RED ESTUDIA: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

INTERACTIVO.

APONTE PEDRAZA ALEXANDER

CASTELLANOS MARTINEZ LUZ AMINTA.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZAION EN GERENCIA DE INFORMATICA EDUCATIVA.
FUSAGASUGA
2011
RED ESTUDIA: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
INTERACTIVO.

APONTE PEDRAZA ALEXANDER.

CASTELLANOS MARTINEZ LUZ AMINTA.

MARIA PATRICIA DIAZ CARDENAS.

Asesora.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZAION EN GERENCIA DE INFORMATICA EDUCATIVA.
FUSAGASUGA
2011
 INTRODUCCION

“Pe ro el padre fue sabio

Al mostrarles, antes de morir,
Que la educación encierra un tesoro.”
La Fontaine.

En el entorno de la educación son muchos los aspectos que se desarrollan para el

mejoramiento de las técnicas y avances pedagógicos buscando siempre las
posibilidades de un aprendizaje cada vez más integral. Esta propuesta de proyecto
basa su estructura en un entorno virtual de aprendizaje, tomando aspectos
actuales que a diario los jóvenes adoptan, pero esta vez enfocándolo a la
adquisición de nuevos conocimientos desde un contexto familiar que llevará a
facilitar el proceso pedagógico y de aprendizaje.

Si se toma la propuesta desde el aspecto virtual, entendemos que el conocimiento

se nos presenta todos los días y sin ninguna restricción, por lo cual debe ser
direccionado para no confundir el verdadero objetivo que posee la educación
virtual.

En el caso de Moodle, herramienta aplicada al aprendizaje constructivista social,

donde los aspectos colaborativos, reflexivos, críticos, entre muchos otros,
promueven el quehacer propicio para la aplicación diaria e interactiva entre
estudiantes, docentes e incluso padres de familia, funcionando atenta a las
necesidades específicas de poblaciones estudiantiles que se ven poco atraídas
por el desarrollo de tareas o actividades complementarias asignadas desde los
respectivos colegios. El Moodle es entonces, un alternativa razonable y
coherente, que involucra el internet y todas sus facultades comunicativas, más allá
de la subutilizada búsqueda de información y documentación audiovisual,
aplicando a una plataforma que muestre de manera direccionada, práctica y
creativa con modelos y esquemas de aprendizaje que permiten entender mejor el
medio, ya sea social o educativo y poderlo manejar de manera trasversal.

Esto desde la óptica formativa, entendida ya como aprendizaje, cimentada en el

conjunto de métodos aplicados para aprender un arte u oficio o más allá para
trascender en la capacidad de respuesta en los ámbitos que se muestran
habitualmente.

Como valor agregado, los jóvenes encontrarán un verdadero espacio para

expresar sus potencialidades, desarrollándolas en la medida en que apliquen las
actividades; despertando en el educando nuevas inquietudes que respondan a
actitudes colaborativas que generen nuevas estrategias de conocimiento, nuevas
formas de acceder a él y especialmente nuevos recursos para transformarlo de
acuerdo a las necesidades que desde su individualidad, el contexto y la
proyección de vida se proponen.
TABLA DE CONTENIDO
 1. TÍTULO
RED ESTUDIA: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
INTERACTIVO.
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de grado octavo de Educación básica de la Institución Educativa

departamental Kirpalamar y la Institución Educativa Departamental Jhon F.
Kennedy del municipio de Arbeláez, a pesar de encontrarse en instituciones
educativas diferentes , se caracterizan por poseer grandes habilidades en el
manejo de instrumentos tecnológicos y multimediales actuales; son capaces de
construir modelos visuales y auditivos de la información que ellos mismos recrean
o toman de su entorno, convirtiéndose en comunicadores efectivos de opiniones,
creencias, visiones y posiciones de manera virtual . Sin embargo, al momento de
aplicar esas fortalezas en la adquisición positiva de conocimientos, dentro de
procesos de investigación, análisis y critica, no son eficaces llevando a carecer
de herramientas para superar sus deficiencias en las diferentes áreas de
desempeño básico para este caso Ciencias Sociales , Castellano y lenguas
Extranjeras ( Ingles).

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿ El uso de una plataforma virtual, con características interdisciplinares y

colaborativas encaminada dentro de los enfoques de aprendizaje analíticos,
interpretativos y críticos, podrá mejorar el desempeño de los estudiantes de las
instituciones Educativas Departamentales Kirpalamar y Jhon F. Kennedy de
Arbeláez , en las Áreas de Ciencias Sociales, Inglés y Castellano?
 3. OBJETIVOS

4. 1 GENERAL

Propiciar el intercambio de conocimientos, interpretaciones y producciones en las

áreas de humanidades y Ciencias Sociales en estudiantes de grado octavo de
las Instituciones Educativas Departamentales Jhon F. Kennedy y Kirpalamar ,
mediante la creación, incorporación y uso de una plataforma RED ESTUDIA , E-
learning virtual, interinstitucional y colaborativa.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

- Lograr que los estudiantes desarrollen una capacidad autónoma en la

búsqueda del conocimiento a través de la implementación de una plataforma
virtual E- learning.

- Elaborar actividades prácticas, con temas concretos que propicien un

espacio de discusión interactiva mediante la expresión, la indagación, la
referenciación y demás estructuras del proceso de pensamiento crítico.

- Aunar esfuerzos colectivos sin limitaciones estructurales para desarrollar

actividades de trabajo colaborativo que impliquen resultados no solo académicos
sino también en aspectos sociales y convivenciales dentro de la comunidad a la
que se pertenece.
 4. JUSTIFICACIÓN

El mundo de la informática y la tecnología cada día abre más espacios en los

entornos de comunicación social y por ende en todos los campos de acción del
hombre, sin embargo no siempre se usa de una manera adecuada todos estos
elementos informáticos e incluso la población estudiantil se ve involucrada en
escenarios que en lugar de beneficiar a las personas les hace un daño tanto
individual como comunitario , precisamente por no saber utilizar un sinnúmero de
herramientas que ofrece pues se concentra en elementos comerciales y de un
ocio que enferma la mente y no la deja trascender a otros niveles y la creatividad
queda estancada.

La labor como educadores implica el deber de guiar a la juventud para empezar

un proceso donde ellos se den cuenta de las grandes posibilidades que tienen
para no solo comunicarse sino estudiar, divertirse sanamente, informarse
adecuadamente, y realizar otras actividades fomentando el buen uso de dichas
herramientas.

Las TIC’s son solo una de estas herramientas, sus variable reflejan por sí mismas
la importancia de que surjan nuevas líneas de investigación en materia de
educación virtual y estrategias de aprendizaje innovadoras como el uso de
plataformas virtuales, a fin de ser utilizados por docentes y estudiantes, sin
importar su ubicación geográfica, edad o condición económica, entregando con
total democracia, acceso a información enriquecedora para el proceso de
formación educativa.

Existen en el mercado ciberespacial muchas posibilidades de plataforma virtual.

Para efectos del contexto en que se desenvuelve la propuesta, se iniciará con el
manejo de blogs, en los que el intercambio de información y la apropiación de
conceptos, permitirá generar la base necesaria para que en la segunda fase del
proyecto se pueda plantear otras estructuras virtuales. Por sus características
Moodle será la meta final, es un ambiente virtual que permite gestionar cursos
encaminados hacia necesidades específicas del contexto y adicionalmente crear
comunidades de aprendizaje que globalicen la visión investigativa y colaborativa
del conocimiento.

Dentro de las herramientas que ofrece Moodle se encuentra una amplia gama de
recursos que permiten adquirir competencias en la interpretación critica de la
información publicada, la formulación de actividades didácticas, la motivación más
activa y colaborativa del alumnado, el seguimiento a la producción escrita con su
función ortográfica, creación de vías alternativas de comunicación como espacios
para dudas, opiniones o sugerencias, Foros, encuestas, Webquest, cuestionarios,
Diarios, Glosarios, Wikis, Talleres, Lecciones, Consultas y finalmente la creación
de la cultura sana de internet por medio de las Netiquette, que son a grandes
rasgos el conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en un
grupo de noticias, una lista de correo, un foro de discusiones o al usar el correo
electrónico. Por extensión se utiliza también para referirse al conjunto de normas
de comportamiento general en Internet. Como se ve esta plataforma reúne en un
mismo espacio todos los recursos de la internet a beneficio de la temática que se
desea abordar desde el área de desempeño como en efecto se pretende para este
proyecto, específicamente y a la par , para el área de humanidades y Ciencias
Sociales.

Este modelo educativo esta cimentado en muchas variables pedagógicas, según

Santoveña (2002: 03)1 : “Una plataforma virtual flexible será aquella que permita
adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar
las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y
presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último, amigable, si es
fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus
páginas.”

Por tal motivo el Moodle siendo una herramienta comunicativa y donde el trabajo
colaborativo es un aspecto a desarrollar, facilita la interacción entre docentes,
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa y que muy seguramente
fortalecerá los valores éticos que definitivamente se han perdido por el mal uso de
los medios de comunicación, creemos que podemos involucrarlo en nuestro
quehacer formativo y académico para impulsar una verdadera forma de aprender ,
comprender e incidir en un verdadero cambio para el mejoramiento de la
educación de los estudiantes ayudando a los que a diario consultan sus redes
sociales y no salen de una monotonía comunicativa insulsa y a los que todavía
sienten miedo por involucrarse con herramientas informáticas.

Con el Moodle se pueden crear las condiciones necesarias y abrir los espacios
pertinentes hacia una mejor calidad comunicativa y de aprendizaje, desarrollando

1
SANTOVEÑA, Simón. (2002). Metodología didáctica en plataformas virtuales de
aprendizaje.)Enero 2011 Disponible:
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactic.
proyectos en todos los aspectos, no sin antes advertir que este proceso es
adecuado siempre con un acompañamiento por parte del docente de área para
que no se pierda esa parte humana y donde definitivamente no se aísle a las
personas (estudiantes) y se pueda realizar un seguimiento no solo virtual sino
también presencial de todos los acontecimientos que se desarrollan entorno a las
actividades planteadas.
 5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1 MARCO TEÓRICO

La expansión del internet y la variedad de modelos de enseñanza que usan

medios electrónicos, han llevado a una coyuntura en los ejercicios de enseñar y
aprender. Sin dejar de lado el aula, como contexto elemental primario y básico
para la interacción con el conocimiento, surge la duda, sobre el uso y
aprovechamiento de las facultades y habilidades de los estudiantes desde la
visión de las competencias en el manejo de la información, la comunicación y los
conocimientos de las áreas de manera interdisciplinar y concadenada a los
medios tecnológicos actuales.

Visto de este modo, los estilos de aprendizaje han variado en la medida en que los
recursos virtuales o tecnológicos evolucionan; la incorporación cada vez más
abundante de sus herramientas y teniendo en cuenta que muchas veces son
subutilizadas o satanizadas y su acoplamiento con el quehacer del educador,
hasta ahora está tomando fuerza; se hace necesario el planteamiento de entornos
que faciliten, no solo para el educando, sino también para el educador, la
interacción con ese nuevo mundo tecnológico. De esta manera se dota de sentido
la práctica docente con el uso de herramientas que son de uso continuo y normal
en las generaciones de cibernautas que se conocen como estudiantes.

La propuesta implica el manejo de modelos virtuales para el acceso a la

información impartida en el aula, pero esta vez adoptada e interpretada mediante
los mecanismos del e- learning, aunando esfuerzos para lograr aprendizajes
colaborativos, cooperativos interinstitucionales, interdisciplinarios e inclinados a la
formación de competencias de interpretación critica.

No es la primera vez que se habla de esta innovación en la enseñanza. Este

interés por la educación virtual surge como una de tantas variaciones dentro de
una nueva estructura en la visión educativa mundial. Estamentos como la
Comisión de la Unesco para el Desarrollo de la Educación en el Siglo XXI, abordó
en 1996, algunos paradigmas que invitan a la interacción del ser con los
argumentos del entorno. De acuerdo con el Documento La educación encierra un
tesoro; la educación debe abogar efectivamente por aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Si se analiza detenidamente , aun siendo prospectivos y sin esperar el toque de
salida en la carrera hacia la evolución tecnológica; la educación actual está
fundamentándose en el Aprender a conocer, combinando una cultura general con
la globalidad que es lo suficientemente amplia como para dar la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un gran número de materias. Además, se inclina
por el aprender hacer, al exigir la calificación y cualificación de sus competencias,
haciendo al individuo suficiente para enfrentarse a una serie de situaciones, no
solo de manera individual, sino además, motivando el trabajo en equipo. Este
último enfoque garantiza el Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión
del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz. Al lograr tal sentido de lo humano,
manifestarlo en el roce con los pares que interpretan, se identifican y se
desarrollan en un mismo contexto se logra el Aprender a ser en el que surge la
propia personalidad y permitiendo el obrar con creciente capacidad de autonomía,
de juicio y de responsabilidad personal.

Estos son finalmente los fundamentos de la educación que se desea para las
futuras generaciones. Si proveemos a la educación de mecanismos y
argumentos visibles, los significados y la razón de ese proceso se verán
traducidos en habilidades y competencias específicas y acopladas a las
necesidades reales de los contextos en que nuestros estudiantes se mueven. Las
herramientas para favorecer el aprendizaje, están ahí, los sujetos que poseen las
habilidades para manejarlas, también. Solo se requiere de un mínimo de
interacción entre lo que se desea enseñar y lo que los jóvenes requieren aprender
por medio de herramientas eficientes, pluriculturales y evidentemente pertinentes
dentro del universo tecnológico que globaliza el mundo.

Tenemos claro que el "qué" de la educación es el contenido que deseamos que

adquieran nuestros estudiantes; todo lo que queremos que los estudiantes
aprendan. El "cómo" de la educación es el proceso, todo lo que hacemos para
ayudar a que los estudiantes adquieran el contenido de un modo profundo y
significativo. La mayoría de los profesores suponen que si exponen a los
estudiantes al "qué", éstos automáticamente usarán el "cómo" apropiado. Esta
suposición tan común, aunque falsa, es y ha sido durante varios años el
paradigma real de la educación. Al enfocarse en "cubrir los contenidos" en vez de
aprender a cómo aprender, la enseñanza ha fallado en enseñar a los estudiantes
a cómo tomar el control de su aprendizaje, cómo atraer ideas a su mente usando
su mente, cómo interrelacionarlas en y entre las disciplinas.

Ahora bien, la clase en el aula, a pesar de ser la base y punto de referencia del
aprendizaje, en lugares que por sus condiciones difíciles la hacen el único
espacio, no es a su vez, el único medio de interacción. Se debe agregar el
trabajo con TICs, que enfrenta p[problemáticas tan continuas que el aula no puede
enfrentar por si sola: las continuas clases sin compromiso por parte de los
estudiantes, la memorización sin razón, la falta de sentido crítico, inferencia o
comprensión de los referentes intelectuales, deberán desaparecer.

Tal suposición se puede sustentar por ideas visionaria de hombres como John
Henry Newman (1861), que no creían en el aprendizaje repetitivo sino que
formularon el origen de lo que conocemos como pensamiento crítico. Hace más
de 150 años, describió este proceso como sigue:

“(El proceso educativo) consiste, no solo en la

recepción pasiva de un sinnúmero de ideas en la
mente, desconocidas hasta el momento para ella,
sino en la acción energética y simultánea de la
mente sobre, hacia y entre esas nuevas ideas que
surgen precipitadamente en ella. Es la acción de un
poder formativo, reduciendo a orden y al significado
el asunto de nuestras adquisiciones; es apropiarse
de los objetos de nuestro conocimiento, o para
emplear una palabra familiar, es una digestión de lo
que recibimos, convirtiéndose en la sustancia de
nuestro previo estado de pensamiento; y sin esto, no
seguiría engrandecimiento alguno.”

No existe un engrandecimiento, al menos que exista una comparación entre ideas

conforme van entrando en la mente y una sistematización de ellas. Una aplicación
real y constante que permita su puesta en práctica en el ahora. El sentir que la
mente crece y se expande, cuando no solo aprendemos sino que se refiere a lo
que se aprende a aquello que ya se sabe. No es simplemente la suma de saberes,
es más bien la interacción de ellos, enfocándolos a las particularidades del mundo
que se representan en las necesidades del ser.

Pero, y qué con ese pensamiento Crítico? No se supone que ya se enseña y se

adquiere en el aula? El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades
intelectuales, aptitudes y disposiciones caracterizadas por Newman en el pasaje
anterior. Lleva al dominio del contenido y al aprendizaje profundo. Desarrolla la
apreciación por la razón y la evidencia. Anima a los estudiantes a descubrir y a
procesar la información con disciplina. Les enseña a los estudiantes a pensar
arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos complejos, a
considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar conceptos, teorías y
explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver problemas, transferir
ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a evaluar hechos supuestos,
a explorar implicaciones y consecuencias y a cada vez más, aceptar las
contradicciones e inconsistencias de su propio pensamiento y experiencia. Este es
el pensamiento y es únicamente el pensamiento el que maneja el contenido.
Desprovistos de herramientas que actúen cubriendo todos los enfoques del
pensamiento, el grado de criticidad de nuestros estudiantes está muy lejano al
necesario para que actúen con un posicionamiento coherente a las necesidades
comunicativas actuales. Y es que, las generaciones futuras ya no son las de
pizarra y papel. Con la aparición de la globalización surgen también la ruptura de
fronteras: una intensa intercomunicación cultural, déficit de control político, una
presentación mediática y también se caracteriza por la apertura del Mercado
Mundial.

Su aparición, trasformación y asimilación ha obedecido aceleradamente a las

Nuevas Tecnologías de la Comunicación: el espacio y el tiempo ya no son un
problema para la circulación de dinero y para la circulación de ideas y
conocimientos. Esto tiene que ver con la intensa comunicación cultural. Por tanto,
reflexionar sobre qué educación necesitamos para construir otro mundo posible
pasa necesariamente por hacer explícita la distancia que hay entre el
reconocimiento del derecho y la posibilidad real de ejercerlo, la necesidad y la
herramienta para poder plantearle soluciones. Este mundo o es uno o ninguno.
(Einstein, 1934)

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la

Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha
taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el
proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los
tres dominios psicológicos, el Cognitivo, impulsor de los dominios Afectivo y
Psicomotor necesarios para la formación humana. En el dominio cognitivo
categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos y su taxonomía sigue
el proceso del pensamiento.

Cada una de las categorías o

elementos taxonómicos tiene un
número de verbos clave, asociados a
ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden

Inferior (LOTS)

 Recordar – Reconocer listar,

describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar, encontrar.
 Entender – Interpretar, resumir,
inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar,ejemplificar.
 Aplicar – Implementar,
desempeñar, usar, ejecutar.
  Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear,
encontrar,estructurar, integrar.
 Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
 detectar, monitorear.
 Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y

objetivos que se llevan a cabo en el aula dentro de las prácticas habituales, sin
embargo no atienden a los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la
emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en la práctica docente
como en la actividad escolar de los estudiantes , por esta razón es clave para las
generaciones que surjan del Siglo XXI el uso de otro tipo de habilidades:

 “...habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la

evidencia a su disposición no es útil a no ser que usted pueda comunicar en
forma efectiva sus conclusiones”.
 “...jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los
manejan grupos pequeños. Las personas deben poder trabajar bien en
equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”.2

Por cada una de estas habilidades se hace necesaria la intervención en alguna de

las actividades que permita su adquisición, de esta manera surge de los tantos
enfoques para manejar con solvencia esta nueva dinámica informática es el E-
Learning, término acuñado ante la aparición de aprendizaje electrónico, utilizando
para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas
web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación como
soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, todas aplicables a la
adquisición de habilidades de pensamiento crítico, descrito con anterioridad.

Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), los estudiantes "en línea" pueden comunicarse y colaborar
con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.),
de forma sincrónica o asincrónica, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir,
se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a
distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets,
etc.), las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por
ejemplo, correo electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de
aprendizaje en línea como materiales formativos (por ejemplo, desde simples
imágenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas producciones
multimedia, "píldoras formativas", etc.
2
INTEL CORPORATION. Taxonomía de Bloom: una nueva imagen a una antigua
postura. Febrero 2011. Disponible en
:http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Bloom_Taxo
nomy.htm.
La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de
estudio, se inclinen por contenidos específicos , o propicien acercamiento con
otras visiones de lo que ellos quieren aprender, convirtiéndose así en una muy
buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran estudiar
en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el e-learning
es una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender
conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos y habilidades,
aumentado así la autonomía y la motivación de los estudiantes por diferentes
temas.

Las ventajas que ofrece la formación en línea incluye la eliminación de barreras

espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a través
de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja para instituciones
distribuidas geográficamente, las prácticas en entornos de simulación virtual,
difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión, la gestión
real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias.
Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos, la
actualización constante de los contenidos (deducción lógica del punto anterior) y la
reducción de costos (en la mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre,
en el aspecto logístico).

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o

bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las
técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente la informática, internet y telecomunicaciones.

Tecnológicamente, las NTIC son el soporte de este nuevo concepto de educación.

Su uso formativo implica “una fuente de servicios para alcanzar su cometido
formativo”3. Además, etimológicamente, e-learning es aprendizaje electrónico:
todo proceso formativo que uso cualquier tipo de NTIC.

Desde este punto de vista, el profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde
la inclusión de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia la
American Society of Training and Development que lo define como “término que
cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado

3
GARCIA P. José Francisco. ESTADO ACTUAL DE LOS SISTEMAS E- LEARNING. España .
Universidad de Salamanca.2010 . Enero 2011. Disponible en :
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm
en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital.
Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo
grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más”.

No obstante, otros autores lo definen como el uso de software y hardware en el

entorno de Internet, como Rosenberg (2001): el uso de tecnologías Internet para la
entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el
rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:

1. El aprendizaje electrónico trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser

instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permitiendo
compartir instrucción o información.

1. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando

tecnología estándar de Internet.
2. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los
paradigmas tradicionales de capacitación.4

Desde la perspectiva que ofrece la experiencia en el desarrollo y explotación de

plataformas e-learning, García Peñalvo ofrece su propia definición de e-learning
como la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas,
posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de
cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos
mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona,
potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.5

A nivel operativo la estructura del e- learning está sostenida en un sistema de

gestión de contenidos que no es más que un programa que permite crear una
estructura de soporte para la creación y administración de contenidos por parte de
los participantes principalmente en páginas web. El entorno de hardware y
software diseñado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades
formativas se conoce como plataforma de teleformación o sistema de gestión de
aprendizaje.

Un LMS registra usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos de los

usuarios y provee informes para la gestión. Suelen incluir también herramientas de
comunicación al servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras
en usabilidad (navegación fácil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso
por personas con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las

4
ROSENBERG, M. J. (2001) E-learning Strategies for Delivering Knowledge in the Digital
age. McGraw-Hill
5
Op.Cit. GARCIA P, Pág. 2
posibilidades de formación a mayor número de personas, superando una de las
mayores barreras del e-learning: la barrera tecnológica.

Actualmente existen gran mayoría de plataformas, tanto de comerciales como de

código abierto. En el ámbito universitario es la WebCT la plataforma más utilizada,
seguida a bastante distancia de la plataforma Edustance. Se está empezando a
implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle. También se utiliza en
varias universidades la plataforma de código abierto .LRN (se lee en inglés: dot
learn), Blackboard y eCollege. A nivel europeo, cobra especial relevancia la
plataforma de código abierto Ilias, ampliamente utilizada en Europa tanto en
instituciones educativas como en entornos de formación empresarial y Fronter,
especialmente en Reino Unido y los países del norte.

Cabe aclarar que esta es una alternativa de formación que no reemplaza

necesariamente a los profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio
que desarrolla la autonomía del aprendiz.

Dentro de los entornos de aprendizaje más usados, no solo por su grado de

versatilidad, sino por su acceso gratuito , esta Moodle, un Ambiente Educativo
Virtual conocido más bien como un sistema de gestión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en
la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía que como se ha visto, afirman que el conocimiento
se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que
opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le
ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos
propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera que los estudiantes deben conocer. Algo muy parecido y relacionado
con la idea constructivista planteada por Vigostky, en el que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el

proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en
base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir
de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.6

Adicionalmente a la visión Constructivista, surgen nuevas vertientes que permiten

dar un vistazo a la transformación del paradigma educativo, ligado a la creciente
transformación de los modelos de comunicación y la tecnología. Tal es el caso de
la propuesta liderada por la metodología MICEA en forma presencial, que viene
desarrollando a partir de 1997 La Universidad Cooperativa de Colombia. MICEA
significa:

En su “ Metodología se busca una Visión Antropogógica (Educación Integral y

permanente del Ser Humano) articular los procesos de comprensión sistémica,
visión prospectiva del proyecto educativo, formación integral humana, pertinencia
de la educación, dinamización de procesos, trabajo por cooperación”7

Propone a su vez un elemento Interdisciplinario al intenta salir de la Unidisciplina

(visión unidimensional de las cosas), pero sin dejar de lado la Multidisciplina
(agregación de conocimientos, a la Interdisciplina, que facilita la construcción de
mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las ciencias,
la relativización del conocimiento y el trabajo en equipo.

MICEA, plantea su forma de enseñanza a través de 5 momentos (procesos de

aprendizaje)

1. Seminario Problematizador explicativo teórico o Teorización del

conocimiento. Comienza con el contenido mismo. Los temas como tal
deben contener recursos pedagógicos que posee el docente para lograr
que la información sea accesible, clara y organizada en función del
estudiante para su autoaprendizaje. La ubicación temática del contenido es
una de las reglas pedagógicas que no se debe olvidar; con ella, el
estudiante se ubica en el proceso de aprendizaje. No se trata de presentar
unos objetivos delimitados y completos, ya que lo importante es el sentido
que el estudiante le encuentre al contenido, la táctica debe contener: Los

6
GARCÍA, lorenzo, RUIZ CORBELLA,Marta y DOMÍNGUEZ FIGAREDO, Daniel. De la educación
a distancia a la educación virtual. Editorial Ariel. 2007.Pag. 123- 128
7 VELANDIA MORA, Crisanto. Modelos pedag;ogicos con fundamentos en cibernética social.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. 2005. PAG 54.

 temas del programa donde están todos los recursos pedagógicos que
brinda el docente. La conceptualización de los temas ejemplificados para
poder aterrizar los conceptos y conseguir mayor precisión respecto al aquí y
al ahora. Los desarrollos reflexivos a partir de preguntas cuestionadoras o
lluvia de ideas que permitan la interacción docente - alumno, alumno -
alumno, docente.
2. Actividades individuales orientadas. Temas del programa donde están
todos los recursos pedagógicos que brinda el docente. Conceptualización
de los temas ejemplificados para poder aterrizar los conceptos y conseguir
mayor precisión respecto al aquí y al ahora.
3. Desarrollos reflexivos a partir de preguntas cuestionadoras o lluvia de ideas
que permitan la interacción docente - alumno, alumno - alumno, docente.
4. Trabajo en equipos de aprendizaje, investigación y práctica.
5. Chat y publicación de trabajos.

Cada uno de esos momentos posee una relación directa con el trabajo virtual, lo
que a la larga se ve planteado en las actividades y más tarde en los resultados:
Foro ,Chat , E-mail ,Posibilidad de encuentros personales, Comunidades Virtuales,
Sitios Web, Chat, Tutoriales , Bibliotecas Virtuales. etc.

Para el caso de su aplicación directa en el aula se tomaran los cinco momentos

fundamentados virtualmente así:

1. Curso teórico, información virtual y pasa recursos.

2. Actividades individuales.
3. Trabajo en equipos de aprendizaje, investigación y práctica.
4. Foro con Docente , aclarador de dudas.
5. Chat y publicación de trabajos.

Al lograr la relación del trabajo virtual se hace necesaria la implementación de

herramientas innovadoras que permitan compartir las experiencias, avances y
tropiezos en el proceso de aprendizaje, de tal suerte que las aulas involucradas no
solo crezcan cognitivamente sino que se conviertan en autoevaluadoras y
coevaluadoras de pares en iguales condiciones, aunque en ubicaciones
espaciales y contextos diferentes.

Para lograrlo se propone el uso de aprendizaje colaborativo, entendido este

como, la apertura a la diversidad y la tolerancia, o lo que es lo mismo,
el perspectivismo. Dicho de otro modo, los alumnos deben trabajar en grupos,
colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas varias que
les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que cada alumno aporte
una perspectiva individual al proyecto común, formándose así un proyecto diverso
que contiene el acervo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros.
Se llega de esta manera a la retroalimentación o feedback que facilita y potencia
las actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje al dar al alumno la
oportunidad de ser su propio líder en su educación con la ayuda de educadores y
compañeros.

Vygotsky (1978) sustenta que “el Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en

aprender con otros y de otros”, Dar a los estudiantes la oportunidad de estar en
el centro de su propio aprendizaje nos lleva a determinar o planificar unos
objetivos, metodología y estrategia que promuevan y faciliten la tarea del alumno,
tanto individual como colectivamente.

El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones

interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración,
la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno.
Más aún si se permite la relación con otras instituciones y con otros grupos . En
este punto, la solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los alumnos de
relacionarse y generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes
para su propia educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende
conseguir en última instancia.

En concordancia con esta fusión, surge otra visión de la estructura del proyecto.
Se hace necesario hacer partícipe, otros modelos y otros enfoques para
enriquecer el entorno de aprendizaje. Para el caso no solo se abrirá las fronteras
hacia el área de Ciencias Sociales sino que mediante el recurso de la
transversalidad dirigida, se brindará conocimientos en Inglés y Castellano.

A esto se le conoce como enfoque interdisciplinario un campo de estudio que

cruza los límites tradicionales entre varias disciplinas académicas o entre varias
escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la erección
de nuevas profesiones.

En principio, el término «interdisciplinario» se aplica en el campo pedagógico al

tipo de trabajo científico que requiere metodológicamente de la colaboración de
diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboración de especialistas
procedentes de diversas áreas tradicionales.

La interdisciplinariedad involucra investigadores, estudiantes y maestros con el

objetivo de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o
tecnologías, –aun con sus perspectivas específicas–, en la búsqueda de un fin
común.

Tal sensación de acoplamiento cognitivo permite la trasversalización de algunas

de las ramas del currículo, no solo al implantar un proceso técnico-creador que
permite, mediante actividades integradoras interesantes, conocer con
detenimiento el mismo proceso que se desarrolla y conseguir para el alumno
resultados significativos que le permitan evaluar su rendimiento y dificultades y
servir de punto de partida para nuevos procesos».

Sino porque en sí mismo, un proceso técnico persiguiendo una finalidad,

participando de un determinado lenguaje científico, que contiene unos pasos
técnicos propios y una metodología especializada, así como sus propias formas de
evaluación y control. A su vez es creador porque utiliza la creatividad de los
participantes y va buscando productos nuevos y originales en los que lo
fundamental sea la investigación y la novedad. Esto lo logra mediante, actividades
integradoras interesantes, parten de la motivación del alumno y de las
posibilidades del profesor, reflejando en su consecución varias áreas,
asignaturas, objetivos y contenidos integrados unas y otros en función de un
resultado común. Dan profundidad al proceso, manejo y seguridad y finalmente es
el punto de partida para nuevos procesos, Con las destrezas adquiridas el
alumno puede afrontar nuevos problemas de aprendizaje y transferir los
conocimientos a otras situaciones vitales.
 5.2. MARCO CONCEPTUAL

ANTROPOGOGICO: es una teoría de la praxis educativa, referida a los sujetos - objetos, los
medios y los fines de la construcción y deconstrucción de los aprendizajes de los seres humanos,
por lo que se consideran las características de las personas objetivas y de sus personalidades
subjetivas, a través de las distintas etapas de sus vidas. El sentido etimológico del término,
proviene de las raíces griegas: "antropos" que denota en sentido amplio: "ser humano" y "ago" que
denota: "conducir"; por lo que integradamente denota: "la conducción del ser humano" o si se
pluraliza: "la conducción de la humanidad".

APRENDIZAJE COLABORATIVO : El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal

caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

APRENDIZAJE ELECTRÓNICO: (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a

distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas
redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de
hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea,
plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.)
como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo
semipresencial, también es llamado b-learning' (blended learning).

BLOG: en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban
en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el
nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el
cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.

Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El
término bitácora, en referencia a los antiguoscuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero
publicado en la web (en línea).

E- MAIL: Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail), es un servicio de red que
permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente
(denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de
comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que
provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también
puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de
correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su
eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo
ordinario para muchos usos habituales.

FEEDBACK : Retroalimentación, conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor

respecto a la actuación del emisor, lo que es tenido en cuenta por este para cambiar o modificar su
mensaje: por el feed-back de los oyentes, el orador se dio cuenta de que se aburrían e intentó ser
más ameno.
FORO: en Internet es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea.
Permitiendo abiertamente al usuario poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado.

INTERNET: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan

la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen
funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969,
cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Uno de los servicios que más éxito ha
tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual
la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y
utiliza Internet como medio de transmisión.

INTERINSTITUCIONALIDAD: Son las relaciones entre instituciones.

Pueden tener fines comunes y estos fines pueden ser de corto plazo o de largo plazo. Casos de
redes con un tiempo fijo o un objetivo que al cumplirse hace inútil la red, son de corto plazo. Casos
de redes de largo plazo suele ser las asociaciones de fundaciones que dan becas a varios
colegios.
En general las instituciones mantienen sus propios objetivos y se unen a la red para un objetivo
secundario. En algunos aspectos como por ejemplo el agropecuario, se dan interesantes
experiencias, por lo que en un futuro puede esperarse el crecimiento de estas redes.

MENSAJERIA INSTANTANEA: (conocida también en inglés como IM) es una forma

de comunicación en tiempo real entre dos o más personas basada en texto. El texto es enviado a
través de dispositivos conectados a una red como Internet.

MOODLE,: es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre,

que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System). Moodle
fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad
Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera
desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente
publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han

aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados
incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de
85 idiomas.1
MULTIDISCIPLINARIEDAD La multidisciplinariedad es una mezcla no-integradora de varias
disciplinas en la que cada disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo
de otras disciplinas en la relación multidisciplinar. Los profesionales implicados en una tarea
multidisciplinar adoptan relaciones de colaboración con objetivos comunes.

La multidisciplinariedad se diferencia claramente de la interdisciplinariedad debido a la relación que

comparten las disciplinas. En una relación multidisciplinar, esta cooperación "puede ser mutua y
acumulativa pero no interactiva" 2 mientras la interdisciplinariedad mezcla las prácticas y
suposiciones de las disciplinas implicadas. Es decir, la interdisciplinariedad supone un mayor grado
de integración entre las disciplinas.

Hay muchos ejemplos de cómo una idea particular aparece en diferentes disciplinas, casi al mismo
tiempo. Un ejemplo es el desplazamiento del enfoque sobre "segmentos especializados de
atención" (adoptando una perspectiva particular), hacia la idea de "conciencia sensorial instantánea
del todo", una atención al "campo total", un sentido del modelo completo, de forma y función como
una unidad", una "idea integral de estructura y configuración". esto ha ocurrido
en pintura (cubismo), física, poesía, comunicación y teoría de la educación. Según Marshall
McLuhan, este cambio de paradigma se debió al paso de la era de la mecanización, que implicaba
secuencialidad, a la era de la velocidad instantánea de la velocidad, que implica simultaneidad. 4

PLATAFORMAS VIRTUALES: Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnología utilizada para

la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal)que se usan de manera
más amplia en la Web 2.0

1. Herramientas de comunicación, como foros, chats, correo electrónico.

2. Herramientas de los estudiantes, como autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo,
perfiles.
3. Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda.
4. Herramientas de administración, como autorización.
5. Herramientas del curso, como tablón de anuncios, evaluaciones.

PENSAMIENTO CRITICO: El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone

analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones
o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal
evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el razonamiento o en el método
científico. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las
impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y
equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica, intenta
superar el aspecto formal de ésta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y
dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de
lo falso.
El pensamiento crítico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y detección de
las falacias.

TIC, TICs : Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o

bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information
Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de
las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.
Por extensión, designan el sector de actividad económica.
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica,
pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para
llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la
libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la
comprensión mutua"(Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas,
discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)1

TRASVERSALIDAD. como el conocimiento conjunto que se obtiene en muchas asignaturas como

una sola unidad

TABLON DE MENSAJES. es un lugar donde se pueden dejar mensajes públicos, por ejemplo, un
aviso para comprar o vender, anunciar eventos, o proveer información. Usualmente están hechos
de un material como el corcho para facilitar el agregado y la remoción de mensajes. Los foros de
Internet se están volviendo un reemplazo global de los anuncios tradicionales. Un tablón de
anuncios (bulletin board en inglés) online es a veces referido como tablón de mensajes (message
board). Las expresiones "tablón de anuncios" (bulletin board), "tablón de mensajes" (message
board), o "foro de Internet" (Internet forum) son intercambiables, aunque algunos tablones de
anuncios pueden contener varios foros de Internet o grupos de discusión. Un tablón online puede
servir con el mismo propósito que el tablón físico.

WIKI Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki, ‘rápido’)1 es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos.
Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes ([[...]]),
esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki.

En una página sobre «alpinismo», por ejemplo, puede haber una palabra como «piolet» o «brújula»
que esté marcada como palabra perteneciente a un título de página wiki. La mayor parte de las
implementaciones de wikis indican en el URL de la página el propio título de la página wiki (en
Wikipedia ocurre así: http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo), facilitando el uso y comprensibilidad
del link fuera del propio sitio web. Además, esto permite formar en muchas ocasiones una
coherencia terminológica, generando una ordenación natural del contenido.

La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha sido la
creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras
aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común
de conocimientos o textos dentro de grupos.

La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar
fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita
enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin
necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki editada.
5.3. MARCO LEGAL
 5.4. MARCO GEOGRÁFICO

Arbelaez es reconocido como la CIUDAD TRANQUILA Y ACOGEDORA DE

COLOMBIA, gracias a la calidez de su gente y el ambiente pacífico de los mismos,
se encuentra localizado en la parte suroeste del departamento de Cundinamarca,
como partícipe de la denominada Provincia del Sumapaz, a una distancia de la
capital de la república de 82 Km. El municipio tiene una extensión de 151 km2
(15.216 há), representadas en un territorio urbano y diez (10) veredas a saber: El
Salitre, Hato Viejo, San Antonio, San José, San Luis, San Miguel, San Patricio,
San Roque, Santa Bárbara y Santa Rosa. Con una temperatura media de 20ºC,
localizado a una altitud media de 1.417 m.s.n.m. La población está distribuida de
la siguiente forma: 4.627 habitantes en la parte urbana y 6.728 en la rural, con una
densidad promedio de 75.1 habitantes por kilómetro cuadrado (hab/km2),
equivalentes a 0,74 habitantes / hectárea (hab/há).

La economía rural del municipio presenta cambios en los usos del suelo
dirigiéndose a actividades de explotación pecuaria, básicamente hacia la
producción de bovinos de doble propósito - carne y leche -, predominando las
siguientes rasas: Cebú, criollo, Holstein, Pardo Suizo y Normando; así mismo se
ha venido incrementando la explotación de cerdas de cría, la avicultura y la
pisicultura. Estos sistemas de explotación han ido sustituyendo los cultivos de
caña panelera y café.

Sin embargo la producción agrícola continua aportando significativamente a la

economía rural y municipal, generando empleo a los diferentes factores de
producción, destacándose los cultivos de mora: tomate de árbol, habichuela,
arveja, tomate chonto, pepino cohombro.

Las actividades económicas que se desarrollan en el área urbana son poco

representativas en cuanto a la generación de ingresos y empleo, siendo la
mayoría de los establecimientos de tipo familiar. Es de anotar que el subsector
comercial, genera el mayor volumen de recaudo por concepto del impuesto de
industria y comercio, aunque este asciende solamente a $3.5 millones,
correspondiendo al 91.5% del total del recaudo durante el año de 1.995. Los
establecimientos industriales aportaron al municipio para el mismo año apenas 23
mil pesos equivalentes al 0.5%, los servicios participaron con $304 mil
representando el 8% del total del recaudo.

De los 252 establecimientos que existen en el municipio 217 están ubicados en el

sector urbano mientras que los restantes 35 se ubican en el sector rural.
5.5. MARCO INSTITUCIONAL (OPCIONAL, SE REFIERE A SU INSTITUCIÓN
EDUCATIVA)

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL KIRPALAMAR

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JHOIN F. KENNEDY.
 6.DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El lenguaje es un vehículo socializador y un molde de la personalidad, que sirve

para estructurar la vida social a través de la comunicación. Comienza por ser un
producto fisiológico individual, en cuanto el niño emite gritos o sonidos que no se
dirigen a nadie, pero acaba por ser un acto social. Tal transformación en la
búsqueda de requerimientos comunicativos y comunicantes hacen que la
interpretación que ellos hacen de su entorno esté relacionado directamente con
las necesidades del grupo social, el manejo de relaciones y el acercamiento a la
información pertinente y persistente lo que finalmente tiene que estar contenido en
los requerimientos del currículo y los estándares gubernamentales.

Teniendo claro esto y las necesidades de la propuesta, el Método de investigación

y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica
transformadora y el cambio social, para el caso en un modelo virtual.

El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el

de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda . Al igual que otros ENFOQUES PARTICIPATIVOS,
la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método
para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, CAPACIDADES, recursos), y les permite planificar acciones y medidas
para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su
realidad, su EMPODERAMIENTO, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.

En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones

variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad
con una expresa finalidad práctica.Para el caso en cuestión, será el análisis a las
atmosferas de los grupos valorados en cuento a su grado de habilidad con el
trabajo informático y las redes virtuales.
b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma
representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del
estudio es en sí una forma de intervención. Traducido al miramiento y posterior
análisis de las encuestas sobre uso d emedios tecnologicos en el aula.
c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los
investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no
son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos
activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. La futura
planeación de la dinámica virtual llevada a ejecución en los grupos analizados

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una

población a partir de sus recursos y PARTICIPACIÓN, lo cual se plasma en los
siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento liberador a partir del
propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y estructurándose
mediante el proceso de investigación llevado por la propia población y que los
investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas. b)
Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de
EMPODERAMIENTO o incremento del poder político (en un sentido amplio) y al inicio
o consolidación de una estrategia de acción para el cambio. c) Conectar todo este
proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros
similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y
vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad
social

La anterior es una realidad donde las investigadoras pretenden ser acogidas por el
grupo social en que desarrollan la práctica, e intervenir en dicha realidad de
manera más directa para lo cual se debe ser conocedor de la lengua de señas
manejada por los sordos, a la vez, confrontar dificultades de precisición
conceptual, ya que, entra la parte clínica, psicológica, fonológica, sociocultural,
etc., de la población a investigar.

Basados en una metodología para el trabajo popular y comunitario, donde el

investigador se sumerge dentro del objeto de estudio, siendo un agente activo, es
decir, actúa y participa de las acciones de la comunidad, para intentar trasformar
la realidad del sujeto y el medio a través de la interacción.

6.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

6.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población analizada fueron los grdos octavos de la Institución educativa

depoartamental Kirpalamar y Jhon F. Kennedy. Son grupos heterogéneos mixtos
que cuentan con niñas y niños de edades fluctuantes entre los y los .

6.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

De acuerdo a la encuesta aplicada a una muestra de estudiantes de ambas
instituciones se lograron algunos hallazgos significativos.

1.

7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1 RECURSOS HUMANOS
ALEXANDER APONTE PEDRAZA
LUZ AMINTA CASTELLANOS.

7.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SI ELLA LES VA A

COLABORAR
7.3 CRONOGRAMA
7.4 PRESUPUESTO
 BIBLIOGRAFÍA
[1] Juan Silvio Cabrera Albert, Gloria Fariñas León, El estudio de los estilos de
7
aprendizaje desde una perspectiva Vigotskiana: una aproximación conceptual.
Tomado
de www.campus-oei.org/revista/deloslectores/1090Cabrera.pdf, el 17/01/2006
[2] National Learning Infrastructure Initiative, disponible en
http://www.educause.edu/live/live034/
[3] David A. Wiley; Instructional Use of Learning Objects, Connecting learning
objects to
instructional design theory: A definition, a metaphor, and taxonomy. Editado por
Agency
for Instructional Technology. 2002. ISBN: 0784208921
[4] IEEE Learning Technology Standards committee, disponible en
http://ltsc.ieee.org
[5] IMS Learning Design Information Model Version 1.0 Final Specification, IMS
Global
Learning Consortium, Revision: 20 January 2003, tomado de internet,
http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_infov1p0.html#1495294
[6] Bruno Defude, Ramzi Farhat, A framework to design quality-based learning
objects,
The 5th, IEEE International conference on Advanced Learning Technologies 2005.
[7] Gros B. y otros (1997). Diseños y Programas Educativos: Pautas Pedagógicas
para
la Elaboración de Software. Barcelona: Ariel Educación.
Anexos b.

1) Título:

2) Resumen y palabras clave

La expansión del internet y la variedad de modelos de enseñanza que usan

medios electrónicos, han llevado a una coyuntura en los ejercicios de enseñar y
aprender. Sin dejar de lado el aula, como contexto elemental primario y básico
para la interacción con el conocimiento, surge la duda, sobre el uso y
aprovechamiento de las facultades y habilidades de los estudiantes desde la
visión de las competencias en el manejo de la información, la comunicación y los
conocimientos de las áreas de manera interdisciplinar y concadenada a los
medios tecnológicos actuales.

Visto de este modo, los estilos de aprendizaje han variado en la medida en que los
recursos virtuales o tecnológicos evolucionan; la incorporación cada vez más
abundante de sus herramientas y teniendo en cuenta que muchas veces son
subutilizadas o satanizadas y su acoplamiento con el quehacer del educador,
hasta ahora está tomando fuerza, se hace necesario el planteamiento de entornos
que faciliten, no solo para el educando, sino también para el educador, la
interacción con ese nuevo mundo tecnológico. De esta manera se dota de sentido
la práctica docente con el uso de herramientas que son de uso continuo y normal
en las generaciones de cibernautas que nosotros llamamos estudiantes.

La propuesta implica el manejo de modelos virtuales para el acceso a la

información impartida en el aula, pero esta vez adoptada e interpretada mediante
los mecanismos del e- learning, aunando esfuerzos para lograr aprendizajes
colaborativos, cooperativos interinstitucionales, interdisciplinarios e inclinados a la
formación de competencias de interpretación critica.

Palabras clave: e-learning, Objetos de Aprendizaje, Estilos de

Aprendizaje.Plataforma de aprendizaje, Moodle, Pensamiento Critico, Taxonomia
de Bloom, Era Digital.

8) Referencias bibliográficas.