de las clases de inglés a nivel medio superior y
así acabar con la apatía de los jóvenes hacia esta asignatura.

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

En este capítulo se presenta el diseño metodológico de esta investigación así como

los instrumentos para recoger información y la forma en que se van a interpretar los
datos obtenidos.

Se describe el tipo y diseño de investigación, la población y muestra, técnicas e

instrumentos para la recolección de datos y el nivel de análisis.

El proceso para la realización de esta investigación se llevó en cuatro fases:

17 http://www.santiagopapasquiaro.gob.mx/territorio.html
42
1.- La primera fase consiste en la elaboración del protocolo de investigación, la revisión
de la metodología cuantitativa y cualitativa, y selección del enfoque así como la
revisión de la literatura.

2.- La segunda fase es la elaboración de las categorías e indicadores; el esquema

para el marco teórico, el diseño de instrumentos así como su validación
correspondiente.

3.- La tercera fase es la aplicación de instrumentos, donde se menciona cómo se

aplicaron, y para lo cual tuve que solicitar permiso a la dirección de la escuela ya que
la encuesta se llevó a cabo en el horario que corresponde a la asignatura.

4.- La cuarta fase fue en el diseño de la estrategia para la presentación de resultados,

seleccionando el paquete estadístico SPSS, el procedimiento se realiza para la
comprobación de las hipótesis y la interpretación de resultados y la elaboración del
informe final.

3.1 Contextualización.

3.1.2 Datos de la ubicación de Santiago Papasquiaro, geografía, economía.

Ubicación de Santiago Papasquiaro

Santiago Papasquiaro se ubica en el municipio Santiago Papasquiaro en el estado de

Durango en las coordenadas geográficas latitud 25.043889 y longitud -105.419167 a
una mediana altura de 1720 metros sobre el nivel del mar (msnm).

Población de Santiago Papasquiaro

En Santiago Papasquiaro viven 23560 personas de las cuales 11467 son masculinos
y 12093 femeninos. Hay 13621 ciudadanos que son mayores de 18 años, 1726
personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes de Santiago
Papasquiaro visitan un promedio de 4 años la escuela y 4320 personas mayores de

43
15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de edad
se encuentran unos 729 analfabetas.

Economía y calidad de vida en Santiago Papasquiaro

Hay un total de 5532 hogares en Santiago Papasquiaro. De estos hogares 5498 son
casas normales o departamentos. 294 hogares tienen piso de tierra y 147 consisten
en un cuarto solo. En Santiago Papasquiaro hay 5151 viviendas que cuentan con
instalaciones sanitarias, 5338 viviendas que están conectado a la red pública y 5332
viviendas tienen acceso a la luz eléctrica.

De las hogares en Santiago Papasquiaro aproximadamente 1083 tienen una o más

computadoras, 3751 cuentan por lo menos con una lavadora y 5187 viviendas tienen
uno o más televisores. La información sobre Santiago Papasquiaro está basada en el
Censo del 2005 efectuado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e
Informática.

La riqueza más sobresaliente en Santiago son sus recursos forestales, mineros y

agrícolas.

Santiago Papasquiaro es una región que ha permitido, históricamente, la consolidación

del territorio del eje principal; primero para la nación tepehuana que a través del
corazón de la Sierra Madre Occidental encontró el lugar adecuado para sus
conquistas, propio además para la defensa ante las incursiones de tarahumaras y
chichimecas. Asimismo, fue importante para el conquistador español que comprendió
lo estratégico de su posición. Al decir del padre Jerónimo Ramírez, de la Compañía de
Jesús, los nativos de la región vivían con mayor organización que los zacatecos, de
ahí que prefiriera trabajar en esta zona, dejando a otros misioneros el cuidado de
Cuencamé, por el fundado.

Desde de la conquista de Topia se recorrieron sus tierras, como lo menciona Antonelli,

pero no se estableció antes misión alguna, de donde se infiere que solo algunos

44
españoles se organizaron en este sitio para obtener algunos beneficios de las minas
aledañas.

El asentamiento de La Sauceda se formó con indios del Valle de Anahuac

construyendo una barrera entre la nación tepehuana y el valle de Guadiana, capital de
la provincia de la Nueva Vizcaya. No se detuvo mucho tiempo el padre Ramírez en
este sitio, decidiéndose a entrar al corazón mismo de la temeraria tribu.

La misión se fundó en 1597, creando en Santiago Papasquiaro el centro de sus

actividades en todo el territorio de influencia de los tepehuanos, abarcando numerosos
municipios circunvecinos, de acuerdo con la división territorial actual. La pequeña
iglesia y la población española fueron atacadas el 18 de noviembre de 1616.

Los religiosos jesuitas de la región fueron asesinados por los naturales, encabezados
por diversos caciques, entre los que debe mencionarse a Quatlatas.

3.1.3 Número de planteles de educación media superior y educación superior.

El municipio de Santiago Papasquiaro cuenta con dos instituciones de nivel superior

que son el Instituto Tecnológico Superior de Santiago Papasquiaro y la Universidad
Autónoma de Durango campus Santiago; dos planteles de educación media superior:
CONALEP y CBTF. que atienden la población estudiantil de la cabecera municipal
como de los poblados de la periferia.

3.1.4 Rendimiento escolar respecto a otros planteles.

En relación a la situación del plantel de Santiago Papasquiaro respecto a otros

planteles en el estado en lo que se refiere al rendimiento escolar de acuerdo a los
resultados de la prueba ENLACE, el plantel tiene el segundo lugar, y en relación al
examen departamental ocupa el lugar No. 22.

45
3.1.5 Metodología.

El enfoque que se utilizó en esta investigación fue cuantitativo, 18Es cuantitativo ya que
parte de una visión objetiva del fenómeno a estudiar, en dónde no se toma en cuenta
la manera de pensar del investigador, para éste se toman en cuenta estudios
estadísticos hechos con anterioridad. La hipótesis surge del estudio de la literatura
referente al tema, los datos que se recolectan durante una investigación con enfoque
cuantitativo se buscan de manera que puedan ser 1medibles, Los resultados deben ser
expuestos en forma numérica ya que así se pueden llevar a cabo análisis estadísticos.

El proceso cuantitativo es rígido en cuanto a su forma, las fases de este proceso se

deben llevar en orden respetando la secuencia. Las diez fases de este proceso
cuantitativo son la generación de la idea, el planteamiento del problema, la revisión de
la literatura y desarrollo del marco teórico, la visualización del alcance del estudio, la
elaboración de hipótesis y definición de variables, el desarrollo del diseño de
investigación, la definición y la selección de la muestra, la recolección de los datos, el
análisis de los datos, y la elaboración del reporte de resultados.

Es cualitativo por la naturaleza del planteamiento en las hipótesis, se pretende

identificar a partir del análisis estadístico las relaciones que existen entre variables
encontrando en este análisis la oportunidad de complementar el resultado con algunas
cruces en los referentes teóricos que existen sobre planteamientos similares en
investigaciones realizadas que de alguna manera tienen como línea base el
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera y la dificultad que se presenta
para algunos estudiantes su aprendizaje y su dominio.

Se utilizó una encuesta con una escala de 5 valores que miden lo que implican los
enunciados que en ella se califican, tipo Likert, es una escala que permite convertir en

18 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.

46
cuantitativa las variables que se investigan y medir la similitud de nivel de respuesta
por cada tópico.

Este estudio se realizó a partir de la población de los estudiantes del plantel COBAED
10 Santiago Papasquiaro con un total de 270 estudiantes inscritos en el 2° semestre.
Se consideró una muestra representativa de 159 estudiantes de acuerdo a la fórmula
que describe Sampieri, 2006.

La selección de la muestra fue aleatoria simple considerando la participación de los 8

grupos de 2° semestre en el turno matutino.

Sin embargo aquí nos enfrentamos a lo siguiente y es que a la mayoría de los alumnos
no les gusta el inglés, no les llama la atención, debido a que no le encuentran una
aplicación directa. También se debe a que la sociedad manifiesta un cierto rechazo
para con este idioma, pues en la familia o en la calle, en ocasiones el alumno escucha
que estamos en México, para qué estudiar inglés, por lo tanto el papel de la escuela
es brindarle al alumno las herramientas necesarias para desenvolverse en su vida
diaria, y una educación integral que le permita desarrollar sus capacidades cognitivas
y poder integrarse a la vida productiva de una manera más fácil.

Por eso la tarea del maestro es muy importante, pues éste al poner en práctica sus
recursos didáctico-pedagógicos, así como su experiencia, logrará que el alumno se
apropie de manera más eficaz y amena de este idioma. Una vez conociendo las
ventajas y desventajas se decidió realizar una investigación de tipo mixto.

3.1.6 Tipo de diseño de investigación.

El diseño cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población” (Hernández
etal, 2003; p.5)

47
El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios,
descriptivos, correlaciónales y explicativos. En la práctica, cualquier estudio puede
incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2000, p.58).

Atendiendo al objetivo de esta investigación: “Identificar si realmente es importante la

enseñanza y aprendizaje del idioma inglés” y “Describir los factores que intervienen
para que los alumnos del COBAED Plantel 10, muestren apatía, aceptación o rechazo
hacia el aprendizaje del idioma inglés por el aprendizaje del idioma Inglés”.

Se puede decir que esta investigación está orientada a la búsqueda de los factores
que intervienen para el aprendizaje del idioma inglés, además saber si realmente es
importante para ellos el cursar esta asignatura.

Lo anterior a partir de tres dimensiones o ejes de análisis: Intervención pedagógica,

actitud docente y satisfacción del alumno

Considerando que el fin último de esta investigación es analizar los factores que
intervienen para que al alumno de esta institución educativa le resulte difícil el
aprendizaje de esta asignatura, y buscar así la reorientación de las estrategias que se
orienten hacia la promoción del gusto por el idioma ingles en el aula y su aplicabilidad
de manera cotidiana, se presentan los resultados de manera descriptiva en dos
apartados el primero muestra los resultados obtenidos en estadística descriptiva, y un
análisis correlacional y en la segunda la descripción con la interpretación a la luz de la
teoría existente.

3.1.7 Población y muestra.

La población total del plantel sobre la cual se abordó esta investigación, fue de 245
estudiantes, a la cual le corresponde una muestra de 159, que cursaron el 2° semestre
en el turno matutino del plantel 10 del sub sistema COBAED. Se seleccionó con el

48
procedimiento de muestreo aleatorio simple de acuerdo a la propuesta que describe
Sampieri, 2006. Es la extracción de una muestra de una población finita, en el que el
proceso de extracción es tal que garantiza a cada uno de los elementos de la población
la misma oportunidad de ser incluidos en dicha muestra. Esta condición garantiza la
representatividad de la muestra porque si en la población un determinado porcentaje
de individuos presenta la característica A, la extracción aleatoria garantiza
matemáticamente que por término medio se obtendrá el mismo porcentaje de datos
muestrales con esa característica”19.

La selección de la muestra fue aleatoria simple considerando la participación de los 8

grupos de 2° semestre en el turno matutino.

El método estadístico empleado para esta investigación será muestreo aleatorio

simple, es decir, cada elemento de la población tiene la misma oportunidad de ser
elegido, para lo cual, se considerará el muestreo sin repetición, para ello, se empleará
el sistema de control escolar del colegio de bachilleres mediante la matrícula del
alumno al cuál se le aplicará la prueba conducente para la recopilación de datos.

La selección de los 159 estudiantes fue por el muestreo aleatorio simple, se aplicó un
cuestionario de 25 ítems de respuesta cerrada, con una escala tipo Likert. Las
principales interrogantes que orientaron este estudio fueron: ¿A qué se debe que a los
alumnos no les guste el idioma inglés?,¿Cómo se lleva acabo el desempeño docente
en esta materia? y ¿el trabajo en el salón es e agradable?.

3.1.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

Las técnicas para la recolección de los datos fueron la aplicación de un instrumento,

encuesta de respuesta cerrada con 5 criterios, tipo Likert, que es una escala de 5
valores que miden lo que implican los enunciados que en ella se califican. Permite
convertir en cuantitativas las variables que se investiga y medir la similitud de nivel de

19
http://es.wikipedia.org/wiki/Muestreo_en...

49
respuesta por cada tópico. También permite el análisis para la interpretación de
resultados.

El instrumento se elaboró a partir de una matriz de categorías e indicadores

considerando las variables implícitas en el diseño de la investigación.

El cuestionario de acuerdo a lo que expresa, consiste en un conjunto de preguntas

respecto a una o más variables a medir (p. 391). Es una técnica estructurada para
recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas orales o escritas, que debe
responder el entrevistado.

Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo

que origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunas
veces se incluyen solamente preguntas “cerradas”, otras veces únicamente preguntas
"abiertas" y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene
sus ventajas y desventajas. Las cuales se mencionan a continuación.

Las preguntas “cerradas” son fáciles de codificar y preparar para su análisis, asimismo,
estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes.

Éstos no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar

la alternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con
preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas.
Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posibles
alternativas de respuesta. De no ser así es muy difícil plantearlas. Así mismo, el
investigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarán,
conocen y comprenden las categorías de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos qué
canal de televisión es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que los
respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razones
y motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastante
más complejo.

50
Las preguntas "abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos información
sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es
insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o
los motivos de un comportamiento, Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para su análisis, es por ello que esta investigación, busca
dar a conocer de manera científica, el análisis de los datos que nos aclaren por qué
existe apatía o rechazo hacia la materia de inglés. Hernández Sampieri (2002: 391)

Además, pueden presentarse sesgos derivados de distintas fuentes: por ejemplo,

quienes tienen dificultades para expresarse oralmente y por escrito pueden no
responder con precisión lo que realmente desean o generar confusión en sus
respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo del lenguaje y otros factores
pueden afectar la calidad de las respuestas (Black y Champion, 1976). Así mismo,
responder a preguntas "abiertas" requiere de un mayor esfuerzo y tiempo.

La elección del tipo de preguntas que contiene el cuestionario depende del grado en
que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para
codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.

Una recomendación para construir un cuestionario es que se analizó variable por

variable qué tipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas para
medir a esa variable, de acuerdo con la situación del estudio (planteamiento del
problema, características de la muestra, análisis que se piensan efectuar, etc.).

En ocasiones sólo basta una pregunta para recolectar la información necesaria sobre
la variable a medir. Por ejemplo, para medir el nivel de escolaridad de una muestra,
basta con preguntar: ¿Hasta qué año escolar cursó? o ¿cuál es su grado máximo de
estudios? En otras ocasiones es necesario elaborar varias preguntas para verificar la
consistencia de las respuestas.

Por ejemplo, el nivel económico puede medirse preguntando: Aproximadamente ¿cuál

es su nivel mensual de ingresos? y preguntando: Aproximadamente, ¿cuántos focos

51
eléctricos tiene en su casa? Además de preguntar sobre propiedades, inversiones,
puesto que ocupa la fuente principal de ingresos de la familia (generalmente, el padre),
etc. Al respecto, es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para
obtener la información deseada o medir la variable.

Si una pregunta es suficiente no es necesario incluir más, no tiene sentido. Si se

justifica hacer varias preguntas, entonces es conveniente plantearlas en el cuestionario
y de esta manera las preguntas abiertas: dan la oportunidad de emitir respuestas
personales y amplias. Hay posibilidad de elegir entre un abanico muy amplio de
respuestas. Permiten que el candidato se explaye, dan bastante información sobre él.

Las preguntas cerradas: son las que presentan posibilidad de respuestas que han sido
delimitadas, es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta.
Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de
respuesta.

La técnica que se utilizo fue el cuestionario auto administrado, fue proporcionado a los
participantes, de manera individual cada uno de ellos fue revisando cada uno de los
ítems y anotando de acuerdo a su percepción la opción que le parecía adecuada.

Es un cuestionario de 25 variables, con una escala de 5 respuestas tipo Likert, la

respuesta se organizó de la siguiente manera:

Totalmente en Ni en acuerdo ni Totalmente de

ítems En desacuerdo De acuerdo
desacuerdo en desacuerdo acuerdo
valor 1 2 3 4 5

Se elaboró el instrumento de acuerdo a la orientación de la investigación, se revisó por

el asesor, y otros docentes con gran experiencia en la materia, se realizaron las
adecuaciones pertinentes. Se piloteo con 10 casos, mismos que no participaron en el
estudio.

52
3.1.9 Recolección de datos.

Para la recolección de los datos, se elaboró un instrumento de 25 ítems, de respuesta

cerrada con los enunciados que en ella se califican.

Se solicitó permiso en la institución para la aplicación del instrumento y se consideró

la posibilidad de aplicarlos el mismo día y a la misma hora, por lo que se logró recabar
la totalidad de los instrumentos aplicados.

3.1.9 Nivel de análisis.

El análisis fue descriptivo: aquí se realizarán algunas tablas elaboradas mediante

software estadístico SPSS en el cual se sometieron las variables todas las encuestas
al proceso de análisis y se mostrarán las gráficas correspondientes.

3.1 Interpretativo:

El análisis de los resultados se hace a partir de la información de tablas y graficas que

expide el mismo sistema estadístico una vez que se corre el programa y se seleccionan
las variables a procesar a partir de la lectura de tablas.

3.2 Teórico:

La investigación se respalda por referentes teóricos que dan cuenta del estado de la
investigación del tema y sus implicaciones en el campo de la investigación, se respalda
con la teoría existente que coincide o se establecen diferencias.

Esta encuesta se aplicó a 159 alumnos de un total de 8 grupos de segundo semestre

del turno matutino, es decir 19 alumnos de cada grupo, para esto tuve que recurrir a la
ayuda de algún maestro para su aplicación ya que esto se realizó en su solo en un día.

El dato estadístico de fiabilidad Alfa de Cronbach que arrojó esta encuesta es de .83
aplicando el paquete estadístico SPSS. Esto muestra que el instrumento es confiable.

53
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se muestran los resultados obtenidos en esta investigación titulada:

El interés y el gusto por el aprendizaje del idioma inglés; una vez que ya se tiene
considerado el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, los
objetivos, antecedentes y base teórica, y la aplicación de los instrumentos descritos en
el diseño metodológico.

Tomando en cuenta los valores estadísticos que se obtuvieron a raíz de la aplicación

del instrumento para la recolección de datos, en los alumnos del plantel 10 del colegio
de bachilleres de Santiago Papasquiaro; Dgo. Tales como ubicación del plantel,
edades, condiciones, status económico, grados, y considerando los resultados
obtenidos en los procesos estadísticos del programa SPSS, los resultados se
muestran a continuación.

Se presentan las evidencias encontradas sobre cómo se desarrolla el trabajo de inglés

en el plantel COBAED 10 de Santiago Papasquiro; Dgo. La investigación se realizó
con la participación de los estudiantes de 2° semestre del turno matutino, que consta
de 8 grupos dando un total de 270 alumnos y para este estudio se seleccionaron 159
estudiantes, con una muestra de 20 elementos por grupo.

La presentación de los resultados es a partir del análisis de 3 dimensiones: Social,

pedagógica, y actitud docente. Se plantearon 3 ejes para el análisis:
Eje 1 actitud docente, eje 2 intención pedagógica eje 3, satisfacción del alumno.
Las abreviaturas de la columna I se pueden consultar en el anexo 7

54
 TABLA 1 EJE 1 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ. Varianza

FEUMA 43 2 45 703 4.42 .265 3.342 11.169

ETRCEC 4 1 5 684 4.30 .063 .794 .630

EMECT 55 1 56 681 4.28 .335 4.222 17.824

AAE 3 2 5 659 4.14 .062 .778 .606

RMA 4 1 5 647 4.07 .074 .935 .875

FCC 4 1 5 645 4.06 .068 .851 .725

ELNCAR 4 1 5 641 4.03 .070 .889 .790

DMCB 4 1 5 636 4.00 .064 .803 .646

MHCTR 4 1 5 623 3.92 .069 .871 .759

MUIVE 4 1 5 608 3.82 .077 .971 .943

UMDHCP
4 1 5 580 3.65 .077 .975 .951
D

Esta tabla nos indica que en lo referente a la Forma de Evaluación que Utiliza el
Maestro es la adecuada FEUMA, deja ver que al alumno está de acuerdo en la forma
de evaluar del maestro, así como la Evaluación tiene Relación con lo Estudiado en
Clases ETRCEC, también es un ítem que el alumno considera positivo, de igual
manera lo que se refiere a que el Maestro Explica con Claridad las Tareas EMECT, es
otra variable que permite ver que el alumno está de acuerdo con

55
 GRÁFICA 1 EJE 1 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

5.00
4.42
4.50 4.30 4.28
4.14 4.07 4.06 4.03 4.00 3.92
4.00 3.82
3.65
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
.50
.00

La tabla 1 y la gráfica 1 muestra que las variables que obtuvieron el valor más alto en
la media son:

a) La forma de evaluar del docente es la adecuada ( =4.42)FEUMA

b) La evaluación tiene relación con lo estudiado en clase ( = 4.30)ETRCEC
c) El maestro explica con claridad las tareas EMECT( = 4.28)

56
 TABLA 2 EJE 2 ACTITUD DOCENTE

Desv.
Media Mediana Moda Varianza Rango
típ.
MR 4.44 5.00 5 .751 .564 4
EA 4.37 4.00 5 .759 .577 4
EP 4.26 4.00 5 .830 .689 4
MTDMIIN 4.27 4.00 5 .809 .654 3
MA 4.17 4.00 4 .813 .661 4
MDT 4.13 4.00 4 .840 .706 4
SFPSC 4.11 4.00 4 .819 .671 4
PAHOCTC 4.06 4.00 4 .793 .629 3
ACCARMC 4.08 4.00 4 .784 .615 3
REA 3.96 4.00 4 .863 .745 4

En la tabla 2 se observa que el alumno está de acuerdo en que el Maestro es

Respetuoso, de igual forma en que es Ejemplo de Asistencia, así como es Ejemplo de
Puntualidad y en cuarto sitio está el Maestro Tiene buen Desempeño en el Manejo del
Idioma Inglés, en lo que refiere al eje 2 que es la actitud docente.

57
 GRÁFICA 2 EJE 2 ACTITUD DOCENTE

4.50 4.44
4.40 4.37

4.30 4.27 4.26

4.20 4.17
4.13 4.11
4.08 4.06
4.10

4.00 3.96

3.90

3.80

3.70

En el análisis de media del eje 2 correspondiente a la actitud docente los alumnos

manifestaron los siguientes resultados, para ellos tal como se muestra en la tabla 2 y
gráfica 2, los valores más altos en la media lo tienen las variables:

a) El maestro es respetuoso (MR) =4.44

b) El maestro es ejemplo de asistencia: (EA) = 4.37

c) El maestro es ejemplo de puntualidad (EP) =4.2

58
 TABLA 3 EJE 3 SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

Desv.
Media Mediana Moda Varianza Rango Mínimo Máximo
típ.
AIU 4.70 5.00 5 .671 .450 4 1 5
AII 4.36 4.00 5 .765 .586 4 1 5
CIA 4.01 4.00 4 .831 .690 4 1 5
TSA 3.96 4.00 4 .814 .663 3 2 5

En esta tabla correspondiente al eje 3, satisfacción del alumno, se puede apreciar que
el alumno considera como positivo que Aprender Inglés es Útil, seguido de Aprender
Inglés es Interesante y para él también la Clase de Ingles es Agradable, lo que deja
ver que el alumno tiene una buena satisfacción en cuanto a la clase de inglés.

GRÁFICA 3, EJE 3 SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

4.80 4.70

4.60
4.36
4.40

4.20
4.01
3.96
4.00

3.80

3.60

3.40
AIU AII CIA TSA

En el análisis de medias que se realizó en el eje 3, correspondiente a la satisfacción

del alumno en cuanto a la clase de inglés, nos dice que para los estudiantes aprender
inglés es útil (AIU), =4.64, y así también, aprender inglés es interesante; (AII), =4.36
y además para ellos la clase de inglés es agradable (CIA), = 4.01
TABLA 4 CORRELACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS

59
 Matriz de correlaciones inter-elementos
DMCB RMA FEUMA MUIVE ETRCEC MA UMDHCPD REA EP MDT MTDMIIN AAE
CIA .503 .496
DMCB .573 .506 .526
TSA
AIU
RMA
AII
FEUMA
EMECT .977
MUIVE .542
ETRCEC .505
SFPSC
MHCTR .515 .459
MA .592
MR .506 .540
FCC .536 .535 .521
UMDHCPD .542
REA
PAHOCTC
ACCARMC .605
EA .727
EP
MDT .478
MTDMIIN .513
ELNCAR .625
AAE .501

La tabla de arriba muestra las correlaciones de las variables más significativas de esta
investigación y nos dice que la variable, EA: (es Ejemplo de Asistencia), tiene la
relación más alta que es de .727, en relación a EP: es Ejemplo de Puntualidad.

La variable: permite que los alumnos le hagan observaciones en cuanto al trabajo y la

clase PAHOCTC en relación con acepta correcciones cuando así lo requiere el
momento de la clase ACCARMC; también muestra un puntaje significativo pues tienen
una relación de .605

La variable explica la clase de nuevo cuando así se requiere (ELNCAR) está

relacionada con apoya el aprendizaje de sus estudiantes (AAE), con un puntaje de

60
.625 y con Acepta Correcciones Cuando Así lo Requiere el Momento de la Clase
(ACCARMC) con .473. Aunque la correlación más elevada es la que tiene que ver con
el maestro explica con claridad las tareas, y la forma de evaluar del maestro es la
adecuada ya que muestra un valor de .977; esto significa que la evaluación que realiza
el docente tiene mucha relación con la forma de evaluar que utiliza.

La claridad en la exposición de las clases de inglés facilita la evaluación a los alumnos

ya que ésta corresponde a lo que el maestro explica.

Por lo que puedo manifestar que esta muestra de correlaciones nos indica que el eje
3 Satisfacción del alumno, se cumple, ya que las variables arriba mencionadas y sus
relaciones correspondientes y su puntaje, indican que: la clase de inglés es agradable;
el trabajo en el salón de clase también es agradable; aprender inglés es útil y aprender
inglés es interesante

Como resultado de la investigación menciono que la intervención pedagógica del

docente de inglés es un factor importante para que la clase resulte agradable a los
estudiantes, así como el interés y el gusto por la materia de inglés es consecuencia de
una buena intervención pedagógica y actitud docente.

El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés que se lleva a cabo en las
aulas esta mediado por el “Maestro es Ejemplo de Asistencia”, y el “Maestro es
Ejemplo de Puntualidad”, esto tiene que ver con el rol docente como modelo a seguir
que explica la teoría del aprendizaje social de Bandura, en el que expresa que el
aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos
personas, el modelo que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta, esta observación determina el aprendizaje de hábitos
o de actitudes.
Además el Maestro permite que los alumnos le hagan observaciones en cuanto al
trabajo y la clase y acepta correcciones cuando así lo requiere el momento de la clase,
esto permite identificar que el docente mantiene una actitud positiva para la recepción
de opiniones, es abierto a la participación de sus estudiantes, de igual manera, explica

61
la clase de nuevo cuando así se requiere esto tiene relación con el apoyo que brinda
hacia el aprendizaje de sus estudiantes.

Con lo anterior está muy claro la manera en que el docente desarrolla su clase de
inglés y la forma en que se establece la dinámica en clase, así como la actitud de
apertura que muestra al considerar a los alumnos para que participen en clase.

Muestra también el modo de enseñar del profesor de la materia y la manera en que

los estudiantes responden a la dinámica implementada dentro del aula, se describe
también la actitud de aceptación hacia el docente como un modelo a seguir de
asistencia y puntualidad, por lo que:

La intervención pedagógica propicia el gusto y el interés por el aprendizaje del idioma

inglés, quedando así probada la hipótesis de igual manera

La actitud docente fortalece el interés y el gusto por la materia de inglés

TABLA 5 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ. Varianza

62
 Error
VARIABLES
tipico
AIU 4 1 5 748 4.70 .053 .671 .450
MR 4 1 5 706 4.44 .060 .751 .564
FEUMA 43 2 45 703 4.42 .265 3.342 11.169
EA 4 1 5 695 4.37 .060 .759 .577
AII 4 1 5 693 4.36 .061 .765 .586
ETRCEC 4 1 5 684 4.30 .063 .794 .630
EMECT 55 1 56 681 4.28 .335 4.222 17.824
MTDMIIN 3 2 5 679 4.27 .064 .809 .654
EP 4 1 5 678 4.26 .066 .830 .689
MA 4 1 5 663 4.17 .064 .813 .661
AAE 3 2 5 659 4.14 .062 .778 .606
MDT 4 1 5 656 4.13 .067 .840 .706
SFPSC 4 1 5 654 4.11 .065 .819 .671
ACCARMC 3 2 5 648 4.08 .062 .784 .615
RMA 4 1 5 647 4.07 .074 .935 .875
PAHOCTC 3 2 5 646 4.06 .063 .793 .629
FCC 4 1 5 645 4.06 .068 .851 .725
ELNCAR 4 1 5 641 4.03 .070 .889 .790
CIA 4 1 5 637 4.01 .066 .831 .690
DMCB 4 1 5 636 4.00 .064 .803 .646
REA 4 1 5 630 3.96 .068 .863 .745
TSA 3 2 5 629 3.96 .065 .814 .663
MHCTR 4 1 5 623 3.92 .069 .871 .759
MUIVE 4 1 5 608 3.82 .077 .971 .943
UMDHCPD 4 1 5 580 3.65 .077 .975 .951

En la tabla 5 de estadística descriptiva, se puede apreciar que en la variable Aprender

Inglés es Útil para el alumno es lo que considera como más interesante, seguido del
Maestro es Respetuoso, así como la Forma de Evaluar del Maestro es la Adecuada,
63
 también se puede apreciar que para el alumno es interesante que el maestro sea
Ejemplo de Asistencia, y además que considera que Aprender Inglés es Interesante,
siendo estas las primeras 5 variables que el alumno considero como más importantes,
de la encuesta que se le pidió que contestara.

Además se puede ver al final de la tabla la variable “el Maestro Hace Correcciones a
los Trabajos al Revisar”, y “el Maestro Utiliza Instrumentos Variados para Evaluar” y la
última “Utiliza Materiales Diversos para Hacer la Clase más Práctica y Dinámica”,
quedando así como las variables a las que se debe poner énfasis en la tarea educativa
en cuanto al aprendizaje del idioma inglés.

GRÁFICA 4 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

5.00 4.70
4.44 4.42 4.37 4.36
4.50 4.30 4.28 4.27 4.26 4.17 4.14 4.13 4.11 4.08 4.07 4.06 4.06 4.03 4.01 4.00 3.96 3.96 3.92
4.00 3.82
3.65

3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
.50
.00

Eje 1 Intervención Pedagógica

Eje 2 Actitud Docente

Eje 3 Satisfacción del Alumno

Esta gráfica nos muestra que la variable Aprender Inglés es Útil (AIU), es la más alta
ya que la media es de ( = 4.70), por lo que el alumno considera que aprender inglés

le es realmente útil, seguida de: el Maestro es Respetuoso (MR), con un valor de media
64
de ( = 4.44), y la Forma de Evaluar del Maestro es la Adecuada con una media de (

= 4.42).

La variable más baja que es: Utiliza Materiales Diversos para Hacer la Clase más
Práctica y Dinámica muestra una media de ( = 3.65)

Así como la variable el Maestro utiliza Instrumentos Variados para Evaluar, tiene un
valor según este estudio de ( =3.82)

La variable el Maestro hace Correcciones a los Trabajos al Revisar, tiene un valor de

media de ( = 3.92) permitiendo ver que el sentir del alumno es que esta actividad se

da de manera esporádica.

El aprendizaje del idioma ingles a los estudiantes del COBAED plantel 10 de Santiago
Papasquiaro les resulta útil, Aprender inglés es útil (AIU), aquí se resalta la importancia
que dan los estudiantes a la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, por lo que
la idea de que los alumnos tienen apatía por el aprendizaje del idioma inglés está
descartada, dicen también que el Maestro es respetuoso y que la forma de evaluar es
la adecuada.

Por otro lado respecto al uso de materiales en la clase, los estudiantes consideran que
hace falta que utilice materiales diversos para hacer la clase más práctica y dinámica,
situación que describe de alguna manera que admiten que el aprendizaje del idioma
ingles es útil pero que en clase hace falta más variedad en las estrategias didácticas
implementadas por el Maestro. De igual manera la variable el Maestro Utiliza
Instrumentos Variados para Evaluar, los estudiantes consideran que hace falta mayor
variedad en los instrumentos de evaluación.

Respecto a los trabajos los alumnos muestran que hace falta que el maestro realice
correcciones a los trabajos al revisarlos, situación que es necesario considerar en la
dinámica del aula y en la interacción del maestro y los estudiantes respecto a los
trabajos realizados.

65
TABLAS POR VARIABLE

66
 APRENDER INGLÉS ES UTIL (AIU)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
1 2 1.3 1.3 1.3
2 2 1.3 1.3 2.5
3 1 .6 .6 3.1
4 31 19.5 19.5 22.6
5 123 77.4 77.4 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL MAESTRO ES RESPETUOSO (MR)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
1 1 .6 .6 .6
2 3 1.9 1.9 2.5
3 10 6.3 6.3 8.8
4 56 35.2 35.2 44.0
5 89 56.0 56.0 100.0
Total 159 100.0 100.0

LA FORMA DE EVALUAR DEL DOCENTE ES LA ADECUADA

FEUMA

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 6 3.8 3.8 3.8
3 25 15.7 15.7 19.5
4 64 40.3 40.3 59.7
5 63 39.6 39.6 99.4
45 1 .6 .6 100.0
Total 159 100.0 100.0

ES EJEMPLO DE ASISTENCIA (EA)

67
 Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 2 1.3 1.3 1.3

2 2 1.3 1.3 2.5
3 9 5.7 5.7 8.2
4 68 42.8 42.8 50.9
5 78 49.1 49.1 100.0
Total 159 100.0 100.0
APRENDER INGLÉS ES INTERESANTE (AII)
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
1 1 .6 .6 .6
2 3 1.9 1.9 2.5
3 13 8.2 8.2 10.7
4 63 39.6 39.6 50.3
5 79 49.7 49.7 100.0
Total 159 100.0 100.0

EJE 1 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El eje 1, intervención pedagógica, se mide mediante los ítems 2,5,7,8,9,10,12,15,16,24

y 25; los cuales registraron valores promedios entre 3.7 y 4.2

Que en la escala de medición de la estadística descriptiva esto refleja el concepto que

se tiene de la intervención pedagógica en cuanto a su desempeño, relación adecuada,
forma de evaluación, claridad en las tareas, la evaluación corresponde a lo estudiado
en clase, comunicación en clase, explicación clara y apoyo al aprendizaje de los
estudiantes; uso de materiales variados en clase y uso de instrumentos variados de
evaluación; así como la revisión y corrección de trabajos.
Lo anterior se relaciona con la importancia que tiene un buen desempeño del maestro
en clase, Valdes H. (2000) en la Evaluación del Desempeño Profesional Docente
EDPD considerada como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
fiables en uno de sus rasgos valora el efecto educativo que produce el docente en sus

68
alumnos, como el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,
padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

El desempeño docente es valorado por los estudiantes, cuando un maestro es bueno

domina el tema, resuelve, aclara dudas, orienta, tiene estrategias para propiciar el
aprendizaje, su relación con los estudiantes es profesional, respetuoso de la
personalidad de cada uno de los estudiantes que atiende, esto sin duda alguna se
muestra durante la impartición de su clase.

En esta investigación la intervención pedagógica del maestro se reconoce como buena

debido a que los estudiantes opinan que el maestro tiene capacidad pedagógica,
responsabilidad laboral y una buena comunicación de igual manera se reconoce que
realiza una evaluación adecuada, explica con claridad y apoya el aprendizaje de los
estudiantes.
Sin embargo, en el ítem 16 que mide el uso de materiales diversos para hacer la clase
más práctica y dinámica, registra un promedio de 3.6 por lo que la percepción que se
tiene del docente respecto al uso de materiales diverso es que le hace falta para hacer
más dinámicas sus clases; lo mismo sucede con el uso de material diverso para
evaluar con un promedio de 3.8, lo que indica que el docente no utiliza diversidad de
instrumentos de evaluación; otro de los ítems que mide si el maestro hace correcciones
a los trabajos al revisar muestra un promedio de 3.9, esto significa que el maestro no
hace correcciones en los trabajos y que al alumno le hace falta la retroalimentación al
no saber cuáles son sus debilidades.

El desempeño del maestro en la clase es bueno DMCB

La Evaluación del Desempeño Profesional Docente (EDPD) es un proceso sistemático
de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas,
su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones

69
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad. Valdés, H. (2000).

La relación maestro alumno siempre será de suma importancia ya que esta permite un
buen resultado académicos, porque en la medida que el alumno sienta la confianza
necesaria con el docente éste dara mejores resultados en su aprendizaje.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que
debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia
práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. Guía para la reflexión
y la evaluación de la propia práctica docente. 1997

El docente debe explicar la tarea con claridad de forma que los alumnos entiendan la
finalidad y los objetivos a conseguir. Los alumnos tienen que saber qué se espera que
hagan y el docente pueda evaluar si lo han hecho o no. Después de explicar la tarea
hay que mencionar las estrategias que deberán emplear los alumnos. A veces,
conviene formular algunas preguntas a los alumnos antes de que empiecen a trabajar
en grupos para verificar si han entendido la tarea.
Johnson R. 1999.

La evaluación es un proceso sistemático, se da durante aprendizaje, el docente está

obligado a evaluar de acuerdo a lo planeado y lo realizado en clase, bajo el enfoque
por competencias la evaluación representa la oportunidad de que el estudiante
muestre de manera objetiva el nivel de logro de los objetivos propuestos, incluye
saberes, habilidades y actitudes.

70
No hay nada peor que proponer una actividad pensando que va a salir de una forma y
que luego salga de otra. En estos casos, el alumnado se desespera y no ve la relación
entre lo estudiado y la prueba y las consecuencias son graves al respecto

La comunicación constituye la esencia del proceso educativo desde la transmisión de

ideas por parte de una persona hasta su comprensión real y significativa por parte de
otra.

Las tres principales dificultades que enfrentan los docentes son: integrar los
conocimientos teóricos a la práctica, la explicación de los conceptos teóricos y la
demanda para conseguir soluciones rápidas así lo expresa Terigi, Flavia en el VIII
Foro Latinoamericano de Educación modelo del Felder y Silverman.
Apoya el Aprendizaje de sus Estudiantes AAE
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de
estrategias de apoyo a los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las
nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los enfoques educativos
incorporados en ellos.

Los resultados apuntan a la necesidad que tenemos los docentes de conocer, para
utilizar, una amplia gama de instrumentos de evaluación, de acuerdo a la competencia
a desarrollar, al producto en que se va a manifestar y al campo disciplinario a que
corresponda. González Díaz 2010

Una vez efectuada esta segunda corrección del escrito, los alumnos deberán, a partir
de las marcas señaladas por el docente, reescribir el texto. En esta reescritura deberán
tener especial cuidado en corregir aquellos errores señalados por el docente. La
relectura que el estudiante haga de su producción le posibilitará corregir el texto de
manera que lo que desea decir pueda ser expresado con mayor claridad (Walter,
1997).

71
Cuando el docente hace correcciones a los trabajos de los estudiantes, brinda la
oportunidad de que el estudiante se detenga a revisar de nuevo su producción, esto
permite una retroalimentación del aprendizaje.

Utiliza Materiales Diversos para Hacer la Clase más Práctica y Dinámica UMDHCPD
Las características de cada disciplina y la concepción que cada docente tiene sobre
qué es el conocimiento y cómo se accede a él incidirán en el tipo de estrategia que
diseñe y lleve a la acción en sus prácticas de enseñanza. La variabilidad en los
materiales utilizados en clase representa un insumo importante para la producción del
aprendizaje significativo en los estudiantes, debido a que cada estudiante tiene un
estilo propio de percepción y la variedad tanto de estrategias como de materiales
utilizados atiende a cada estilo de aprendizaje. (Modelo del Felder y Silverman).

EJE 2 ACTITUD DOCENTE

La actitud docente se mide a través de los ítems 11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23
los cuales registraron valores promedios entre 3.9 y 4.3 que en la escala de medición
de la estadística descriptiva refleja el concepto que se tiene acerca de la actitud
docente en cuanto al respeto mostrado hacia los estudiantes, asistencia, puntualidad,
desempeño, el fomento de la participación en el salón de clase, actitud accesible y
disfrute de su trabajo, permite y acepta observaciones de sus estudiantes.
Los resultados en esta investigación muestran que la actitud del docente de inglés, en
el plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo. de segundo semestre turno matutino se
reconoce como aceptable ya que tiene apertura al diálogo y a las observaciones con
el fin de propiciar un buen ambiente áulico.
El maestro se muestra respetuoso, es decir respeta la individualidad del alumno y su
personalidad, asiste a clases regularmente lo que indica que tiene compromiso con
sus estudiantes; es muy puntual lo que indica que inicia sus clases a tiempo, lo que
fortalece el desarrollo de sus actividades planeadas.
Un buen desempeño, en el manejo del idioma inglés.

72
Fomenta la participación en el salón de clases, es accesible ya que permite que los
alumnos le hagan observaciones en cuanto al trabajo y la clase, de igual manera
acepta correcciones cuando asi lo requiere el momento de la clase.
Esto es indicador que el maestro disfruta de su trabajo de acuerdo a la percepción de
los alumnos.
Sin embargo, el ítem 17 que mide si el maestro reconoce el esfuerzo de los alumnos,
tiene un promedio de 3.9 que aunque no es muy bajo la percepción que se tiene por
parte de los estudiantes es que el maestro no reconoce su esfuerzo.

Se Fomenta la Participación en el Salón de clase SFPSC

Para fomentar la participación en el salón de clase las preguntas son fundamentales ;

por ello, es importante que reflexionemos sobre los tipos de preguntas que existen,
cuáles solemos utilizar y cuáles deberíamos aumentar en el caso de querer hacer que
los alumnos participen con más frecuencia esto de acuerdo a lo expresado por Morell.

El Maestro es Accesible MA

El maestro accesible es el que propicia un buen ambiente de trabajo que permite que
el alumno tenga confianza sin caer en el desorden.
La enseñanza debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la
capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la
implantación progresiva de la enseñanza gratuita...Pacto Internacional de Derechos
Sociales, Económicos y Culturales,
Ser accesible y considerar las observaciones de los alumnos favorece un mejor
ambiente de trabajo ya que se modifica la estrategia de enseñanza, las actitudes y el
uso de los materiales esto permite una educación de mejor calidad, de acuerdo a lo
que expresa Mary Clay los maestros experimentados cambian su enseñanza teniendo
en cuenta las observaciones que realiza cada alumno.

El Maestro es Respetuoso MR

73
El profesor respetuoso reconoce la alteridad de los otros y su diferencia. De esta forma
el estudiante experimenta la comprensión, el afecto y respeto hacia la totalidad de lo
que es,
PATRICIA AMARO GONZÁLEZ / MAGDALENA VELASCO ARRIAGA / PEDRO
ESPINOZA BACA XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 6. Educación y
Valores / Ponencia. Es decir sintiéndose respetado de manera integral por su maestro

La calidad de la educación es posible gracias a la asistencia regular de los docentes

atendiendo de manera regular al alumno los 200 dias que marca el calendario escolar,
con el fin de lograr los objetivos propuestos además esto muestra que el docente le
gusta su profesión y que tiene un buen nivel de compromiso con su tarea docente, con
la institución y los estudiantes.
La puntualidad del maestro para iniciar su clase refleja la importancia que este le da a
la norma y a sus estudiantes provocando en ellos una respuesta semejante, en este
caso el maestro al igual que en la asistencia es modelo a seguir por el estudiante.

El Maestro Disfruta su Trabajo MDT

El profesorado que disfruta su trabajo es positivo, alegre y se preocupa por mejorar en

cada detalle para que los alumnos logren sus objetivos

El Maestro Tiene buen Desempeño en el Manejo del Idioma Inglés MTDMIIN

Un buen profesor de lengua debe ser competente. Esto requiere de mucho estudio por
parte del profesor. Si eres un profesor de lengua extranjera, deberá dominar el idioma
que habla y el idioma que enseña, y las habilidades necesarias para la enseñanza de
ese idioma, además de contar con recursos didácticos necesarios y pertinentes para
un buen trabajo en el salón de clases.

Reconoce el Esfuerzo de los Alumnos cuando así lo requieren REA

74
Los alumnos en este rubro reconocen que hace falta que el maestro de inglés
reconozca su esfuerzo cuando hacen un buen trabajo, esta es uno de los factores que
intervienen para que el alumno tenga interés y gusto por el aprendizaje del idioma
inglés.
Es un hecho que hay una relación estrecha entre el aprendizaje de idiomas y los
factores afectivos, entre los cuales se reconoce a la motivación como determinante en
el éxito o fracaso de los estudiantes Daniel Ordorica Silva Motivación de los alumnos
universitarios.

EJE 3 SATISFACCIÓN DEL ALUMNO

La satisfacción del alumno, eje 3 en esta investigación se mide mediante los ítem 1, 3,
4, y 6 los cuales registraron valores promedio entre 3.9 y 4.7 en la escala de medición
de la estadística descriptiva, esto refleja el grado de satisfacción que tiene el estudiante
respecto a la clase de inglés en lo que se refiere a: la clase de inglés es agradable,
aprender inglés es útil y aprender inglés es interesante, alcanzando estas variables
valores altos en la escala de medición; aprender inglés es útil, alcanza el valor más
alto en la escala (4.7) lo cual indica que a los alumnos de segundo semestre plantel
10 del sistema Cobaed les es útil aprender inglés.
Los resultados que se presentan en este informe de investigación respecto a la
satisfacción del alumno en la clase de inglés muestran que los estudiantes reconocen
que en el aprendizaje del idioma inglés, la clase es agradable, aprender inglés es
interesante y es útil.
Sin embargo, el ítem 3 que mide si el trabajo en el salón es agradable” registra un
promedio de 3.9, nos indica que el alumno considera que no es agradable, por lo que
es un aspecto importante por atender por parte del docente.

Los objetivos programados deben ser fácilmente alcanzados por los alumnos para que
puedan ser siempre disfrutados y sentirse integrados, esto como consecuencia del
buen ambiente que se genera en el aula.

75
Organizar parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del trabajo en
pequeños grupos es bien recibido por el alumnado a causa de la dinámica que se
genera, y mediante el auxilio de monitores ya que hay alumnos que muestran mayor
facilidad para aprender inglés que otros

El profesor es el que zarandea al alumno y le motiva. Debe ser un catalizador del

aprendizaje, porque en manos de un mediocre todo es aburrido” Richard Vaughan.
De ahí la importancia del papel que el docente juega en el proceso enseñanza
aprendizaje al buscar la mejora educativa en el aula mediante innovaciones
pertinentes que sustenten su labor.

El inglés nos dará acceso a una mejor educación y por lo tanto a la posibilidad de una
mejor calidad de vida, cumpliendo con las necesidades requeridas por la sociedad,
haciendo relevante y pertinente el conocimiento adquirido en el aula.

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES

Ir a la par delos cambios vertiginosos que la vida nos va mostrando, es un reto que el
docente en la actualidad debe tomar muy en cuenta, si realmente quiere dar ese paso
a la educación de calidad que se ha estado promoviendo estos días, para poder estar
inmerso en un medio globalizado donde el aprendizaje del idioma ingles es una
prioridad, para quienes desean superarse en el campo laboral o profesional.

76
Es de suma importancia que el docente considere que su desempeño como tal en el
aula y en el caso del a materia de inglés, se pueda dar una buena interacción de
manera grupal con el alumno, considerando así, aspectos que parecieran de menor
trascendencia como son el respeto, la puntualidad, la asistencia, la afabilidad, que son
actitudes que abren puertas muy interesantes en la brega de la educación, ya que
nuestra actitud debe ser de carácter humanista, para que de este modo el alumno nos
otorgue el derecho de ser escuchados, y a la par desarrollar un quehacer educativo
acorde a lo que la Educación Media Superior promueve en sus postulados.

El interés y gusto por el aprendizaje del idioma inglés, se logra a partir de que el alumno
reconoce que el aprendizaje del idioma ingles le es útil, seguida de una actitud de
respeto del maestro en su clase y la implementación de una forma de evaluación
adecuada y que esta tenga relación con lo estudiado en clase.

Ir a la par de los cambios vertiginosos que la vida nos va mostrando, es un reto que el
docente en la actualidad debe tomar muy en cuenta, si realmente quiere dar ese paso
a la educación de calidad que se ha estado promoviendo en estos días, para poder
estar inmerso en un medio globalizado donde el aprendizaje del idioma ingles es una
prioridad, para quienes desean superarse en el campo laboral o profesional.

La asistencia, la puntualidad, el buen desempeño del maestro en el manejo del idioma

ingles y la explicación clara de las tareas a realizar son factores importantes que
intervienen para promover en el estudiante de segundo semestre del plantel 10
sistema Cobaed Santiago Papasquiaro, el interés y el gusto por el aprendizaje del
idioma.

Si el alumno considera que aprender inglés es interesante, y el maestro fomenta la

participación en el salón de clases y es accesible y apoya el aprendizaje de sus
estudiantes y además si observa que el maestro disfruta de su trabajo, entonces tendrá
las condiciones necesarias para desarrollar el interés y gusto por el aprendizaje del
idioma inglés.

77
El buen desempeño del maestro en clase, la relación adecuada con los alumnos, una
buena comunicación en clase, una explicación de nuevo cuando así se requiere y el
hecho de tener la confianza para hacer observaciones en cuanto al trabajo en clase
que así lo requiera, permiten concluir que en general los alumnos están de acuerdo en
la intervención pedagógica y la actitud del docente de la materia de inglés.

Sin embargo los alumnos manifiestan que hay cierta debilidad al utilizar materiales
diversos para hacer más práctica y dinámica la clase y en la utilización de instrumentos
variados para evaluar, así mismo hace falta que realice correcciones en los trabajos al
revisar, que reconozca el esfuerzo de los alumnos y que propicie situaciones didácticas
que hagan del trabajo en el salón de clases más agradable.

Esta investigación realizada con los alumnos de segundo semestre del plantel 10 del
Cobaed de Santiago Papasquiaro, describe que los factores que intervienen para que
los estudiantes muestren aceptación por el aprendizaje del idioma inglés son el
considerar que: “aprender inglés es útil”, “aprender inglés es interesante”, “el maestro
es respetuoso” y “la forma de evaluación que utiliza el maestro es adecuada”

Por otro lado los factores que intervienen para que los estudiantes muestren apatía
por el aprendizaje del idioma inglés, son: “que el maestro no utiliza materiales diversos
para hacer la clase más práctica y dinámica”, “que el maestro no utilice instrumentos
variados para evaluar” y “que el maestro no hace correcciones a los trabajos al revisar”,
así mismo “el maestro no reconoce el esfuerzo de los alumnos cuando así lo requieren”

Aunque los alumnos consideran que la forma de evaluación es la adecuada, hace falta
que el maestro utilice mayor variedad de instrumentos de evaluación.

Los alumnos opinan que la clase de inglés es agradable, sin embargo hace falta hacer
la clase un poco más práctica y dinámica.

Una buena actitud docente fortalece el interés y gusto por el aprendizaje del idioma
inglés, la intervención pedagógica influye en el interés y gusto por el aprendizaje del

78
idioma inglés; por lo tanto la aceptación o apatía hacia el aprendizaje del idioma inglés
tiene que ver con la intervención pedagógica, la actitud docente y la satisfacción del
alumno, por lo que el alumno considera que aprender inglés es útil, situación que
proviene de su interés personal y del contexto familiar y social.

El haber hecho esta investigación permitió conocer realmente los factores que
intervienen para generar interés en el alumno en aprendizaje del idioma inglés.

Y conocer además la opinión que tienen los alumnos del segundo semestre del
Cobaed 10 de Santiago Papasquiaro, respecto a la materia de inglés.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia, Revista Iberoamericana
de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Arceo Facultad de Psicología, revista electrónica, UNAM

79
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el aprendizaje ¿Un nuevo paradigma o un viejo problema? Alfredo Macías
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Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra

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presentadas en las XXXI Jornadas de Centros Educativos Universidad de
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La mediación pedagógica y didáctica específica, Edgar Morín, competencias

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Lineamientos de evaluación del aprendizaje, (lineamientos psicopedagógicos e

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publica, DGB/DCA/SPE-08-2009, DGB.

Los reactivos desde el nuevo enfoque (fragmento de la publicación), Generalidades

de la evaluación, Blanca Estela García Cantú, documento.

Modelo de intervención pedagógica centrado en indicadores de logros: hacia la

convergencia de medios, Misterio de educación República Dominicana,
documento.

Perspectivas OCDE: México, Reformas para el Cambio, Enero 2012.

Philipe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen,

Santiago de Chile.

Relación profesor alumno, varias perspectivas, documento de apoyo,

PROFORDEMS.

Roberto Hernandez Sampieri, Carlos fernandez- collado pilar baptista lucio, mc Graw
hill interamericana

Tecnologías de Información y comunicaciones para enseñanza básica y media,

martes 12 de agosto de 2008, eduteka Publicación de este documento en
EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.

81
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Amaro P. / Velasco M / BACA XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 6.

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2006.

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http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacion

http://www.santiagopapasquiaro.gob.mx/territorio.html

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http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Reprobaci%C3%B3n
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http://www.umcc.cu/boletines/educede/Boletin%209/centradapre.pdfhttp://es.scribd.c
om/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje- Significativo#outer_page_1

Marie Clay; el rol del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje

www.transformacion-educativa.com/.../184-acercamiento-docente.html Un
acercamiento al hacer docente frente a la evaluación de competencias

Zarate E. El arte de la relación maestro alumno en el proceso enseñanza aprendizaje.

Terigi, Flavia VIII Foro Latinoamericano de Educación.
82
 ANEXOS
ANEXO 1 EJES

EJE 1 INTERVENCION
PEDAGOGICA
La evaluación del desempeño profesional docente
(EDPD) es un proceso sistemático de obtención de
El desempeño del maestro datos válidos
en la clase es bueno DMCB y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus

83

La relación con el docente es la
adecuada RMA
La forma de evaluar del docente es
la adecuada FEUMA
capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad aboral y la naturaleza de sus
relaciones
inter personales con alumnos, padres, directivos,
colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad.
Valdés, H. (2000). Evaluación
del Desempeño Docente. Encuentro Iberoamericano
sobre Evaluación del Desempeño Docente.
La relación maestro-alumno no se puede considerar
como un hecho casual e intrascendente; por el
contrario, es de suma relevancia y reviste una gran
responsabilidad, ya que trasciende en la formación
y por ende en la vida del educando.
El arte de la relación maestro alumno
en el proceso enseñanza aprendizaje
José Zárate Lizondo
La evaluación es un elemento esencial del proceso
de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto
al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de
la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso
continuo que nos permite recoger sistemáticamente
información relevante, con objeto de reajustar la
intervención educativa de acuerdo con los
aprendizajes reales del alumnado.
GUIA PARA LA REFLEXIÓN Y LA EVALUACIÓN
DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. 1997
84

El maestro explica con claridad las
tareas EMECT
El maestro utiliza instrumentos
variados para evaluar MUIVE
La evaluación tiene relación con lo
estudiado en clase ETRCEC
El docente debe explicar la tarea con claridad de
forma que los alumnos entiendan la
finalidad y los objetivos a conseguir. Los
alumnos
tienen que saber qué se espera que
hagan y el docente pueda evaluar si lo han
hecho o no. Después de explicar la tarea hay
que mencionar las estrategias que deberán
emplear los alumnos. A veces, conviene
formular algunas preguntas a los alumnos antes
de que empiecen a trabajar en grupos
para verificar si han entendido la tarea.
EL APREDIZAJE COOPERATIVO E EL AULA
Autores: David W. Johnson, Roger Johnson,
Edythe J. Holubec. Editorial Paidós.
Buenos Aires. 1999
Los resultados apuntan a la necesidad que
tenemos los docentes de conocer, para utilizar, una
amplia gama de instrumentos de evaluación, de
acuerdo a la competencia a desarrollar, al producto
en que se va a manifestar y al campo disciplinario a
que corresponda
Un acercamiento al hacer docente frente a la
evaluación de competencias
Graciela Alejandra González Díaz
No hay nada peor que proponer una actividad
pensando que va a salir de una forma y que luego
salga de otra. En estos casos, el alumnado se
desespera y no ve la relación entre lo estudiado y la
prueba.
85

El maestro hace correcciones a los
trabajos al revisar MHCTR
El maestro fomenta la
comunicación en clase FCC
Utiliza materiales diversos para
hacer la clase más práctica y
dinámica UMDHCPD
Explica la clase de nuevo cuando
así se requiere ELNCAR
Apoya el aprendizaje de sus
estudiantes AAE
ACTITUD DOCENTE EJE 2
Una vez efectuada esta segunda corrección del
escrito, los alumnos deberán, a partir de las marcas
señaladas por el docente, reescribir el texto. En
esta reescritura deberán tener especial cuidado en
corregir aquellos errores señalados por el docente.
La relectura que el estudiante haga de su
producción le posibilitará corregir el texto de
manera que lo que desea decir pueda ser
expresado con mayor claridad
(Walter, 1997).
La comunicación constituye la esencia del proceso
educativo desde la transmisión de ideas por parte
de una persona hasta su comprensión real y
significativa por parte de otra.
Las características de cada disciplina y la
concepción que cada docente tiene sobre qué es el
conocimiento y cómo se accede a él incidirán en el
tipo de estrategia que diseñe y lleve a la
Acción en sus prácticas de enseñanza.
Las tres principales dificultades que enfrentan los
docentes son: integrar los conocimientos teóricos a
la práctica, la explicación de los conceptos teóricos
y la demanda para conseguir soluciones rápidas
Terigi, Flavia
VIII Foro Latinoamericano de Educación
La utilización de modelos centrados en el
aprendizaje incluye la implementación de
estrategias de apoyo a los estudiantes, de manera
que puedan incorporarse a las nuevas formas de
operación de los planes de estudio y a los
enfoques educativos incorporados en ellos.
86

Se fomenta la participación en el
salón de clase SFPSC
El maestro es accesible MA
El maestro es respetuoso MR
Reconoce el esfuerzo de los
alumnos cuando así lo requieren
REA
Permite que los alumnos le hagan
observaciones en cuanto al trabajo
y la clase PAHOCTC
Las preguntas son fundamentales para fomentar la
participación en el aula;
por ello, es importante que reflexionemos sobre los
tipos de preguntas que
existen, cuáles solemos utilizar y cuáles deberíamos
aumentar en el caso de
querer hacer que los alumnos participen con más
frecuencia.
Teresa Morell Moll ¿Cómo podemos fomentar la
participación
en nuestras clases universitarias?
La enseñanza debe hacerse igualmente accesible a
todos, sobre la base de la capacidad de cada uno,
por cuantos medios sean apropiados, y en
particular por la implantación progresiva de la
enseñanza gratuita...
Pacto Internacional de Derechos Sociales,
Económicos y Culturales, Art. 13
El profesor respetuoso reconoce la alteridad de los
otros y su diferencia. De esta forma el estudiante
experimenta la comprensión, el afecto y respeto
hacia la totalidad de lo que es.
PATRICIA AMARO GONZÁLEZ / MAGDALENA
VELASCO ARRIAGA / PEDRO ESPINOZA BACA
XI Congreso Nacional de Investigación Educativa /
6. Educación y Valores / Ponencia
Es un hecho que hay una relación estrecha entre el
aprendizaje de idiomas y los factores
afectivos, entre los cuales se reconoce a la
motivación como determinante en el éxito o fracaso
de los estudiantes
Daniel Ordorica Silva
Motivación de los alumnos universitarios
Los maestros experimentados cambian su
enseñanza teniendo en cuenta las observaciones
que realiza cada alumno.
Marie Clay; EL ROL DEL MAESTRO EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
87

Acepta correcciones cuando así lo
requiere el momento de la clase.
ACCARMC
Es ejemplo de asistencia. EA
Es ejemplo de puntualidad EP
El maestro disfruta su trabajo MDT
El maestro tiene buen desempeño
en el manejo del idioma ingles
MTDMIIN
EJE 3 SATISFACCION DEL
ALUMNO
La clase de inglés es agradable
CIA
El trabajo en el salón es agradable
TSA
Aprender inglés es útil AIU
Aprender inglés es interesante AII
Esta evaluación de los alumnos (sus juicios e
impresiones) siempre es de interés;
el mero hecho de responder ayuda a los alumnos a
tomar conciencia del interés del
profesor en su aprendizaje.
La evaluación formativa
Pedro Morales Vallejo
La calidad de la educación es posible gracias a la
asistencia de los docentes.
La calidad de la educación es posible gracias a la
puntualidad de los docentes
La misma dinámica del aula funciona como
preventivo de los problemas del profesor. El
profesorado se lo pasa bien en el aula, disfruta de lo
que hace y de lo que hacen sus alumnos y alumnas.
El alumnado presenta los trabajos cuando antes no
los entregaban, vienen a las clases y tienen menos
ausencias.
Un buen profesor de lengua debe ser competente.
Esto requiere de mucho estudio por parte del
profesor. Si eres un profesor de lengua extranjera,
deberás dominar el idioma que enseñas, y las
habilidades necesarias para la enseñanza de ese
idioma. Como profesor de inglés, necesitarás tener
a mano los elementos necesarios y una educación
a fondo.
Los objetivos programados deben ser fácilmente
alcanzados por los alumnos para que puedan ser
siempre disfrutados y sentirse integrados.
Organizar parte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través del trabajo en pequeños
grupos es bien recibido por el alumnado a causa de
la dinámica que se genera.
El inglés nos dará acceso a una mejor educación y
por lo tanto a la posibilidad de una mejor calidad de
vida.
El profesor es el que zarandea al alumno y le motiva.
88
 Debe ser un catalizador del aprendizaje, porque en
manos de un mediocre todo es aburrido”
Richard Vaughan

ANEXO 2

TABLA DE CATEGORÍAS CORRESPONDIENTE AL ALUMNO

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

-Aprender inglés es uno de -
Rechazo del inglés por la
los deseos de la gente
Social mayoría de la sociedad
-Es interesante aprender
inglés.
-La clase de inglés es
El docente no aplica las Tics agradable
en la enseñanza y -El desempeño del maestro
en la clase es bueno
aprendizaje del idioma -Aprender inglés es útil
Pedagógica inglés -La relación con el maestro
es la adecuada
Desconocimiento de las -Aprender inglés es
didácticas especificas del interesante
-La forma de evaluación que
idioma inglés. utiliza el maestro es
adecuada

89

Las aulas no están
debidamente equipadas
para la enseñanza del inglés
Faltan más cursos
Institucional
De capacitación para el
docente
El docente de inglés no se
Docente actualiza
-La evaluación tiene relación
con lo estudiado en clases
-Se fomenta la participación
en el salón de clase
-Utiliza materiales diversos
para hacer la clase más
práctica y dinámica
-Permite que los alumnos le
hagan observaciones
en cuanto al trabajo y la
clase
-Explica la clase de nuevo
cuando así se requiere
-El maestro fomenta la
comunicación en clase
-Reconoce el esfuerzo de los
alumnos cuando
así lo requieren
-El trabajo en el salón es
agradable
-Es ejemplo de asistencia.
-Es ejemplo de puntualidad.
-El equipo en el aula es
suficiente y adecuado
-El equipo del aula es
suficiente en la clase de
inglés.
-El mobiliario es adecuado
para llevar acabo la clase de
Ingles
-El espacio del aula es
cómodo para impartir las
clases de Inglés
-El 100% de los alumnos
tienen su libro de texto de
Inglés
El desempeño del maestro
en la clase es bueno
El maestro explica con
claridad las tareas
90
 El maestro utiliza
instrumentos variados para
evaluar
-El maestro hace
correcciones a los trabajos al
revisar
-El maestro es accesible
-El maestro es respetuoso,
-Acepta correcciones
cuando así lo requiere
el momento de la clase
-El maestro disfruta su
trabajo
-El maestro tiene buen
desempeño
en el manejo del idioma
inglés

ANEXO 3

TABLA DE CATEGORIAS CORRESPONDIENTE AL MAESTRO

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
- La comunicación con el
maestro es clara
-Te resulta agradable el
idioma inglés
-Utiliza un nivel de inglés
acorde a tus intereses
-Rechazo del inglés por la - Te resulta grato aprender
inglés
Social mayoría de la sociedad Te sientes satisfecho con lo
aprendido
- El maestro se presta para
practicar inglés en clase y
fuera de ella
- Te sirve en tu vida diaria lo
aprendido en clases
- Tu pronunciación es la
adecuada

91

-El docente no aplica las Tics llevar acabo la clase de
en la enseñanza y
aprendizaje del idioma
Pedagógica inglés
-Desconocimiento de las
didácticas especificas del
idioma inglés.
-Las aulas no están
debidamente equipadas
para la enseñanza del inglés - Aumenta tu nivel de inglés
-Faltan más cursos
Institucional
de capacitación para el
docente
El docente de inglés no se
Docente actualiza
ANEXO 4
- El maestro desarrolla sus
clases atendiendo a todo el
grupo
- Los materiales que usa el
maestro son los adecuados
- Al maestro se le dificulta
ingles
- El material que emplea el
maestro en su clase es el
adecuado
Te evalúa de manera
adecuada
- Apoya a aquellos alumnos
que se van quedando
rezagados.
- Usa un tono de voz amable
en clase.
- Utiliza las tecnologías para
apoyarse en sus clases
- Tu nivel de comprensión en
inglés ha aumentado
- La evaluación que hace el
maestro es acorde a lo
enseñado.
en cada clase.
- Lleva acabo innovaciones
en sus clases a través del
internet
- El maestro inicia sus clases
de manera amena.
-El maestro mantiene
comunicación con todo el
grupo en la clase
- Se dirige de manera
respetuosa a todos los
alumnos
92
 - Es la preparación del
maestro al ideal para
impartir ingles
- Muestra tolerancia al
momento de responder las
dudas de los alumnos.
LA FALTA DE INTERÉS Y GUSTO POR LA MATERIA DE INGLÉS
OBJETIVO GENERAL: Conocer los factores que intervienen para que los estudiantes del plantel
COBAED 10 muestren apatía por el aprendizaje del idioma inglés.

OBJETIVOS VARIABLE CATEGORIAS INDICADORES ÍTEMS

ESPECÍFICOS INDEPENDI
ENTE

-Identificar la -El buen Intervención -Desempeño 2,5,7,8,9,10,12,1

pertinencia de los desempeño pedagógica docente 5,16,24,25
recursos didácticos del maestro -Apoyo al
pedagógicos que el de inglés aprendizaje
docente utiliza, para -Evaluación.
el aprendizaje de los
alumnos.
-Mejorar las
habilidades
comunicativas de
los alumnos que
tengan que ver con
el idioma
VARIABLE
OBEJTIVOS CATEGORÍAS INDICADORES
DEPENDIE ÍTEMS
ESPECÍFICOS
NTE

93
-Describir el proceso -La clase de -Actitud docente Relación maestro 11,13,14,17,18,1
de enseñanza inglés es alumno 9,20,21,2,23.
aprendizaje en el agradable a
idioma los Proyección
estudiantes. docente
inglés

-Analizar la
influencia de los
modos de enseñar
de los profesores en
el modo de
aprender de sus
estudiantes

OBJETIVOS VARIABLE CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS

ESPECÍFICOS DEPENDIE
NTE

Recopilar El interés y el Satisfacción del Mediación 1,3,4,6.

información a partir gusto por la alumno pedagógica
de la opinión de los materia de
alumnos en cuanto inglés
a la manera en que
el docente
desarrolla su clase
de inglés.

94
 ANEXO 5

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE DURANGO PLANTEL 10 SANTIAGO PAPASQUIARO, DGO.

ENCUESTA PARA CONOCER LA INTERVENCION DIDACTICA EN LA CLASE DE INGLES
Se solicita su colaboración para responder esta encuesta con el fin de conocer la situación del aprendizaje de los estudiantes
en la asignatura de inglés en el plantel. Los resultados serán confidenciales.
INDICACIONES: Marca con una X la respuesta que más coincida con tu opinión.

ESCALA

Ni en
Totalmente
No. ITEM en
En acuerdo, De acuerdo Totalmente
desacuerdo ni en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo

1
La clase de inglés es agradable
2 El desempeño del maestro en la clase es bueno
3 El trabajo en el salón es agradable
4 Aprender inglés es útil
5 La relación con el maestro es la adecuada
6 aprender inglés es interesante
7 La forma de evaluación que utiliza el maestro es
Adecuada
8 El maestro explica con claridad las tareas
9 El maestro utiliza instrumentos variados para evaluar
10 La evaluación tiene relación con lo estudiado en clases
11 Se fomenta la participación en el salón de clase
12 El maestro hace correcciones a los trabajos al revisar
13 El maestro es accesible
14 El maestro es respetuoso,
15 El maestro fomenta la comunicación en clase
16 Utiliza materiales diversos para hacer la clase más
práctica y dinámica
17 Reconoce el esfuerzo de los alumnos cuando
así lo requieren
18 Permite que los alumnos le hagan observaciones
en cuanto al trabajo y la clase
19 Acepta correcciones cuando así lo requiere el momento de la
clase
20 Es ejemplo de asistencia.
21 Es ejemplo de puntualidad.
22 El maestro disfruta su trabajo

95
23 El maestro tiene buen desempeño en el manejo del idioma
ingles
24 Explica la clase de nuevo cuando así se requiere
25 Apoya el aprendizaje de sus estudiantes

ANEXO 6

UTILIZA MATERIALES DIVERSOS PARA HACER LA CLASE MAS PRACTICA Y

DINAMICA UMDHCPD

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 3 1.9 1.9 1.9

2 15 9.4 9.4 11.3
3 50 31.4 31.4 42.8
4 58 36.5 36.5 79.2
5 33 20.8 20.8 100.0
Total 159 100.0 100.0

LA EVALUACION TIENE RELACION CON LO ESTUDIADO EN CLASE ETRCEC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
1 2 1.3 1.3 1.3
2 2 1.3 1.3 2.5
3 15 9.4 9.4 11.9
4 67 42.1 42.1 54.1
5 73 45.9 45.9 100.0
Total 159 100.0 100.0

96
 EL MAESTRO EXPLICA CON CLARIDAD LAS TAREAS
EMECT
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
1 1 .6 .6 .6
2 10 6.3 6.3 6.9
3 30 18.9 18.9 25.8
4 71 44.7 44.7 70.4
5 46 28.9 28.9 99.4
56 1 .6 .6 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL MAESTRO TIENE BUEN DESEMPEÑO EN EL MANEJOS DEL IDIOMA

INGLES MTDMIIN
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
2 7 4.4 4.4 4.4
3 15 9.4 9.4 13.8
4 65 40.9 40.9 54.7
5 72 45.3 45.3 100.0
Total 159 100.0 100.0

97
 ES EJEMPLO DE PUNTUALIDAD EP
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
1 1 .6 .6 .6
2 6 3.8 3.8 4.4
3 15 9.4 9.4 13.8
4 65 40.9 40.9 54.7
5 72 45.3 45.3 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL MAESTRO ES ACCESIBLE MA

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
1 1 .6 .6 .6
2 5 3.1 3.1 3.8
3 20 12.6 12.6 16.4
4 73 45.9 45.9 62.3
5 60 37.7 37.7 100.0
Total 159 100.0 100.0

98
 APOYA EL APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES
AAE

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

2 5 3.1 3.1 3.1

3 23 14.5 14.5 17.6
4 75 47.2 47.2 64.8
5 56 35.2 35.2 100.0
Total 159 100.0 100.0

ELMAESTRO DISFRUTA DE SU TRABAJO

MDT

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

1 1 .6 .6 .6
2 4 2.5 2.5 3.1
3 29 18.2 18.2 21.4
Válidos
4 65 40.9 40.9 62.3
5 60 37.7 37.7 100.0
Total 159 100.0 100.0

99
 SE FOMENTA LA PARTICIPACION EN EL SALON DE CLASES SFPSC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 1 .6 .6 .6
2 6 3.8 3.8 4.4
3 21 13.2 13.2 17.6
4 77 48.4 48.4 66.0
5 54 34.0 34.0 100.0
Total 159 100.0 100.0

LA RELACION CON EL DOCENTE ES LA ADECUADA RMA

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 3 1.9 1.9 1.9

2 7 4.4 4.4 6.3
3 25 15.7 15.7 22.0
4 65 40.9 40.9 62.9
5 59 37.1 37.1 100.0
Total 159 100.0 100.0

100
 EL MAESTRO FOMENTA LA COMUNICACIÓN EN CLASE
FCC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 2 1.3 1.3 1.3

2 5 3.1 3.1 4.4
3 26 16.4 16.4 20.8
4 75 47.2 47.2 67.9
5 51 32.1 32.1 100.0
Total 159 100.0 100.0

ACEPTA CORRECCIONES CUANDO ASI LO REQUIERE EL MOMENTO DE LA

CLASEACCARMC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

2 8 5.0 5.0 5.0

3 19 11.9 11.9 17.0
4 85 53.5 53.5 70.4
5 47 29.6 29.6 100.0
Total 159 100.0 100.0

101
 EXPLICA LA CLASE DE NUEVO CUANDO ASI SE REQUIERE
ELNCAR

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 1 .6 .6 .6
2 10 6.3 6.3 6.9
3 24 15.1 15.1 22.0
4 72 45.3 45.3 67.3
5 52 32.7 32.7 100.0
Total 159 100.0 100.0
PERMITE QUE LOS ALUMNOS LE HAGAN OBSERVACIONES EN CUANTO AL
TRABAJO Y LACLASE PAHOCTC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

2 6 3.8 3.8 3.8

3 27 17.0 17.0 20.8
4 77 48.4 48.4 69.2
5 49 30.8 30.8 100.0
Total 159 100.0 100.0

102
 LA CLASE DE INGLES ES AGRADABLE
CIA

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 3 1.9 1.9 1.9

2 6 3.8 3.8 5.7
3 18 11.3 11.3 17.0
4 92 57.9 57.9 74.8
5 40 25.2 25.2 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL DESEMPEÑO DEL MAESTRO EN LA CLASE ES BUENO

DMCB

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 1 .6 .6 .6
2 8 5.0 5.0 5.7
3 21 13.2 13.2 18.9
4 89 56.0 56.0 74.8
5 40 25.2 25.2 100.0
Total 159 100.0 100.0

103
RECONOCE EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS CUANDO ASI LO REQUIEREN
REA

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 1 .6 .6 .6
2 9 5.7 5.7 6.3
3 29 18.2 18.2 24.5
4 76 47.8 47.8 72.3
5 44 27.7 27.7 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL TRABAJO EN EL SALON ES AGRADABLE

TSA

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

2 6 3.8 3.8 3.8

3 38 23.9 23.9 27.7
4 72 45.3 45.3 73.0
5 43 27.0 27.0 100.0

104
Total 159 100.0 100.0

EL MAESTRO HACE CORRECCIONES A LOS TRABAJOS AL REVISAR

MHCTR

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 1 .6 .6 .6
2 11 6.9 6.9 7.5
3 28 17.6 17.6 25.2
4 79 49.7 49.7 74.8
5 40 25.2 25.2 100.0
Total 159 100.0 100.0

EL MAESTRO UTILIZA INSTRUMENTOS VARIADOS PARA EVALUAR

MUIVE

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido

1 4 2.5 2.5 2.5

2 12 7.5 7.5 10.1
3 31 19.5 19.5 29.6
4 73 45.9 45.9 75.5
5 39 24.5 24.5 100.0
Total 159 100.0 100.0
105
 ANEXO 7 ABREVIATURAS DE LAS SIGLAS

ITEM
No
1 La clase de inglés es agradable (CIA)
2 El desempeño del maestro en la clase es bueno (DMCB)
3 El trabajo en el salón es agradable (TSA)
4 Aprender inglés es útil (AIU)
5 La relación con el maestro es la adecuada (RMA)
6 Aprender inglés es interesante (AII)
7 La forma de evaluación que utiliza el maestro es adecuada (FEUMA)
8 El maestro explica con claridad las tareas (EMECT)
9 El maestro utiliza instrumentos variados para evaluar (MUIVE)
10 La evaluación tiene relación con lo estudiado en clases (ETRCEC)
11 Se fomenta la participación en el salón de clase (SFPSC)
12 El maestro hace correcciones a los trabajos al revisar (MHCTR)
13 El maestro es accesible (MA)
14 El maestro es respetuoso (MR)
15 El maestro fomenta la comunicación en clase (FCC)
16 Utiliza materiales diversos para hacer la clase más práctica y dinámica (UMDHCPD)
17 Reconoce el esfuerzo de los alumnos cuando así lo requieren ( REA)
18 Permite que los alumnos le hagan observaciones en cuanto al trabajo y la clase (
PAHOCTC)
19 Acepta correcciones cuando así lo requiere el momento de la clase ( ACCARMC)
20 Es ejemplo de asistencia. ( EA)
21 Es ejemplo de puntualidad. ( EP)
22 El maestro disfruta su trabajo (MDT)
106
23 El maestro tiene buen desempeño en el manejo del idioma ingles (MTDMIIN)
24 Explica la clase de nuevo cuando así se requiere (ELNCAR)
25 Apoya el aprendizaje de sus estudiantes (AAE)

107
108