GUIÓN Y PAUTA DE REFLEXIÓN ANTES Y DESPUÉS DE CLASES
Nombre de Profesores en formación:
Curso:
Mi Plan de enseñanza
Para ser completado por los/as Profesores/as
en formación antes de la clase
A: Aprendizajes esperados/objetivos de aprendizaje
¿Cuáles son los aprendizajes esperados ¿En qué medida los estudiantes
que Ustedes se propone para esta clase? aprendieron lo que Ud. se propuso
Es decir, ¿qué es lo que desean que sus enseñarles? ¿Cómo pueden comprobarlo?
alumnos aprendan? ¿Cuáles son sus
objetivos desde el aprendizaje cooperativo,
emocionalidad o funciones ejecutivas?
Lo que se espera con esta actividad es
que logren identificar y describir los
procesos cognitivos fundamentales,
reconociendo su funcionamiento
integrado en el comportamiento
humano. También, se busca que
observen y reconozcan en sí mismos y
en otras personas la manifestación de
los procesos estudiados y que
apliquen en forma inicial pero adecuada
los conceptos y distinciones
fundamentales sobre percepción,
memoria, lenguaje, pensamiento,
aprendizaje e inteligencia.
Finalmente, se espera obtener que
reconozcan creencias personales
erróneas sobre la naturaleza y
funcionamiento de los procesos
cognitivos, ampliando la visión sobre
las propias posibilidades cognitivas.
Así, mediante esta actividad, se busca
promover el aprendizaje cooperativo a
través del trabajo en equipo con la
distribución equitativa de roles, la
responsabilidad individual y grupal, y la
planificación en conjunto de la
actividad.
Reflexión
Para ser completado por los/as profesores/as
después de la clase
Contestando primero la última
pregunta, la pauta de apreciación
respecto a la actividad, poseía
indicadores de contenido/habilidad. En
el caso de las habilidades, durante el
desarrollo de ésta, se integraron dos
habilidades a considerar: el
pensamiento crítico y la meta-
cognición. Estas dos habilidades
superan ampliamente el conocer y
entender el contenido. Implican
cuestionar, relacionar, contrastar,
reflexionar, etc. Habilidades superiores.
La manera en que se puede comprobar
si aprendieron durante la actividad y
clase, es justamente en base a pauta de
apreciación, que poseía 5 categorías
(Excelente, Muy Bueno, Bueno,
Suficiente e Insuficiente).
Habiendo desarrollado el instrumento
con la profesora mentora, aunque sin
haber evaluado efectivamente (pues
era una competencia propia de la
profesora), perceptivamente se puede
decir que los estudiantes en su mayoría
pudieron entablar procesos de meta-
cognición, en el sentido de hacer
reflexionar a sus compañeros. Aunque
limitadamente. En el caso del
pensamiento crítico, entre bueno y
suficiente.
Por otro lado, las habilidades de
conocer y entender (dominio del tema,
etc.) sí evidenciaron apropiación en la
mayoría de los grupos. Algunos muy
buenos y otros entre bueno y suficiente.
 En el caso de mi grupo en particular,
solo fue sufiente.
B: Agrupación/organización de estudiantes
¿Cómo organizará a sus alumnos para la ¿Cómo esta organización influyó en el
clase? ¿Cómo esta organización responde aprendizaje de sus estudiantes?
al trabajo cooperativo?
Se planea distribuir al grupo-curso en
cinco grupos de seis estudiantes cada
uno, cuyos integrantes de cada grupo
son elegidos por ellos mismos. Cuatro
de los grupos serán asesorados por un
practicante distinto, y el quinto por el
docente.
Los temas preestablecidos por la
mentora serán: la inteligencia, tipos de
inteligencia, inteligencia emocional, test
de inteligencia y necesidades
educativas especiales (NEE), los
cuales fueron distribuidos al azar en
cada grupo.
Dicha subdivisión realizada en conjunto
con la asesoría personalizada se hará
con la intención de propiciar el
aprendizaje cooperativo, porque
entendemos que el trabajo
personalizado permite una mejor
supervisión de la distribución de roles,
trabajo en equipo, coordinación,
respuestas a inquietudes, etc.
C: Actividades/tiempo
¿Qué actividades de aprendizaje ha
planificado para sus alumnos?
¿Cómo las actividades responden a algún
componente del trabajo cooperativo?
¿Cómo las actividades responden al
desarrollo de algunas funciones
ejecutivas?
(Ordene las actividades en orden
secuencial y considere tiempo por cada
actividad)
Inicio: Investigación personal y grupal
del tema asignado. En base a dicha
investigación, se distribuyen
equitativamente los roles para la
ejecución de la actividad, donde es de
gran importancia la responsabilidad
como función ejecutiva dado que
FALTA
Desarrollo: Planificación y
organización de la actividad. Creación
de material apoyo, distribución de
tiempo, preparación de la actividad final
(preguntas, test, juegos, etc.).
La planificación y organización son
funciones ejecutivas que permiten una
realización correcta de la actividad.
Cierre: Ejecución de la mini-clase.
Dada la fecha acordada, cada subgrupo
Hablando en un sentido organizacional,
la división en grupos será generalmente
efectiva para trabajar más
personalizadamente. En este sentido,
en mi propia experiencia, puedo decir
que esta configuración se vio algo
complicada debido a algunos factores.
El tamaño de la sala, la composición del
grupo, donde una parte se conocía y
eran amigos, y la otra no, las diferentes
personalidades, desde la histriónica
hasta su contrario, y las concepciones
de hacer un trabajo evaluado, donde
solo se realizó por cumplir, a pesar de
que en el proceso se tuvo que aprender
evidentemente.
Así, en mi experiencia, considero que
para efectos prácticos (aprovechar los
practicantes, etc.) si funcionó la división
en grupos. Pero no necesariamente en
efectividad, al menos en mi subgrupo.
¿De qué forma fueron efectivas sus
actividades? ¿Cómo pudo comprobarlo?
Analice fortalezas y debilidades.
En general la actividad y todo el proceso
que requirió fueron efectivos (en el sentido
del curso completo). En el caso del
subgrupo, las falencias antes señaladas,
fueron las debilidades. A pesar de que la
pauta no evaluaba el proceso antes del
producto final (la actividad), sí dejó entrever
que durante el desarrollo de esta, al menos
en mi experiencia, existieron factores (las
debilidades tales como el espacio, la
composición del subgrupo, la personalidad
de sus integrantes, las concepciones antes
del hacer el trabajo, etc.) que condicionaron
la efectividad del proceso y desarrollo de la
actividad, y que se vio justamente en el
resultado final (o sea, la mini clase).
presenta su “clase” ante el grupo-curso
(incluidos practicantes y mentora) para
lo que disponen de 30 minutos. Durante
este tiempo deben presentar tanto el
contenido como la actividad planificada
para el curso.
En esta parte se debe evidenciaría el
trabajo cooperativo realizado en las dos
secciones anteriores.

D: Materiales
Si decide usar materiales para enseñar en ¿De qué manera considera Ud. que los
su clase, ¿cuáles usaría? ¿Por qué? Cómo materiales que escogió fueron efectivos?
los materiales responden al trabajo
cooperativo, emocionalidad o funciones
cognitivas?
Entregaríamos fuentes de apoyo En el sentido de pertinencia, formalidad
(papers, diccionarios, libros, guías, test y fiabilidad, fueron buenos materiales,
para su actividad, etc.). Porque son aunque altamente cognitivistas.
materiales de apoyo que sirven para
sustentar teóricamente la información
que vayan a utilizar en su mini-clase.
Consideramos como grupo que estos
materiales entregados no responden al
trabajo cooperativo, puesto que
funciona de manera meramente
referencial y no garantiza su uso
efectivo por parte del sub-grupo.

E: Evaluación
¿Cómo y cuándo planea evaluar qué ¿Sucedió algo durante esta clase que
aprendieron los alumnos del contenido de influyera en su plan de evaluación? Si fue
esta clase? ¿Cómo la evaluación considera así, ¿qué cambios ocurrieron y por qué?
el trabajo colaborativo, emocionalidad y
funciones ejecutivas?, La evaluación es
parte del proceso de aprendizaje y fue
planificada como tal?

Se pretende evaluar qué aprendieron No.

los alumnos mediante la pauta de
apreciación (que será entregada y
explicada a todos los estudiantes al
momento de anunciar la actividad),
durante y al final de cada una de las
presentaciones.
La evaluación sí considera el trabajo
colaborativo, puesto que en la misma
pauta de apreciación hay una sección
dedicada al “Trabajo en Equipo”,
tomando en cuenta elementos como
responsabilidad, interdependencia,
entre otros.

F: Reflexión general
¿Se alejó Ud. de algún aspecto de lo planificado? Si ha sido así, ¿por qué lo hizo?
¿Resultó favorable o perjudicial este alejamiento?
Centrándose en su observación, ¿qué fortalezas y debilidades presentó su desarrollo de
la clase?

En el sentido de ser un apoyo a los subgrupos, no. Pero tal vez sí en el sentido de ser un
apoyo efectivo. Aunque esto evidentemente matizado por lo dicho más arriba.
En el sentido de ser un apoyo efectivo, no es que fuera un alejamiento de lo antes previsto
a realizar como practicante, sino respecto a las nociones propias que uno tiene de la
práctica en sí y de la imagen del profesor. Si el practicante es un profesor en formación
¿Qué postura en el proceso de enseñanza-aprendizaje debería tomar? Entendiéndose
por postura su rol en dicho proceso. Enfoques constructivistas dirán que es meramente
un agente más en el proceso, junto a los estudiantes, conjunción en la cual se crea el
conocimiento. Así el profesor dirigiría, fomentaría, guiaría, con un liderazgo horizontal.
Por otro lado, concepciones más tradicionalistas ven al profesor verticalmente en todo lo
anterior. Dirige, fomenta, guía, pero con autoridad. En caso, y como profesor en
formación, considero que estaba muy por debajo del enfoque constructivista, sin poseer
las herramientas necesarias de liderazgo de grupos en su sentido horizontal, que es al
final de cuentas lo más importante, y que no se ve propiamente tal, sino que se deja en
un área gris. De esta manera, tal vez fue perjudicial en tanto al rol que se debía tomar, y
que quedó indeterminado en mi caso.