ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION (POR ANGEL PEREZ GOMEZ)

Cuatro enfoques para entender la enseñanza

1) La enseñanza como transmisión cultural: de un saber que quedó consagrado por su

eficacia.

2) La enseñanza como entrenamiento de habilidades: pues los nuevos conocimientos de

la era posindustrial tornan obsoletos los anteriores. Se buscan habilidades útiles.

3) La enseñanza como fomento del desarrollo natural: no tan difundida y de inspiración en

Rousseau. Busca favorecer el crecimiento y desarrollo espontáneo del niño.

4) La enseñanza como producción de cambios conceptuales: Para Sócrates y Piaget el

docente instiga al alumno a transformar (más que acumular) su saber, en forma dialéctica.
Implica cambiar creencias, actitudes, conductas.

Tres modelos sustantivos de explicación de la vida en el aula

1) MODELO PROCESO-PRODUCTO: De los años 40 a 70. El proceso de enseñar y

aprender se explica a partir de la relación conducta del profesor (VI) con rendimiento
académico del alumno (VD).

Críticas: a) No tiene el cuenta la influencia del alumno sobre el profesor, b) reduce todo a
lo observable sin considerar procesos reales de interacción, c) descontextualiza
conductas, juzgándolas desde una validez universal, d) el rendimiento académico es
pobre para medir la complejidad del aprendizaje, latente y lento, e) instrumentos de
observación rígidos, f) hincapié en conductas más que en contenidos, g) desvalorización
del alumno como sujeto activo.

2) MODELO MEDIACIONAL: Consideran las variables mediadoras 'profesor' y 'alumno'.

a) Modelo mediacional centrado en el profesor: la forma de actuar del docente, su forma

de planificar, de reaccionar ante lo imprevisto, de reflexionar sobre su práctica y de
evaluarse depende en gran medida de sus concepciones y creencias pedagógicas.

b) Modelo mediacional centrado en el alumno: para comprender los procesos de

enseñanza -aprendizaje deben tenerse en cuenta la influencia de las elaboraciones
personales del alumno. Según Piaget, este no es un mero receptor de estímulos.

Limitaciones: a) psicologismo, b) centración en el individuo más que en el grupo, c)

Asume que lo cognitivo influirá en la conducta, lo que no es una relación tan simple, d)
poca consideración a variables contextuales, e) poca consideración a los contenidos
curriculares.

3) MODELO ECOLOGICO DE ANALISIS DEL AULA. - La vida del aula es concebida

como intercambios socioculturales, y toma del modelo mediacional ya recíproca
influencia alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del intercambio de
significados. Sin embargo, procura integrar todo ello en procesos sociales más complejos
y abarcativo.
Tiene cuatro características: a) es naturalista, pues busca captar las redes significativas
de la vida real del aula, b) va más allá de los procesos cognitivos, buscando la relación
entre el espacio social del aula y la conducta, c) perspectiva sistémica, d) el aula
como sistema social tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez,
imprevisibilidad e historia.

Hay dos modelos:

a) Modelo semántico-contextual de Tikunoff: Considera tres variables: situacionales (clima

físico y psicosocial del aula), experienciales (significados y modos de actuación que traen
consigo docentes y alumnos), y comunicativas (contenidos de los intercambios en los
niveles intrapersonal, interpersonal y grupal).

b) Modelo ecológico de Doyle: el espacio ecológico del aula se configura desde dos
subsistemas interdependientes, que son las estructura de las tareas académicas y la
estructura social de participación. Ambas generan demandas de aprendizaje, que
interactuarán dialécticamente con el comportamiento del profesor.

Comprender e intervenir en la escuela

Pueden reconocerse hoy tres dimensiones en la práctica de la enseñanza:

1) Dimensión técnica: procura dar a la enseñanza el estatus y el rigor de una ciencia

aplicada. Se busca la eficacia en la acción, regulando la práctica como una forma de
intervención tecnológica apoyada en teorías científicas. Ejemplo: el modelo de proceso-
producto.

2) Dimensión heurística: la vida del aula debe interpretarse como una red vivida de
intercambio, creación y transformación de significados. Interesa lo que traen docentes y
alumnos al aula, o sea, hay un énfasis en lo subjetivo.

3) Dimensión ética: en oposición al enfoque instrumental, que resalta la calidad del

producto, el enfoque ético se preocupa básicamente por la calidad de los procesos
considerados en sí mismos, pues toda práctica de enseñanza está impregnada de valores
para optar, y los medios no pueden considerarse independientemente de los fines o
productos.

LA CULTURA DEMOCRATICA EN LA ESCUELA: La cultura es un conjunto de

significados y conductas compartidos que se transmiten históricamente. El curricular debe
así ser un modo en que los individuos construyen y reconstruyen el significado de sus
experiencias, y abarca lo académico (currículum explícito) pero también las relaciones
sociales (currículum oculto).

El problema no es tanto cómo aprender, sino como construir la cultura de la escuela en

virtud de su función social y del significado que adquiere como institución dentro de la
comunidad social.
La Función y Formación del Profesor/a en la Enseñanza para la Comprensión.
Diferentes Perspectivas
Ángel I. Pérez Gómez.
Introducción
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben
considerarse en relación con, los diferentes modos de concebir la práctica educativa. En
nuestro caso y en coherencia con las ideas expuestas en los capítulos anteriores
debemos rastrear y debatir las características que configuran un tipo de profesor/a capaz
de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y curricular que
hemos defendido. Así pues, y aun tomando en consideración las diferentes propuestas y
enfoques alternativos que se han desarrollado en la teoría o en la práctica, nos
proponemos en el presente capítulo analizar las peculiaridades que definen al docente
como profesional interesado en y capacitado para provocar la reconstrucción del
conocimiento experiencial que los alumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la
escuela, mediante la utilización del conocimiento público como herramienta conceptual de
análisis y contraste. KIRK (1986), apoyándose en la famosa distinción de VAN MANNEN
(1977), ha identificado tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y
en el desarrollo práctico de la función docente y de la formación del profesor/a. Podemos
afirmar de acuerdo con ZEICHNER (1990a) que tales perspectivas han estado en
conflicto entre ellas a lo largo de la historia en la mayoría de los programas
formalizados de formación de los profesores y profesoras. Las tres perspectivas
ideológicas son las siguientes: - La perspectiva tradicional que concibe la
enseñanza como una actividad artesanal y al profesora como un artesano. - La
perspectiva técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada al docente como
un técnico. - La perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y
al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.
Pérez Gómez, Ángel