PRÁCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 2: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE FACTORES PARA EL APRENDIZAJE.

I. DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente Inicial aproxima al profesor en formación al conocimiento y dinámica del aula, a partir de
experiencias de colaboración con el profesor mentor y de interacción con estudiantes. El foco de esta práctica
está puesto en el cómo aprenden los estudiantes del sistema escolar desde factores que afectan el desarrollo
social, cognitivo, emocional y motivacional. Para ello, el profesor en formación colabora, en pequeños grupos
de estudiantes acompañándolos e interactuando en actividades de aprendizaje planificadas por el profesor
mentor.

El profesor en formación debe ser capaz de analizar y reflexionar sobre los factores de la cultura escolar que
tienen incidencia en los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de sus estudiantes y del rol como
docente en formación, lo que permitirá la construcción de su identidad profesional en su proceso formativo de
ser profesor.

Para tal efecto, el profesor en formación en la práctica docente inicial deberá elaborar un informe escrito, en el
que plasmará sus procesos de análisis y reflexión sobre los factores para el aprendizaje y el desempeño
docente, para en el futuro diseñar e implementar un adecuado proceso de enseñanza que garantice el
aprendizaje de todos y todas los y las estudiantes.

II. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta segunda actividad a desarrollar en la Práctica Docente Inicial, los profesores en formación
deberán ser capaces de evidenciar, a través de la realización de “Informe de Análisis y reflexión de Factores
para el aprendizaje, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA 1:
Poner en acción todos los conceptos,
principios y teorías referidas a los fines de la
educación, la socialización, el aprendizaje y
desarrollo humano, para caracterizar las
potencialidades, necesidades e intereses de
los y las estudiantes, y así contribuir
efectivamente a su desarrollo integral.
COMPETENCIA 5:
Generar un clima de aula que propicie el
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes,
favoreciendo la participación y la
colaboración, así como el respeto y la
valoración de la diversidad.
NIVEL 1:
Conoce y comprende los fundamentos teóricos,
los procesos y los procedimientos que le
permiten identificar factores que afectan el
desarrollo intelectual, social, valórico, físico, y
emocional de sus estudiantes, reconociendo sus
necesidades individuales y sociales.
NIVEL 1:
Conoce las características grupales e
individuales de sus estudiantes, así como las
condiciones a generar y las acciones a
emprender para favorecer un clima de respeto
y colaboración que propicie el aprendizaje de
todos y todas.
COMPETENCIA 8:
Construir conocimiento docente a través de
la sistematización de la investigación
pedagógica, la reflexión personal y
colaborativa, y de las evidencias del
aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de
mejorar las prácticas pedagógicas, potenciar
los repertorios de actuación profesional y
fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 9:
Interactuar constructivamente con
estudiantes, familias, comunidades, colegas y
otros profesionales, dialogando y estudiantes, comprendiendo que su quehacer
colaborando para asegurar el logro de los
aprendizajes y el desarrollo integral de las y
los estudiantes.
NIVEL 1:
Conoce diversos procesos de indagación y
reflexión personal y colectiva en torno a la
docencia, y comprende su importancia en la
sistematización del saber pedagógico para la
mejora del desempeño profesional.
NIVEL 1:
Conoce cuáles son los diversos actores
involucrados en el aprendizaje de sus
profesional docente conlleva el establecimiento
de redes de colaboración con todos ellos.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

3. Comunicar de manera clara y coherente sus ideas a través de su lengua materna en

un contexto académico.
5. Demostrar capacidad de análisis, abstracción, síntesis y reflexión crítica en el manejo
de información, con el fin de resolver problemas y/o construir sus propios
conocimientos a nivel personal, como en el trabajo en equipos interdisciplinarios.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LA COMPETENCIA

A través de la elaboración del “Informe de análisis y reflexión de Factores para el aprendizaje”, se busca que el
profesor en formación logre describir los aspectos de la cultura escolar y los relacione, en términos de su
influencia, con el aprendizaje de los estudiantes. Además, deberá analizar su desempeño y el impacto de sus
acciones en la interacción de los estudiantes, desde el trabajo colaborativo, la emocionalidad y la motivación,
para analizar y comprender cómo aprenden los estudiantes y los aspectos que incide en su aprendizaje.

Para ello, a través de la realización del “Informe de análisis y reflexión de factores para el aprendizaje”
deberán:

 Reflexionar sobre la manera en que los factores de cultura escolar se asocian al aprendizaje de los
estudiantes, considerando las habilidades, las interacciones, emocionalidad y motivación.
 Reconocer los factores prioritarios que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes que
atiende en su subgrupo, a partir del análisis de diversas evidencias.
 Reflexionar sobre la relación entre la diversidad de estudiantes y su respuesta a las actividades
propuestas por el docente, considerando metas y recursos definidos de aprendizaje.

IV. INDICACIONES
Para la realización de “Informe de Análisis y reflexión de factores para el aprendizaje”, los profesores en
formación (que están en la misma aula del centro escolar) deberán realizar conjuntamente las siguientes
tareas:

1. En términos de Contenidos:

a) Describir aspectos de la cultura escolar, relacionados con los marcos teóricos trabajados y sociales
propios de cada escuela.
b) Analizar fortalezas y debilidades de la cultura escolar y relacionarlos con los factores de aula que
inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
c) Analizar su desempeño y el impacto de sus acciones en la interacción desde el trabajo colaborativo,
emocionalidad, habilidades y motivación de los estudiantes, considerando evidencias empíricas y
bibliográficas.
d) Reflexionar acerca del sentido de lo que significa ser profesor/a, luego de haber vivenciado su
práctica inicial incorporando al menos dos desafíos relacionados con el proceso vivido. (Tarea
Individual)
e) Usar un lenguaje profesional y cumplir con los aspectos formales solicitados para la presentación del
informe.

En términos formales:
a) El informe deberá contener una introducción, desarrollo y bibliografía.
b) Estar escrito en hoja tamaña carta, fuente Arial, tamaño 11, espacio 1,5, márgenes 2,5 x 3,
texto justificado.
c) Utilizar la norma de citación APA 6 ta. Edición.
d) Tener una extensión mínima de 7 páginas y máxima de 12 páginas.
e) Ser subido al aula virtual en archivo Word en el día y hora señalada por el profesor a cargo de
la asignatura Práctica Docente Inicial.

*Consultas respecto a este primer informe, podrán ser formuladas vía plataforma, presencial, correo
electrónico o en tutorías.

V. DE LA EVALUACIÓN

5.1. DE LA CALIFICACIÓN

Puntaje Nota Máxima 7,0: 48 puntos.

PREMA: 60 %

Puntaje Nota Mínima de Aprobación 4,0: 29 puntos.

5.2. DE LA PONDERACIÓN

El informe considera dos entregas:

 La primera de carácter formativo, con una valoración cualitativa, para la retroalimentación de

los profesores y corrección de parte del estudiante.

  La segunda de carácter sumativo, con una valoración cuantitativa. Dicha calificación
corresponderá a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rúbrica, de acuerdo a los niveles de desempeño son los
siguientes:

DESEMPEÑOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Básico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%

5.3 DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE FACTORES PARA EL APRENDIZAJE.

CRITERIOS/IND DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE NO OBSERVADO/ NO

ICADORES 7–8 5-6 3-4 2-1 REALIZADO

0
1. ANÁLISIS DE FACTORES DE CULTURA ESCOLAR
En la descripción se plantean Se describen los factores En la descripción se plantean La descripción no
todos los factores relacionados con los los factores relacionados con corresponde a lo
relacionados con los aspectos ideacionales los aspectos ideacionales solicitado.
aspectos ideacionales (marcos teóricos trabajados) (marcos teóricos trabajados)
(marcos teóricos trabajados) y sociales, y aunque su y sociales, pero su descripción No da cuenta de los
1.1 Factores de y sociales y su descripción es descripción es rigurosa, es poco rigurosa, basada en aspectos.
la Cultura rigurosa, basada en basada en evidencias faltan algunas evidencias y no
Escolar. evidencias y aporta al algunos elementos para la aporta al conocimiento de la
conocimiento de la cultura comprensión total de la cultura escolar del
escolar del establecimiento. cultura escolar. establecimiento o menciona
sólo algunos aspectos.

Identifica y analiza fortalezas Identifica y analiza

Identifica, pero analiza Menciona solo fortalezas o
(2) y debilidades (2) de la fortalezas (2) y debilidades
superficialmente fortalezas debilidades sin análisis.
1.2 Relaciona cultura escolar, (2) de la cultura escolar, (1) y debilidades (1) de la
los factores de relacionándolas con factores pero no se relacionan cultura escolar. No hace mención de las
cultura escolar prioritarios que podrían directamente con factores No identifica elementos fortalezas y debilidades de
que impactan incidir en el aprendizaje de prioritarios con el
prioritarios de la cultura la cultura escolar, no
en el los estudiantes. Sustenta aprendizaje de los
escolar que podría incidir en incorpora sustento
aprendizaje. desde la bibliografía. estudiantes. No sustenta loel aprendizaje de los bibliográfico.
suficiente desde la
estudiantes, o se presentan
bibliografía. de manera muy vaga, sin
sustento bibliográfico.
2. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN PERSONAL DE DESEMPEÑO
2.1 Analizan su Analiza el desempeño de sus Analiza el desempeño de sus El análisis de su desempeño y No logra establecer un
desempeño a subgrupos y el impacto de estudiantes y el impacto de el impacto de sus acciones en análisis de su desempeño,
partir de las sus acciones en la sus acciones en la la interacción desde el trabajo solo lo describe
evidencias interacción desde el trabajo interacción desde el trabajo colaborativo, emocionalidad, vagamente.
recogidas. colaborativo, emocionalidad, colaborativo y/o habilidades y motivación es
(Grupal) habilidades y motivación de
los estudiantes,
considerando evidencias
empíricas y bibliográficas.
Su análisis es coherente al
“Plan de acción elaborado”
(Adjuntar guión de la(s)
clase(s)que explique cómo
se llevó a cabo: 2)
emocionalidad y/o general o solo consideran 1 de
habilidades y/o motivación los tres aspectos. Consideran
de los estudiantes, pocas o nulas evidencias.
considerando pocas El análisis es coherente solo
evidencias o éstas son en algunos aspectos del Plan
sesgadas. de acción y/o no adjuntan el
Su análisis es coherente solo plan de acción.
en algunos aspectos del Plan
de acción. (Adjuntan guión
de la clase que explique
cómo se llevó a cabo: 2)

2.2 Reflexiona Presenta una reflexión Presenta una reflexión Identifica en qué consiste la No reflexiona ni tampoco
sobre el acerca del sentido de lo que acerca del sentido de lo que profesión docente, identifica el sentido de la
sentido de la significa ser profesor/a, y la significa ser profesor/a y la mencionando acciones o profesión docente y el rol
profesión resignificación de sus resignificación de sus responsabilidades propias de que le atribuye a partir de
docente propias concepciones propias concepciones, pero un profesor/a. lo vivenciado en la
(¿Ser profesor exponiendo además qué no profundiza en el Menciona desafíos genéricos práctica inicial.
era lo que yo significado le otorga al rol significado qué le otorga al o no menciona ninguno.
pensaba? docente después de haber rol docente después de
Después de la vivenciado su práctica inicial, haber vivenciado su práctica
práctica….¿có incorporando al menos dos inicial.
mo veo el rol desafíos relacionados con el Menciona desafíos poco
docente?) proceso vivido. (Se espera vinculados con los focos de
grupal) que al menos uno de los la Práctica.
desafíos esté vinculado con
los focos de la Práctica)

3. ASPECTOS FORMALES
CRITERIOS/ DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE NO OBSERVADO/ NO
INDICADORES (7-6 puntos) (5-4 puntos) (3-1 puntos) (0 punto) REALIZADO

0
Formato de Cumple con un rango que va Cumple con un rango que va Cumple con un rango que va No cumple con los
entrega y uso entre 7 y 9 aspectos de entre 4 y 6 aspectos de entre 1 y 3 aspectos de aspectos referidos a
de lenguaje formato de entrega y se formato de entrega y se formato de entrega y se formato de entrega
evidencia el uso de un evidencia el uso de un evidencia el uso de un solicitados y se evidencia
lenguaje profesional lenguaje profesional lenguaje profesional formal, el uso de un lenguaje
formal, con precisión. formal, con algunas con muchos errores e coloquial y/o emplea un
imprecisiones conceptuales. imprecisiones conceptuales. lenguaje profesional en
 forma equívoca.
Ortografía No presenta errores de Presenta entre 1 o 2 errores Presenta entre 3 o 4 errores Presenta 5 o más errores
ortografía. de ortografía. de ortografía. de ortografía.