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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 Guía educativa
Habilidades para escolares
de 8 a 11 años

LIMA – PERÚ
2010

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
Contenido
CONTENIDO 5

PRESENTACION 7

INTRODUCCION 9

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE LA GUIA EDUCATIVA

SESIÓN INAUGURAL 16

MODULO I HABILIDADES RELACIONADAS A LOS DERECHOS Y DEBERES

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 23

Sesión 1 Conociendo y defendiendo mis derechos.

Sesión 2 Conociendo y practicando mis deberes.

MÓDULO II HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADAS A LA COMUNICACIÓN 35

Sesión 1 Comunicándonos en forma clara.

Sesión 2 Escuchando mejor.
Sesión 3 Identificando estilos de comunicación.
Sesión 4 Practicando mi Comunicación Asertiva.
Sesión 5 Pidiendo ayuda.

MODULO III HABILIDADES RELACIONADAS A LOS SENTIMIENTOS 55

Sesión 1 Identificando y expresando mis emociones.

Sesión 2 Aprendiendo a desarrollar empatía.
Sesión 3 Aprendiendo a valorarme.
Sesión 4 Autorecompensarse.

MODULO IV HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN 71

Sesión 1 Reconociendo y expresando nuestra ira.

Sesión 2 Reconociendo las consecuencias de una conducta agresiva.
Sesión 3 Mensajes internos para calmar la ira.
Sesión 4 Aprendiendo a relajarme.
Sesión 5 Negociación.

MODULO V HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS 95

Sesión 1 Identificando situaciones que me producen estrés.

Sesión 2 Enfrentando el miedo.
Sesión 3 Manejando mis frustraciones.
Sesión 4 Enfrentando la presión de grupo.
Sesión 5 Superando la vergüenza.

BIBLIOGRAFIA 116

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 Presentación
El desarrollo de habilidades sociales desde temprana edad permite a la niñez
desarrollar capacidades para hacer frente a las adversidades a las que se
encuentra expuesta y le permitirá relacionarse en forma saludable con sus pares,
padres, maestros y otros actores de la comunidad.

Para ello, el INSM “Honorio Delgado Hideyo Noguchi” cuyo objetivo es producir
documentos técnicos y sencillos, ha elaborado la “Guía Educativa para Escolares
de 8 a 11 años”, cuya principal finalidad es colaborar con la promoción de la
salud mental para generar comportamientos saludables y prevenir el maltrato
infantil.

La guía puede ser utilizada por los docentes de las Instituciones Educativas,
personal de salud de atención primaria y demás operadores que trabajan a favor
de la niñez en nuestro país.

Esta publicación se efectúa en el marco de trabajo de cooperación entre el

Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado Hideyo Noguchi” y Plan
Internacional. Perú, para el desarrollo del Proyecto: “Reducción de violencia
doméstica y de género contra niños, niñas y adolescentes en el Perú”, el cual se
ha implementado en Cusco, Piura y Lima.

Enrique Macher Ostolaza

Director General del INSM “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi”

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 Agradecimientos:
A nuestros niños y niñas, porque ellos merecen todo nuestro esfuerzo para lograr que
sean seres felices capaces de forjar un nuevo mundo más justo y sano.

A los docentes, profesionales y amigos que generosamente nos apoyaron con sus
sugerencias y aportes.

A las instituciones educativas José María Arguedas en el distrito de SMP-Lima, Diego

Quispe Tito en Cusco y todas aquellas que participan de este proyecto.

A nuestro equipo de trabajo por su dedicación, esfuerzo y profesionalismo.

A Plan Internacional Perú por compartir nuestro ideal de trabajar por nuestros niños y
niñas.

A las autoridades de nuestra institución: La DEIDAE de Salud Colectiva, al Departamento

de Promoción de la Salud Mental y Prevención de Problemas Psicosociales DEPROM y en
ellos a todos los amigos que facilitaron la elaboración de este documento.

Muy especialmente a nuestras familias y en ellas a nuestros hijos e hijas fuente inagotable
de energía.

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 Introducción
La niñez constituye la etapa más importante de la vida para recibir los nutrientes
y cuidados necesarios que logren el desarrollo y formación física saludable de
una persona. Sin embargo, las intervenciones de prevención están dirigidas
tradicionalmente a la prevención de las enfermedades de manifestación física
principalmente y no se tiene muy presente los elementos motivadores de
la conducta de los niños, que serán igualmente la base de la conducta en los
adultos.

La salud mental es un proceso evolutivo y dinámico de la vida, en él intervienen

múltiples factores: el normal desarrollo neurobiológico, los factores hereditarios,
la educación familiar y escolar, el nivel de bienestar social, el grado de realización
personal y una relación de equilibrio entre las capacidades del individuo y las
demandas sociales1.

El concepto de salud mental, de acuerdo a los “Lineamientos para la acción en

salud mental”, implica la responsabilidad de toda la colectividad; enfatizando que
la salud mental no sólo debe ser vinculada a la enfermedad, sino al bienestar
emocional que debe lograr el individuo, por tanto, su comunidad2.

Es por ello que se requiere de la Promoción de la Salud, a la que la Organización

Mundial de la Salud la define como “el proceso que da a la población los medios
para ejercer un mayor control sobre su propia salud y de mejorarla”. Para
alcanzar un estado completo de bienestar físico, social y mental. Un individuo o
un grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus
necesidades y cambiar o adecuar el medio ambiente.

En este sentido, la promoción de la salud involucra a personas, familias y

comunidades en un proceso de cambio orientado a modificar los condicionantes y
determinantes de la salud.

La Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud reconoce que la salud se crea y

se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de enseñanza, de trabajo y
de recreo, proporcionando los medios necesarios para mejorar y ejercer un mejor
control sobre la salud poblacional, garantizando entornos saludables, entre ellos
el educativo, que permita un adecuado desarrollo físico, psicológico, emocional y
social de los estudiantes.

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 Sin embargo en este proceso de desarrollo está la conducta humana que influida
en gran medida por el ambiente en que se produce va configurando la manera de
comportarse y la forma de ser del individuo.

Durante la primera infancia el ambiente más cercano al niño o la niña lo constituye

la familia y la escuela, siendo éstos los agentes más influyentes y determinantes
de su proceso de aprendizaje3.

Sin restar importancia a los factores genéticos y hereditarios que intervienen

en la configuración del temperamento y la personalidad de los individuos, lo
fundamental en el comportamiento viene dado por el ambiente, ya que en él se
genera la mayor parte de los aprendizajes.

Además, el ambiente se puede variar y modificar con el objetivo de adquirir

conductas que no se han aprendido todavía y/o desaprender otras que no
son adecuadas, que perjudican al propio individuo o a los demás. Es decir, las
conductas sociales, se aprenden.

En este aprendizaje hay dos variables implicadas:

• La propia conducta: Lo que la persona hace, dice, piensa, etc.

• La conducta de los demás: La reacción del entorno ante lo que el individuo
hace.

La relación e interacción de ambas variables se rige por las leyes del

aprendizaje.
Las más importantes son:

• Toda conducta que va seguida de una recompensa, tiende a repetirse en el

futuro.
• Una conducta que no obtiene ninguna recompensa, tiende a desaparecer.
• En determinadas condiciones, las conductas que van seguidas de
consecuencias desagradables tienden a extinguirse.
• Muchas conductas se aprenden por observación, imitando lo que hacen
otras personas (aprendizaje vicario).

En este sentido las habilidades sociales son conductas aprendidas. Un niño con
pocas habilidades sociales no está enfermo o desequilibrado, sino es simplemente
una persona a quien el medio no le ha proporcionado suficientes experiencias y
modelos para aprender dichas conductas.

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
Desde la promoción de la salud, las habilidades sociales ayudan a que los niños y
las niñas adquieran las competencias necesarias para un mejor desarrollo humano
y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, permiten también
promover la competitividad necesaria para lograr una transición saludable hacia
la madurez, favorecen la comprensión de la presión por parte de los pares y el
manejo de emociones.

Por más de una década, la investigación en intervenciones que tienen que ver con
estas áreas específicas ha demostrado su efectividad para promover conductas
deseables, como la socialización, mejor comunicación, toma efectiva de decisiones,
solución de conflictos. (Acción por los niños 2004)

Las habilidades actúan sobre los determinantes de la salud (conjunto de

condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y
colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de alcohol y drogas,
conductas violentas, relaciones sexuales precoces entre otras). En este aspecto,
consideramos que lo medular está en lograr que el niño y la niña conozcan y
hagan suyas determinadas habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su
vida cotidiana, le permitan tener estilos de vida más saludables.

Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una
conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz
de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, entiéndase
favorable como contrario a destrucción o aniquilación. El término habilidad puede
entenderse como destreza, capacidad, competencia, aptitud. Su relación conjunta
con el término social nos revela una impronta de acciones de uno con los demás
y de los demás con uno (intercambio).

La Organización Mundial de la Salud las llama “habilidades para la vida”, dentro

de las cuales considera:
1. Habilidades sociales e interpersonales (como la comunicación, habilidades de
rechazo, agresividad y empatía),
2. Habilidades cognitivas (incluyendo la toma de decisiones, pensamiento crítico
y auto evaluación), y
3. Habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrés y aumento interno
de un centro de control).

Reconocidos autores como Alberti Emmons (citado en el Manual de Habilidades

para escolares. MINSA 2005) considera las “habilidades sociales” como “la
conducta que permite a una persona actuar según sus intereses
más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar

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 cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales
sin negar los derechos de los demás”.

V. Caballo define las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas

por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos
de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas4.

Considerando los altos índices de Maltrato infantil y su relación con inadecuadas

habilidades sociales de adultos, en el país la presente guía también puede
usarse en el trabajo de prevención del mismo. Para ello se tiene las siguientes
consideraciones:

Se define el Maltrato Infantil como: ”cualquier acto por acción u omisión

realizado por individuos, instituciones o por la sociedad en su conjunto
y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia, que
priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes
y/o que dificulten su óptimo desarrollo”.

Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, los más

comunes en nuestro medio son:
• Maltrato físico: Acción intencional de un adulto que provoca daño físico o
enfermedad en el niño o niña, estos pueden ser temporales o permanentes
causadas por el propio cuerpo del agresor o con diversos objetos como
palos, piedras, correas, cigarrillos u otros.

• Maltrato Psicológico: Están relacionadas con las palabras y conductas de los

padres/madres o cuidadores que desvalorizan, crean miedos y culpas en las
niñas y niños. Entre estas podemos citar: a la burla, el insulto, amenazas,
rechazo, humillaciones, desprecio, aislamiento , o cualquier otro que causen
o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del
niño o niña.

• Maltrato por negligencia: Es la acción intencional de la madre, padre o

tutor de no satisfacer las necesidades básicas del niño y niña, que atentan
contra su vida y su desarrollo integral. Estas acciones pueden ser: la falta
de alimento, abrigo, seguridad, educación, medicamentos y afecto; dejar
solo al niño o niña, echarlo de la casa y dejarlo al cuidado de otros niños.5

También dentro del maltrato por negligencia están:

• Explotación laboral: Situación en la que los padres, madres o tutores
obligan al niño o niña a realizar trabajos (domésticos o de otro tipo)

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 con el objetivo de obtener un beneficio económico, interfiriendo en sus
actividades recreativas y escolares.

• Mendicidad: Consisten en que un menor de edad pide dinero u otros

elementos en la vía pública respondiendo a las órdenes y exigencia de
los padres, madres o tutores.

• Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual obtenido con un niño o

niña por parte de un o persona mayor o adulto desde una posición de
poder o autoridad.

• No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o

tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puedeutilizarse al
niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí elincesto, la violación, la
vejación sexual (tocamiento o manoseo con o sin ropa, alentar, forzar o permitir
a un niño o niña que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso
sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de
órganos sexuales para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual
en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía,
etc.).

INDICADORES DE MALTRATO INFANTIL (SEÑALES DE ALARMA)

El niño casi siempre no está en capacidad de defenderse ante las agresiones de

los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto
agresivo y/o negligente.

Los problemas que tienen los niños y niñas maltratados se traducen en

manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas
señales de alarma es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden “indicar”
una situación de riesgo o maltrato.

A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en

nuestra observación, sin embargo, hay que tener en cuenta que éstos por sí solos
no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además
debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con
quién se producen.

Es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como

observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada.
Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (algunas formas de
abuso sexual, maltrato psicológico, etc.) sino que también pueden ser conductas
difíciles de interpretar.

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 Algunos de los indicadores que se pueden dar en el niño o la niña:
• Señales físicas repetidas (moretones, magulladuras, quemaduras).
• Niños que van al colegio sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.

• Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula).

• Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.
• Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes.
• Relaciones hostiles y distantes.
• Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso).
• Conducta sexual explícita, juegos y conocimientos inapropiados para su
edad.
• Conducta de masturbación o comportamiento sexual no adecuado en
público.
• Niño o niña que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el
colegio, patio o alrededores).
• Tiene pocos amigos en la escuela.
• Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares.
• Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.).
• Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.
• Problemas alimenticios (niño o niña muy glotón o con pérdida de apetito).
• Falta a clase de forma reiterada sin justificación.
• Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual.
• Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc.
• Intento de suicidio y sintomatología depresiva.
• Relaciones entre un niño o niña y un adulto secreto, reservado y
excluyente.
• Falta de cuidados médicos básicos.
• Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad).

En relación a la Prevención del Maltrato Infantil las medidas de prevención primaria

que demuestran ser eficaces son:

• Sensibilización y formación de profesionales de atención primaria y comunidad

educativa en la detección y prevención del maltrato infantil.
• Intervenir en la psicoprofilaxis obstétrica (preparación al parto),
incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos y
en las relaciones educativas y afectivas que se establecerán en la relación
padres-hijos
• Intervenir en las “escuelas de padres” u otros centros comunitarios
promoviendo valores de estima hacia la infancia, la mujer y la paternidad.
• Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes
mediante la educación sanitaria en instituciones educativas.
• Intervenir con amabilidad y empatía cuando se observe prácticas de castigo

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 corporal que se establecen inapropiadamente en la relación padres e hijos
(nalgadas, sacudidas, amenazas, reprimenda con abuso psíquico etc.),
discutiendo métodos alternativos de disciplina, refuerzos positivos a la buena
conducta del niño y estableciendo objetivos de reducción de experiencias de
confrontación padres-hijo.

Los autores hemos realizado una amplia revisión bibliográfica sobre los temas
mencionados. Les presentamos una propuesta sencilla, que contiene las diferentes
clasificaciones de habilidades y es de fácil aplicación en las instituciones educativas.
Consideramos que quienes deben desarrollar directamente estos módulos con los
niños y las niñas son los docentes, por ser ellos quienes tienen la responsabilidad
de la educación e instrucción de los alumnos; son quienes se constituyen en
modelos indiscutibles para la niñez y tienen un mayor tiempo de convivencia con
ellos.

La propuesta del Equipo de Salud Mental del INSM Honorio Delgado- Hideyo
Noguchi es una Guía Educativa que permite dotar a los niños y las niñas de
instrumentos de conducta para un manejo saludable de las demandas cotidianas
(habilidades).

Los temas que se desarrollan son:

• Modulo 1: Habilidades relacionadas a los derechos y deberes de los niños y

niñas.
• Módulo 2: Habilidades básicas relacionadas a la comunicación.
• Módulo 3: Habilidades relacionadas a los sentimientos.
• Modulo 4: Habilidades alternativas a la agresión.
• Modulo 5: Habilidades para el manejo del estrés

Finalmente, el Equipo Técnico interdisciplinario del Departamento de Promoción

de la Salud Mental y Prevención de problemas psicosociales de la Dirección de
Investigación, Docencia y Atención de Salud Colectiva del Instituto Especializado
de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”, pone a disposición de
docentes y padres de familia este documento cuyo principal objetivo es el de
colaborar con la promoción de la salud mental para generar comportamientos
saludables y prevenir el maltrato infantil en todas sus formas.

Si algún beneficio en la salud mental de los niños y las niñas es atribuido a esta Guía
Educativa, el equipo técnico se sentirá satisfecho de haber logrado su objetivo.

Así mismo a quienes lean este documento les agradeceremos hacernos llegar
aportes y sugerencias, que serán de mucha utilidad para nuestro trabajo en bien
de la salud mental de nuestras niñas y niños.

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 Orientaciones generales para
el uso de la Guía Educativa
La Guía Educativa para el entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales que
proponemos, consta de 5 módulos y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones.
A continuación presentamos algunas orientaciones para su mejor utilización.
1. OBJETIVO
• Fortalecer, en los niños y niñas escolares participantes, las habilidades
necesarias para una mejor interrelación personal en la familia, la escuela y la
comunidad que les permita sentirse satisfechos consigo mismo.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Favorecer en los niños y las niñas la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes.
• Fortalecer en los y las participantes su nivel de autoestima.
• Desarrollar en los y las participantes destrezas y habilidades para una
adecuada comunicación interpersonal.
• Desarrollar habilidades que permitan obtener un mayor control de las
emociones, entre ellas la frustración e ira.
• Fortalecer en los niños y las niñas habilidades para el manejo del estrés.

3. METODOLOGÍA
• Cada una de las sesiones específicas, su desarrollo y el uso de la tecnicas a
utilizarse, descritas en esta guía educativa, podrán servir a los docentes a fin
de ser ejecutadas en un tiempo no menor de 45 minutos, mínimo una vez por
semana.
• Se sugiere no informar a los niños y las niñas participantes el tema o nombre
de la sesión a desarrollarse. Que ellos mismos identifiquen los ejemplos o
situaciones presentados forma parte de la estrategia.
• Se recomienda que los temas nucleares, tratados en cada sesión, sean
reforzados con la mayor frecuencia posible: durante el desarrollo de las clases
del grado correspondiente; así como durante el desarrollo de cualquier otro
tipo de actividad.
• En las reuniones de los docentes con los padres de familia, éstos deben ser
informados sobre los temas desarrollados en la Guía; motivando su activa
participación en el reforzamiento de las habilidades adquiridas por sus hijos e
hijas.
• Se sugiere realizar coordinaciones con el establecimiento de salud más cercano,
antes del inicio del año escolar, a fin de prever una atención inmediata en caso
se requiera.
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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
4. PERFIL SUGERIDO PARA EL FACILITADOR
Consideramos incluir este aspecto a fin de que los facilitadores cuenten con
las siguientes características que les permita tener mayor calidad en el
desarrollo de las sesiones:
• Motivación para el trabajo grupal con niños y niñas.
• Actitud amigable y comprensiva, creativa y tolerante.
• Contar con destrezas y habilidades sociales (comunicación clara congruente y
asertiva, adecuada toma de decisiones frente a situaciones de tensión, control
de la ira, práctica de valores).
• Respetuoso de los derechos de los niños y niñas.
• Vigilante del cumplimiento de las obligaciones de los niños y niñas.
• Amplitud de criterio para la aplicación de una guía.

5. APLICACIÓN EN GRUPO
Este manual ha sido diseñado para ser aplicado en el aula de clase, en una
hora docente, con un número aproximado de 30 participantes. Si se observaran
dificultades en su aplicación por la interferencia de algún niño o niña, se sugiere
que el docente realice una entrevista a dicho niño o niña con la finalidad de
obtener información sobre el motivo de su interferencia; lo que permitirá ofrecerle
la atención necesaria. Si esta situación continuara se le derivará al centro de salud
más cercano.

6. COMPONENTES DE CADA SESIÓN

Para la ejecución de cada sesión se debe tener en cuenta:
• Nombre de la sesión (que será descubierta por los niños y/o niñas a lo largo
de la sesión).
• Objetivos para el facilitador.
• Tiempo de duración.
• Materiales.
• Procedimiento; y
• Actividades para la casa (se desarrollará fuera del horario escolar).
Los ejemplos o situaciones presentados podrán variar de acuerdo con las
características del grupo o necesidades grupales observadas por los docentes.
El procedimiento de cada sesión estará basado en los siguientes momentos:
(Tener presente las sugerencias presentadas en la Metodología).

Se sugiere que cada sesión se realice en un tiempo no menor de 45; con frecuencia
semanal y que conste de la siguiente estructura

1. La Bienvenida: Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto,

confianza y participación; así como a fortalecer los lazos de apoyo entre
pares: los niños y niñas.

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 2. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las sesiones
serán establecidas con la participación activa de los niños y las niñas. El
objetivo es promover el acuerdo de algunas reglas mínimas que faciliten el
trabajo ordenado y con espíritu de solidaridad. Así, los niños y niñas aprenden
a ser responsables, a generar un clima de cooperación, de tolerancia, de
solidaridad y de eficiencia en el trabajo. Se plantea en la primera sesión y se
refuerzan en cada una de ellas.

3. Presentación de una situación problemática y reconocimiento de

saberes: Se realizará a través de una narración o representación.
Basándose en la presentación de una situación hipotética, relacionada al
tema a desarrollar, se trata de recoger lo que los niños y niñas participantes
conocen o han experimentado. Lo que permite afirmar su cultura y desarrollar
su autoestima; ya que lo que conoce el participante constituye un insumo
importante y se toma en cuenta su experiencia como punto de partida para
promover aprendizajes.

4. Reflexión sobre el tema presentado: Se facilitará la mayor participación

posible de los niños y niñas para lograr la identificación de las diferentes
situaciones y personajes presentados.

5. Expresión y reflexión: Por medio de diversas acciones (juego de roles,

narraciones verbales y escritas), se facilitará la expresión de las emociones y
los pensamientos sobre la situación presentada.

6. Nuevos conocimientos y actitudes: Los niños y niñas serán guiados por

el facilitador para profundizar o alcanzar nuevos conocimientos; así como
explorar sus sentimientos por si mismos, poniendo en juego habilidades para
clasificar, analizar, descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar. Se
usará el rotafolio para reforzar contenidos. Se busca que los niños y niñas
puedan dejar atrás estereotipos, prejuicios, mitos, miedos, entre otros.

7. Practicando lo aprendido: Es el momento en que los niños y niñas ponen

en práctica lo aprendido; los participantes reiteran diversas habilidades para
que lo aprendido pase a su vida cotidiana, proyectándose en acciones que
serán saludables para él y para su entorno próximo. Se percibirán como
sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades, a los
que el bien común les es importante para sus vidas. En todas las sesiones se
indicará continuar practicando lo aprendido a partir de la fecha y revisándolo
en la siguiente semana.

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
7. EVALUACIÓN
Al inicio y al término del desarrollo del manual deberá aplicarse la Lista de Chequeo
de Habilidades para niños y niñas, a fin de medir la efectividad de las sesiones
aplicadas.
Así también se podrá aplicar una entrevista individual breve a cada estudiante con
la finalidad de conocer el tipo de relación de cada uno de los participantes en su
respectiva familia.
Finalmente es recomendable desarrollar un programa de habilidades sociales
con los padres de familia para fortalecer, en los niños y niñas, las conductas
aprendidas. Para ello sugerimos se convoque a los padres de familia durante el
año escolar y se desarrollen los talleres para padres e hijos(as).

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 Sesión inaugural
1. Objetivo

Motivar a los niños y a las niñas para su participación activa en los módulos
siguientes.

2. Tiempo

• 45 minutos.

3. Materiales

• Plumones o tizas para pizarra.

• Papelógrafos
• Hojas.
• Colores.

4. Procedimiento

1. Saludar a los niños y las niñas manifestándoles el agrado y satisfacción de

trabajar con ellos.

2. Se les informa a los niños y niñas sobre lo que son las habilidades en general
y los objetivos de los módulos que se irán desarrollando a través de sesiones,
con frecuencia semanal.

3. Luego se propone la elaboración de las reglas básicas a seguir durante el

desarrollo de las sesiones. Los niños y niñas presentarán propuestas de
reglas o normas, si éstas son aceptadas por consenso se escribirán en un
papelógrafo con un color diferente y este papelógrafo quedará puesto en un
lugar visible del aula, durante las sesiones. A manera de ejemplo el facilitador
puede sugerir las siguientes:
• Respeto a las ideas y propuestas de sus compañeros.
• No están permitidas las agresiones físicas ni verbales entre los participantes.

4. A continuación se realiza la presentación de cada uno de los participantes

incluyendo la del facilitador, para lo cual se utilizará la siguiente dinámica:

• Formar parejas

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
• Cada niño y niña escribirá en una hoja su nombre, color favorito, fecha de
cumpleaños, comida preferida.
• Luego se la entregará a su compañero quien presentará a su compañero o
compañera, leyendo lo anotado.

5. Finalizada la presentación se refuerza la importancia de la participación en

cada sesión y se les explica como se llevará a cabo cada sesión, y la necesidad
de que cada uno cuente con un cuaderno de trabajo al que denominaremos
“Cuaderno de habilidades” que utilizarán durante el desarrollo de las sesiones,
además de ejercicios para compartir con su familia. (pueden usar el cuaderno
de tutoría)

6. Se verifica si los niños y niñas comprendieron cómo se llevarán a cabo las

sesiones.

7. Se despide con aplausos para todos porque empezamos el trabajo que nos
permitirá ser cada día mejores.

En un horario especial se aplicará a cada uno de los participantes una ficha de

evaluación de Habilidades Sociales.

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 I
módulo

Habilidades
relacionadas a los
derechos y deberes
de los niños y niñas

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 S Y D E B E R E S
DERECHO A S
I Ñ O S Y N I Ñ
DE LOS N
La ONU (Organización de la Naciones Unidas) es una organización formada por
representantes de todos los países del mundo; su trabajo es ayudar, defender y
aportar para que en el mundo haya paz y seguridad.

La ONU ha estudiado la situación de los niños y las niñas, y propone que se les
proteja y cuide desde antes de nacer hasta que cumplan la mayoría de edad por
ser pequeños e indefensos.
Los representantes de las naciones se reunieron en Ginebra para especificar los
derechos de los niños y las niñas.
¿Hasta cuándo se es niño o niña?
Niños son todas aquellas personas que tienen menos de 18 años de edad.

Los derechos de los niños y las niñas cubren todos los aspectos de la vida, y
pueden dividirse en las siguientes categorías:

• Derechos de supervivencia: el derecho a la vida y a satisfacer las necesidades

básicas (alimentación, salud, nutrición, vivienda, )

• Derechos de desarrollo: los derechos que hacen posible que los niños alcancen
todo su potencial ( educación, juego y ocio, actividades culturales, derecho a
la información y libertad de pensamiento, conciencia y religión).

• Derechos de participación: derechos que permiten a los niños y adolescentes

adoptar un papel activo en sus comunidades (por ejemplo, la libertad de
expresar opiniones, de tener voz en los asuntos que afecten a sus propias
vidas; de unirse, de asociarse).

• Derechos de protección: derechos esenciales para preservar a los niños y

adolescentes de toda forma de abuso, abandono y explotación (atención
especial a los niños refugiados; protección contra la implicación en conflictos
armados, trabajo infantil, explotación sexual, tortura y drogadicción).

Así como los niños y niñas tienen derechos, también tienen deberes. En el Art. 2
del Código del Niño, Niña y del Adolescente, se expone claramente sus deberes:

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
• El Estado, a través de sus instituciones, los medios de comunicación, la familia
y la comunidad en general, promoverá el fomento de valores y principios, a
fin de que los niños, niñas y adolescentes puedan cumplir con los siguientes
deberes:

• Honrar a la Patria a través del respeto a sus símbolos, héroes y heroínas;

Valorar a la familia como núcleo social, honrando y obedeciendo a sus padres
o responsables, quienes, a su vez, deben aceptar y respetar sus derechos y
no contravenir el ordenamiento jurídico;

• Actuar con apego a los principios de la convivencia democrática, solidaridad

social y humana;

• Respetar la libertad y diversidad de conciencia, pensamiento, religión y

cultura;

• Cumplir con sus responsabilidades escolares, familiares y comunitarias;

• Contribuir a la preservación del medio ambiente, a través de la conservación

de los espacios de la comunidad que habita;

• Cumplir y respetar las leyes, así como cualquier otro deber establecido en las
mismas.

A fin de que los niños y niñas conozcan y practiquen sus deberes y

derechos se presentan dos sesiones:

1. Practicando mis deberes; y

2. Conociendo y defendiendo mis derechos

Cada una de ellas, como las sesiones de los otros temas, serán desarrolladas una
vez a la semana en una hora pedagógica.

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
sesión 1
Conociendo y
defendiendo mis
derechos
1. Objetivo

Lograr que los niños y niñas conozcan y defiendan sus derechos.

2. Tiempo

• 45 minutos.

3. Materiales

• Cuaderno de habilidades.
• Lapicero.
• Pizarra.

4. Procedimiento

1. Saludamos a los niños y niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir

la presente sesión.

2. El facilitador solicita cinco (niños/niñas) voluntarios y les da las indicaciones

necesarias para que representen la siguiente situación:

Sergio es un alumno de quinto grado, él ha participado en el desarrollo de

la tarea grupal que les dejó el profesor de dibujo y arte. En el grupo han
participado cinco alumnos, sin embargo a la hora de colocar los nombres de
los autores, Juan, uno de los integrantes del grupo señala que el profesor
ha indicado que el máximo número de participantes por grupo es de cuatro;
el profesor se ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondrá su
nombre entre los alumnos autores del trabajo.

26
Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
3. El facilitador pregunta
• ¿Qué opinan sobre lo que se ha representado?
• ¿Qué debería hacer Sergio? ¿Por qué?

4. El facilitador(a) pregunta:
• ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo representada?
¿Dónde?

5. El facilitador explica los derechos de los Niños y las Niñas a los participantes:

Los derechos de las niñas y los niños son la garantía de que tienen
protección obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad.
Para ello se han comprometido muchos países del mundo, entre ellos
Perú, con el objetivo de dar a los(as) niños(as) mejores condiciones
de vida. Esos derechos sirven para garantizar el bienestar, seguridad y
protección de todos(as) los(as) niños(as) sin distinción de raza, sexo,
religión y situación económica; es decir, una vida digna con educación
integral, vivienda, alimentación adecuada, juegos, cariño y respeto.6

Los derechos que debemos tener presente son:

1. DERECHO A LA VIDA: El niño y la niña debe disfrutar de las mejores condiciones

de vida para su desarrollo: hogar, afecto, alimentación, salud.

2. DERECHO A LA SALUD: Siempre que el niño o niña esté enfermo, debe ser
atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para
su curación.

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 3. DERECHO A LA EDUCACIÓN: Todos los niños y niñas deben acceder a
una buena educación, desde inicial hasta culminar la secundaria, así como a
participar en actividades culturales y artísticas.

4. DERECHO A LA FAMILIA: Los niños y las niñas necesitan el cuidado de sus

padres, cuando esto no sea posible o no tengan familia, la sociedad le buscará
un hogar donde pueda crecer feliz.

5. DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA CUALQUIER DISCRIMINACIÓN:

Todos los niños y niñas poseerán los mismos derechos sin distinción de raza,
sexo, idioma o religión.

6. DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS TRATOS: Todos los

niños y las niñas deben ser respetados por los adultos, nadie los podrá
humillar ni maltratar. “Nadie”.

7. DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LA EXPLOTACIÓN: Ningún niño o

niña debe realizar actividades que pongan en peligro su salud.
Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún pretexto.

8. DERECHO A LA PAZ: Los niños y las niñas no deben intervenir en guerra

alguna ni ser torturados, encarcelados o condenados a muerte. Las medidas
educativas deben prevalecer sobre las represalias.

9. DERECHO A LA IDENTIDAD: Todo niño y niña tiene derecho a elegir y practicar

su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.

10.DERECHO A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN: Todos los niños y niñas tienen

derecho a opinar sobre aquellos temas que le conciernen, siempre que sus
intereses así lo requieran.

INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL

NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
• Defensorías Municipales del Niño, Niña y del Adolescente (DEMUNA)
• Comisarías
• Juzgados
• Ministerio Público
• Establecimientos de salud
• Instituciones educativas, Defensoría del escolar

6. El facilitador muestra, para ser comentadas, las figuras alusivas a los derechos
de los niños y las niñas que se presentan en el manual, Cartilla Nº 1 y que
podrán ser enriquecidas con recortes de periódicos y revistas.

28
Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
7. El facilitador(a) pide que se formen grupos con todos los niños y niñas y
formula las siguientes preguntas a fin de que los niños y niñas discutan al
respecto.

• ¿Ustedes creen que todos los niños y las niñas deben de tener estos
derechos?

• ¿Por qué?

• ¿Les parece bien que haya niños y niñas que tengan que ir a hacer trabajos
de adultos? (el tutor podrá poner como ejemplos el trabajo en minas, picar
piedras; y en el caso de los más pequeños puede referirse al cuidado de los
hermanos pequeños y el responsabilizarse de cocinar)

• Los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden
cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen
estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho?

• Si sientes que tus derechos han sido o están siendo afectados, ¿A donde
acudirías?, ¿Porqué? (el facilitador propiciará que representen situación de
defensa de sus derechos).

5. Actividades para la casa

Comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen

en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 CARTILLA N º 1

30
Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 31
INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
sesión 2 Conociendo y
practicando mis
deberes
1. Objetivo
Lograr que los niños y las niñas reconozcan y asuman sus deberes.

2. Tiempo
• 45 minutos.

3. Materiales
• Cuaderno de habilidades.
• Lapicero o lápiz.

4. Procedimiento

1. Saludamos a los participantes mostrando satisfacción y alegría por compartir

la presente sesión. Al azar se revisará a uno o dos niños y/o niñas las tareas
para la casa de la sesión anterior, reforzando las ideas más importantes.

2. Solicitar a los niños y niñas atención para dar lectura al siguiente relato:
Nicolás es un estudiante de quinto grado, de buen carácter, alegre. El profesor
de artes plásticas ha dejado una tarea grupal en la que cada alumno debe
aportar al trabajo a entregar. Nicolás ha asistido a todas las reuniones, pero
siempre decía que la parte que le correspondía, la había olvidado, contaba
chistes y alegraba al grupo. Al final, sus compañeros no lo pusieron en la
relación de los que habían trabajado.

3. El facilitador pregunta:
• ¿Qué comentarios pueden realizar de lo narrado?
• ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Dónde?

4. El facilitador explica sobre los deberes de los niños y las niñas:

32
Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años
 LOS DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los deberes son obligaciones a cumplir con algo o alguien. Cuando se
asumen los deberes desde temprana edad, nos convertimos en personas
independientes. Favorece el compromiso de los niños y las niñas a realizar
tareas sin necesidad de que se les tenga que insistir en lo que le corresponde
hacer. Esto los incentiva a aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo
correcta y precisamente.
A través de los deberes los niños también aprenden a administrarse y a
organizarse a sí mismos. Muchas tareas requieren que encuentren recursos
apropiados, reúnan los materiales necesarios, organicen su tiempo y cumplan
con fechas límite. Estas son habilidades que no sólo les ayudan a completar
sus deberes escolares o del hogar sino que también les servirá en su vida de
adultos.
Los principales deberes de los niños son:
• Respetar a todas las personas, sin importar su sexo, nivel socioeconómico,
religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.
• Respetar principalmente a nuestros padres y maestros, obedeciendo,
cumpliendo con las tareas escolares, colaborando con los quehaceres de
la casa.
• Contribuir a cuidar el medio ambiente, no ensuciando las calles, no
quemando basura, no rompiendo las plantas, etc.
• Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales
a las nuestras.
• Respetar las leyes y normas que rigen la sociedad; por ejemplo, obedecer
las señales de tránsito entre otras.
• Respetarnos a nosotros mismos, cuidando nuestra mente y nuestro cuerpo;
ejemplo, no permitir que nadie toque nuestros órganos sexuales.
• Decir siempre la verdad, cumpliendo lo que prometemos y expresando
adecuadamente nuestras opiniones y sentimientos.
• Respetar nuestra patria, valorando los símbolos patrios, cantando con
orgullo el himno nacional, conociendo la historia de nuestro país.
• Respetar a los demás y hacernos respetar, cumpliendo los horarios
establecidos.

5. El facilitador entrega a cada alumno la Cartilla Nº 2 llamada “Practicando mis

deberes” para que respondan individualmente, A continuación se les pide que
formen pequeños grupos y elijan una situación para ser representada.

5. Actividades para la casa

El facilitador solicita a los niños y niñas que conversen con su familia
sobre los deberes de los miembros de la familia y en particular de sus
deberes, los que serán anotados en su cuaderno de habilidades.

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INSM Honorio Delgado - Hideyo Noguchi / Plan Internacional, Perú
 CARTILLA N º 1

PRACTICANDO MIS DEBERES

¿CUÁL ES EL DEBER
SITUACIÓN ¿COMO ACTUARIAS TÚ?
PRACTICADO?
Un compañero de
clase
insulta a una persona
que pide limosna.

Una compañera de
clase insulta a la
profesora.

Tu compañero se
burla de tu amigo por
vestirse diferente ya
que él es de otra
provincia.
Tu mamá esta
enferma en cama y
no se puede levantar
y necesita que se le
alcance el control del
televisor.

Tus amigos te
presionan para faltar
al colegio.

Ves a uno de tus

compañeros de clase
arrojar en el piso del
salón una cáscara de
plátano.
Encuentras un
lapicero, que no es
tuyo, en el piso del
salón.

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Guía educativa Habilidades para escolares de 8 a 11 años