RESUMEN.

HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR

Nombre: Álvaro Javier Riaño Blanco 2181240
Las situaciones problemáticas: un contexto para acercarse al conocimiento matemático en la
escuela. A partir de las matemáticas y la cotidianeidad se pueden formar situaciones problema que
propicien entre otras cosas un aprendizaje activo, una inserción de las matemáticas en la cultura, el
desarrollo de procesos de pensamiento y sobretodo el sentido y utilidad de las matemáticas.
Pensamiento numérico. Este pensamiento abarca el denominado sentido numérico (intuición), el
sistema operacional, las habilidades y destrezas numéricas, las comparaciones, las estimaciones,
los órdenes de magnitud, etc. Se adquiere fruto del estudiante estar sumergido en contextos:
problemas, vida real; en donde usa los números y se apropia de su naturaleza.
Los logros que se distinguen en el desarrollo de este pensamiento tienen que ver con que el
estudiante reconozca que los números se pueden representar de distintas maneras y aplique su
forma óptima para simplificar procedimientos; que el estudiante igualmente use puntos de
referencia, etc.
ASPECTOS BÁSICOS QUE AYUDAN A DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
NUMÉRICO
Comprensión de los números y de la numeración.
En este momento el estudiante debe trabajar con números y numeración como secuencia verbal,
para contar, como cardinal, para medir, como posición, como código y como tecla.
No se debe olvidar que la construcción del concepto de número es larga y los aspectos aquí
presentados son los que comienzan a signarle significado al número.
Comprensión del concepto de las operaciones.
Para esta comprensión es importante que se obtengan los aspectos básicos que orientan el
aprendizaje de cada operación: reconocer el significado de la operación en situaciones concretas,
de las cuales emergen; reconocer los modelos más usuales y prácticos de las operaciones;
comprender las propiedades matemáticas de las operaciones; comprender el efecto de cada
operación y las relaciones entre operaciones.
 Comprensión de las propiedades matemáticas de las operaciones, tiene que ver con que
los alumnos sean capaces de manejar números fácilmente y resuelvan problemas de la vida
real.
 Comprensión del efecto de las operaciones, es necesario que al alumno se le presenten
diferentes modelos del efecto de las operaciones, de esta manera enriquece su comprensión
de la operación. También se debe tener en cuenta que la visión unilateral de un modelo
puede conducir a la construcción de nociones e idea erróneas, por tanto, la importancia de
modelos que varíen. La reflexión que se hace a partir de las propiedades y efectos de las
operaciones potencia el pensamiento numérico.
  Comprensión de las relaciones entre operaciones, en este apartado radica algo de mucho
valor, el estudiante que comprende las relaciones subyacentes entre las operaciones,
adquiere capacidades notorias respecto a la resolución de problemas y como asimila con
mayor completitud la naturaleza de los números.
 Cálculos con números y aplicaciones de los números y operaciones, con el auge de la
tecnología se hace necesario un cambio de visión acerca de los cálculos, pues, ya no es
necesario resolver cálculos complejos a base de métodos rudimentarios, en cambio se
propone que en el aula se permita al alumno utilizar métodos informales, creados y
construidos por él, de manera que pueda compartirlos y validarlos en clase. También es
necesario que los niños aprendan, a partir de situaciones de la vida real, para qué sirven
estos cálculos y cuándo utilizarlos de modo que encuentren en el acto la importancia o
utilidad de tener ideas claras del tema.
 Aplicaciones de números y operaciones, corresponde a la toma de conciencia de que existen
varias estrategias para conseguir resultados a partir de los datos de u problema; inclinación
a usar un método eficiente, de esta forma el estudiante puede simplificar sus cálculos.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Fruto del fracaso tras la adopción de la matemática moderna al currículo, se ve la necesidad de
retomar la geometría, esta como principal sistema de desarrollo del pensamiento espacial. El
pensamiento espacial consiste en la capacidad para recrear objetos mentalmente, reconocer sus
propiedades y tener idea de los cambios que sufre al ser trasladado o rotado en el espacio.
Geometría activa: La geometría activa consiste en que los alumnos se acerquen a ella mediante
procesos dinámicos, que en un principio puedan tener contacto y manipular los objetos físicos y
luego empiecen a hablar acerca de ellos a argumentar posturas y a formalizar su lenguaje.
Desarrollo del pensamiento geométrico: El modelo de Van Hiele propone distintos niveles para el
desarrollo del pensamiento geométrico:
Nivel 1: La familiarización con los objetos, en esta fase los objetos se ven como un todo, no se
distinguen sus propiedades. Nivel 2: Se ven las figuras con algunas propiedades básicas, pero no
se relacionan con otras. Nivel 3: los estudiantes razonan acerca de las propiedades de los objetos y
logran relacionarlos con otras figuras mediante definiciones informales. Nivel 4: Se entiende de
axiomas, definiciones, teoremas y se deducen cosas informalmente. Nivel 5: La deducción
rigurosa.
Representación bidimensional del espacio tridimensional
Un proceso muy importante a trabajar es la representación bidimensional de figuras
tridimensionales ya que es una forma de comunicación muy presente hoy. El estudiante debe
trabajar en representaciones de este tipo utilizando diferentes técnicas.
Las transformaciones: Las transformaciones se deben tomar cuidadosamente, el estudiante no debe
conocer primero definiciones ni formalismos para luego interactuar con los objetos, todo lo
contrario, se debe hacer un profundo acercamiento a las traslaciones, rotaciones, etc. para que ellos
mismos interioricen lo que perciben, seguido de esto se orienta a que trabaje con estos en su
imaginación y con dibujos.
Conocimientos básicos
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
En esta parte es muy importante que los estudiantes reconozcan los procesos naturales que llevaron
a las sociedades al concepto de medición, así se comprenderá la utilidad que tienen en la vida
cotidiana y se dará sentido a las matemáticas. La labor es terminar con la asociación de medida con
los números, este paso debe ser al finalizar todo este proceso.
Los logros propuestos para los sistemas métricos van encaminados a acompañar a los estudiantes
a desarrollar procesos y conceptos como los siguientes:
 La construcción de la magnitud
 La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes.
 La estimación de magnitudes y los aspectos del proceso de “capturar lo continuo con lo
discreto”.
 La apreciación del rango de las magnitudes.
 La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos.
 La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
 La asignación numérica.
 El papel del trasfondo social de la medición.

Referencias
Ministerio de Educación Nacional. (07 de Junio de 1998). Lineamientos curriculares de
Matemáticas. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
89869_archivo_pdf9.pdf