LAS TÉCNICAS GRUPALES

“Para que pueda ser he de ser otro, salir de mí,

buscarme entre los otros, los otros que me dan plena
existencia”. Octavio Paz.

1. ¿Qué son las técnicas grupales y cómo se utilizan?

¿Se puede aprender en grupo?

En líneas sucesivas explicaremos qué son las técnicas grupales, ya

desde un primer momento podemos afirmar que efectivamente sí hay
logro de aprendizajes y además desarrollo personal y social de los
alumnos mediante el uso de técnicas grupales. Así:
· La interacción en un grupo posibilita que cada persona aporte sus
propios talentos, habilidades, capacidades, etc. y de esa manera
enriquecerse con los aportes de los demás.
· Hay también un sentimiento de pertenencia y de cooperación con
los pares, lo cual genera un incremento de la autoestima personal.
· Es necesario aceptar que aprender dentro de un grupo es un
proceso que se vuelve más complejo.
· Pensar la clase escolar como un grupo de aprendizaje implica
contemplar aspectos psicológicos, sociológicos, pedagógicos-
didácticos que el educador deberá tener en cuenta para estimular
una dinámica grupal.

¿Qué es un grupo?
¿Personas reunidas conforman un grupo? ¿Un período compartido,
alcanza para conformarlo? ¿Surge cuando las personas se juntan para
realizar una tarea?
Un conglomerado de personas reunidas en un mismo espacio y en un
mismo tiempo no alcanza para conformar un grupo. Eso es
simplemente una serialidad. Por ej. : una fila en un hospital o en un
banco, una sala de cine.
Un grupo es:

Un conjunto de personas que se reconocen en sus

individuales e interactúan cooperativamente en la realización
de determinadas tareas. Cada integrante cumple un rol que
se vincula con los roles de los demás. Todos se hallan sujetos
a determinadas normas y valores que regulan la vida del
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Procesos dentro de los grupos

Existen tres procesos:
a) De aprendizaje: Alude a lo que aprende cada miembro del grupo, a
raíz de las interacciones con el resto de los integrantes. Hay
modificaciones de la personalidad de los sujetos y los cambios de
conducta surgidos de la experiencia grupal.
b) De enseñanza: Implica objetivos, selección de contenidos,
estrategias y recursos, su planificación, implementación y
evaluación procede de parte del docente, para cada grupo en
particular.
c) Dinámica grupal: Involucra todas las relaciones y modos de actuar
de los integrantes, desde que el grupo se conforma hasta que se
desarma. Cada grupo va aprendiendo a ser "un nosotros".
Ayuda en el desarrollo de un grupo de aprendizaje lo siguiente:
• Objetivos: deben ser conocidos por todo el grupo.
· Técnicas y medios: procedimientos metodológicos para la situación
didáctica de enseñanza-aprendizaje.
· Contenidos: información a aprender.
· Evaluación: abarca los procesos básicos que se dan dentro de un
grupo de aprendizaje.

Los Roles dentro de un grupo

Antes de presentar los roles dentro de un grupo es preciso señalar que

existen varias clasificaciones, la que expondremos no es la mejor sino
la que nos pareció más apropiada para este material.
1. FUNCIONALES: Son relevantes, positivos para el crecimiento del
grupo y para el logro de los objetivos.
a) De locomoción: Facilitan y coordinan la resolución de los problemas
y la realización de la tarea.
b) De Mantenimiento: Son aquellos que tienen actitudes positivas
hacia el grupo, tendientes al mantenimiento emocional del mismo.
Seguidamente explicaremos cada uno de ellos.
De Locomoción: Tenemos aquí a:
a) Iniciador: Propone al grupo nuevas ideas o formas diversas de ver
la tarea del grupo.
b) Inquiridor de información: Pregunta para aclarar las sugerencias
hechas.
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c) Buscador de opiniones: Pregunta para aclarar las sugerencias,

hechos.
d) Informante: Aporta información.
e) Opinante: Expresa creencias y opiniones.
f) Elaborador: Reformula opiniones y la información manejada.
g) Sintetizador: Muestra y clasifica las relaciones entre las diversas
ideas o sugerencias.
h) Crítico-evaluador: Analiza las realizaciones del grupo en función de
alguna norma.
i) Dinamizador: Incita a la acción o a la toma de decisiones.
j) Secretario: Registra los contenidos discutidos por el grupo.
k) Técnico de procedimientos: Facilita el movimiento grupal
distribuyendo material, realizando tareas de rutina.

De mantenimiento: Tenemos a:
a) Estimulador: alienta y elogia.
b) Conciliador: armonizador, intermediario entre todas diferencias de
los demás.
c) Transigente: cede parte de su posición para llegar a acuerdos.
d) Legislador: expresa normas e intenta aplicarlas en el
funcionamiento o en la evaluación de la calidad de la interacción
grupal.
e) Observador: Registra diferentes aspectos del proceso de
interacción y realimenta al propio proceso de dichos datos.

2. DISFUNCIONALES: Son roles improductivos que obstaculizan el

funcionamiento del grupo y que acrecientan la dispersión grupal. Son
roles individuales que intentan satisfacer necesidades personales
dentro del grupo. Así tenemos a:

a) Agresor: provocador y alborotador del grupo por lo que dice o por lo

que hace.
b) Obstructor: expresa desacuerdos sin razones.
c) Buscador de reconocimiento: llama la atención sobre sí mismo.
d) Confesante: expresa sentimientos personales que no tienen
vinculación con la tarea que el grupo debe hacer.
e) Dominador: usa la conducta agresiva como medio para imponerse.

MECANISMOS GENERADORES DE MALESTAR GRUPAL: Entre ellos

tenemos:
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a) Estereotipia: Se encasilla a los miembros del grupo en

determinados roles y se impide su cambio y desarrollo.
b) Instrumentaliza: Se "usa" o "explota" a los miembros del grupo, sin
el
c) menor cuidado por las personas.
d) Agresión: Adopta formas físicas o psicológicas de daño y
sometimiento a los demás.
e) Simulación: Se engaña para ocultar defectos personales o para no
realizar una tarea.
f) Autoritarismo: Se ejerce un poder dominador. Hay miedo al castigo,
al ridículo, a la pérdida de afecto, etc. A veces se usa el chantaje
afectivo.
f) Mensajes duales: Distorsiones en la comunicación que provocan
malos entendidos, confusiones, peleas, etc.
g) Descalificación: Entran todas las formas de degradación, ironía,
burla abierta o encubierta.
h) Discriminación: Desvalorización de las diferencias. Subestimación y
marginación de aquellos que son diferentes.
i) Simbiosis: Relaciones de dependencia que obstaculizan la
autonomía individual y grupal.
j) Lucha por el poder: Se da entre líderes como entre figuras de
autoridad. Clima de rivalidad y de oposición constante.

¿Se puede aprender en grupo?

Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo
basándose en la teoría de la dinámica grupal. De acuerdo a esta teoría
elaborada por el alemán Kart Lewin:
· el grupo no es una suma de miembros, sino una estructura que
emerge de las interacciones de los mismos.
· los individuos que forman parte de un grupo experimentan
atracciones, repulsiones, tensiones, identificaciones, etc., y de
esta manera generan un movimiento conocido por dinámica.
· La evolución de la dinámica del grupo acontece en un espacio que
Lewin denomina “campo de fuerza social”.

¿Cómo es el trabajo del docente dentro de las técnicas

grupales?
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Se hace cada vez más evidente que trabajar con este tipo de técnicas
necesita por parte del docente un cambio de esquema de enseñanza.
Antes de usar este tipo de técnicas es necesario que el docente pase por
un proceso de autorreflexión que le permita analizar e identificar su
estilo “real” didáctico. Para que reconociéndose en su propio estilo
didáctico pueda introducir técnicas grupales. Respondiendo a la
pregunta del título anterior, hemos de decir que EL MAESTRO ES EN EL
TRABAJO EN GRUPO UN COORDINADOR. ¿Qué hace?

 Promueve los procesos de integración grupal.

 Incentiva a los alumnos con respecto a los objetivos de
aprendizaje.
 Propicia un clima de trabajo cooperativo y de aceptación de las
diferencias.
 Estimula la participación de todos.
 Observa la dinámica que va adquiriendo el grupo de aprendizaje.
 Colabora en la resolución de dificultades que interfieren en la
tarea.
 Administra y distribuye los recursos humanos y materiales con
los que cuenta.
 Regula la convivencia del grupo, a través de las normas.
 Cuida el sistema de comunicación.

A continuación presentamos una clasificación de las técnicas grupales.

Ésta nos pareció apropiada para este material. Sin embargo, puede
encontrar muchas otras en los libros de Didáctica General y
Especializada.

1.1. Clasificación de técnicas grupales

Toda dinámica atraviesa por tres momentos básicos: inicio, desarrollo y
cierre.
Así en el período de inicio, podemos usar técnicas de presentación y de
división grupal para la conformación de grupos de trabajo.

En el período de desarrollo se pueden aplicar técnicas que favorezcan la

comunicación entre los integrantes del grupo, técnicas para la
resolución de conflictos, técnicas para estimular la participación grupal
y técnicas para el procesamiento de la información que se ha de
aprender.

Finalmente, en la etapa de cierre se utilizan técnicas que permitan

evaluar la dinámica grupal y los aprendizajes alcanzados.
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Visualicemos la clasificación anterior en el siguiente esquema:

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Etapa de Inicio Técnicas de Presentación

Técnicas de División grupal

Técnicas de comunicación
TÉCNICAS DE Técnicas de participación
DINÁMICA GRUPAL Etapa de
Desarrollo Técnicas de procesamiento de la información
Técnicas de resolución de conflictos

Etapa de Cierre Técnicas de evaluación

1.1.1. Las técnicas de presentación

Ayudan al maestro a desformalizar el aula, es decir favorecen la
comunicación entre los participantes de la clase, ya sean éstos alumnos
o profesor(a. A continuación te presentamos algunas técnicas a manera
de ejemplo. No olvide que todo docente puede crear sus propias
técnicas tomando como referencia los objetivos de enseñanza.

EL OVILLO
Objetivos
· Presentarse ante el grupo.
· Exponer expectativas.
· Favorecer la integración grupal.

Desarrollo

1. Los participantes se colocan de pie, formando un círculo.

2. Se le entrega a uno de ellos el ovillo de lana; este debe decir su nombre y la expectativa que tiene para
el año o ciclo.
3. Un alumno toma la punta del ovillo y lo lanza a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la
misma manera. La acción se repite hasta que los alumnos quedan enlazados por la lana, en una
especie de red.
4. Una vez que todos se presentaron, quien se quedó con la punta del ovillo debe regresársela al que se la
envió, diciendo el nombre de su compañero y haciéndole alguna pregunta de tipo personal para
conocerlo mejor.
5. Éste a su vez hace lo mismo, de tal forma que la lana va recorriendo el mismo camino pero en sentido
inverso, hasta que el ovillo regresa al compañero que inicialmente empezó la punta del ovillo.

 Recomendaciones

Para el armado de la red con el ovillo se puede usar como consigna la presentación de los alumnos por su
nombre y su edad, y para desenredar la red puede usarse otra consigna en la que cada alumno diga sus
expectativas con respecto al año o ciclo. No conformar un grupo de más de 20 personas.
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 Reflexión

Los alumnos podrán observar que queda una especie de red al centro del círculo, puede entonces el docente
explicar sobre la importancia de construir una red de lazos de compañerismo y de comunicación entre los
integrantes del aula.

YO SERÍA

Objetivos
· Determinar aspectos de la personalidad del alumno.
· Expresarlos ante su grupo de clase.

Desarrollo
1. El docente entregará una ficha a cada alumno, en la que constarán una serie de ítems que deberá
completar.
2. Después de llenar la ficha, los alumnos la compartirán ante su clase mediante una plenaria.
3. A medida que los alumnos se van presentando pueden pegar cada ficha en un mural.

 Recomendaciones

El docente puede realizar una variante de la técnica, así puede escribir algunos ítems de la ficha en la
pizarra, como por ejemplo: Si yo fuera un animal sería...Luego cada participante se presentará ante la clase
diciendo el por qué de cada una de sus elecciones.

 Reflexión

El docente puede recalcar la importancia de conocer las preferencias de los demás y las diferentes
elecciones expresadas por los participantes. Resaltar el hecho de que cada persona presenta una forma de
ser y de pensar y que lo importante es aceptar a cada uno como es.

FICHA

YO SOY:
*Nombre_____________________________________
*Apellido_____________________________________
*Edad___________________

SI YO FUERA
*Un animal sería ____________________
*Una flor sería ______________________
*Un objeto sería _____________________
*Un personaje ____________________________
(de historieta, de cuentos o histórico)

MIS GUSTOS SON

*Mi comida favorita es _________________________
*Mi postre favorito es _________________________
*Mi juego favorito es __________________________
*Mi programa de TV favorito es __________________
*Mi libro favorito es
__________________________________

1.1.2. Las técnicas de división de grupos

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Proponen la subdivisión total del grupo de clase en pequeños grupos de

trabajo. El empleo de estas técnicas permite superar la tendencia
natural de los integrantes de una clase a reunirse por afinidades. De
esta manera se permite a los alumnos conocer las potencialidades y
capacidades de todos los miembros. Te presentamos algunas técnicas
que pueden servirte en tu trabajo pedagógico:

REUNIÉNDOSE POR CANCIONES

Objetivos
· Formar grupos con aquellos compañeros que habitualmente no se
trabaja
· Generar un clima favorable para el inicio de la clase.

Desarrollo
1. El docente seleccionará aquellas canciones que los alumnos puedan
conocer.
2. Escribirá el nombre de las canciones en unas tarjetas. Habrá tantas
tarjetas iguales como integrantes se desea que conformen el equipo
de trabajo.
3. El docente colocará las tarjetas en una caja y hará que cada
participante extraiga una tarjeta.
4. El docente da la señal para que todos empiecen a cantar la canción al
mismo tiempo, de esa forma los alumnos se darán cuenta que
compañeros están entonando su misma canción.

Recomendación
Se pueden utilizar también canciones folklóricas. Otra variante es
colocar en las tarjetas onomatopeyas por ejemplo: Cúa Cúa, guau guau,
pío pío, mu mu, croc croc, me me, etc. En vez de cantar los
participantes deben emitir el sonido de la onomatopeya dada. Hasta
lograr reunirse el grupo, después podría darse otra variante: ya reunidos
entonan una canción de moda pero con el sonido de la onomatopeya
recibida.

REUNIÉNDOSE MEDIANTE LA ENUMERACIÓN

Objetivos
· Formar rápidamente grupos pequeños.
· Formar grupos con aquellos compañeros que habitualmente no se
trabaja

Desarrollo
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1. El docente cuenta la cantidad de alumnos participantes y los divide

por el número de grupos que se desea formar. Por ejemplo sí se tiene
30 alumnos y se desea tener 5 grupos, cada uno tendrá 6 miembros.
2. El maestro contará alumno por alumno, desde el 1 hasta el 5. Y así
sucesivamente hasta que cada alumno tenga su propio número.
3. Después el docente pedirá que se reúnan todos los alumnos que
tienen el número uno, dos y así hasta el cinco. De modo que se
conformen los cinco grupos.

 Recomendación
Después de reunirse cada grupo pueden elegir el nombre con el que se
identificará al grupo. Por ejemplo: “las estrellas”, “los rudos”, etc.

* En ambas técnicas pueden reflexionarse con los alumnos acerca de

sus expectativas con respecto al grupo que han conformado.

1.1.3. Las técnicas de comunicación

Son necesarias por que entrar en comunicación con otros implica no
sólo la comprensión del mensaje sino también las intenciones y
sentimientos involucrados en el acto de comunicar.

SIN SABER DE QUÉ SE TRATA

Objetivos
· Comprender la importancia de la comunicación para realizar un
trabajo colectivo.
· Valorar la comunicación para alcanzar metas comunes.

Desarrollo
1. El docente pide tres alumnos para que salgan del salón de clase.
2. Hace entrar al primer alumno y le pide que dibuje algo en la pizarra;
un objeto, animal, planta, etc.
3. Una vez que el alumno concluye, el docente tapa parte del dibujo.
Usa para ello un papel de hoja de periódico o un papel grande y cinta
adhesiva.
4. Luego invita a pasar al segundo alumno y le pide que dibuje, pero
debe continuar con lo que dejó su anterior compañero. Una vez
concluido el dibujo del segundo alumno, el docente tapa una parte de
éste y deja a la vista una parte.
5. El docente hace ingresar al tercer alumno para que repita el mismo
procedimiento. Una vez que éste concluye, el docente descubre el
dibujo resultante de la participación de los tres alumnos.

 Recomendaciones
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En vez de la pizarra puede usarse un papel grande y en vez de tizas,

crayolas o plumones.

 Reflexión
El docente debe reflexionar a partir de que los alumnos observen los
dibujos realizados. Preguntará acerca de si había un objetivo antes de
empezar la tarea, la forma cómo debía participar cada alumno.

1.1.4 Las técnicas de participación

Constituyen un ejercicio para que los alumnos puedan vivir una antesala
de participación auténtica. De esa manera pueden adquirir un fuerte
compromiso con el grupo y una forma de vivir activamente sus roles.

EL MÉTODO GLOBAL
Objetivos
· Contribuir al trabajo en grupo.
· Evaluar la capacidad para integrarse y trabajar en grupo.

Desarrollo
1. Los integrantes del grupo reciben materiales tales como: papelotes,
goma, papel, tijeras, material reciclable (cajas, lapiceros, revistas,
botellas plásticas, ovillos de lanas, etc.)
2. El docente explica a los grupos que no está permitido HABLAR durante
la actividad ni usar el lenguaje corporal.
3. Además les comunica que todos deben PARTICIPAR. La actividad en la
que tendrán que trabajar es construir cuál sería para ellos su Mundo
Feliz. Para ello el equipo tendrá 15 minutos para completar la
actividad.
4. El docente vuelve a repetir que deben guardar SILENCIO EN TODO
MOMENTO.
5. Una vez concluidos los 15 minutos, el docente indica que la actividad
ha finalizado y los grupos deben parar y dejar el trabajo aunque no
hayan terminado.
6. En los próximos 5 minutos cada grupo compartirá con el resto lo que
sintieron, qué pasó y por qué
7. La siguiente etapa es un paseo por la galería de mundos. Esto
permitirá apreciar el trabajo de los otros equipos y aprender a
valorarlo.

 Recomendaciones
Puede usarse algunas modificaciones como por ejemplo después de
realizar la actividad, escribir un poema o una historia que se relacione
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con las motivaciones e ideas que fundamentan la construcción de su

mundo feliz. Todos los integrantes del grupo deben participar.

 Reflexión
El docente debe reflexionar a partir de las impresiones, sentimientos
que generó la actividad en los alumnos. Preguntará acerca de qué
sintieron al inicio de la actividad al no poder usar el lenguaje. También
preguntará quién fue el primero de los miembros del grupo en tomar la
iniciativa. Cómo se integraron para realizar la actividad, etc.

LA TORRE
Objetivos
· Contribuir al trabajo en grupo.
· Evaluar la capacidad para integrarse y trabajar en grupo.

Desarrollo
1. Se forman cuatro o cinco grupos y se les entrega material en igual
proporción: cartón, papeles, clips, goma de pegar, cinta adhesiva,
tijeras y periódicos.
2. El docente les comunica que con el material proporcionado deben
construir una torre alta, sólida y hermosa.
3. Cada grupo elige un observador y organiza la tarea.
4. Los observadores deberán anotar las reacciones y actuaciones de los
integrantes, así por ejemplo quién tuvo una actitud de colaboración,
quién dirigía las acciones, etc. La realización tomará
aproximadamente de 15 a 20 minutos.
5. Una vez concluido el tiempo, las torres construidas serán llevadas al
frente de la clase.
6. Un delegado por grupo explica por qué su torre es alta, sólida y
hermosa.
7. El docente pide a la plenaria sus opiniones sobre las torres
construidas. Y preguntará cuál de éstas cumple con los tres requisitos
(alta, sólida y hermosa).
8. Los alumnos eligen en plenaria la mejor torre.
9. Luego el docente se reúne con cada grupo y preguntará al observador
sobre las anotaciones realizadas. El docente dirige una pequeña
discusión al interior del grupo.

 Recomendaciones
Está técnica también puede ser usada si el docente quiere evaluar el
nivel de integración del grupo. Otra variante es construir una “fortaleza
impenetrable”.
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 Reflexión
El docente debe reflexionar a cerca de cómo se distribuyeron las tareas,
los roles que asumieron cada unos de los alumnos, etc.

También se puede pedir a los miembros del grupo que realicen una
autoevaluación de lo que pudieron aportar al trabajo grupal. Y generar
con ello una autocrítica acerca de lo que deberían modificar para
mejorar su participación en el grupo.

Es posible que algún grupo no logre cumplir el objetivo, entonces el

docente debe conversar con los miembros del grupo sobre el por qué de
dicha situación.

1.1.5 Las técnicas de procesamiento de la

información
Tratan de aprovechar las potencialidades de trabajo de los miembros del
grupo a través del intercambio de información, la confrontación de
saberes previos, la aproximación a nuevos conocimientos y a la
realización de productos de forma compartida. Para lo cual es evidente
que hará falta el estudio personal e individual de cada miembro del
grupo para garantizar el enriquecimiento del aprendizaje de tipo
cooperativo.

LA HISTORIETA
Objetivos
· Comunicar significativamente una determinada información a
través del humor.
· Sintetizar la información por medio de una producción creativa.

Desarrollo
1. El docente propondrá la realización de historietas para la aplicación
del contenido que se esté trabajando. El grupo se pondrá de acuerdo
sobre lo que desea representar.
2. Así cada grupo identificará los distintos momentos del hecho o
situación que desea representar, como también los personajes que
intervendrán en la historieta.
3. Luego desarrollarán una secuencia de dibujos, relacionados entre sí y
unidos por un relato.
4. Cada grupo, una vez concluido el trabajo presentará ante la plenaria
la historieta del grupo.
5. En plenaria se realizará un análisis e interpretación de su contenido.
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6. Finalmente todos los grupos construirán un mural con todas las

historietas producidas.

 Recomendaciones
Es necesario explicar a los alumnos en una clase anterior en qué
consiste la historieta. De manera que cuando se les pida utilizar esta
técnica puedan saber de qué se trata.
El docente puede pautar la cantidad mínima de personajes. También
puede pedírseles a los alumnos que le pongan un nombre a la historieta.
Es importante que el docente realice el ejercicio inverso, a partir de la
historieta redactar lo que ésta representa.

 Reflexión
El docente debe reflexionar junto con los alumnos de cómo se puede
aprender de forma creativa.

EL CUADRO MURAL
Objetivos
· Elaborar un mensaje sobre un tema dado.
· Evaluar la capacidad de trabajar en equipo.
· Lograr mayor integración grupal.

Desarrollo
1. Se forman grupos de acuerdo a la cantidad de los alumnos de la
clase.
2. El docente entrega a cada grupo un conjunto de recortes con
información acerca del tema a tratar, en forma proporcionada. Los
temas a tratar pueden ser variados: la contaminación ambiental, la
salud humana, conflictos en medio oriente, etc.
3. Luego que los alumnos han leído el material presentado, el docente
les pide que elaboren un mensaje, utilizando palabras e imágenes
recortadas de diarios y de revistas.
4. Cada grupo elabora su mensaje, la frase no ha de ser tan extensa y
debe estar acompañada por imágenes que la complementen. Lo que
debe ser pegado en un afiche.
5. Cada grupo, mediante un representante explica ante la plenaria su
cuadro mural.
6. La plenaria elegirá aquel cuadro mural que mejor haya cumplido con
el mejor contenido, mejor explicación y mejor diseño.

 Recomendaciones
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Los temas que pueden tratarse son variados. El docente debe dar
precisiones acerca de la cantidad de palabras por frase. También podría
solicitarse que el mensaje estuviera representado de forma gráfica.

 Reflexión
Es importante que el docente reflexione acerca de las producciones
compartidas, la posibilidad de colaborar de forma grupal. Dar énfasis de
que cuando se trabaja en grupo se debe usar la negociación. Además es
importante pensar en la necesidad de saber comunicar una idea a
través ya sea de palabras o imágenes.

1.1.6. Las técnicas de resolución de conflictos

Proponen a los participantes analizar los conflictos, ponerse en el lugar
del otro, canalizar la agresión en forma constructiva, pensar alternativas
de acción, proponer cambios transformadores y sugerir normas que
mejoren la convivencia grupal. Así se manejan reuniones de
discusiones en las cuales se descubre, toma conciencia y se adoptan
decisiones que optimicen la dinámica grupal. El docente o coordinador
ha de saber dirigir una discusión, propiciar el intercambio de opiniones,
puntos de vista. Conservando en todo momento objetividad y sobre
todo neutralidad.

DÉJAME PASAR
Objetivos
· Elaborar situaciones de competencia entre los alumnos.
· Tomar conciencia de los caminos que pueden resultar inoperantes
para lograr metas deseadas.

Desarrollo
1. Los participantes forman parejas y se distribuyen en el aula o en el
patio. Se paran uno frente a otro y ubican sus palmas enfrentadas,
apoyadas una sobre otra.
2. El docente o coordinador da una señal, y uno de los miembros de
cada pareja empuja al otro diciéndole: “Déjame pasar porque” y le da
una razón; por ejemplo, quiero salir al patio, quiero ir a jugar, etc.
3. Una vez hecho esto, el niño que empuja se detiene y entonces es el
otro compañero quien empuja, pero dando otra razón. Por ejemplo:
“Déjame pasar porque... quiero irme a mi casa”.
4. Las parejas continúan empujándose mutuamente durante un rato (no
más de diez minutos), intercambiando frases del mismo tipo.

 Recomendaciones
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El docente debe indicar a los alumnos que la actividad es sólo un juego

y que no deben agredirse física ni verbalmente.
Si se diera el caso de que surgieran actitudes violentas en algunos de
los participantes (niños o adolescentes) podrá ser motivo de reflexión
posterior.
Una variante podría ser representar personajes opuestos de algún
hecho histórico.

 Reflexión
El docente debe reflexionar a cerca de cómo se sintieron los
participantes al tener que poner resistencia al deseo del compañero.
También pueden expresar cómo se sintieron en la posición inversa o sea
el tener un deseo al que el otro le opone resistencia.

EXPRÉSALO CON TÍTERES

Objetivos
· Resolver problemáticas grupales.
· Objetivar situaciones problemáticas.
· Expresar sentimientos y emociones.

Desarrollo
1. Antes de realizar la actividad, el docente habrá pedido los materiales
(medias de lana o algodón, telas, tijera, pegamento.
2. El docente o coordinador pedirá a cada grupo que imagine una
situación que contenga una problemática del aula (relación docente-
alumno, alumno-alumno, alumno-evaluación, etc.) Esta deberá ser
representada por medio de t
3. Cada grupo fabricará títeres de mano con las indicaciones del
docente. Éstos se elaborarán dependiendo de la representación que
quieran realizar.
4. Cada grupo mostrará su representación y el resto de la clase
analizará la situación y la actitud de los personajes.

 Recomendaciones
También puede modificarse la técnica si el docente provee a los
alumnos de los títeres. Si no hay títeres puede usarse la dramatización
de las situaciones. Otra alternativa es que consigan cajas de fósforos y
con éstas hagan títeres de dedo.

 Reflexión
Es importante que el docente reflexione acerca de las dificultades o
logros que se han evidenciado a partir de la representación con los
títeres. Además se pueden analizar concordancias o discrepancias de
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opiniones respecto de los problemas que emerjan a través del empleo

de esta técnica. Y pueden pensarse algunas estrategias para resolver
los problemas planteados por los alumnos.
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1.1.7 Las técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación grupales contribuyen a mejorar la visión que

tienen los alumnos de su forma de aprender, en sus cambios de
conducta. En asumir las diferencias individuales, identificación de sus
potencialidades y limitaciones. En suma aceptar su Yo y el de los demás.

LAS PREGUNTAS ROTATIVAS

Objetivos
· Profundizar y evaluar contenidos.
· Comprobar aprendizajes realizados.
· Aprender a formular preguntas.
· Promueve la auto y la coevaluación.

Desarrollo
1. Se forman grupos de acuerdo a la cantidad de los alumnos de la
clase. Pueden ser grupos de cinco a seis integrantes.
2. Cada grupo elaborará cuatro preguntas complejas acerca de un tema
estudiado en clase. El docente deberá pasar por los grupos para
comprobar que las preguntas expresen lo que los alumnos quieren
preguntar.
3. El docente recogerá las preguntas y las entregará a otro grupo para
que estas sean resueltas por sus miembros.
4. El vocero de cada grupo leerá las preguntas recibidas y las respuestas
que elaboraron para las mismas.
5. El grupo que realizó las preguntas aceptará o rechazará las
respuestas.
6. El resto de la clase puede aportar ideas que complementen las
respuestas.
7. El docente escuchará atentamente las respuestas y orientará al final
de que los grupos hayan emitido sus respuestas. Su tarea será
ampliar, corregir y consolidar la información.

 Recomendaciones
La cantidad de preguntas puede variar, según la complejidad del tema,
del número de alumnos por grupo, etc.
También se puede dividir el grupo en mitades, una mitad pregunta y la
otra responde y viceversa. De esa forma variaría la técnica a grupos de
examinadores y grupo de expertos. Podría usarse también material
anexo como una lectura y a partir de éste hacer las preguntas.
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 Reflexión
Es importante que el docente ayude a pensar a los alumnos sobre el
saber hacer preguntas. Además pueden realizar de procesos de auto y
coevaluación para delimitar de qué manera conocen un tema. Por otro
lado, pueden aprender a ayudar al otro a corregir usando buenas
maneras.

LA LIGA DEL SABER

Objetivos
· Evaluar el conocimiento de un contenido estudiado en clase.
· Discutir e intercambiar saberes y opiniones.
· Aprender a formular preguntas.
· Promueve la auto y la coevaluación.

Desarrollo
1. Se forman grupos de acuerdo a la cantidad de los alumnos de la
clase. Pueden ser grupos de cinco a seis integrantes. La técnica se
basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisión.
2. El docente prepara de antemano una serie de preguntas sobre el
contenido que se está tratando.
3. Ha de establecer también el orden de participación de los grupos.
Cada grupo tendrá un tiempo límite para contestar a la pregunta
realizada.
4. Cada grupo debe elegir un representante para cada pregunta. En
caso de que el representante no pueda responder, los miembros del
grupo pueden discutir para dar la respuesta.
5. En caso de que el grupo no pueda contestar correctamente, otro
grupo puede hacerle y ganar puntos.
6. Gana el equipo que mayor número de preguntas responda
correctamente. El docente debe indicar el puntaje que se gana por
respuesta acertada.

 Recomendaciones
La cantidad de preguntas puede variar, según la complejidad del tema,
del número de alumnos por grupo, etc.

 Reflexión
El docente debe explicar a sus alumnos sobre los efectos que causa
entender la evaluación como medio de temor. Promoviendo en ellos la
comprensión de la evaluación como una experiencia de compartir
conocimientos con sus demás compañeros.
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1.2. El agrupamiento de los alumnos

¿Trabajar en equipo? Una pregunta que a menudo podemos hacernos
los docentes en nuestro trabajo con los alumnos. Si hay que realizar
nuestra actividad de enseñanza basada en la dinámica grupal, entonces
¿debemos desaparecer el trabajo individual o más todavía la “clase”
tradicional? Lo mejor y lo adecuado será afirmar que existe un número
óptimo de alumnos para trabajar dentro de una situación de aprendizaje
y dependerá también del tipo de actividad que deseemos realizar en
concordancia con los propósitos educativos fijados previamente.
De modo que el agrupamiento será de tipo flexible.
El esquema siguiente presenta distintas formas de agrupamiento:

Gran grupo: Grupo que puede estar constituido por 50 ó 100 alumnos.
Este grupo se utiliza para actividades donde los alumnos mayormente
toman un papel receptivo (escuchar fundamentalmente.

Grupo medio o coloquial: Grupo de 15 a 40 alumnos. Con este grupo

pueden darse actividades receptivas y también de exploración y
descubrimiento. Así el docente puede realizar interrogatorios, debates,
lluvia de ideas, plenarias.

Grupo pequeño o equipo de trabajo: Grupo de tres a siete alumnos

que pueden realizar diferentes actividades. Así tenemos actividades de
exploración, de integración cuando los alumnos deben organizar
información, de aplicación cuando los alumnos verifican o compruebas
por sí mismos lo aprendido.

Tandem o trabajo por pares: Se usa cuando los alumnos realizan

actividades de exploración o de evaluación (se corrigen el uno al otro y
viceversa).

Y es evidente que toda actividad que suponga el trabajo en grupos

necesita el trabajo individual. Es decir todo aquello que realiza el
alumno de manera personal (resumir, observar, escribir, estudiar,
reflexionar, etc..

1.2.1. La participación en las dinámicas grupales

La participación consiste en intervenir de modo activo en un proceso.

Así la participación implica necesariamente la actividad del que
participa. Esa actividad puede ser individual o cooperativa (grupal).
Las dos características fundamentales de la participación son:
· La cooperación, que hace referencia a un trabajo conjunto de varias
personas con vistas a un trabajo común.
 21

· El compromiso, que indica y significa responsabilidad.

Niveles de participación

Encontramos dos niveles de participación:

· Implicación en la tarea, que significa que cuando las personas
realizan un trabajo de forma activa tienden a adquirir el aprendizaje
de forma más estable.
· Implicación del yo, que se entiende cuando el “yo” está implicado
en una experiencia, el sujeto la vive con más intensidad y tiende a
ser más significativa.

Características del grupo participativo

Los grupos que realizan su trabajo de forma participativa presentan las

siguientes características:
· La agresividad es mucho menor y se produce por ello mayor
interrelación personal.
· El rendimiento de las tareas presenta mayor calidad.
· Se crea un ambiente o atmósfera de grupo más libre y espontánea.
· Hay mayor satisfacción personal y también grupal con el trabajo
realizado, por tanto inclusive la tarea resulta interesante.
· Las discusiones del grupo tienen mayor componente amistoso.

Algunos errores derivados de una falsa concepción de

las dinámicas grupales

 Activismo
Es uno de los errores más comunes que ha surgido a partir de los
métodos de la Escuela Nueva. Y consiste en el hacer por hacer, es decir
entender la actividad como un fin y no como un medio. Sin embargo, lo
que realmente es importante es que todo lo que los alumnos hagan
debe servir para la consecución de un propósito concreto.

 Desprecio de la exposición como técnica didáctica

Siempre es necesaria la exposición en todo tipo de metodología, ya sea
como paso motivador o como sintetizador. Con ella el docente puede
explicar y dar a conocer la información básica. Lo que sí es importante
es darle un uso adecuado y situarla en sus justos términos y no abusar
de ella.

 Relativismo derivado de un equivocado concepto de

educación participativa
La escuela americana ha desarrollado como objetivo curricular la
participación de los alumnos partiendo del fundamento de una
educación en democracia. Dewey aportó a esta escuela el principio de
22 LFC

actividad y de ahí se derivó una escuela pensada para la igualdad y la

democracia. Sin embargo, esto puede resultar peligroso cuando se caen
en los relativismos de la actividad.

Así encontramos un relativismo de la verdad cuando es más importante

que los alumnos aprendan a tomar decisiones libres e individuales, que
estas decisiones sean correctas y buenas. Esto no resulta raro si
consideramos al consenso y a la libertad por encima de todo, de manera
que ninguna decisión es mejor que otra siempre que haya sido libre e
individual. De modo que la verdad es aquello que hay que descubrir y
conocer por que se encuentra fuera de las conciencias interiores y
subjetivas no se entiende.

Está también muy extendida la idea de que no interesa tanto lo que

aprenda el alumno sino que esencialmente aprendan a hacer preguntas.
La escuela democrática ha de servir a una gran diversidad de intereses,
lo que conlleva a liberalizar el currículum. Y esto no está mal, sin
embargo también se cae en que los alumnos aprendan lo que quieran y
de la forma que quieran. Una de las consecuencias de ello es que las
tareas para casa decaen. De modo que no se exige a los alumnos un
conjunto unificado y estructurado de conocimientos humanos y
científicos que formen la mente.

La búsqueda de la igualdad a toda costa y el exceso de libertad de los

alumnos atenta contra la calidad. Y así algunas escuelas se han
convertido en un lugar de reunión social donde los estudiantes son los
que mandan. Uno de los problemas más grandes que hay hoy es la
ausencia de autoridad y la crítica al papel del docente que tiene
autoridad. La clase ha de ser gobernada con mano diestra para que la
convivencia que en ella se genera pueda conseguir los fines y valores
que conlleva. Ninguno de los dos extremos: o autoritarismo o anarquía.

A manera de resumen podemos decir que cuando la enseñanza es de

tipo socializada a través del uso de técnicas grupales que generan por
tanto una dinámica grupal puede ser altamente educativa. Para ello es
necesario una buena planificación y una buena conducción por parte del
docente.
Los objetivos que pueden alcanzarse con la enseñanza socializada
pueden ser muy ventajosos para los alumnos. Así tenemos que:

· Les ayuda a estructurar actitudes de buena convivencia social.

· les enseña a trabajar en equipo, combatiendo el exceso de
individualismo.
· enriquece la experiencia del alumno porque le pone en contacto
con diferentes puntos de vista.
 23

· Hay gran poder motivador; que favorece la creatividad mediante

la estimulación intensa.
· Los libera de prejuicios y de estereotipos, dado que las opiniones
se confrontan y analizan críticamente.
· Promueve la solidaridad y el entendimiento recíproco combatiendo
el egocentrismo y facilitando la empatía.
· Proporciona un excelente ejercicio para la comunicación,
especialmente en su aspecto verbal.

La enseñanza socializada tiene claramente unas ventajas, pero la

actividad escolar no puede ser sólo socializada. Es preciso considerar
que el aprendizaje requiere esfuerzo personal y que existen procesos
mentales en el acto de aprender que se ponen en mejor acción cuando
se hacen de manera individual. En la buena enseñanza se han de poner
práctica tanto la socialización y la individualización, alternándose o
complementándose.