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COD: 1.094.248.245
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
PAMPLONA
2012
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE FAVOREZCA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE
ESTUDIOS DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ACORDE A LAS
NECESIDADES REALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL.
COD: 1.094.248.245
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
PAMPLONA
2012
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………………………………………5
1. PROBLEMA……………………………………………………………………………………………………………….………………6
1.1 TITULO……………………………………………………………………………………………………………………….…………….6
1.4 OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………….……………7
1.5 JUSTIFICACION………………………………………………………………….……………………………………………………..8
2. MARCO TEORICO………………………………………………………………………………………………………….………….9
2.1 ANTECEDENTES……………………………………………………………………………………………………………….…….9
2.2.4 LA DANZA…………………………………………………………………………………………………..……………………….15
3. METODOLOGIA…………………………………………………………………………………………………………………..28
3.3. HIPOTESIS……………………………………………………………………………………………………………………..…28
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………..
5. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………….
INTRODUCCION
Una de las necesidades sentidas es la de formar para una sana recreación y para el uso creativo del
tiempo libre en medio de la situación conflictiva en que se desenvuelve la cotidianidad nacional.
Desde esta perspectiva el aprendizaje de estrategias para generar espacios y forma de recreación,
será fundamental dentro de la formación integral con miras a una educación para la vida.
La afirmación de ENRIQUE JOSE VARONA de que “hoy un colegio, una escuela, una universidad,
deben ser talleres donde se trabaje, no teatros donde se declame”, tiene plena valides como
principio fundamental de esta propuesta. El enfoque teórico es la motricidad integral. La
metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área de la educación física, recreación y deportes
se basa en la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL, el aprendizaje cooperativo o en
equipo, la metodología problémica de GRAVES y la comprensiva de PERKINS.
Este proyecto esta constituido por el diseño, aplicación y evaluación de una serie de talleres que
buscan desarrollar los procesos de elaboración y recreación por medio de juegos de salón,
actividades al aire libre, fundamentación deportiva y las danzas folclóricas con estudiantes de
primero a undécimo grado del centro educativo rural san miguel. Y así por medio de estas
actividades fomentar y rescatar la diversidad cultural de nuestra región y darle una nueva visión a
la clase de educación física recreación y deportes.
En consecuencia, las instituciones educativas deben ser talleres donde los alumnos creen su propio
conocimiento a través de conceptos básicos y así se logre que todos los estudiantes fortalezcan mas
sus lasos de amistad para que se puedan recrear sanamente en los tiempos libres.
1. PROBLEMA
1.1 TITULO
¿Como mejorar la práctica de la educación física, la recreación y los deportes por medio de una
propuesta pedagógica que favorezca un plan de estudios acorde a las necesidades reales de los
estudiantes del centro educativo rural san miguel?
Actualmente en las escuelas y colegios públicos no se cuenta con una buena planta física y
profesional en el área de la educación física, recreación y deportes, la falta de capacitación
repercute de forma directa y negativa en el desarrollo del individuo y su comportamiento
social.
Por otro lado es importante resaltar que el trabajo de las habilidades motrices y el juego es
algo que no se puede tratar de formar aislada e independiente dentro del contexto educativo,
sino que forman parte de un proceso mas global de enseñanza- aprendizaje. Por medio de
este espacio se quieren desarrollar una serie de actividades y talleres los cuales nos ayuden a
mejorar un plan de área en el centro educativo rural san miguel según las necesidades básicas
de sus estudiantes en la educación física, la recreación y los deportes.
1.4 OBJETIVOS
Diseñar una propuesta pedagógica que favorezca el desarrollo de un plan de estudios del área
de la Educación física, recreación y deportes acorde a las necesidades reales de los estudiantes del
centro educativo rural san miguel.
Programar las actividades correspondientes a la edad de cada uno de los estudiantes del centro
educativo rural san miguel.
Conocer los recursos expresivos del cuerpo y utilizarlos transmitiendo pequeños mensajes a
través de la danza y los bailes folklóricos.
Ejecutar actividades que permitan a los estudiantes hacer buen uso del tiempo libre, la
recreación y los deportes.
1.5 JUSTIFICACION
El desarrollo de esta propuesta se justifica en la medida en que busca atender a una faceta del
desarrollo integral que por lo general es desatendida en la educación formal: la creatividad en la
búsqueda de estrategias y espacios de recreación.
El diseño de la presente propuesta permite a los estudiantes del centro educativo rural san miguel
posibilidades ilimitadas de recreación, y a su vez hacerse gestores y participes activos de sus propios
instrumentos de distracción lo que también influirá en la recreación de las familias de esta
comunidad educativa y en un desarrollo de todos los valores sociales, éticos y estéticos asociados
con este tipo de propuesta.
Estas y muchas otras razones sustentan este proyecto que en su sencilla apariencia proyecta todo
un estilo de vida que busca la construcción de nuevos ciudadanos alegres y respetuosos de la
convivencia social.
2. MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. En 1999 Ciro Alonso Melo y otros realizan una recopilación de los juegos populares del
municipio de Bochalema y luego organizaron un festival. Dos aspectos interesantes de este
proyecto son: la reconstrucción de la cultura popular y la participación de la comunidad.
2.1.3. Desarrollo socio-afectivo mediante actividades lúdicas en los niños de primer grado.
Autores: María Pérez, Marinella vega.
2.2BASES CONCEPTUALES
En la edad escolar el trabajo ocupa ya un lugar mas importante y requiere mas responsabilidad; se
trata de un trabajo que se aproxima a la actividad social y que esta vinculado con conceptos
definidos acerca de la vida futura del niño. Pero en esta etapa el juego lo apasiona mucho todavía y
sufre serios conflictos cuando se siente la tentación de abandonar el trabajo para jugar.
Generalmente el juego para el adulto es entretenimiento o una forma de evadir la rutina; para los
niños y el joven, además de ser un pasatiempo, “es un trabajo real, ya que a través de él va
desarrollando sus potencialidades y aumentando su experiencia; además, va adquiriendo una
preparación necesaria para l vida como adulto.
El objetivo “lúdico” aplicado a manifestaciones espirituales esta introducido por Huizinga, quien
parte de que el juego es anterior a la cultura y se basa en el trato con ciertas imágenes, en una
transformación de realidad, de allí que al pasar el lenguaje de lo concreto a lo abstracto, de lo
material a lo ideal se vale de él.
Jugar es quizá la actividad más importante de los niños. La estimulación temprana puede definirse
como la organización del juego en el niño.
Es además, la forma como los niños expresan su mundo y también la manera como ellos crean su
propio mundo. Un maestro debe ser un experto en comprender estas implicaciones y saber
utilizarlas como una de las metodologías de enseñanza más efectivas.
Ahora bien, si se tiene en cuenta que al conducta verbal es el vehículo común que media la
interacción entre los miembros de un grupo, entonces se podrá entender que la importancia del
juego no se limita al desarrollo de aspectos motores o conceptuales, sino que también cumple una
función importante en el desarrollo social y de los procesos comunicativos cuando se pueden
aprender las conductas iníciales de interacción social y las normas que regulan dichas interacciones.
Sin embargo, “la escuela ha desvalorizado el inmenso potencial del juego como estrategia de
instrucción; los currículos sobrecargados de contenidos, los horarios rígidos, las actividades
centradas en el maestro, le han quitado espacio y vigencia para convertirlo en recreos, donde
apenas si tienen tiempo de desperezarse y de hacer la cola para ir al baño”.
La expresión “los niños aprenden jugando” implica una orientación pedagógica en la que se
reconocen las características intrínsecas a la etapa de desarrollo por la cual están atravesando los
escolares, para tomarlas como eje de las actividades y experiencias de aprendizaje; que respeta los
intereses y motivaciones del estudiante, que no cohíbe la creatividad, que orienta sin imponer
porque valora la participación y se fundamenta en la cooperación.
Piaget dice: “El niño que juega desarrolla sus percepciones, su inteligencia, sus tendencias a la
experimentación, sus instintos sociales, etc. Por eso, el juego es una palanca del aprendizaje tan
potente, hasta el punto que, siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciación a la
lectura, el calculo o la ortografía, se ha visto a los niños apasionarse por estas ocupaciones que
ordinariamente se presentan como desagradables.” Compartiendo los planteamientos de Piaget,
mayores serán los resultados cuando se utiliza la actividad recreativa o lúdica para la formación de
valores sociales y culturales.
Para que el alumno aprenda a través del juego, la práctica debe ir unida a la reflexión, de tal manera
que ellos logren participar activamente en la formación de conceptos y no sean simples repartidores
memorísticos. Para ello, el maestro debe ser creativo para motivar a la estudiante con técnicas y
situaciones de juego en donde se pueda preguntar, argumentar, contra-argumentar.
“La reflexión hay que orientarla, hay que provocarla, hay que cultivarla y, de esa manera, no
quedarse únicamente en la conducta verbal o en la conducta de ejecución de los alumno,
corriéndose el peligro de realizar una enseñanza mecanicista y automatizada.
En general, para disfrutar el juego como estrategia en la escuela, se requiere un ambiente en donde
el alumno se sienta aceptado, reconocido, apreciado, respetado; un ambiente que lo motive e
incentive; donde se valore el trabajo, que permita el desarrollo de la mente y el ejercicio del
pensamiento.
La palabra infancia, inmediatamente se asocia con el juego. A través de este el niño aprende,
reconoce, descubre el mundo, lo representa, lo imagina, lo ordena y se apropia de él. El juego crea
disciplina de trabajo, permite la interiorización de reglas y procedimientos, el compartir con otros,
la elaboración de hechos y situaciones, profundización de conocimientos y en general propicia la
construcción del mundo adulto de manera gratificante.
Sin embargo, hasta hace algún tiempo, juego y aprendizaje parecían incompatibles en la escuela, ya
que esta se había distinguido por ser un lugar rígido donde se ofrecían conocimientos, tarea difícil
que involucra orden, esfuerzo, dificultad y compromiso. El juego era la actividad exclusiva del
descanso, del tiempo libre, tareas confinada al mundo infantil.
La psicología previno a los pedagogos cuando en el presente siglo hizo un llamado de atención sobre
el juego como lenguaje por medio del cual el niño se expresa, conoce el mundo, lo interpreta y se
relaciona con el. Este descubrimiento llevo a la escuela a cambiar el sentido del juego y a incluirlo
en su tarea formadora.
Así el juego se instaura en un elemento de gran riqueza pedagógica pues deja de lado la ancestral
posición de que el estudiante es objeto de enseñanza o tabula rasa que puede ser llenada de
información y se promueve por e contrario el que el estudiante pase a ser un sujeto de aprendizaje
y construcción de conocimientos con intereses, gustos, capacidades y potencialidades para
comprender, interpretar e interactuar con el mundo.
El tema del juego ha interesado fundamentalmente a la psicología “como un fenómeno que sin estar
ligado a ningún grado de civilización se encuentra en la raíz de cada cultura.”
Piaget, afirmándose en los datos manifiestos a lo largo de su estudio genético y sobre las formas
continuas que reviste en el niño la conducta lúdica, distingue tres tipos de estructura: el ejercicio, el
símbolo y la regla.
EL SIMBOLO. Son los juegos en los cuales se ocasiona una descomposición entre el significante y el
significado. Estos se sitúan en un nivel comparativamente alto del desarrollo intelectual. En tanto
que el ejercicio como placer de actuar puede identificarse en especies como los gatos y los perros,
el símbolo como estructura, es específicamente humano. El mas común de este tipo de juego es el
“hacer como si.” Los niños y las niñas hacen como si fuesen el papá y la mamá, como si hablasen
por teléfono, como si manejaran un vehículo, como si fueran vendedores en una tienda, maestros,
cobradores. La función simbólica cumple un papel esencial en el desarrollo de la actividad
representativa.
LA REGLA. Como ultimo tipo de estructura considerado, se superpone con el símbolo de manera
progresiva. Estos juegos implican regulación, suponen al menos lo socializado, sustituyen
gradualmente a los simbólicos y subsisten hasta edad adulta. Los juegos con reglas ofrecen valor en
la construcción de procedimientos de diferente orden.
Piaget apela a una categoría aparte. La de los juegos de construcción a los que ubica en una zona
próxima que pone en relación los juegos con las conductas no lúdicas. En ellos intervienen procesos
de asimilación de la realidad ajustándola a la conducta del individuo.
A partir de los siete años los niños y las niñas se esfuerzan mas por parecerse a otros niños y niñas
mayores que ellos y por ser admitidos y reconocidos por ellos. María Monterrosi utilizo los ejercicios
lúdicos como actividades con intencionalidad definida, en percepción táctil, en la discriminación
perceptiva, en la seriación, en la coordinación sensorio-motriz.
Otros iniciadores del gran movimiento de la escuela nueva de comienzos del siglo como Decloly,
Ferriere, Claparede, Cecil Radie, Cousinet, se opusieron a la concepción tradicional de la educación
favoreciendo ambientes escolares que combinaran el ejercicio de la libertad y la expresión de los
intereses del niño mediante la utilización de actividades lúdicas.
MAKARENKO considera que “un buen juego se parece a un buen trabajo y viceversa…… el juego le
proporciona al niño alegría, la alegría de la creatividad, del triunfo, del placer estético, de la calidad
“. Y concluye declarando que la principal diferencia entre el juego y el trabajo, es que el trabajo
representa la participación del hombre en la producción social, la creación de valores materiales,
culturales y sociales, mientras que el juego no los permite pero se vincula con ellos al desarrollar
hábitos relacionados con esfuerzos intelectuales y físicos requeridos para el trabajo.
En síntesis, el juego prepara al hombre para la vida, brindándole experiencias y oportunidades para
su desarrollo mental y físico.
La creatividad ha sido abordada con mucha profundidad en múltiples escenarios de la vida del sujeto
humano, de hecho en los países de gran desarrollo ocupa un lugar muy importante, toda vez que se
considera como el eje de formación de los individuos para asegurar una autonomía orientada
siempre al desarrollo y avance en todos los campos.
Establecer las diferencias en relación a los comportamientos creativos entre grupos poblaciones
específicos (en este caso, edad escolar) nos puede llevar a sugerir formas de trabajo u orientación
metodológica si se requiere el desarrollo de comportamientos creativos en los procesos de
formación, no solamente deportiva sino en los de la vida escolarizada.
La creatividad es una noción de origen psicológico que aparece inicialmente asociada con el estudio
de los niveles de inteligencia de los sujetos y desde ahí se mide con los índices de coeficiente
intelectual. Posteriormente se inicia una especie de fase de desarrollo independiente de la
creatividad, aunque relacionada con el desarrollo de la inteligencia y se da comienzo a la psicometría
de la creatividad.
La creatividad fue considerada inicialmente por las teorías de la acumulación, entre ellas, el
asociacionismo clásico de Hobbes y Davis Harthey, y el asociacionismo consciente de Brian
Alexander y Friederich Herbart; como la capacidad de producir respuestas acumulando y asociando
información. Posteriormente, es asumida por el conexionismo dentro de la noción estimulo
respuesta como el producto logrado por la mecanización de conductas. En los estudios de Torndike,
su principal exponente, o en los descubrimientos del condicionamiento clásico de Pavlov con su
teoría de los reflejos condicionados, e incluso en la teoría del condicionamiento operante de
Skinner, con las conductas respondientes y las operantes, se pueden notar la consideración refleja
de los productos creativos.
Para efectos del presente proyecto que es eminentemente lúdico y creativo es importante
considerar a Murcia, Taborda y Ángel (1998) quienes consideran que este tipo de actividades con
los escolares deben ser, ante todo un proceso pedagógico, que se apoye en las pedagogías
reconstructivas, en la idea de la competencia comunicativa y que en consecuencia tenga como
fundamento básico la lúdica. Reconocen que además de favorecer el desarrollo y fortalecimiento
de rasgos de la voluntad, de las capacidades y cualidades físicas, de habilidades y destrezas, de
técnica y táctica, no debe oponerse al deseo, sino estar mas bien, en relación con el, y además tener
en cuenta que la seriedad, la rectitud y la responsabilidad debe armonizarse con el placer inherente
a las actividades deportivas y los múltiples diálogos que generan.
Esta visión hacia la integridad humana, una visión que toma el acto humano como una acción
totalizante de subjetividad o sea, no como una respuesta a un estimulo, o como una función
dependiente del pensamiento, sino como un cumulo coordinado de intenciones, de relaciones
contextuales de pensamientos y movimientos, que se organizan para asumir una posición del sujeto
en su medio.
A medida que se amplia la formación preparatoria del niño, aumenta su rendimiento a través de la
maduración de los patrones básicos del movimiento y el aprendizaje del mecanismo funcional de su
propio cuerpo, desarrollando con mayor rapidez sus capacidades cognitivas (pensamiento,
memoria) emocionales y sociales.
Si bien, se reconoce que la creatividad puede ser actitud, (caso de las formas comportamentales
que reconocen la diversidad, y que implica la posibilidad permanente de búsqueda de lo diferente,
es necesario considerar también como aptitud, o sea como la capacidad para actuar de manera
original. Por ello, la transferencia en relación que la educación debe considerar las capacidades
abiertas y cerradas, es una buena posibilidad para asumir el juego infantil, como un proceso de
negociación de perspectivas culturales, o sea, el acuerdo entre lo que el niño sabe y lo que el
maestro considera. Esto implica necesariamente un proceso de búsqueda de acciones divergentes,
para asumir aquellas que se consideren de mejor calidad así sean menos convencionales.
Como se preciso anteriormente, en muchas ocasiones la creatividad motriz no se asocia solo con el
movimiento, sino que tiene relación con la calidad de ese movimiento, con la variabilidad y con la
originalidad, es en realidad dar paso a la imaginación para buscar nuevas formas de crear,
desarrollar esas relaciones: movimientos, pensamiento, efectividad.
2.2.4 LA DANZA
De todos los usos del cuerpo, ninguno ha alcanzado mayores alturas, ni lo han desplegado las
culturas en forma más variable que la danza.
Judith Hanna en su libro “ la danza es humana”, define la danza como “ secuencia de movimientos
corporales no verbales con patrones determinados por las culturas, que tiene un propósito, son
intencionalmente rítmicas y tiene un valor estético a los ojos de quienes presencian la danza”.
La danza como toda forma de arte, ha sido creada por razón natural y en gran parte se debe a la
lógica de la vida, que nos impulsa a la evolución. Todas las danzas en el mundo han debido progresar
desde sus movimientos elementales para ir enriqueciéndose a medida que el pueblo avanza en el
desarrollo de sus concepciones vitales.
Estos movimientos, simples en su mayoría son universales, ya que la causa común que los han
inspirado es la vida. Lo que difiere es la emotividad, la manera de ser un pueblo, expresados en ellos
en forma particular.
No hay pueblo sin danza, si se analizan las primeras manifestaciones artísticas en las diferentes
culturas, aun en aquellas en un estado muy primitivo. Podemos darnos cuanta que el ser humano
en todo tiempo ha expresado el júbilo que lo anima, en movimientos, en sonidos, en costumbres y
en pensamientos que se han perfeccionado de acuerdo al devenir cultural.
El gran valor que poseen estas manifestaciones consiste en que tanto el ser primitivo como el artista,
sienten en toda si intensidad esta verdad vital, y su anhelo es proporcionarle una forma de expresión
adecuada.
Es por esta razón que la danza tiene una función relevante en el proceso educativo ya que desarrolla
aspectos tales como:
Las primeras formas de danza que el niño debe utilizar son las rondas, los juegos o canciones.
Interiorizando el movimiento se va interiorizando el niño. Toda metodología musical debe incluir el
ritmo corporal y el movimiento.
ESQUEMA CORPORAL: La danza contribuye a desarrollar la conciencia global que tiene el niño sobre
su cuerpo, que le permite el uso de sus partes conservando la función de unidad corporal, en las
diferentes actividades que se realiza.
DIMENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL: La noción del espacio implica por parte del niño la elaboración
del ordenamiento de los elementos en el mundo y de la inclusión de él mismo como integrante de
este universo. La noción de tiempo al igual que la del espacio se va estructurando en él
paulatinamente. Es un proceso secuencial que va evolucionando desde niveles en donde prima un
egocentrismo absoluto, hasta aquellos que permiten una organización coherente del mundo
exterior.
COORDINACIÓN GENERAL: Todo el cuerpo es percibido de forma nueva, para desempeñar una
misma función.
CREATIVIDAD: La danza brinda al niño un espacio para expresar sus emociones de manera
espontánea. Le ofrece la posibilidad de crear y recrear el movimiento, los pasos y las coreografías.
COMPAÑERISMO: La danza se hace en grupo y el niño aprende a acomodarse a los demás. Esa
coordinación individual que se logra, debe saber estar en relación con los otros. Saber desplazarse
a la vez que otros niños puedan ayudar a fomentar las relaciones humanas entre ellos.
RELAJACIÓN: Aunque en ocasiones puede producir cansancio físico, distiende y relaja a nivel
psíquico.
Se entiende por metodología la manera ordenada, fácil y sencilla de transmitir los conocimientos
para que las personas puedan asimilarlos. Para estos tenemos que dividirlos en partes muy claras y
definidas, analizar los elementos de que se componen y enlazarlos en perfecta coordinación, para
obtener un buen resultado. Para la enseñanza de las danzas debemos tomar primero conciencia de
que es la danza y conocer los elementos que la forman. Una danza no consiste en ejecutar sin
sentido movimientos de cadera, brazos, piernas, cabeza, con más o menos insinuaciones y sonrisas,
es algo más: es ejecutar esos mismos movimientos sometiéndolos a reglas y preceptos que
requieren un estudio preparatorio para lograr una buena ejecución, basándose en los elementos
que componen cada danza como son: ritmo, pasos, carácter, vestuario, propios de cada región.
Nuestras danzas son danzas de tierra, porque los pies van siempre rozando el piso, y cuando se
levantan, no debe ser en forma exagerada, pues esto les da un matiz inapropiado y las va
degenerando. La posición del cuerpo es fundamental en cada danza, pues todas tienen expresión y
pasos diferentes. Entonces debemos empezar ejecutando movimientos a manera de gimnasia
rítmica, al principio sin música, con silabas, palmadas, todo sometido al ritmo de cada danza y solo
cuando estos estén correctos podemos aplicarles la música.
2.2.7 HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
Los conceptos de Habilidad y Destreza han sido ampliamente tratados, por diversos autores en el
campo de la Educación Física y el Deporte; sin embargo, aún no se ha logrado llegar a un acuerdo
que defina absolutamente las fronteras que diferencien los dos términos. Después de un breve paso
por la literatura que se ha ocupado por profundizar en el estudio de los fundamentos teóricos de
estos dos elementos, se puede ver que se mantiene una confusión en la que se manifiestan dos
posiciones opuestas. En la primera, algunos teóricos se deciden por definir los conceptos de
Habilidad y Destreza por medio de la identificación de las diferencias que existen entre ellas,
mientras que en la segunda, los autores les atribuyen el mismo significado, dándoles un tratamiento
de sinónimos. Algunos conceptos expresados por diversos autores, pueden ayudar a comprender
los términos e identificar los elementos comunes y las diferencias que hay entre las habilidades y
las destrezas. Según Contreras (1998: 189) en la literatura inglesa "la palabra skill significa habilidad,
destreza, pericia, arte o técnica, y la palabra ability, significa habilidad capacidad, talento, aptitud o
dote". En estos significados se puede resaltar como hecho importante, que entre ambos solamente
coincide la palabra habilidad, mientras que en los otros elementos se presentan diferencias. Ahora
bien, en la comunidad académica y el ámbito científico "las "abilities" son consideradas
genéricamente determinadas e inmodificables con la práctica o experiencia. Sin embargo, "skill" se
describe como pericia en una determinada tarea que puede ser modificada o desarrollada con la
práctica, representando la capacidad particular de mejorar una actividad específica. Así, el término
ability supone una capacidad o talento innato, mientras que skill supone una destreza, arte o pericia
adquirida" (Contreras 1998: 189) Desde esta doble perspectiva se opta por asumir la posición de
Contreras, en el sentido de tomar como referencia general de las Habilidades y Destrezas, el término
skill, es decir, adoptar el significado de capacidades susceptibles de educación y mejora. En esta
dirección, Gutherie, citado por Contreras (1998: 189), define la Habilidad como "la capacidad
adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y
frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas cosas". En el campo
de la Educación Física, tal como lo manifiestan Generelo y Lapetra (1993), En habilidades y Destrezas
Motrices Básicas: análisis y evolución", el concepto de Habilidad hace referencia a la capacidad que
se adquiere por aprendizaje para realizar acciones motrices por medio de las que se logra el objetivo
esperado con un mínimo gasto de energía y/o de tiempo. Sobre la misma idea de la relación
Capacidad y Habilidad, y prácticamente con los mismos términos, Bárbara Knapp (1981, citada por
Generelo y Lapetra, 1993. 448) "propone el vocablo "habilidad", a saber "Capacidad, adquirida por
aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente, con el
mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas". Es importante precisar que desde estos
referentes, las Habilidades trascienden el movimiento como simple acción, ya que están dirigidas a
la consecución de un objetivo, asunto que implica una dirección y orientación de las acciones
motrices con un sentido y una intención determinadas, es decir, el aprendizaje de las habilidades
está mediado por la interpretación de las exigencias que se presentan en la situación motriz y por
la toma de decisiones implicadas en los procesos de aprendizaje. Considerando los elementos
teóricos presentados y basados fundamentalmente en los conceptos de Contreras, se puede
plantear que la habilidad Motriz sugiere la adquisición de una competencia motriz que se origina en
el aprendizaje, es de tendencia finalista y tiene las características de eficacia, flexibilidad y
adaptabilidad, además las habilidades motrices en sí constituyen el medio por el cual los individuos
desarrollan las tareas motrices.
2.2.8 CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS O FUNDAMENTALES.
En el análisis de las propuestas presentadas, se advierte el interés por parte de todos los autores
en encontrar una clasificación que favorezca el tratamiento adecuado, sistemático y eficaz de las
habilidades en la Educación Física.
En esta dirección para Castañer y Camerino (1996: 127), "Las habilidades fundamentales surgen de
la combinación de patrones de movimiento que introducen al trabajo, tanto global como
segmentario del cuerpo. Su base reside en la dotación filogenética de la especie humana traducida
por la herencia del parentesco". En esta propuesta se opta por la clasificación que proponen
Castañer y Camerino, por considerar que en esencia incluye los aspectos fundamentales que se
han tratado por otros autores. Castañer y Camerino desde un enfoque global, presentan una idea
en la que las habilidades se pueden categorizar en función de los ámbitos donde se desarrollan, lo
que permite y facilita, a la vez, diferenciar las funciones de locomoción, manipulación y
estabilidad.
Habilidades locomotrices.
Estas habilidades son movimientos de manipulación gruesa y fina. Se caracterizan por la capacidad
de imprimir fuerza a los objetos o personas y recibir y amortiguar la misma de los objetos y
personas con quienes se interactúa, en la mediada que se perfeccionan hay una mayor
participación de las capacidades perceptivomotrices y coordinativas, las que imprimen la base del
componente cualitativo. Los movimientos naturales y de manipulación gruesa se adquieren por
herencia biológica y cultural y se constituyen en la base de la especialización motriz que se logra o
aprende por medio de la experimentación de gran variedad de actividades deportivas y no
deportivas que se practican en la vida cotidiana, además la práctica sistemática y variada,
contribuye determinantemente a los procesos de cualificación de las habilidades caracterizadas
por movimientos fluidos, flexibles, armónicos, eficientes y eficaces que son el producto de la
interacción socio-perceptivo y físicomotriz. De esta manera, habilidades como el lanzar, atrapar,
patear, golpear, pueden dar origen a otra gran variedad de habilidades, como lanzar un balón y
atraparlo con una, dos manos y de varias formas más.
Habilidades de estabilidad.
Estas habilidades suponen el desarrollo de la capacidad perceptivomotriz de adecuación y
adaptación espacio-temporal del cuerpo y la participación de las capacidades físicomotrices
(condicionales y coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y así realizar
eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones propuestas. Son habilidades
motrices, en las que se tata de mantener una estabilidad del equilibrio estático y dinámico ante
una situación o tarea motriz propuesta, y el equilibrio se logra por medio de un adecuado ajuste
postural que resuelva eficazmente el problema planteado. Algunas de las habilidades motrices de
estabilidad son: levantar, inclinarse, estirarse, girar, empujar, colgarse.
La fuente primordial de la formación humana es el efecto. Por ello es la primera condición que debe
consumarse en el acto educativo para asegurar su efectividad. La efectividad, motivación, interés,
buena disposición, estímulos positivos, empatía son variaciones pedagógicas del principio que
articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, el conocimiento con lo efectivo. En
este proyecto la relación de afecto es fundamental para una buena actividad lúdica o recreativa.
Luego asumimos la experiencia natural. Consiste en conocer la naturaleza espontanea del niño, de
no ir en contravía con sus necesidades, intereses, expectativas, talentos, los cuales se manifiestan
espontáneamente desde su contexto socio-cultural. Por el contrario, el maestro debe partir de ellos
y estimarlos para que contribuyan en la generación de nuevas experiencias que enriquezca los
procesos de aprendizaje y de formación humana.
El diseño del medio ambiente que rodea al estudiante y a la escuela, el cual debe pensarse y
conformarse de forma que pueda medir efectivamente en la cimentación de conocimientos y
valores, también es importante. Cuando el medio ambiente natural y socio-cultural se constituye en
ricos proyectos de aprendizaje que respeten la creatividad espontanea del alumno, pueden causar
beneficio en la formación de su personalidad y progreso académico.
El desarrollo progresivo. Se trata de dejar de considerar al niño como un adulto pequeño al que le
falta tamaño, conocimientos o herramientas. Por el contrario prever que su humanización se
desarrolla toda la vida mediante un proceso constructivo interior y diferenciado que es preciso
respetar en la actividad educativa.
Otro elemento es el de la actividad consciente pues desde esta el alumno puede construir sus
propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia sobre los objetos, eventos o el
lenguaje, enriquece sus pensamientos y el desarrollo de su lógica. Esta propuesta se enriquece con
este principio cuando se hace al estudiante participar en la elaboración de sus juegos, en el acuerdo
de las reglas a cumplir durante los mismos y posteriormente en su ejecución.
Para efectos del presente trabajo es fundamental el principio de la actividad lúdica debido a que el
juego es clave para la formación del hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo
mismo en al medida en que le propicia un equilibrio entre su interioridad y su entorno.
Finalmente, no puede dejarse de considerar la necesidad del buen maestro. Aquel al que el
estudiante mira como un modelo de comparación y jalonamiento de sus propias posibilidades.
El termino evaluación se usa con diferentes significados. Sin embargo habitualmente cuando se
habla de evaluación existe correspondencia con la emisión de juicios sobre determinado evento e
implica un proceso de investigación. En principio la evaluación requiere apreciación, estimación o
valoración.
En el ámbito educativo la evaluación puede considerarse como “la acción permanente por medio
de la cual se busca apreciar, estimar, emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o
sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar
y mantener la calidad de los mismos”.
Cuando evaluamos implícitamente comparamos un objeto o proceso con lo cual que se considera
deseable. Los objetos a evaluar pueden ser múltiples. Por ejemplo en esta propuesta es factible
evaluar entre otros componentes:
Creatividad e ingenio.
Trabajo en grupo.
Responsabilidad.
Utilización de recursos.
Para el maestro es importante tener claridad sobre las finalidades que persigue con la evaluación
como parte esencial del proceso pedagógico, como en este caso:
Obtener información que permita reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas y tomar
decisiones.
Igualmente debe precisar elementos que pueden ser objeto de la evaluación. En el presente estudio
podrían evaluarse:
Cumplimiento de metas.
En este sentido se hará especial énfasis en los procesos y resultados del desarrollo de los alumnos.
El primer aspecto a considerar es el desarrollo comunicativo o capacidad para manejar e interpretar
diferentes formas de expresión, crear y captar mensajes, manejar códigos y sistemas simbólicos,
construir y comprender significados apartar de las experiencias recreativas y planteadas.
Por ultimo, el desarrollo afectivo que hace referencia a los sentimientos, las emociones y actitudes.
En este sentido es importante considerar la forma como se motiva al estudiante para encariñarse y
apasionarse por el trabajo en el proyecto a desarrollar.
Además de la finalidad, el objeto y los procesos de desarrollo, la evaluación debe estar preveída de
características como las siguientes:
Integralidad: se evalúan todos los aspectos o dimensiones del desarrollo de los alumnos.
Sistematicidad: se organiza con base en principios pedagógicos y en estrecha relación con fines y
objetivos de la institución y del proyecto educativo institucional.
La evaluación del proceso de desarrollo el alumno, en sus diferentes alumnos se realiza con
referencia a los logros propuestos y a los indicadores de esos logros.
Los logros son avances considerados deseables, valiosos, necesarios para el desarrollo de los
alumnos y comprenden conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y capacidades que
deben alcanzar los estudiantes en un área, grado o proyecto que forme parte de su proceso de
formación. En esta propuesta el propósito implica los logros esperados en cada taller y señalan hasta
donde se camina referenciando también las etapas del recorrido.
Los logros alcanzados son aquellos conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes que los
estudiantes dominan en alguna medida o en un momento determinado y son entonces propósitos
realizados.
Finalmente es importante considerar que hay logros que se alcanzan sin haber sido propuestos.
La evaluación es un componente del proceso pedagógico y su práctica debe tener coherencia con el
enfoque pedagógico que para el presente proyecto es la pedagogía activa.
En este sentido toda acción evaluativa debe tender a:
Explicar y valorar situaciones educativas en relación con el avance en el desarrollo del alumno.
Al realizar la práctica evaluativa es importante considerar algunas fases de este proceso, aunque
estas no se dan en momentos separados:
Toma de decisiones.
La auto-evaluación que es una estrategia en la que cada sujeto mide sus propias acciones. Ella es
un medio valioso para impulsar la formación integral pues contribuye a aumentar la autoestima,
despertar sentidos de responsabilidad y afianzar su autonomía.
Al auto- evaluar se puede tener en cuenta la introducción gradual siguiendo diferentes niveles de
complejidad, concientización sobre la honradez, sinceridad y responsabilidad, estimular acciones de
respeto y confianza y ejercitación de la capacidad de discernimiento valorando los hechos con base
en criterios acordados previamente.
La co-evaluación que es la que se hacen los integrantes de un grupo. Para lograrla se sugiere
realizar acciones que promuevan confianza, mutua aceptación y respeto, que busquen el
reconocimiento de capacidades y deficiencias sin animo de sanción o represalias y que apliquen
técnicas de corrección reciproca con base de el dialogo.
La hetero- evaluación que realiza un sujeto del desempeño del otro, de manera unilateral. “Esta
debe ejecutarse de la forma mas pedagógica, apoyada por acciones de auto-evaluación y co-
evaluación, en donde la horizontalidad y el dialogo sustituyan la verticalidad y la imposición.
2.3 BASES LEGALES
EL ARTÍCULO 5 DE LA LEY 115 de conformidad con el ARTÍCULO 67 de la constitución, fija los fines
de la educación y establece que esta se desarrollará atendiendo:
Propiciar una formación general mediante el acceso de manera critica y creativa, del
conocimiento científico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2.3.3. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ARTÍCULO 21, define los objetivos de la educación básica en el
ciclo de primaria, en su literal i), establece:
“El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico armónico”.
2.3.4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Por último, LOS ARTÍCULOS 14 Y 23 le reconocen a la educación
física, al deporte, a la recreación y al aprovechamiento del tiempo libre su carácter de proyecto
pedagógico transversal, de obligatoria inclusión en el currículo y en el proyecto educativo
institucional, para todos los grados y niveles del sistema educativo hasta la educación media.
2.3.5 LEY 181/ 95 (LEY DEL DEPORTE) ARTÍCULO 1: Define la planificación como uno de los objetivos
generales para el sector, y destaca la importancia de “La implantación y fomento de la educación
física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad”
2.3.6 LEY 934/2004 (EDUFÍSICA) ARTÍCULO 1. Establece que: En todos establecimientos educativos,
se incluirá el programa para el desarrollo de la educación física.
ARTÍCULO 2. Se deberá incluir en el Proyecto Educativo Institucional, además del plan integral del
área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos
complementarios del área. y se desarrollarán en todos los niveles educativos con que cuenta la
institución.
3. METODOLOGIA
El presente proyecto es una investigación de tipo pre experimental, por que no hay un grupo
control sino los grupos en los cuales se esta experimentando.
En él se busca dar solución al problema de la recreación y el uso creativo del tiempo libre
partiendo de la ejecución de una serie de talleres lúdicos, actividades físicas, recreación y deportes
que comprenden la elaboración y aplicación dela propuesta pedagógica.
Se beneficiaran un total de 260 estudiantes de primero primaria a undécimo grado del centro
educativo rural san miguel.
3.3. HIPOTESIS
Las propuestas diseñadas posen un carácter significativo por cuanto parten del entorno del
estudiante y de la actividad más grata para ellos: el juego.
Sin presentar un orden estricto cada taller contiene en esencia los siguientes elementos:
Propósito.
Evaluación.
Comentario sobre
sus expectativas
respecto al juego
planteado.
Organización y
elaboración del
trabajo. Utilizando
materiales los
cuales encontremos
en nuestro entorno
para realizar el
tablero de juego y
las fichas de cada
uno de los
jugadores.
Elaboración de
dibujos, coloreados y
retoques.
Enmarcado y
plastificado.
Ronda de juego.
Diseño y confección
de la lotería con
dibujos y nombres.
Juego de aplicación.
Organización de
equipos de trabajo.
Diseño y elaboración
de trajes.
Organización y
elaboración del
trabajo.
TALLER PROPOSITO ACCIONES EVALUACION
PEDAGOGICAS
DRAMATIZACION Diseñar trajes, libretos y Observación sobre el Formativa: hetero-
SOBRE LAS DANZAS demás cosas condiseño de los trajes, evaluación.
QUE EXISTEN EN elementos ecológicos en instrumentos y
CADA REGION. especial con recursosdemás de todas las El profesor hace
naturales los cualesdramatizaciones. observaciones sobre
encontraremos alrededor el trabajo realizado a
de la institución. Charla y acuerdo nivel individual y
sobre los elementos colectivo y sobre el
a incluir. producto.
Elaboración de
trajes, instrumentos
y demás con sus
retoques finales.
Gimnasia.
6º y 7º grados Actividades físicas. Atletismo.
Fundamentación deportiva Futbol – softbol.
Complementación y nivel I. Baloncesto.
exploración. Voleibol.
Balonmano.
Bailes folclóricos.
La observación directa durante la aplicación de los talleres es la principal fuente para la recolección
de la información.
La experiencia lúdica es una herramienta valiosa para la realización del proceso educativo si se lleva
a cabo de una manera bien interiorizada y significativa para los estudiantes logrando mejorar un
plan de estudios en el área de la educación física, la recreación y los deportes del centro educativo
rural san miguel.
El docente debe ser un estudioso de la forma como el estudiante maneja, comprende y produce
significados a partir del juego, si quiere lograr que este despierte el gusto por la escuela y lograr
nuevos procesos de socialización y uso adecuado del tiempo libre. A partir de una relación
armoniosa con los estudiantes, un ambiente de confianza y alegría en clase, una orientación y
motivación para la creatividad estudiantil se pueden lograr grandes avances para el aprendizaje en
general y darle una nueva visión a la vida escolar.
En esta propuesta se muestran claramente los medios de la educación física más frecuentes en los
elementos conceptuales son: el juego, la danza, la recreación y los deportes.
Es importante propiciar espacios donde los estudiantes aprendan a construir, crear y diseñar sus
propias formas de esparcimiento sin necesidad de engrosar las filas del consumismo sino
despertando su propia creatividad y valores artísticos Para eso en esta propuesta se construyen una
serie de actividades correspondientes a la edad de los estudiantes, las cuales permitan un desarrollo
en los niveles de primero a undécimo grado del centro educativo rural san miguel.
5. BIBLIOGRAFIA
ARIAS, cesar Humberto y otros. Cita en trabajo de grado: propuesta para el desarrollo de la
expresión oral. Universidad de pamplona 1999.
MEN. La evaluación en el aula y más allá de ella. Serie documentos de trabajo. Santafé de
Bogotá 1997 p. 17.
http://www.marianistas.org/juegos/
http://www.danzasjocaycu.com/danzas-colombianas.html