Respuestas a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el entorno

educativo
Una necesidad educativa especial puede definirse como una dificultad que tiene el alumno en
el proceso académico, la misma puede ser permanente o transitoria.
Atender la diversidad en el aula implica una serie de propuestas curriculares con las
adecuaciones pertinentes adaptables al entorno escolar y por ende a satisfacer la necesidad
de cada alumno.
¿Por qué es importante atender la diversidad en el aula de clases?
La importancia ante la diversidad tiene varios matices:

 Puede concebirse como una variable de medición de la calidad del sistema educativo.
 Evita la repitencia, deserción escolar y prepara al alumno para su desenvolvimiento
social.
 Ofrece igualdad de oportunidades a todos los estudiantes sin discriminación alguna.

La diversidad dentro del aula de clases implica la atención a estudiantes con discapacidad,
estudiantes con dificultad de aprendizaje, altas capacidades o estudiantes en riesgo social,
estudiantes con enfermedades o lesiones que afectan la salud. Es posible brindar respuestas
a la diversidad del aula, lo que implica reflexión y un análisis crítico del entorno educativo. El
currículum educativo debe ser acorde a la necesidad del alumnado.
El docente debe actualizarse continuamente y dotarse de herramientas y nuevos
conocimientos que le permitan atender la diversidad del aula. Trabajar en conjunto con la
comunidad educativa es un desafío permanente.
Las adecuaciones curriculares son la mejor solución para atender las NEE en un salón de
clases. Las mismas deben implantarse desde los primeros años de escolaridad hasta la
educación universitaria.
Hay tres tipos de adecuaciones curriculares

 De acceso: Atienden la estructura física o comunicativa para permitir el acceso o

igualdad de participación de los estudiantes.

Ejemplos: Modificaciones en la infraestructura como rampas, baños, etc. Buena iluminación.

En cuanto al proceso de comunicación surgen cambios en la posición del alumno, uso de
lenguaje de señas, grabadora.

 Significativa: Son las adecuaciones que afectan al currículo y sólo debe darse si es
muy necesario.

Ejemplos: Minimizar objetivos y cambiar contenidos.

 No significativa: Adecuaciones centradas en enfocar métodos, estrategias, recursos,

entre otros.

Ejemplos: Otorgar más tiempo al estudiante en sus asignaciones.

Interrogantes referentes a la atención del alumno con NEE
¿Qué no consigue realizar un estudiante? ¿Por qué?
¿Cómo puedo empezar para lograr el objetivo?
¿Qué estrategias puedo implementar para ayudar al alumno?
Para dar respuestas a estas interrogantes debemos permitir una participación global del aula,
generar un clima motivador y afectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, realizar
ajustes o cambios en las estrategias metodológicas al desarrollar los contenidos del
currículum educativo.
Adecuaciones al proceso de evaluación de los estudiantes con NEE

 Tomar en cuenta los problemas de discapacidad auditiva, visual, motora y de lenguaje.

 Dar espacio a las evaluaciones formativas que permitan tener acceso al contenido.
 Se debe dar el espacio y tiempo necesario para leer y realizar las pruebas.
 Dividir contenidos en partes.
 Asignar trabajos extras a los estudiantes.
 Usar calculadora en el área lógico-matemática.

Atendiendo la discapacidad visual, podemos implementar algunas estrategias:

En caso de ceguera, hacemos referencia a la carencia total de percepción de luz. Al tener
esta carencia, el alumno necesita usar los otros sentidos en el proceso de aprendizaje. Por
otro lado, la baja visión consiste en una dificultad visual.
Adecuaciones curriculares para estudiantes ciegos

 Se debe hacer cambios o eliminar barreras arquitectónicas que limiten al alumnado

con ceguera.
 Colocar señalización en braile.
 Control del ruido y buena iluminación en el aula.
 Mobiliario adecuado para usar la máquina Perkins o libros de braille, grabadora.
 Evaluación oral o en braile.

Adecuaciones curriculares para estudiantes con baja visión

 Letreros grandes.
 Eliminar barreras.
 Luz adecuada.
 Hay ocasiones en que el problema visual no necesariamente requiere que el niño
ocupe las primeras sillas, tal es el caso de la visión tubular, donde el alumno debe
colocarse donde tenga mejor visibilidad.
 Se sugiere pintar el salón de blanco mate para evitar el reflejo de la luz.
 Trazar las letras de manera clara y de tamaño grande, de acuerdo con la deficiencia
presentada.
 Los recursos utilizados deben ser de tonalidades mate.

Estudiantes con Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva: es una condición que afecta la percepción del sonido.
Se sugieren ciertas actividades pedagógicas como:

 Se sugiere usar un sistema de luces para recordar los cambios de actividades u

horarios.
  Debemos tener siempre contacto visual con el estudiante, nunca darle la espalda, esto
constituye una barrera en el proceso de comunicación.
 Las actividades como excursiones, dramas, giras no deben ser excluidas del pensum
académico.
 Los recursos visuales como láminas, fotos, esquemas son de ayuda óptima en el
proceso de aprendizaje.
 Los trabajos en grupo, ya sea cooperativo o colaborativo son excelentes estrategias en
la enseñanza.
 La entrega de resúmenes y el uso del diccionario son de gran ayuda al estudiante.
 Utilizar la estrategia de la indagación y experimentación al impartir contenidos
científicos.

Estudiantes con Trastorno neuromotores

Los alumnos se ven afectados en el movimiento, la postura y por ende el proceso de
comunicación.
Entre ellos tenemos:

 Parálisis cerebral
 Distrofia muscular
 Espina bífida
 Esclerosis múltiple
 Poliomielitis
 Escoliosis
 Derrames o lo que se denomina un accidente cerebro vascular.

En el proceso de evaluación debemos determinar:

¿Cómo se desplazará?
¿Qué procesos de manipulación y comunicación podemos implementar?
¿Qué mobiliario se utilizará?
Determinar su estado de salud ¿Puede controlar esfínteres? ¿Padece de crisis convulsivas?
Las adecuaciones hacen referencia a la accesibilidad física.

 Usar rampas y barandales en la entrada, escaleras, pasillos y baños.

 Eliminar potes, basureros, y objetos que impidan la movilidad.
 Colocar fuentes adecuadas a un usuario de sillas de ruedas.
 Evitar el uso de puertas entre abiertas.
 Tablero acorde al estudiante, se sugiere la utilización de un tablero auxiliar al lado del
tablero principal.
 Se debe aumentar el grosor de los lápices utilizando cinta adhesiva, fomi, pelotita de
hielo seco o adaptadores especiales.
 Utilizar palitos de paleta para pasar las páginas de los libros,
 Plastificar en lo posible los materiales educativos que así lo requieran.
 Utilizar herramientas web en los procesos de enseñanza.

En cuanto, al alumnado con autismo necesitamos:

 Poner en práctica actividades que demanden el contacto visual. Por ello, el uso de
herramientas visuales es de vital importancia (mapas, cuadros, láminas).
  Evitar ruidos.

De otro modo, los alumnos con discapacidad intelectual demandan:

 La dedicación de un tiempo que lo ayude a fortalecer su autoestima y conocimiento

activo.
 Debemos tener en cuenta que el contacto visual es básico para el trato con nuestros
estudiantes.
 Analizar y hacer un alto, estar atentos y escuchar a nuestros estudiantes, requiere
utilizar métodos alternos en la enseñanza.
 La modalidad de permitirles expresarse oralmente, grabar las lecciones, uso de
ordenadores.
 Califique contenidos y evite tomar demasiado en serie la caligrafía del alumno, pero
refuerce al respecto.