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Integrantes
• Adrián Vera
• José Hernández
• Jhogerths Chiu
FASE I
CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO DE ATENCION
• Reseña Histórica
Entre las edificaciones que el metro de Maracaibo tubo que expropiar se encontraba el
liceo Vicente Gerbasi institución educativa privada que durante la construccion de la
obra se vio afectada para poder ejecutar sus labores, una vez que se inaugura el metro
de Maracaibo estas instalaciones quedan a la espera por una desición en cuanto al uso
que se le daría.
Es así cuando nace la iniciativa del consejo comunal Relámpago Socialista del
Catatumbo bajo la dirección de la Sra. Ruth Carrillo que se propone un proyecto para
su edificación sea convertida en un "SIMONCITO" una de las grandes iniciativas
propuesta por el presidente comandante Hugo Rafael Chavez Frías, cuyo propósito es
albergar niños y niñas de bajos recursos económicos en edades comprendidas de 2
años a 6 años para la cual se luchó insistentemente hasta que fue aprobada la obra
educativa. Despues de un largo proceso de inversion por parte del metro de Maracaibo
una vez concluida la obra, se decide entregar la misma a la fundación niño zuhano,
bajo su responsabilidad de las funciones y tareas que van a dirigir los primeros pasos
de los niños y niñas de esta comunidad. Se inaugura un 17 de febrero del año 2014
con una matricula inicial de 120 niños y niñas de las distintas comunidades aleñadas a
la institución, brindando una educacion digna y de calidad. La hoy recordada Ruth
Carrillo, luchadora social, lider comunitaria y vocera principal de administracion y
finansas del concejo comunal Relampago Socialista del Catatumbo, muere 3 meses
desoues de su inauguracion dejando asi su nombre a la institucion en honor a su lucha,
trabajo y obra.
Es así como hoy en día el C.E.I Ruth Carrillo brinda a los niños y niñas de nuestras
comunidades una educacion de calidad, cargada de alegrías y bienestar.
• Visión
Formar individuos con valores humanos, que respeten las diversas corrientes del
pensamiento, desarrollen su potencial educativo en el ejercicio de su personalidad, con
una visión humanista e identificados con su entorno social. Representando y llevando
en alto el estandarte de la institución con sentido de excelencia, apoyandolos en un
personal calificado que permita su desarrollo, bajo las directrices emanadas del plan
del gobierno bolivariano del estado Zulia y el plan patria.
• Misión
• Objetivos
Propiciar de aprendizajes que permitan a los niños y niñas, fortalecer son
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as),
creativos (as), dignos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse,
participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y
respeto por los demás.
• Estructura Organizacional
Organigrama C.E.I. Ruth Carrillo
Sala de 2 Años
• D.T.M Kairuby Ramirez
• D.T.M Yulie Vilchez
• D.T.T Gisela Gil
• D.T.T Iliana Boscan
Sala de 3 Años
• D.T.M Gersy Atencio
• D.T.M Yeraldyn Chacín
• D.T.T Sikíu Reyes
Sala de 4 Años
• D.T.M Flor Perozo
• D.T.M Enermary Prieto
• D.T.T Deisy Valbuena
Sala de 5 Años
• D.T.M Dorovict Perez
• D.T.M Ana Vecino
• D.T.T Loida Ochoa
• D.T.T Mariela Navarro
Docente Rotante: Sujeidy Valbuena
Cocineras
• Karitza Leal
• Tibeth Pirela
Obreros
• Yuleinis Bravo
• Luis Sánchez
• Ana Añez
• FODA Institucional
Fortalezas
• Personal 22.
• Niños y niñas 115.
• Consejo educativo.
• Comunidad.
• Los programas de la FNZ (PAEZ, Salud, Educación).
Oportunidades
• Aprendizajes para los niños y niñas.
• Valores.
Debilidades
• Cocina (Reparación total de la misma, realización de la casita para el reguardo de
las bombonas).
• Parque (Comején).
• Mobiliario (Sillas, mesas, juegos didásticos. iluminación, aires acondicionados,
puertas (comején), ventanas, estantes (comején).
• Bomba de agua (Realizar techo de la casita de resguardo).
• Seguridad (Milícia de metro).
• Infraestructura (Paredes agrietadas, puertas mal colocadas, posible derrumbe de
puerta de sala de 5 años, filtraciones en los baños de salas 2 y 3 años, inodoros
dañados).
• Salas sanitarias del espacio de la sala de 5 años sin desahogo de gases.
Amenazas
• Contamos con una matrícula de 112 niños y niñas, donde con el apollo del personal
docente visitando a los niños de la comunidad que no han asistido regularmente
desde el mes de diciembre, los representantes informan que no están enviando a
sus representados por no tener alimentos suficientes para llevarles como desayuno.
FASE II
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
2.1. Descripción de la Problemática
FUNDAMENTACION TEORICA
Desarrollo Sustentable
Alrededor del binomio medio ambiente y desarrollo se han reconocido dos esbozos
del desarrollo sustentable que albergan líneas de pensamiento distintas. Estas son: la
sustentabilidad fuerte y la sustentabilidad débil (Cantú-Martínez, 2012b). La
sustentabilidad fuerte hace mención de que los tipos de capital natural y económico son
suplementarios y revela que no existe igualdad entre estos tipos de capital, de tal
manera que los recursos naturales son insustituibles e inclusive fundamentales para la
producción. Mientras la sustentabilidad débil da a conocer que tanto el capital
económico como el natural pueden ser sustituidos entre estos, con lo cual, en este
escenario, se puede legar de la generación actual a la futura, la provisión de un capital
existente mayor al recibido por esta, toda vez que la premisa es que los capitales antes
mencionados son intercambiables.
Ambas posturas transitan hacia el axioma de desarrollo sustentable, las dos
vertientes filosóficas amparan la demanda de una nueva reconstrucción de la
argumentación social, que postula que para tener éxito se debe acoger en términos de
equidad social, inclusión social y combate a la pobreza (Cantú-Martínez, 2013b); en
este trazo, sin lugar a dudas, la racionalidad en la sociedad es el sendero que debe fijar
las formas de ordenación de cómo debe establecerse el desarrollo sustentable, así
como el razonamiento, también debe constituirse en el elemento que consolide al tejido
social, en cuyo carácter dinámico se van manifestando procesos de reafirmación y
transformación de sus rasgos identitarios (Leff, 2004).
Donde, la educación –desde los niveles elementales hasta los de nivel superior–
tiene, desde ahora, mucho que ver y hacer para crear una conciencia plena en los
educandos sobre la interdependencia de los seres y los fenómenos que se suceden en
su rededor, los cuales, además, determinan repercusiones insospechadas e ineludibles
que alteran el equilibrio ambiental y atentan contra el desarrollo sustentable.
Educación Ambiental
(1) Liberar y dignificar a las personas, al edificar valores más profundos que
se vinculen con la conciencia; (2) impulsar cambios en la sociedad para que
esta se constituya más íntegra y justa; (3) perfeccionar las potencialidades
de todas las personas; (4) aleccionar a los individuos para el trabajo y (5)
desarrollar entre las colectividades humanas la sociabilidad y el respeto por
la diversidad de culturas.
FASE IV
ENFOQUE METODOLOGICO
Pérez Serrano (1994ª: 465), define "la investigación cualitativa se considera como
un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio. Strauss y Corbin
(1990: 17) cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha
llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Denzin
y Lincoln (1994ª: 9) definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar,
transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades,
las ciencias sociales y las físicas.
Así mismo, Sandín Esteban (2003), la investigación cualitativa es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos.
4.3. Población