Uso de la investigación como recurso didáctico

Introducción
El ser humano se caracteriza por su capacidad de admiración, su criosidad, su capacidad de
búsqueda y su apertura al conocimiento, lo cual justiica la práctica de la investigación, En la
investigación la persona humana aborda dierentes áreas de la realidad echando mano de diversas
estrategias que denominamos métodos. La diversidad de métodos se justiica en la multiplicidad de
áreas de interés y en la cosmovisión del investigador, lo cual ha generado interminables debates
respecto del método.(Guerra, 2000).

La investigación ha sido entendida como el proceso de construir conocimiento a partir del análisis
sistemático, riguroso y formal, como fuente del verdadero conocimiento; esta forma de adquirir
conocimiento (Ortiz, 2012).

La búsqueda de conocimiento presente en toda la historia del ser humano, ha influido de manera
significativa en el proceso de desarrollo histórico de la humanidad, desde el conocimiento
sistemático y riguroso, que se ha denominado científico, hasta aquel que se obtiene en la
cotidianidad. (Nieto et al.,2016).

La investigación educativa entendida, en un primer momento, como disciplina, se sitúa a finales del
siglo xix, cuando la pedagogía abrigó a la metodología científica como herramienta para constituirse
como una ciencia. (Becerril, 2018).

uno de los aspectos importantes en el que se desarrolló la investigación educativa, se centra en la

construcción del fenómeno educativo vinculado a diversos campos de conocimiento, cuya historia
marca un análisis y búsqueda de saberes y conocimientos que permiten llegar a concepciones y
significados en la resolución de problemas a través de diversas disciplinas (Becerril, 2018).

Marco Teórico
Los artículos de investigación abordan un tema muy limitado

Es posible que, cuando nuestro alumnado se enfrente por primera vez a un artículo de investigación,
quede muy sorprendido al descubrir las notables diferencias que existen entre la forma y el
contenido del mismo y la forma y el contenido de sus libros de texto (la única prosa científica a la
que, probablemente, haya tenido acceso anteriormente). Algo que suele llamar bastante la atención
es la especificidad del contenido: no es necesario ser un experto para darse cuenta de que la mayor
parte de los artículos abordan temas muy reducidos y limitados, a diferencia de las grandes teorías
y paradigmas que se presentan en los libros de texto de ciencias.(Campanario et al.,2004).
La motivación es un factor importante en la praxis cotidiana del proceso de enseñanzaaprendizaje,
tanto entre los profesores (para dar a conocer y enseñar) como entre los alumnos (para querer
conocer y aprender). Por desgracia, actualmente hay poca motivación por estudiar los contenidos
de las disciplinas científicas (entre muchos jóvenes) y cierta desilusión por enseñarlos (entre algunos
docentes).(García-Molina, 2011).

Al respecto, UNESCO señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar
la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la
investigación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas,
la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir. (Tannuré et al.,2015).

el uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes,
que puedan ser asumidos por ellos, apropiados a su nivel e intereses. (Mendoza et al.,2012).

Para estudiantes que se encuentran en formación, el realizar una investigación que tenga como eje
principal el análisis de las prácticas, ha permitido que se genere una reflexión personal, en torno a
su propio desenvolvimiento como docente en el aula, ha permitido que se empiece a pensar la
profesión docente desde la persona misma en contacto con un entorno y un saber, y en particular
a permitido evaluar la pertinencia del uso de los recursos didácticos(Godino, 2002)..

apuntan a una enseñanza de las ciencias donde el alumno pueda aplicar el conocimiento adquirido
y relacionarlo con la vida real, de forma que este pueda ser percibido como útil para su vida
cotidiana(Aguilera, 2018).

La investigación universitaria es un proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso

caracterizado por la creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos
utilizados, por validación y juicio crítico de pares. A la investigación está unida íntimamente la
creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigación son también creación de
conocimiento o de tecnología. (Gómez, 2019).

Desde la función pedagógica centramos la atención en la investigación formativa; desde la visión de

la misión universitaria de generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento
sobre la aplicación de conocimiento (conocimiento tecnológico), centramos la atención en la
investigación científica en sentido estricto. (Gómez, 2019).

Conclusiones
Bibliografía
Becerril P. R. (2018). La investigación educativa: concepto y antecedentes. Educational Research.
57-61

Nieto D. L., Gómez N. Y., Eslava S. (2016). Significado psicológico del concepto investigación en
investigadores.Divers. Perspect. Psicol.12 (1), [109-121

Ortiz, L. (2012). Curso investigación cualitativa. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Gómez, B. (1 de mayo de 2019). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios

para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. Obtenido de
https://www.epn.edu.ec/wp-content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%B3n-Formativa-
Colombia.pdf

Guerra T. G. (2000). Desarrollo de un nuevo concepto de investigación. Enfoques.12 (2), [41-64

Aguilera D. (2018). La salida de campo como recurso didáctico para enseñar ciencias. una revisión
sistemática. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias.15

Godino, J. (2002). Uso de material tangible y gráfico-textual en el estudio de las matemáticas:

superando algunas posiciones ingenuas. Portugal.

Mendoza López A., Carrión CampoJ., Ariza Pedraza J., Aramillo Muñoz J. (2012). Uso del recurso
didáctico en el proceso enseñanzaaprendizaje en el periodo 2005-2012 en la lebem. Revista
Científica . Edición Especial

Tannuré Godward B., Pérez Carmona M. (2015). Recursos didácticos fundamentados en la

investigación educativa: propuesta de nuevos textos de física. Revista De Enseñanza De La Física.
27(Extra),[647-652].

García-Molina R. (2011). Ciencia recreativa: un recurso didáctico para enseñar deleitando. Revista
Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias. 8 (Núm. Extraordinario), 37

Campanario J. M. (2004). Algunas posibilidades del artículo de investigación como recurso didáctico
orientado a cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia. Investigación Didáctica. 2004, 22(3), 365-
37