Justificación de la propuesta

Este proyecto surge como una reflexión del especial momento que vivimos en la
educación, en el que se actualizan continuamente los recursos utilizados en los
centros y en el que se nos insta a participar de lleno en programas de
acercamiento a las nuevas tecnologías. De la misma forma, es necesario llevar la
novedad a las aulas para que los alumnos adopten de manera natural los nuevos
códigos de comunicación.

Es ahí donde el cine constituye un ejercicio muy atractivo para familiarizarnos con
lenguajes verbales y no verbales y, ante todo, actuales.

Aunque es cierto que el cine ha estado a menudo presente en las aulas, también
hay que resaltar que utilizarlo requiere introducirlo de la manera adecuada y no
como una simple ilustración de un tema.

Objetivos

De manera general, los objetivos planteados para los

tres momentos del proceso, fueron los siguientes:

 Utilizar el lenguaje cinematográfico como una forma más de introducir al

alumnado en las nuevas tecnologías.
 Conocer los recursos que utiliza el código cinematográfico (código verbal y no
verbal).
 Analizar los valores estéticos, morales, culturales y artísticos de la película
proyectada para conseguir una actitud crítica y personal del alumno–
espectador/alumna–espectadora.
 Despertar el gusto por el cine como obra de arte y fuente de placer personal.
 Acercar el cine a unos jóvenes inmersos en un entorno rural y alejado de la
cultura cinematográfica.
Además, estos dos objetivos fueron propuestos para las fases segunda y tercera
del proyecto, respectivamente:

 Crear un Cine–Club en el instituto.

 Trabajar contenidos vinculados a diversas áreas del conocimiento (Ciencias
Sociales, Inglés, Música, Lengua Castellana y Literatura) a partir del cine.
Desarrollo de la propuesta
Según el plan indicado más arriba, vamos a realizar un flash–back (por ir
sumergiéndonos en el cine) y a repasar este proyecto desde su génesis,
diferenciando los tres momentos aludidos.

A. Utilización del cine en el aula

Si vamos a hablar de génesis, podemos indicar que en un principio fue la acción y
la presentación de la película en el aula.

Como docentes, siempre intentamos poner en nuestra labor educativa aquellos

elementos extracurriculares que nos proporcionan placer personal y profesional y
mediante los cuales creemos hacer más atractivas nuestras enseñanzas. En este
sentido, el cine es una gran estrella porque todos nuestros alumnos están
dispuestos de antemano a dejarse seducir por las imágenes que nosotros hemos
escogido.

Con esta baza ganada se fueron proyectando algunas películas dentro del área de
Lengua Castellana y Literatura, con la intención de conectar currículo, nuevas
tecnologías, estética, placer personal, etc.

Una de las películas que sirvieron de complemento al área fue la de El Club de los
Poetas Muertos, que ya en 1989 fue muy bien recibida por crítica y público.
Nosotros la utilizamos para trabajar ciertos valores transversales y, desde la
perspectiva de la literatura, nos detuvimos en los siguientes aspectos:
 La exaltación de la libertad.
 Los poetas románticos cuyos textos leen los chavales en la cueva (Byron,
Shelley, Keats...) y que constituyen la música de fondo de ese grito de
rebeldía y libertad.
 La aceptación del yo mediante la valoración de las emociones personales, la
persecución de las metas propias, la valoración del entusiasmo, etc.
 El tópico latino del Carpe Diem (Seize the day en la película), que desde Horacio,
Ausonio y poetas medievales llegó a nuestra literatura. Aprovechamos el
tópico para hacer un recorrido por textos significativos castellanos (Soneto
XXIII de Garcilaso; “Mientras por competir con tu cabello” de Góngora;
“Collige, virgo, rosas” de Francisco Brines; “Biografía para todos” de Antonio
Colinas; “Invitación a la dicha”, de Ricardo Molina).
En este caso, la proyección tuvo lugar dentro del aula y en el tiempo concreto que
duraba la clase (las clases). Pronto advertimos que esto era un inconveniente
porque, al tener que proyectar la película en varias sesiones, se destruía gran
parte del clímax. Así, decimos solucionarlo, iniciando las proyecciones en horario
extraescolar.

B. Creación del Cine-Club

 Éste fue el origen del Cine–Club del instituto, que
proyectaría una película con una periodicidad lo suficientemente amplia como para
ser trabajada desde las áreas curriculares que lo acordaran.

Para los pases de las películas, solicitamos permiso a la Dirección del centro para
el uso de la biblioteca (pues el instituto no contaba con salón de actos ni similar) y,
para ambientar adecuadamente nuestras proyecciones, las películas se
proyectaban con un cañón de vídeo y el sonido se amplificaba con un equipo de
música conectado al vídeo o al cañón.

De esta manera creamos este club de incipientes cinéfilos, que recibieron su

“Cuaderno de Cine” tras inscribirse como socios.

Nuestro cuaderno constaba de una serie de actividades que los chavales debían
realizar sobre cada película y contaba con un espacio para pegar la entrada. En la
primera plana de cada página, se les preguntaba sobre algunos datos técnicos y
artísticos y en la segunda, se proponían varias actividades relacionadas con la
impresión que el filme había causado en cada alumno: si le había gustado o no,
qué personaje les resultaba más atractivo y por qué, etc.

Esta idea de ir completando el cuaderno tenía una doble finalidad. Por un lado,
intentábamos propiciar una reflexión por parte de los jóvenes sobre la obra
proyectada; y, por otro, queríamos conseguir una cierta asiduidad en su asistencia.
Para premiar ésta, anunciamos que quienes presentasen el cuaderno debidamente
completado al final del ciclo de cine, recibiría un diploma de asistencia expedido
por el instituto y un regalo relacionado con la industria cinematográfica: bandas
sonoras de películas, carteles de cine, algún guión, postales de actores y actrices,
suscripciones a revistas de cine, etc.

Para preparar el visionado de las películas elegidas, en la clase o clases previas a

las proyecciones, que se realizaron por la tarde y se anunciaban con sus propios
carteles comerciales pegados por los muros del instituto, se incidía sobre los
aspectos más relevantes de cada película.
Y al inicio de cada pase del film, se entregaba la entrada correspondiente, que
debía ser pegada en el cuaderno, y una ficha técnica y artística de la que sacarían
los alumnos parte de la información que posteriormente habrían de plasmar en su
cuaderno de cine. En esta ficha incluíamos datos sobre la biografía del autor,
aspectos técnicos y galería de actores, sinopsis argumental, una aproximación al
tema principal de la película, etc.

Uno de los profesores era el encargado de presentar la película y, tras su

proyección, de iniciar y encaminar el debate.

Algunas de las películas que proyectamos fueron La vida es bella, Shakespeare in

love, La niña de tus ojos, Jumanji, Los amantes del Círculo Polar, La Odisea, Remando al
viento, etc.
C. Grupo de trabajo: El cine como recurso didáctico
Ante la buena acogida del Cine–Club por parte de varios profesores, nos pusimos
en contacto con el Centro de Profesores y Recursos con la finalidad de crear un
grupo de trabajo en el propio centro durante el curso 2000
–2001. Y así, basamos nuestro proyecto en un trabajo dirigido a los docentes pero
con aplicación inmediata en los alumnos, pues planteamos la elaboración de cinco
guías didácticas de otras tantas películas que se proyectarían en la II Edición del
Cine–Club creado el año anterior.

Basándonos en la legislación pertinente (Orden

Ministerial de 26 de noviembre de 1992, B.O.E. de 10 de diciembre), presentamos
nuestro diseño de trabajo al C.P.R. Organizamos diez sesiones, de las que dos
eran conferencias impartidas por estudiosos de la historia del cine y el lenguaje
cinematográfico y las ocho restantes consistían en la elaboración de las guías por
parte de los miembros del grupo de trabajo.

Fruto de las primeras sesiones de trabajo realizadas, se estableció tanto la

estructura de las guías como el diseño de página, la bibliografía que se iba a
utilizar, etc. Acordamos también incluir en cada guía un amplio comentario cultural,
histórico, etc., de la película y el momento que refleja, pues consideramos que
debíamos ofrecer la mayor información posible al profesor que quisiera utilizar la
guía, para que él libremente pudiera elegir los contenidos dependiendo del nivel de
sus alumnos y los objetivos pretendidos.

La estructura de cada una de las guías era la misma:

I. Presentación de la película.
II. Ficha técnica y artística.
III. Comentario de la película.
IV. Estudio por áreas:

A. Objetivos.
B. Contenidos.
C. Actividades previas y posteriores al visionado.

El resultado fueron cinco guías didácticas de El Club de los Poetas Muertos, El

nombre de la rosa, American History X, Cinema Paradiso y Farinelli desde la
perspectiva de los departamentos de Música, Lenguas Extranjeras, Ciencias
Sociales y Lengua Castellana y Literatura.
Como final feliz para este grupo de trabajo, todas las guías fueron publicadas en
CD-ROM por el Centro de Profesores y Recursos de Alcoba de los Montes con el
título “El cine como recurso didáctico”.

Valoración de la experiencia

De las tres fases de que consta esta presentación la

más difícil de realizar fue la tercera, pero también fue la más gratificante, pues
conseguimos sistematizar una serie de actividades y comentarios sueltos que
veníamos trabajando desde el inicio del Cine–Club.

Sobre la suerte de este Cine–Club hay que comentar que su progreso depende en
gran medida del esfuerzo de los profesores, tanto por el horario en el que se lleva
a cabo (por las tardes) como por el trabajo extra que supone la actualización del
listado de películas que se proyectan, con sus correspondientes fichas técnicas,
artísticas y culturales.

Por parte de los alumnos, cabe destacar que su respuesta fue desigual, pues
mientras unos no faltaron a una sola sesión, otros no llegaron a asistir a ninguna.
Hay que resaltar, en cualquier caso, que muchos de ellos tenían serios problemas
para acudir a estas citas cinematográficas fuera del horario escolar pues vivían en
pueblos distintos y el transporte escolar se marchaba una vez finalizadas las
clases.
El próximo paso sería, por lo tanto, conseguir que hubiera un medio de transporte
adecuado para los alumnos que permanezcan en el centro en horario extraescolar.

Actualmente iniciamos en otro centro educativo (éste, en la provincia de Valencia)

una andadura similar. La primera película que proyectamos es Los Santos Inocentes,
dirigida por Mario Camus y enfocada a alumnos de 4º de E.S.O. en un análisis
comparativo con la novela de Delibes. Por el momento sólo está implicado el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, pero esperamos que el
entusiasmo se contagie y consigamos unos resultados como los que acabamos de
exponer. De momento, quienes sí han respondido han sido los alumnos.