Investigadores como M.

Castells han detectado la existencia de una brecha cultural y tecnológica

entre la juventud de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado a la par que la sociedad y su
entorno digital: «la idea de que una persona joven se tenga que llenar la mochila con libros de texto
aburridos impuestos por burócratas del Ministerio, y quedarse encerrados en una aula para
escuchar un discurso irrelevante en nombre de su futuro, es sencillamente absurda

El concepto de «alfabetismo transmedia» se desarrolló para tratar con estas nuevas prácticas y
procesos que han surgido de la nueva ecología mediática.

Alfabetismo mediatico

• los medios de comunicación masiva pueden tener el poder de imponer una amplia gama de
efectos potencialmente negativos sobre el individuo;
• el objetivo del alfabetismo mediático es ayudar a la gente a protegerse contra esos efectos
potencialmente negativos;
• el alfabetismo mediático es un continuo donde las personas tienen una postura personal que
depende de sus estructuras de conocimiento, competencias y experiencias;
• el alfabetismo mediático es un espacio multidimensional que engloba competencias cognitivas,
emocionales, estéticas y morales

Los usuarios de los medios activan un «piloto automático» que les da una falsa sensación de estar
informados y con la situación bajo control. En este contexto, la alfabetización mediática es
necesaria para desautomatizar la recepción que se hace de los medios y activar una interpretación
crítica.

Alfabetismo transmedia

Los cambios en la ecología de los medios han dado pie a una discusión sobre la pertinencia de las
definiciones tradicionales de alfabetismo mediático y la emergencia de nuevas alfabetizaciones.
¿Aún es posible hablar de «alfabetismo mediático» en un contexto donde el modelo de emisión (de
uno para muchos) está siendo desplazado por el paradigma de comunicación (de muchos a
muchos) de la red?. El consumidor tradicional de medios de comunicación
es ahora un «prosumidor» (un concepto acuñado por Toffler en 1980) o «creador participativo»
(Meyers, Erickson y Small, 2013), un sujeto activo que crea contenido nuevo y lo comparte en las
redes digitales. Investigadores de los nuevos alfabetismos mediáticos han identificado una serie de
competencias definidas como «competencias del prosumidor», que incluyen las habilidades
necesarias para producir/crear contenido mediático, desde la capacidad para montar una cuenta
de comunicación online a usar software para generar contenido digital y programar.

el alfabetismo transmedia se podría entender como una serie de habilidades, prácticas,

prioridades, sensibilidades, estrategias de aprendizaje y formas de compartir que se desarrollan y
se aplican en el contexto de las nuevas culturas participativas. Si la alfabetización tradicional se
centraba en los libros o, en el caso de alfabetización mediática, en la televisión, entonces el
alfabetismo transmedia sitúa las redes digitales y las experiencias con los medios interactivos en el
centro de su experiencia práctica y analítica. Las nuevas generaciones están desarrollando sus
competencias transmedia fuera de las instituciones escolares.
En el alfabetismo transmedia el profesor es un facilitador del conocimiento, un actor que
involucra a los alumnos en un proceso de aprendizaje participativo. En este contexto, el profesor es
un actor flexible y descentralizado que promueve un aprendizaje de abajo hacia arriba

Competencias transmedia

El alfabetismo transmedia se centra en las prácticas con los medios, siempre cambiantes, que
desarrollan los jóvenes fuera de las instituciones formales de aprendizaje. Con los juegos de red
los niños aprenden a tomar decisiones y actuar dentro de un ambiente de cambio dinamico .
Competencias como la navegación web, la acumulación de información, hacer y compartir fotos,
coordinar diferentes niveles de comunicación, construir una identidad en un entorno virtual, mirar
una serie online, o gestionar la privacidad y la identidad personal en las plataformas online son las
mínimas competencias básicas para navegar por un entorno digital

Alfabetización en las culturas participativas

Investigadores como Jenkins et al. (2006) y Gee (2004) han escrito que las nuevas culturas
participativas representan entornos ideales de aprendizaje informal. La gente puede participar de
varias maneras según sus competencias e intereses porque dependen de enseñanzas entre
iguales, en las que cada participante está motivado todo el tiempo para que adquiera nuevos
conocimientos o mejore sus habilidades.

En el contexto del proyecto Transmedia Literacy, las competencias transmedia se entienden como
una serie habilidades relacionadas con la producción, distribución y consumo de contenidos en
medios digitales interactivos como las identificadas por Jenkins et al. (2006). Para el equipo de
investigación, las competencias transmedia van de los procesos de resolución de problemas en los
videojuegos a la producción y distribución de contenido en el contexto de las plataformas digitales
y las redes sociales; la investigación también se centra en el contenido narrativo.

las nuevas generaciones están desarrollando y poniendo en práctica unas estrategias de

aprendizaje informal que casi han sido ignoradas por educadores e investigadores de los medios.
Estudiososcomo Sefton Green (2006, 2013) han trazado las líneas de la investigación en este
campo que más necesidad tienen de explorarse y expandirse.

hay una brecha entre las maneras intuitivas en que nuestros jóvenes usan los medios fuera del
colegio en su vida diaria y la manera «estructurada, controlada y a menudo artificial con que se
usan en los colegios»: esta brecha se ha llamado «disonancia digital».

Competencias de producción

Alfabetizacion mediatica

la alfabetización mediática es «la habilidad de acceder a los medios, entender y evaluar

críticamente los distintos aspectos de los medios y de sus contenidos, y de crear comunicaciones
en una gama de contextos», siendo «una cuestión de inclusión y ciudadanía en la sociedad
informativa de hoy», y «uno de los requisitos indispensables para una ciudadanía rica y activa que
evite y reduzca los riesgos de exclusión de una vida comunitaria.

qué competencias debería tener un prosumidor? «un prosumidor tendrá una serie de
competencias que le permitirán llevar a cabo una serie de acciones, como consumidor de los
medios y los recursos audiovisuales, como productor y creador de mensajes y contenido crítico,
responsable y creativo». Hablando en términos generales, una persona con una elevada
alfabetización mediática tendría que ser capaz de «razonar, inferir, prever, valorar las
probabilidades de distintos eventos, llegar a un diagnóstico basándose en una serie de
indicadores,

habilidades y competencias

las nuevas generaciones, siendo grandes consumidores de medios, están más limitados a la hora
de producir, contradiciendo algunos discursos públicos que ponen en circulación la idea de una
sociedad en la que todos los jóvenes crean contenido a diario y son un prodigio. Es verdad que hoy
hay más medios y mejores condiciones para la producción, pero estas competencias no son
innatas, se tienen que desarrollar a través de trabajos que motiven y empoderen a los jóvenes. Las
escuelas y los profesores pueden jugar el papel de desarrolladores de estas competencias
habilidades
competencias de producción

Se derivan, en su mayor parte, de las prácticas y explicaciones declaradas por ellos sobre el uso
de los medios (realizados o no) y por eso mismo son un buen punto de partida para inspirar,
animar y promover actividades que tengan en cuenta unas competencias de producción que vayan
más allá del saber hacer técnico. el uso de máquinas u otros aparatos tecnológicos no garantiza su
uso correcto, al menos no el que se exige para ser muy bueno con los medios.
Las competencias que se presentan se usan en entornos de aprendizaje informal, pero se pueden
explotar y promover en contextos de aprendizaje formal. Nuestro objetivo es concienciar a la gente
de la necesidad de incorporar estas competencias en los currículos escolares y contribuir a reducir
la brecha entre las actividades y experiencias que se dan dentro del colegio y las que se dan fuera.
Por ello, la intención de los ejemplos siguientes es inspirar y ayudar a profesores en este recorrido
de lo informal a lo formal. Jenkins et al. (2006) creen que el aprendizaje formal es más estático y el
aprendizaje informal es más innovador y experimental. La propuesta es llevar esta innovación a la
enseñanza formal, promoviendo una ciudadanía más empoderada.

Consideraciones finales

todos los que tengan un papel para preparar a los alumnos para salir al mundo real tienen
aportaciones valiosas para ayudar a los alumnos a conseguir las competencias necesarias para
convertirse en partícipes completos de la sociedad

Estrategias de aprendizaje informal

Como aprenden los adolescentes sus competencias transmedia fuera de la escuela.?

• APRENDER HACIENDO Es la estrategia mediante la cual el joven pone en práctica un conjunto

de actividades relacionadas con la competencia que desea adquirir. Tales actividades
normalmente incluyen los procesos de ensayo-error que ayudan gradualmente al aprendiz a
perfeccionar dicha competencia.
• APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Es la estrategia mediante la cual el joven se enfrenta con un problema o
cuestionamiento que le motiva para adquirir la competencia más adecuada con vistas a su
resolución.
• APRENDIZAJE POR IMITACIÓN O SIMULACIÓN El aprendiz reproduce acciones, secuencias y
decisiones realizadas por alguien muy experimentado.
• APRENDIZAJE MEDIANTE EL JUEGO Es la estrategia mediante la cual el joven adquiere ciertas
competencias a través de la inmersión en entornos de videojuego.
• APRENDIZAJE MEDIANTE EXAMINACIÓN Es la estrategia con que el joven adquiere o
perfecciona una competencia bien sea poniendo a prueba su propio trabajo (o el de otro), o bien
sometiendo su trabajo al examen de terceros.
• APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UNA ENSEÑANZA Es la estrategia mediante la cual el joven
adquiere una competencia al transmitir una enseñanza a terceros, inspirándole para que domine
una competencia que ya tiene o bien descubriéndole una nueva que le ayude en su papel
instructor.

Este aprendizaje informal está conformado por la rutina diaria; • se activa mediante la
experimentación de una impresión interna o externa; • no es un conocimiento conscientemente
adquirido; • es desordenado y está influido por la casualidad; • es un proceso inductivo basado en
la acción refleja; • el conocimiento están muy vinculados a aquello que se aprende de los demás.

hay un vacío entre la pericia con que nuestros jóvenes utilizan los medios más allá
entorno académico en su vida diaria y “las formas estructuradas, controladas y, a menudo,
forzadas que se emplean en el ámbito escolar”; esta brecha ha sido definida como “disonancia
digital”.
Consideraciones finales

Las estrategias están organizadas en 6 modalidades, algunas de ellas reconocidas por

el contexto educativo formal: aprender haciendo, la resolución de problemas, la
imitación/simulación, el juego, la evaluación y la enseñanza. Lo que varía es, por lo tanto, el
contexto dentro del cual estas estrategias tiene lugar (por ejemplo, a partir de los videojuegos o de
las redes sociales) y la forma que adoptan (véase: la colaboración a tiempo real entre compañeros
de países distintos a través de puntos de encuentro online). A lo largo del proceso de investigación
hemos observado que la imitación es una de las principales estrategias empleadas por los
adolescentes y youtube como plataforma preferida.