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Este trabajo es una integración de las 3 unidades de un curso acerca de las relaciones tóxicas realizado por los alumnos de sexto semestre de psicología de la Universidad
Mesoamericana, cabe recalcar que este plan de curso se basó en las necesidades manifestadas por una secundaria en específico que se encuentra en el centro de la ciudad,
en el que integramos muchos tipos de relaciones tóxicas no solamente en relaciones amorosas o de pareja, por lo que se decidió dividir en tres partes, una introducción en la
que se realiza una evaluación con respecto al tema y sus conceptos principales, el desarrollo se realizará la intervención del tema en específico y el cierre en el que se
proporcionan estrategias de prevención e intervención para el bienestar del adolescente.
Objetivo específico: Los alumnos construirán los conceptos que conllevan una relación tóxica por medio de comentarios y participaciones para una introducción
y rapport adecuados
Expondrán sus puntos de vista al respecto del tema a partir de sus experiencias para generar una adecuada dinámica de grupo y
desempeño del taller
Identificarán las situaciones donde pueda manifestarse alguna relación tóxica, para el afrontamiento de situaciones de la realidad.
Subtema Actividad Materiales Tiempo Bibliografía propuesta
Encuadre Se presentarà a los alumnos una serie de Rotafolio 10 minutos
reglas que deberàn ser seguidas dentro Plumones
del grupo a lo largo del taller.
Posteriormente se pedirá a los
adolescentes que propongan reglas
nuevas que satisfagan sus necesidades.
Dichas reglas son las siguientes:
- Los teléfonos estarán apagado
durante el taller
- Guardar silencio y prestar
atención
- Participación activa
- Utilizar lenguaje adecuado y
respetuoso
- Guardar alimentos
- Pedir permiso para el baño
- Mantener tus audífonos en la
mochila
Actividad de presentación Los alumnos se presentarán diciendo su ninguno 25 minutos Las técnicas a realizar serán basadas
primer nombre y harán un slogan de su en el libro “Manual de técnicas y
vida y su propia persona, con el fin de dinámicas de grupos” de María de
identificar su autoconcepto y el Jesús Gómez Hernández (2007), con
conocimiento de las demás personas del el fin de garantizar la adquisición y
grupo. uso de los contenidos del taller.
Es importante que los facilitadores se
presenten primero como ejemplo para los
alumnos.
▪ ¿Qué es una pareja? Para abordar este tema, se realizará una Proyector/ televisión Lluvia de ideas (10 Teoría de los cuatro componentes en
lluvia de ideas, en las que los alumnos Plumones para pizarrón minutos) una relación de pareja, de
puedan expresar sus conceptos, creencias Pizarrón Fernando Maureira (2011).
y experiencias sobre el tema. Presentación digital Exposición del concepto
pareja(10 minutos)
Posteriormente por medio de una
exposición oral se les proporcionará el Evaluación y diagnóstico
significado del concepto. (15 minutos)
▪ ¿Qué es una relación? Para abordar este tema, se realizará una Proyector/ televisión Lluvia de ideas (10 oría de los cuatro componentes en una
lluvia de ideas, en las que los alumnos Plumones para pizarrón minutos) relación de pareja, de Fernando
puedan expresar sus conceptos, creencias Pizarrón Maureira (2011).
y experiencias sobre el tema, además de Presentación digital Exposición del concepto
generar las diferencias con respecto al pareja(10 minutos) Teoría de las relaciones
tema anterior. interpersonales de Gregorio
Evaluación y diagnóstico Billikope (2003)
Posteriormente por medio de una (15 minutos)
exposición oral se les proporcionará el
significado del concepto.
▪ ¿Qué es una relación Para este tema se les pedirá a 5 alumnos Hojas 25 minutos Violencia intrafamiliar y relaciones
tóxica? de manera directiva su participación interpersonales en los escolares, de
respondiendo a la pregunta: ¿Qué es una Pumas Carmen Zambrano (2017).
relación tóxica?, en el pizarrón se
Cañón Violencia en el noviazgo, investigación
escribirán las palabras relevantes de sus
realizada por la revista costarricense
respuestas, posteriormente con una Presentación de Psicología e el año 2013.
presentación se mostrarán definiciones de
del concepto y al igual que con los Pizarrón
alumnos se escribirán en el pizarrón las
Plumones de pizarrón
palabras claves de cada una de las
definiciones presentadas, con las palabras
escritas en el pizarrón de manera
individual los alumnos construirán su
propio concepto además generarán un
ejemplo.
Por último los facilitadores realizarán una
retroalimentación del concepto con los
aspectos más importantes del concepto.
▪ Estadísticas Para abordar este tema se utilizará una Cartulinas 30 minutos Violencia intrafamiliar y relaciones
pecera con papeles doblados que interpersonales en los escolares, de
contendrán frases de información Plumones Carmen Zambrano (2017).
relevante y haremos la actividad de
Pecera
“sandías que”, para la actividad los
facilitadores tomarán uno a uno los Papeles
papelitos para leerlo en voz alta y a partir
de cada uno se realizará una explicación.
Cierre: Cuestionario Para el cierre de la primera parte del curso Cuestionario 20 minutos
se realizará, además de una
retroalimentación genral, un cuestionario
que los ayude a reflexionar e identificar
sus relaciones, sobre todo las relaciones
tóxica y el nivel en que estas se
encuentran, con el fin de concientizar a los
adolescentes sobre sus relaciones
Duración del curso 9 horas dividido en tres sesiones de 3 horas (cada una)
Tema 1. ¿Cuáles son los tipos, características y razones de las relaciones tóxicas?
Objetivo específico: ● Los estudiantes identificaran los tipos de relaciones tóxicas reconociendo distintos contextos.
● Clasificaran las características principales de una p.t asociando sus experiencias previas.
● Determinarán las razones por las cuales surgen o se mantienen las relaciones tóxicas disminuyendo los factores de riesgo.
Subtema Actividad Materiales Tiempo Bibliografía propuesta
Actividad de presentación
-Vikingos, Kamikaze y Elefante :Se le pedirá a
● No se requiere 15 min
los integrantes que formen un círculo y se les
explica las reglas de la técnica.
Primero se da la instrucción para los vikingos,
después del kamikaze y por último para el
elefante.
Se hace una práctica para asegurarse que se
entendió y se aclaran dudas.
Actividad de evaluación - SQA ● Formato SQA ● máx 20 minutos Pimienta, J. (2012). Estrategias de
diagnóstica Para indagar sobre los conocimientos ● Muñeco enseñanza-aprendizaje. México:
previos de los alumnos se les presentará el Pearson
tema general de la sesión y posteriormente
se le solicitará que determinen que saben
acerca del tema, los participantes tendrán
que responder a:
Lo que sé.
Lo que quiero saber.
Lo que aprendí.
Este último se dejará para el final de la
sesión.
● máx 10 minutos
● Hagamos una historia
Tipos de Relaciones Tóxicas
Esta técnica consiste en proporcionar al
grupo un muñeco, a quien le harán una
historia. Se irá rotando hacia la
● Posticks
derecha, de manera que participen
todos. Se pedirá que la historia se haga
● máx 10 minutos para
con base a las relaciones
comentar las respuestas
interpersonales del sujeto.
A partir de la historia se les preguntará
que piensan del personaje, qué lo llevó
● 10 minutos para
a esa situación, cómo creen que se
comentar las preguntas
sienta el personaje, si alguna vez han
estado en una situación parecida. Pazos, M. (2014). Violencia en
relaciones de adolescentes y
jóvenes. 46 (3), 148-159.
Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/805/80
- Lluvia de Ideas para indagar en los
533065002.pdf
conocimientos previos acerca de los tipos
de Relaciones Tóxicas.
Explicación breve sobre tipología de
relaciones tóxicas.. Dentro de las que se ● 10 min.
incluyen:
● Menosprecio y denigración.
● Intimidación y control mediante "mal
carácter".
● Inducción de culpa.
● Excesiva independencia, no tener
en cuenta al otro.
● Actitud utilitaria
● Actitud posesiva y controladora.
-
● Dramatización; Juego de Roles
● Actividad de evaluación
para las facilitadoras
Carta descriptiva para el taller “A mi que date cuenta”
Objetivo general: Aplicará la información y habilidades adquiridas a situaciones que impliquen relaciones tóxicas para su bienestar físico y
emocional.
Material que debe llevar el Plumones colores, laptop, proyector, hojas blancas.
participante
Objetivo específico: Identificará las diferentes redes de apoyo trasladando los conocimientos adquiridos a eventos significativos de su vida para que e relacionen
de manera apropiada.
Objetivo específico Examinará las técnicas de afrontamiento en su contexto dotándolo de habilidades para dar solución a problemas cotidianos.
● Definir lo que son técnicas ● Se entrega a cada uno de as blancas mins
de afrontamiento ● los participantes hojas en
mones
● dónde escriben lo que creen
que son las técnicas de
afrontamiento. Se analizan
estas definiciones, y se
contrastan con la información
teórica.
● Importancia de técnicas de ● Proyección de diapositivas: Laptop 25mins
afrontamiento ● Realizaremos una presentación con
Proyector
● información
● sobre la importancia de las técnicas
de afrontamento, de manera que los y
las
● participantes tomen conciencia acerca
de las implicaciones de saber afrontar
de manera óptima situaciones
estresantes.
Conclusión
A partir de la realización de esta carta descriptiva, pude notar que hay muchas formas de realizar un plan o programa de estudios, ya que en un semestre anterior habíamos
creado un curso de prevención de abuso sexual, sin embargo, se estructuraba de manera diferente, principalmente en los objetivos se transforman en competencias, entre
esto y muchos aspectos en cuanto a estructura, por lo que es importante que la educación se enfoque o establezca un solo formato que permita el aprendizaje óptimo de los
alumnos y la enseñanza garantizada de los facilitadores además de su desarrollo para dicho aprendizaje.
Bibliografía
● Zambrano, C. (2017). Violencia intrafamiliar y relaciones interpersonales en los escolares. Revista Ciencia UNEMI. 10 (22), 111-117. Recuperaddo de:
file:///D:/Dialnet-ViolenciaIntrafamiliarYRelacionesInterpersonalesEn-6151214.pdf
●
● Peña, F.; Zamorano, B; Hernández, G.; Hernández, M.; Vargas, J. y Parra, V. (2013). Violencia en el noviazgo en una muestra de jóvenes mexicanos. Resvista costarricense de
Psicología. 22 (8), 30-92. Recuperado de: file:///D:/Dialnet-ViolenciaEnElNoviazgoEnUnaMuestraDeJovenesMexicano-4836509.pdf
●
● Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2011). La adolescencia, una época de oportunidades. UNICEF: Nueva york.
● file:///D:/Dialnet-ViolenciaIntrafamiliarYRelacionesInterpersonalesEn-6151214.pdf
●
● Gómez, M. (2007). Manual de técnicas y dinámicas. ECOSUR: México.
Lista de chequeo
Esta lista de chequeo será utilizada, al finalizar el taller, para evaluar el conocimiento y desempeño de los estudiantes durante el mismo.
Indicadores Si No
Participación
(Más del 50% de los alumnos participaron en las actividades del
taller durante las 3 horas)
Trabajo en equipo
(Todos los alumnos trabajaron en equipos de manera ordenada y
con disposición)
Atenciòn
(Más de 50% guardó silencio, miró atentamente y escuchó
durante el taller)
Expresiòn de experiencias
(Los alumnos expresaron las experiencias con los tipos de
relaciones que han formado a lo largo de su vida)
Conclusión de trabajos
(Más del 70% de los alumnos pudieron hacer las actividades en
tiempo y forma)
Videos a utilizar
El video “relaciones interpersonales” nos ayudará a que los alumnos reflexiones sobre los los personajes del video se están relacionando y qué sentimientos y emociones pueden surgir al momento de
realizar un vínculo con alguien más.
https://www.youtube.com/watch?v=h01QzV3sjDI
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM