TERCER GRADO - UNIDAD 3 - SESIÓN 06

Hallamos del triple de una cantidad

En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas hallen el doble y el triple de
números de dos cifras, a partir de un
problema relacionado con la cantidad
de niños y adolescentes que trabajan, y
representen sus resultados de diferentes
formas usando el material Base Diez.

Antes de la sesión

Revisa información sobre la representación de números

considerando el orden: decenas y unidades.
Lee la página 65 del libro Matemática 3 (actividades 1, 2
y 3).
Lee la página 43 del Cuaderno de trabajo.
Averigua qué es la Defensoría del Pueblo y cuáles son sus
funciones principales.

Materiales o recursos a utilizar

Material Base Diez.
Papelotes.
Tarjetas de cartulina.
Plumones y colores.
Libro Matemática 3 (pág. 65, actividades 1, 2 y 3).
Cuaderno de trabajo (pág. 43).
Portafolio de los estudiantes.
Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

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 Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas

matemáticamente situaciones. que impliquen acciones
en situaciones de de ampliar una cantidad,
cantidad. expresándolos en un modelo de
solución de triple con soporte
concreto y gráfico.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando en la

15 pizarra el cuadro propuesto en la actividad 2 de la página 65 del libro
minutos Matemática 3 (a excepción de las situaciones sobre el cuádruple).
Pide la participación de algunos estudiantes para completar la tabla
propuesta. Felicítalos por sus intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando
el doble o el triple de un número.
Acuerden juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y a aprender mejor entre todos.

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos
en su respectivo lugar al finalizar la sesión.

Anima a los estudiantes a participar durante la sesión. Recuérdales

que si tienen derecho a recibir educación, tienen también el deber de
estudiar.

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 Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la siguiente situación
70 como si te hubiera ocurrido: Ayer estuve conversando con Rubén, un
minutos amigo que trabaja en la Defensoría del Pueblo, y me dijo que revisando
unos documentos sobre trabajo infantil encontró la siguiente
información:

El número de adolescentes varones que trabajan en nuestra localidad es

el triple del número de adolescentes mujeres que trabajan.

Si surgen preguntas de los estudiantes sobre qué es la Defensoría

del Pueblo y qué es el trabajo infantil, responde sus inquietudes y
considera el tiempo que debes dedicarle a este espacio de diálogo.
Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema:

El número de adolescentes mujeres que trabajan en nuestra localidad es

16. Si consideran la información dada por Rubén, ¿cuál es la cantidad de
adolescentes varones que trabajan?

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿cuántas adolescentes trabajan?; ¿cuántos adolescentes
trabajan?; ¿cómo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la
otra?, ¿qué nos piden calcular?
Oriéntalos con interrogantes para que puedan matematizar el
problema mediante un esquema con material concreto o gráfico: ¿con
qué material podemos representar el problema?, ¿alguno de ustedes
puede hacer un gráfico o un esquema del problema?
Entrégales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de cartulina y
plumones. Permite que exploren cómo los usarían para representar el
problema. Ayúdalos a la búsqueda de estrategias a través de preguntas:
¿con qué representaremos la primera cantidad?, ¿podemos usar una
tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así,
¿cómo haríamos para representar el triple?, etc.

361
 Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Algunos modelos del problema pueden ser:

Sobre papelotes, con las tarjetas:

Varones 16

El triple
que 16
3 x 16
Mujeres que
trabajan 16
trabajan 16

Sobre papelotes, con las tarjetas y el material Base Diez:

Mujeres que
trabajan 16

Varones que
trabajan

3 veces la cantidad de mujeres

3 x 16

Con tarjetas y operaciones:

Mujeres que
trabajan 16 16

Varones que
trabajan 16 16 + 16 + 16

3 veces 16
3 x 16

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 Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

Acompaña la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen

qué significan. Si algún estudiante no es preciso, ayúdalo a revisar los
datos del problema y la relación entre ellos.
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregúntales por
la solución del problema: ¿cómo van a obtener el resultado?, ¿cómo
van a calcular el triple de 16? Seguramente querrán contar, pero es
importante que apliquen estrategias para sumar, ya sea de cálculo
mental o utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:

3D

1D 8U

Hay 48 varones que trabajan

Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con

los esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada
uno de ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple
de un número.
Menciona que hay varias formas de representar un problema y que
esto es muy útil para resolverlos. Pide que en sus cuadernos copien
algunos de los esquemas o modelos que se han presentado y el
procedimiento seguido para resolver el problema.
Invita a la reflexión de lo realizado formulando preguntas como
las siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido la cantidad de
adolescentes varones, ¿qué habrían hecho?; ¿pueden sugerir otra
pregunta usando la información proporcionada o idear una situación
similar a la propuesta cambiando algún dato o alguna relación?
Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus
conocimientos sobre el triple de un número.

Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 43
del Cuaderno de trabajo. Para ello, proporciónales material Base Diez
o regletas de colores.

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 Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 06

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.
5 Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué
minutos material nos ayudó a representar de diferentes formas un mismo
número?, ¿qué otro material podríamos usar?
Para valorar el aprendizaje, haz con ellos un recuento de las acciones
realizadas y pide que escriban en un papelote lo que aprendieron y
luego lo coloquen en el sector de Matemática.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 1 y 3 de la
página 65 del libro Matemática 3.

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 Tercer Grado
Tercer Grado -- Unidad
Unidad 33 -- Sesión
Sesión 06
06

Anexo 1
Tercer Grado
RP 1; 2; 3; 4

Solo o sola

Número, relaciones y operaciones

1 Analiza y calcula lo siguiente:
El doble de las pelotas. El triple de los carritos. El cuádruple de las tizas.

2 Calcula y completa la tabla en tu cuaderno. Luego, responde.

Geometría y medición
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Doble 0 2 4 … … … … … … … …
Triple 0 3 6 … … … … … … … …
Cuádruple 0 4 8 … … … … … … … …

• ¿Cuál es el doble de 6? • ¿Cuál es el número cuyo doble es 10?

• ¿Cuál es el triple de 9? • ¿Cuál es el número cuyo triple es 27?
• ¿Cuál es el cuádruple de 9? • ¿Cuál es el número cuyo cuádruple es 28?

Estadística
3 Resuelve los siguientes problemas:
• Micaela tiene 10 piezas de un rompecabezas, y Raúl, el doble.
¿Cuántas piezas tendrá Carmen si tiene el doble que Raúl?
• Cuatro niños cuentan y anotan la cantidad de bolitas que tienen.
¿Quién tiene el doble de canicas que Pedro? ¿Y el triple?
Pedro Iván
Luis Carlos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

4 Descubre el número y el producto.

Se El producto La suma
multiplica es mayor que de las cifras
por sí 20 y menor del producto
mismo. que 50. es 9.

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