Aprendizaje Basado en Problemas - Fisica

2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
FÍSICA I
CB-302V
PROFESOR:
PERCY VICTOR CAÑOTE FAJARDO
INTEGRANTES:
ALEJANDRO GALVAN, OMAR FELIPE 20121230A

JULCA ANAYA, HANSWEN TITO 20121167H
LINDO BARRERA, ANGEL ALBERTO 20114114J
MILLONES CASIMIRO, JOSE MIGUEL 20121049E
2013-II
APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 1

SUMARIO
INTRODUCCION 3
I.OBJETIVOS 4
II.MARCO TEÓRICO 5
II.1.-APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 5
II.1.1.- ¿QUÉ ES EL ABP? 5
II.1.2.- ANTECEDENTES HISTORICOS DEL ABP 5
II.1.3.- SUSTENTO TEÓRICO 5
II.1.4.- CONCEPTUALIZACION DEL ABP 6
II.1.5.- CARACTERISTICAS DEL ABP 6
II.1.6.- OBJETIVOS DEL ABP 7
II.1.7.- IMPORTANCIA DEL ABP 7
II.1.8.- PROCESO DEL ABP 7
II.1.9.- VENTAJAS DEL ABP 7
II.1.10.- ROLES Y RESPONSABILIDADES EN EL ABP 8
II.1.11.- EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES 9
II.1.12.- EVALUACIÓN EN EL ABP 10
II.2.- ESTUDIO DE LOS DEPORTES CON SALTOS 10
II.2.1.- TIPOS DE SALTOS 10
II.2.1.1.-.-PUENTING 10
II.2.1.2.-GÓMING 12
II.2.1.3.-EL PUPUÉNTING 13
II.2.1.4.-PENDULING 14
II.2.2.- PELIGROS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD 15
II.2.2.1.- PRECAUCIONES Y MEDIDAS SE SEGURIDAD 15
II.2.2.2.-RIESGOS Y MAYORES PELIGROS 17
II.2.2.3.- ¿CON QUÉ SE PUEDE PROTEGER? 19
II.2.3.-ACCIDENTES Y PELIGROS PRACTICANDO ESTOS TIPOS DE DEPORTES 20
II.3.- CONCEPTOS FISICOS 23
II.3.1.- LEY DE HOOKE 23
II.3.2.-LEYES DE NEWTON 24
II.3.3.- IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO 24
II.3.4.- TRABAJO Y ENERGÍA 26
II.4.- RESISTENCIA DEL AIRE 28
II.5.- RELACION ENTRE EL PESO, TALLA DE UNA PERSONA 30
II.6.- ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES 31
III.SITUACION PROBLEMÁTICA 34
IV.HIPOTESIS 36
V.CONCLUSIONES 40
VI.REFERENCIAS 41

INTRODUCCION
La metodología ABP, o aprendizaje basado en problemas, surgió de la necesidad de una
nueva forma de aprender, que sea más dinámica y participativa. Esta metodología, en
comparación de su predecesora, que en donde el único participante activo es el profesor y que
los alumnos son como máquina que lo único que deben hacer es procesar información y
memorizarla, evoluciona a una en donde el mismo alumno decide que aprender y como
aprender y hasta donde aprender, y en donde el profesor es como un guía que modela a sus
alumnos.
En este problema ABP “La Tragedia y la Física”, hemos pensado en muchas hipótesis, algunas
relacionadas al campo de la física y muchos otros no, que nos han ayudado a investigar
diferentes teorías y adquirir conocimientos extras; algunos como la mala posición de la correa,
el tipo de salto incorrecto o las enfermedades que pueden sufrir estos deportistas; pero nuestras
soluciones están basados en conceptos físicos.

I.OBJETIVOS
o Aplicar nuestros conocimientos en un problema de la vida real; es decir, utilizar la

metodología ABP correctamente para presentar soluciones basadas en la Física.
o Determinar si el padre puede denunciar a la empresa.

II.MARCO TEÓRICO
II.1.-APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
II.1.1.- ¿QUÉ ES EL ABP?
Es la experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:
Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (crítica y
creativamente) y los guían en su investigación.
II.1.2.- ANTECEDENTES HISTORICOS DEL ABP

*Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970
Sus primeras aplicaciones fueron en Universidad de McMaster en Canadá, Universidad de

Case Westem Reserve en EE.UU.
*En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP
Universidad New México EE.UU, Universidad Hawái, Harvard.
*Enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:
Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marilia en Brasil, Universidad

Nacional Autónoma de México, Pontificia Universidad Católica del Perú (2006), Universidad de
los Andes, Universidad de Chile.
*En la actualidad se viene aplicando el ABP en varias universidades del mundo como
Cambridge University, Columbia University, Hong Kong University,Instituto Tecnológico de
Monterrey, Stanford University, Universidad de Barcelona.
II.1.3.- SUSTENTO TEÓRICO

*Providence (1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la
adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos
cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.
*Según Glaser (1991) dice:
-El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
-La meta cognición afecta el aprendizaje

-Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje.
*Según Coll (1988) catedrático de la universidad de Barcelona y autor de numerosas obras

sobre psicología de aprendizaje y educación. Facilita la comprensión de los nuevos
conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.
*Para Ausubel (1976) seguidor de Piaget y uno de los que hizo grandes aportaciones al campo
del aprendizaje y psicología. El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos.
*Según Piaget (1999) Psicólogo experimental, filosofo, biólogo, suizo creador de la

epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. El ABP
provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.
*Según Vygotsky, psicólogo bielorruso, en el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de

la colaboración y la cooperación
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
II.1.4.- CONCEPTUALIZACION DEL ABP

Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se
presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:
Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo)
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (crítica y
creativamente) y los guían en su indagación.
II.1.5.- CARACTERISTICAS DEL ABP

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa
(Marzano, 1997)
o Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

o El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
o El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de
problemas de la vida real.
o El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los contenidos.
o Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
o El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
o Se desarrolla en pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de
problemas.
o Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
o Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

II.1.6.- OBJETIVOS DEL ABP
Independientemente del área que se estudie el estudiante debe desarrollar:
o La habilidad para identificar los aspectos relevantes del problema y su jerarquización en

el contexto.
o La apreciación para establecer la naturaleza el problema y sus interrelaciones
o El conocimiento básico necesario para definir y resolver problemas
o La capacidad para el razonamiento eficaz y creativo.
o Las habilidades para sintetizar los procesos, generar hipótesis, leer críticamente,
analizar datos y tomar decisiones
o Habilidades para el autoaprendizaje
o Las habilidades para trabajar en pequeños grupos respetando las opiniones divergentes
o Las habilidades para realizar y co-evaluación.
II.1.7.- IMPORTANCIA DEL ABP

Su importancia radica en el procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como
se da en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento crítico.
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa.
Además desarrolla nuestras habilidades:
o Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)

o Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
o Habilidades meta cognitivas, de autoconfianza y de autodirección.
o Habilidades de autoevaluación
o Habilidades para el manejo del cambio
o Habilidades de aprendizaje continuo(a lo largo de la vida)
II.1.8.- PROCESO DEL ABP

En el aprendizaje convencional, el proceso básicamente es unidireccional y se basa en la
exposición de los contenidos pro parte del docente, y en la memorización de dichos contenidos
para la resolución de problemas cuando estos se presenten. En el ABP este es cíclico (se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se resuelve el problema,
se aprende y se comienza con un nuevo problema.
II.1.9.- VENTAJAS DEL ABP

Algunas de las ventajas que el método proporciona se basan en que su aplicación afecta de
manera directa la transferencia y la integración de los conocimientos hacia una mayor
generación de hipótesis, a fin de obtener explicaciones de los fenómenos mucho más
coherentes. De este modo el ABP:
o Enseñar al alumno a prender a aprender

o Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
o Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades
cognoscitivas.
o Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo
responsable.
o Incrementa la autoestima en los estudiantes: el método de estimula para que se
involucren más en su aprendizaje debido a que tienen la posibilidad de interactuar con la
realidad y de observar los resultados de esa interacción
o Permite alcanzar aprendizajes más significativos: el ABP no pone límites a los
estudiantes en la gestión de su propio aprendizaje. Al contrario, cuida la interrelación de
los conocimientos a través de la revaloración de los pre requisitos así como con la
complejidad creciente de los casos y las varias experiencias de su aprendizaje.
o Desarrolla habilidades del pensamiento: la propia dinámica del proceso ABP y el desafío
que representa el enfrentarse a problemas nuevos lleva a incrementar el pensamiento
crítico y creativo.
o Estimula habilidades para el aprendizaje: permite apreciar los avances del propio
proceso de aprendizaje en el que el grupo evalúa sus adquisiciones de conocimientos y
diseñan sus propias estrategias para la definición del problema, la búsqueda de la
información, su lectura crítica, la búsqueda de la información, su lectura crítica, la
construcción de hipótesis y la evaluación de sus propios resultados.
o Posibilita mayor retención de información: al enfrentar situaciones de la propia realidad,
los estudiantes recuerdan con mayor facilidad la información.
II.1.10.- ROLES Y RESPONSABILIDADES EN EL ABP

RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO
o Identificar los mecanismos para solucionar problemas
o Buscar información para resolver problemas
o Analizar y sintetizar información
o Aportar información al grupo
o Integrarse al grupo
o Comprender el problema
o Mantener atención para el logro de los objetivos
o Compartir el conocimiento
RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE

o Actuar como guiador del aprendizaje
o Hacer preguntas en el momento adecuado
o Apoyar en la búsqueda de información
o Fomentar análisis y síntesis de la información
o Diseñar el currículo y el conocer la realidad local, regional, nacional e internacional
o Orientar el aprendizaje hacia la resolución del problema.

ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
DOCENTE ESTUDIANTE
 Demostrar interés por el éxito de  Ser activo
los estudiantes  Trabajar cooperativamente
 Incluir actividades que preparen al  Entender claramente la tarea y el
estudiante para el campo tiempo necesario para realizarla
profesional  Dedicarse diligentemente a la tarea
 Responsabilizar al estudiante de su  Ser consciente de su propio estilo
proceso de aprendizaje de aprendizaje y utilizarlo
 Clarificar metas de aprendizaje efectivamente.
 Lograr la coherencia entre el  Ser consciente de la necesidad de
proceso de evaluación y las metas crear una estructura de
de aprendizaje conocimiento.
 Incluir actividades que ayuden a los  Ser responsable de su proceso de
estudiantes a crear una estructura aprendizaje.
de conocimiento útil(poder
recuperarlo y aplicarlo en las
diferentes situaciones)
 Proponer retroalimentación
inmediata
 Motivar a los estudiantes.
II.1.11.- EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,
ESTUDIANTES Y PROFESORES
En el currículo:
o Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP.
o Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los
docentes.
o Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado.
o Facilitar la integración e interdisciplinariedad.
En los estudiantes:
o Son más responsables
o Incrementa la motivación y la actitud positiva
o Desarrolla su espíritu de colaboración
o El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo
En los profesores:
o Se convierte multifacético
o Clarificar las ideas de los estudiantes
o Promover una evaluación critica
o Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes
o Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos
o Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos,
anime a cumplir los objetivos.
II.1.12.- EVALUACIÓN EN EL ABP

La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos
darle más énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como
va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de: Evaluarse a sí mismos, evaluar a los compañeros,
evaluar al tutor, evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados
El propósito de esta evaluación es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus

posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La evaluación en el ABP contempla una evaluación formativa a los largo del desarrollo de las
actividades, una coevaluacion del trabajo, así como una evaluación sumaria que es la
presentación del informe
II.2.- ESTUDIO DE LOS DEPORTES CON SALTOS

II.2.1.- TIPOS DE SALTOS
II.2.1.1.-.-PUENTING
ORIGEN
Todo comienza en el inicio de la década de 1970 en
Annecy, Suiza.
Un escalador alemán llamado Helmut Kiene ató una cuerda

a uno de los puentes sobre el río Cailles y saltó desde el
otro. Entre esos dos puentes hay una distancia de 50m. ,
por lo que realizó un enorme péndulo de la misma longitud.
A esta nueva y alucinante actividad se le puso el nombre de
"El Péndulo de Kiene".
Las primeras caídas controladas se realizan en la década de los ochenta y a partir de aquí este
deporte ha ido evolucionando a toda máquina hasta convertirse en nuestros días en uno de las
actividades que más expectación levanta. Existen otras actividades derivadas de este deporte,
el salto vertical con material elástico, recibe el nombre de Goming, que aunque parecido al
Puenting no debe confundirse con éste.

NOTA:
Para realizar esta actividad suele exigirse un certificado médico en el que se determine que la
persona no sufre ningún tipo de afección cardíaca, ya que se trata de una experiencia muy
impactante que puede provocar desvanecimientos y mareos.
Para cada salto será necesaria la presencia de un mínimo de tres personas: el saltador, alguien
que se coloque sobre el puente para ir soltando cuerda una vez se ha completado el salto (para
bajar al saltador hasta el suelo); y una tercera persona que se colocará bajo el puente e irá
recogiendo cuerda.
El saltador se coloca en una de las partes del puente, armado con un arnés al que se une uno
de los cabos de la cuerda de escalada; el otro extremo de la cuerda se encontrará
perfectamente atado al otro lado del puente.
Cuando todo esté preparado, llegará el momento del ¡¡Salto!!
Lugares donde practicar Puenting:
 El Valle de Santa Eulalia, por disponer de 20 metros de caída libre y posteriormente

quedar suspendido a 140 metros sobre el suelo.
 Lugar: Matucana, Lima, Perú

MARCAHUASI es una de las 7mas Maravillas del Perú. Se encuentra ubicado en el
distrito de San Pedro de Casta, provincia Huarochiri, sobre los 4,100 m.s.n.m. a solo 4
horas de la sierra de Lima.
Es una meseta llena de gigantescas y caprichosas figuras antropomorfas, entre la que
destaca el imponente “MONUMENTO A LA HUMANIDAD “además hay lagunas y restos
arqueológicos pocos estudiados. Una particularidad de este lugar que la gente menciona
es que irradia una importante energía cósmica.
En el camino a Marcahuasi podremos vivir la adrenalina a mil saltando extremo del
Perú.

II.2.1.2.-GÓMING
ORIGEN
Al ser el puentismo iniciativa de escaladores y al difundirse por esos cauces de la escalada, se

solía realizar con arneses de escalada, de conexión en la cintura. Pero conscientes de los
riesgos que ello conllevaba (más abajo detallados) se comenzaron a adoptar materiales
creados para el góming: arneses de pernera e integrales, a complementar el de cintura con uno
de pecho (para que personas de cintura no marcada no se escaparan del arnés) así como a
duplicarse los arneses, para que el fallo de uno de ellos no resultara fatal.
Si bien el puentismo se inventó saltando entre dos puentes, esas condiciones (dos puentes a la
distancia exacta y altura adecuada) son muy difíciles, así que lo más normal es realizarlo por
debajo de un puente de proporciones (anchura/altura) adecuadas. De todos modos, hay saltos
que se realizan empleando un solo lado del puente (el punto de salto y el de instalación son al
mismo lado del puente, distando ambos la longitud de cuerda que la altura del mismo permite
saltar).
Lugares donde se practica Goming
En España hay muchos lugares donde se suele practicar, el Puente Del Río Cofio, en Santa
María De La Alameda, Madrid; el puente de Azkarate-Madariaga, en Azcoitia (Guipúzcoa); el
puente de Murillo De Gállego, Huesca; el Puente De Las Siete Lunas, en Alcoy, Alicante; el
puente del Rosico, El Grado, Huesca; el puente de Araotz, Oñate (Guipúzcoa); el de Tablate,
Granada; el puente de Ledesma (Salamanca), el puente de Cerralbo (Salamanca), el puente de
Villanueva del Conde (Salamanca), el puente de Fregeneda (Salamanca).

II.2.1.3.-EL PUPUÉNTING
ORIGEN
(Lo mismo que el Supersalto) se basa en una ocurrencia que tuvo Gerarta Arotzena para
aprovechar mejor la altura del puente Azkarate-Madariaga de Azkoitia. Se trata de un puente de
61m de altura en su punto máximo, pero que, dada su anchura, sólo se aprovechan unos 24 de
caída, sobrando unos 37 en su punto más profundo. Así que, durante varios años (1996-1999)
ideó cuatro soluciones diferentes para superar ese problema:
 Dejar cuerda sobrante. Esta idea no es suya. Ya antes mucha gente la había probado,
en algún caso con resultado de muerte, claro que por no hacer las cosas bien (como
siempre). Anécdotas necrológicas aparte, el riesgo más habitual era salir con la espalda
dañada y maltratar el material. Lo probó varias veces, llegando a dejar hasta 10m de
cuerda libre (un buen salto, la verdad), pero el riesgo era demasiado alto. Solución
descartada.
 Ensanchar artificialmete el puente 1. Se trataba de hacer, en un lado del puente, una
especie de tranpolín o, incluso, una estructura más compleja desde la cual saltar.
También en el lado del anclaje se podría haber ampliado el puente. No es mala idea,
pero, una de dos, o salía cara, o era peligrosa. Y ninguna de las dos opciones era de su
agrado. Solución descartada.
 Ensanchar artificialmete el puente 2. En esta otra posibilidad se trataba de emplear una
grúa para saltar, y el puente para sostener las cuerdas, o viceversa. De las dos
posibilidades la que más agradaba a Gerarta era la primera, pues le permitía la
posibilidad de saltar desde más arriba que el puente, pudiendo hacer saltos de más de
61m (que es lo que mide el puente de altura máxima). No era mala idea (de hecho es la
que dio origen al SUPERSALTO), pero es descartada para el puenting por ser cara.
Solución descartada.
 El péndulo escalonado. Un día, a Gerarta se le ocurre la genial idea: "¿Y si soltamos las
cuerdas después de hacer el primer medio péndulo?". No, no se trataba de matar a
nadie, sino de pasar la cuerda dos veces por debajo del puente (ida y vuelta) y soltar el
anclaje central cuando la persona que saltaba llegara al punto opuesto del péndulo.
Dicho y hecho. Con ayuda de Izaskun Iturri (gracias) el 29 de junio de 1999 una mochila
llena de material de escalada hace de cobaya. Gerarta prepara todo y observa los saltos
desde diferentes puntos. Perfecto.

II.2.1.4.-PENDULING
ORIGEN
El Pénduling (lo mismo que el Pupuénting, el Supersalto, el Parabóling, el Tirogóming...) es un
invento de Gerarta Arotzena Otxotorena (Ghettha).
Euskal Abentura Elkartea llevaba un año ofreciendo saltos de góming, cuando a Gerarta
Arotzena se le ocurre pasar la goma por debajo del puente que usaban habitualmente para
saltar (el de Azkoitia). Y es que con gomas de 17 metros que usaban en ese puente, daba
(justito, pero daba).
Hicieron unas primeras pruebas con pesas y salió perfecto. Pero hubo que esperar para las
pruebas "tripuladas". Dada la meteorología del momento y ciertas dificultades técnicas (para
subir las gomas tras los saltos se requiere un mínimo de 5 personas en ese puente, o un
dispositivo más complejo) no pudo ser hasta el año siguiente.
26 de enero del 2002, 17:42h, puente de Azkoitia (Azkarate-Madariaga). Mark Forester, un

joven cornuallés (británico) que vivía en Hondarribia, se disponía a saltar. Iba a hacer góming,
pero se colocó en el lado contrario del puente con respecto a la goma. Era la primera vez que
se realizara un góming en péndulo, un pénduling. Como siempre, antes que el salto habían
hecho cantidad de cálculos y varias pruebas, filmando las tiradas de pesas desde varios sitios y
visionando los vídeos una y otra vez.
Más adelante fueron probando y preparando otros puentes para esta modalidad de salto, como
el de Caín, en la Ruta del Cares cerca de la frontera con Asturias, y el puente del Río Cofio en
Santa María de la Alameda (Madrid), el único (por el momento) en que se puede hacer el
pénduling de pie (postura acojonante donde las haya) con garantía de salir bien (que la goma,
por excesiva proximidad o por excesivo estiramiento, no se choque contigo en tu caída).
.
II.2.2.- PELIGROS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD
Para practicar este deporte es necesario cumplir con una serie de

medidas de seguridad que aseguren una práctica confiable y sin
riesgo de muerte. Además, el equipo necesario para evitar
accidentes y, posteriores, daños corporales.
El equipo de bungee jumping está compuesto por un arnés especial,

un bumper acolchonado y un conjunto de fijaciones, que controlan la
caída y otorgan un frenado progresivo. Además de la soga, son
necesarios mosquetones para afirmarla a la plataforma de origen y
guantes especiales para proteger las manos.
Una vez que la persona está sostenida por la soga, atada a los
tobillos, es recomendable que el saltador se impulse hacia delante
para hacer la trayectoria adecuada en el aire. En cada salto se
requiere un mínimo de tres personas; una que se coloque arriba, en
la plataforma, otra abajo y la tercera es la que salta.
Es importante comprobar que todos los elementos se encuentren en

perfecto estado de seguridad.
La medida de la cuerda también es muy importante, ya que debe

restarse 5 metros como mínimo sobre la altura de la plataforma para
asegurar una caída perfecta, sin riesgos ni complicaciones para el
saltador.
II.2.2.1.- PRECAUCIONES Y MEDIDAS

SE SEGURIDAD
Algunas precauciones que se debe de tener al practicar el puenting
PREOCUPACIONES DE SALUD
Debes estar sano y en buena condición física antes de considerar el puenting. Como con
cualquier actividad de aventura, existen riesgos inherentes a las personas con condiciones tales
como presión arterial alta, o la columna vertebral, las piernas, dificultad para respirar, y
trastornos circulatorios. Para las mujeres embarazadas, o aquellas personas que recientemente
han sido sometidas a cirugía, lo mejor es evitarlo. Los buscadores de emociones con las dudas,
deben consultar con un médico antes de hacer puenting.

DONDE SALTAR
Sólo se debe hacer puenting con una supervisión adecuada. La persona se debes unir a un
club de puenting certificado, o a un operador certificado. Antes de salir, asegurarse de que el
club o el operador está certificado por la Asociación Británica de deportes con cuerda elástica
(BERSA) que ha regulado equipos de puenting y normas de procedimiento de seguridad desde
la década de 1980 cuando el deporte se hizo popular. Pide ver la información relativa a los
registros de seguridad y el cumplimiento con las regulaciones BERSA, así como el
cumplimiento con las regulaciones de los gobiernos locales. Los diferentes estados y países
tienen diferentes regulaciones sobre el puenting.
PREPARACIÓN
El día del salto, asegurarse de que está preparado física y mentalmente. Si vas con un
operador certificado, profesional, no debe haber nada de qué preocuparte. Estás tratando con
un problema psicológico de la percepción de peligro (que está saltando de un objeto de alto,
que al instinto de supervivencia no le gusta) frente a un peligro real (muy bajo, siempre y
cuando tu club o se adhiera a todas las normas de seguridad). Evita usar ropa holgada y deja
los artículos sueltos con un amigo o un ser querido. Relojes, cámaras, lentes, sombreros y
sandalias se pueden caer muy fácilmente durante el salto. Para los saltos tradicionales de
puenting con arneses de tobillo, debes mirar hacia el horizonte y saltar directamente a un salto
del ángel para evitar daños en la espalda. Los arneses de cuerpo entero permiten una gran
variedad de posiciones de salto. El experto en bungee en el lugar debe entrenarte en esto antes
de saltar.
Pero el puenting, a pesar de lo que pueda parecer, es una práctica segura siempre que se
cumpla todas las medidas de seguridad pertinentes.
 El material
El primer paso es disponer de todo el material necesario para poder hacer puenting,
es decir, cuerdas, arnés, mosquetones y guantes. Todo ello debe estar certificado y
homologado.
 Personal
En cada salto debe haber una persona arriba en el puente y, si es posible,
otra abajo. Los monitores deben poseer una formación específica para la práctica de
esta actividad.

 Las cuerdas.
No se debe dejar cuerda sobrante porque sobrecargaría los anclajes. Es
conveniente utilizar una sola cuerda por persona, sólo tendremos una segunda
cuerda en caso de que falle la principal. Para una correcta medición de la cuerda
deben restarse 5 metros como mínimo sobre la altura del puente en cuestión.
 El puente
La altura del puente debe ser más del doble que su anchura y cada puente nuevo
debe probarse previamente arrojando un objeto.
 Duplicar todo
Materiales, instalaciones, bloqueos, conexiones, comprobaciones y procedimientos
duplicados hacen que sea muy improbable un accidente.
II.2.2.2.-RIESGOS Y MAYORES PELIGROS

Claro que hay riesgos, aquí están los mayores peligros de forma descendente conforme a la
importancia:
1. Saltar mal. Es el mayor riesgo, pues para la mayoría de personas suele ser su primer
salto, y el nerviosismo la lleva a actuar mal (o no se le han dado las necesarias y
convenientes explicaciones de forma adecuada). Soltarse mal de la barandilla es una de
ellas. Otra es caer de pie yendo de cara al vacío. En ese caso, al venir la cuerda de
atrás, el riesgo es sufrir un buen impacto en la entrepierna. Evitar estos riesgos está en
manos de los profesionales (o no) que organicen el salto, de las instrucciones que
proporcionen, las posturas que permitan y de que empleen o no arneses de pernera
para la primera conexión (que evitarían este riesgo en concreto).
2. Al saltar de frente con la conexión en la cintura, quien salta se suele doblar para
atrás (como una herradura equina), y eso puede lesionarle la cintura. Y la conexión a la
cintura no es segura para personas de cadera poco marcada (impúberes y personas
obesas) ya que tiende a escapar al saltar de cabeza. Si se salta de frente, conviene,
pues, saltar con la conexión a los pies (tobillos).
3. Cuando saltamos de frente con la conexión en el pecho se suele golpear las cuerdas
con la cara, hasta podemos ahorcarnos con ellas (quedar atrapado el cuello entre las
cuerdas). Si se salta de frente, conviene, pues, saltar con la conexión a los pies.
4. Que el puente no haya sido debidamente probado o emplear un puente

inadecuado. Para puenting la altura del puente debe ser más del doble que su anchura,
en general. De no ser así, habrá de buscarse sistemas compensatorios (saltar en
paralelo al borde del puente, si eso es posible, instalando y saltando del mismo borde y
a la distancia adecuada; o emplear no toda sino parte de la anchura del puente, son dos
posibilidades).

El 15 de octubre de 2000 ocurrió en Madrid un accidente mortal muy divulgado, por esa
misma causa: el puente no ofrecía la altura adecuada con respecto a su anchura. Se
podía haber realizado el salto haciendo la instalación de forma especial, empleando la
mitad de su anchura (como hicieron los del programa de TVE Al Filo De Lo Imposible en
1995). Lo más triste es que la familia del difunto contemplaba la escena. Cada puente (o
instalación nueva) ha de ser probado arrojando un objeto de masa suficiente, no
saltando.
5. Dejar cuerda sobrante. Así se intenta aumentar la caída en puentes de altura excesiva.
Pero eso castiga tanto al material como a quien salta. Hay puentes, especialmente los
de arcos, en los que la propia altura del lateral genera este efecto. Y se nota que la
persona que salta (y el sistema) sufre más, especialmente si no se tiene en cuenta el
siguiente caso.
6. No adecuar las tensiones de las cuerdas. Siempre debería ser una sola cuerda la que
sostiene a quien salta (las demás servirían de seguridad en caso de que fallara la
principal), así su dinámica (estiramiento) suaviza la caída. Pero si dos o más cuerdas se
emplean con la misma tensión, se reparten el esfuerzo, estiran menos, no ceden lo
necesario, luego multiplican la tensión, hasta poder generar golpe, o haciendo reventar
el arnés (ya ha ocurrido). Así que, más de una cuerda sí, pero siempre en tensiones
escalonadas, la segunda debe actuar sólo si falla la primera y así sucesivamente (si hay
múltiples).
7. Instalación inadecuada. Consta de muchos aspectos. Pero, por ejemplo, las cuerdas
no deben distar excesivamente entre ellas en el punto de instalación, en caso contrario,
además de trabajar siempre ambas (y endurecer la recogida), quien salta se puede
desviar (en caso de hacer caso al consejo del punto anterior), y si una cuerda fallara la
persona podría desviarse tanto que chocara con un costado. Es algo que ya ha ocurrido,
en Araotz (Oñate, Guipúzcoa) se rompió una cuerda y el saltador chocó contra uno de
los pilares. Otro aspecto importante de una buena instalación es que las cuerdas no
pasen por cantos vivos, ni rodeen ningún objeto con ninguna curvatura de diámetro
inferior al propio, aunque sea en una parte concreta.
8. Rotura de cuerda. Es muy difícil, pero una mala instalación lo puede provocar. No tratar
la cuerda como es debido, no revisarla… la pueden hacer fallar, y esto sería fatal de no
tomar en cuenta la siguiente recomendación.
9. No seguir la norma de, al menos, duplicar todo. Materiales, instalaciones, bloqueos,

conexiones, comprobaciones y procedimientos duplicados (y todos ellos debidamente
realizados) convierten en casi imposible un accidente, pues hace que la probabilidad
(por definición un número entre 0 y 1) de un fallo se eleve al cuadrado, reduciéndose
enormemente su valor (al cuadrar un número inferior a 1 disminuye su valor).
10. Saltar sin recibir permiso. Esto se suele deber a una falta de normas y explicaciones
claras, por ejemplo el cuidado de duplicar los permisos necesarios para poder saltar. Y
es asimismo peligroso permitir que alguien se coloque al borde del puente sin tener ya
todo preparado o las debidas conexiones de seguridad provisionales (que se quitarán
para saltar cuando ya todo esté ultimado). Ha habido casos de saltos encordados en
que se ha efectuado el salto sin haber recibido permiso para hacerlo. Las consecuencias
no suelen ser buenas.
11. Caída de objetos. Quien salta no debe llevar nada que se le pueda escapar (bolsillos
vacíos; calzado bien amarrado; gafas, gorras, joyas y objetos de valor… ¡fuera!). Es
especialmente importante cuando pueda haber gente abajo. Y toda la gente que pueda
estar en el puente o plataforma de salto ha de conocer y cumplir esa norma. Cuidado
especial con los objetos rodantes (botellas, latas, etc.) que pueden caer sobre las
personas que están debajo del puente o pueden interferir en el tráfico (en puentes de
carretera).
Hay otros riesgos (terremotos, rachas repentinas de viento, colisiones con aparatos voladores,
aves, perdigones perdidos, etc.) que no están en manos de quien organiza o gobierna el salto,
pero que debe prever y paliar, en lo posible.
II.2.2.3.- ¿CON QUÉ SE PUEDE PROTEGER?

Aparte de la cuerda y el arnés, no es común la utilización de otro equipo de protección. Pero a
la hora de evitar accidentes, se debe tomar muy en cuenta la posición del cuerpo al momento
del salto. Por ejemplo, si decides ponerte un arnés de tobillos, no puedes saltar de pie, porque
podrías sufrir una luxación de cadera.
A pesar del peligro que presenta este deporte, se han realizado con éxito millones de saltos
desde 1980. Esto se debe al control estricto de los operadores como el doble calculo en cada
salto. Desafortunadamente los accidentes de este deporte tienden a ser impresionantes y
variables. Un error que comúnmente se comete es usar una cuerda demasiado larga. La cuerda
debe ser más corta que la altura de la plataforma del salto para que pueda extenderse.

II.2.3.-ACCIDENTES Y PELIGROS PRACTICANDO
ESTOS TIPOS DE DEPORTES
El puenting o puentismo es un deporte de riesgo consistente en el salto desde un punto

elevado del terreno, por medio del cual el deportista en cuestión atará una cuerda a uno de sus
tobillos o a su cuerpo, de forma que el otro extremo se encuentra férreamente enganchado al
punto de partida desde el sé que efectúa este salto.
Al igual que sucede con otros muchos deportes de riesgo, es necesario tomar las medidas de
seguridad necesarias para evitar poner en peligro tu propia integridad física o que cualquier
descuido pueda dañar tu cuerpo cuando practiques puenting.
En el momento en que la persona salta, la cuerda se extenderá para resistir la fuerza de la

caída, de forma que el deportista ascenderá y descenderá en su cuerda hasta que la energía
efectuada inicialmente desaparezca.

Para evitar cualquier accidente imprevisto que pueda amenazar el bienestar, se toma
algunas de las siguientes precauciones a la hora de practicar puenting:
- Es muy importante que todas aquellas personas que padezcan problemas cardiovasculares
o sufran alteraciones constantes en su sistema nervioso no practiquen el puenting. Por ello, es
conveniente determinar si nos encontramos en unas condiciones físicas y mentales adecuadas.
- Igualmente y como sucede con otros muchos deportes de estas características es

conveniente llevar un equipo adecuado. Entre los materiales imprescindibles para practicar
puenting con seguridad, hemos de adquirir arnés, mosquetones, bloqueadores, cuerda, un
casco de seguridad para proteger la cabeza, además de un calzado y unas prendas de ropa
que sean lo más cómodas y flexibles. Las cuerdas pueden ser dinámicas o estáticas,
dependiendo del tipo de salto que queramos efectuar.
- Por otro lado, el escenario a elegir para emprender este deporte es fundamental. En estos
casos resulta fundamental que el puente se encuentre en perfectas condiciones y disponga de
una altura superior a su anchura. Para probarlo, siempre es conveniente arrojar un objeto
desde la pendiente donde vayamos a saltar.
-Es fundamental comprobar las cuerdas antes de saltar y asegurarnos que se mantienen
firmes y resistentes. Igualmente, hemos de revisar que las cuerdas dispongan de al menos 5
metros menos que la altura del puente y contar con la ayuda de dos cuerdas en lugar de una,
así reforzamos la seguridad.
-Es necesario contar con la ayuda de dos monitores altamente cualificados y que sean
expertos en puenting, que no solamente te guíen en los pasos que debes dar y las
precauciones que debes tomar, sino que vigilen en todo momento tu salto. Para ello, es
conveniente que uno de los profesores se encuentre en el punto de partida y otro en la zona
inferior del puente.

-La estrategia para saltar de forma segura es impulsarse hacia adelante desde la barandilla,
de esta forma evitarás cualquier accidente indeseado con la plataforma. En el caso, por
ejemplo, que saltes de espaldas, es fundamental que adoptes una posición vertical y establecer
una conexión con el pecho o la cintura, a diferencia si te lanzas de cabeza, en cuyo caso
deberás establecer una conexión con los pies.
Aquí presentamos, un recorte de una web donde se anuncia un accidente fatal:

II.3.- CONCEPTOS FISICOS
II.3.1.- LEY DE HOOKE

Cuando estiramos (o comprimimos) un muelle, la fuerza recuperadora es directamente
proporcional a la deformación x (al cambio de longitud x respecto de la posición de equilibrio)y
de signo contraria a ésta.
F = - k x,
Siendo k una constante de proporcionalidad, denominada constante elástica del muelle. El
signo menos en la ecuación anterior se debe a que la fuerza recuperadora es opuesta a la
deformación.
La energía potencial Ep correspondiente a la fuerza F vale:

porque el trabajo realizado por esta fuerza conservativa cuando la partícula se desplaza desde
la posición xA a la posición xB es:
La ley de Hooke es solo aplicable a deformaciones unitarias pequeñas, hasta que se alcanza el
límite de proporcionalidad (ver figura)
En las curvas esfuerzo – deformación de un material hay un tramo de comportamiento

perfectamente elástico en el que la relación esfuerzo – deformación es lineal(punto A). De ahí
hasta otro punto B(de límite elástico) el material sigue un comportamiento elástico(sigue
habiendo una relación entre esfuerzo y deformación, aunque no es lineal, y si se retira el
esfuerzo se recupera la longitud inicial). Si se sigue aumentando la carga (por encima del punto
b hasta el punto B’), el material se deforma rápidamente y si se retira el esfuerzo no se recupera
la longitud inicial, quedando una deformación permanente y el cuerpo tiene un comportamiento
plástico.
Si se sigue aumentando la carga (por encima del punto B’), el material llega hasta un estado en
el que se rompe (punto C).
II.3.2.-LEYES DE NEWTON
PRIMERA LEY:
Si la fuerza resultante que actúa en una partícula es cero, la partícula permanecerá en reposo
(si inicialmente se encuentra en reposo) o se moverá con velocidad constante en un movimiento
rectilíneo (si inicialmente se encontraba en movimiento)
SEGUNDA LEY DE NEWTON:

Determina que si se aplica una fuerza a un cuerpo, éste se acelera. La aceleración se produce
en la misma dirección que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del
cuerpo que se mueve.
TERCERA LEY DE NEWTON:

Postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza igual que va en sentido
contrario.
II.3.3.- IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO

CANTIDAD DE MOVIMIENTO
La cantidad de movimiento, momento lineal, ímpetu o moméntum es una magnitud vectorial,
unidad SI: (kg m/s) que, en mecánica clásica, se define como el producto de la masa del cuerpo
y su velocidad en un instante determinado.
En Mecánica Clásica la forma más usual de introducir la cantidad de movimiento es mediante

definición como el producto de la masa (Kg) de un cuerpo material por su velocidad (m/s), para
luego analizar su relación con la ley de Newton a través del teorema del impulso y la variación
de la cantidad de movimiento.
En mecánica newtoniana se define la cantidad de movimiento lineal como el producto de la

masa por la velocidad:
La cantidad de movimiento obedece a una ley de conservación, lo cual significa que la cantidad
de movimiento total de todo sistema cerrado (o sea uno que no es afectado por fuerzas
exteriores, y cuyas fuerzas internas no son disipadoras) no puede ser cambiada y permanece
constante en el tiempo.
Finalmente, se define el impulso recibido por una partícula o un cuerpo como la variación de la
cantidad de movimiento durante un periodo de tiempo dado:
Siendo pf la cantidad de movimiento al final del intervalo y p0 al inicio del intervalo.

IMPULSO
En mecánica, se denomina impulso a la magnitud física, generalmente representada como (I),
definida como la variación en la cantidad de movimiento que experimenta un objeto en un
sistema cerrado.
En la mecánica clásica, a partir de la segunda ley de Newton sobre la fuerza tenemos que:
Si multiplicamos a ambos lados por un dt:
Lo que nos dice que el cambio en la cantidad de movimiento es proporcional a una fuerza
aplicada sobre la partícula durante algún intervalo de tiempo:
A lo que llamamos impulso es ese valor de la integral de la fuerza en el tiempo:
Un impulso cambia el momento lineal de un objeto, y tiene las mismas unidades

y dimensiones que el momento lineal. Las unidades del impulso en el Sistema
Internacional son kg・m/s.

II.3.4.- TRABAJO Y ENERGÍA

II.4.- RESISTENCIA DEL AIRE
También se le conoce como la resistencia aerodinámica.
Se denomina resistencia aerodinámica, o simplemente resistencia, a la fuerza que sufre un

cuerpo al moverse a través del aire, y en particular a la componente de esa fuerza en la
dirección de la velocidad relativa del cuerpo respecto del medio. La resistencia es siempre de
sentido opuesto al de dicha velocidad, por lo que habitualmente se dice de ella que, de forma
análoga a la de fricción, es la fuerza que se opone al avance de un cuerpo a través del aire.
Se opone a la caída libre de cualquier objeto y depende de varios factores:
 De la forma del objeto (coeficiente aerodinámico).- De la sección transversal del objeto

(el tamaño de la superficie que choca frontalmente con el aire)
 De la densidad del aire (no es igual de denso a 10.000 m que a 1.000m).
 Del cuadrado de la velocidad de caída (cuanto más rápido cae, más resistencia presenta
el aire)
Todos estos factores se resumen en una fórmula que nos da la fuerza que se opone a la caída
libre de un objeto en el aire:
Fr = ½ Ca A t ρ v²

Así, cuando un cuerpo está en caída libre en el aire, actúan sobre él 2 fuerzas, la gravedad
y la de resistencia del aire:
ma = -mg + Fr = -mg + ½ Ca At ρ v²
Como puedes ver, en la fuerza de resistencia del aire tiene mucha importancia el cuadrado
de la velocidad de caída, lo que significa que según aumenta esta velocidad llega un
momento en que la fuerza de resistencia del aire iguala a la de la gravedad y a partir de ahí
cae con velocidad constante. Por ejemplo, los paracaidistas. Esa velocidad se llama
“velocidad límite” y calcularla es muy fácil, basta con hacer a = 0 (sin aceleración) en la
ecuación anterior:
velocidad límite = √(2 m g / Ca At ρ)
También, en esa misma ecuación puedes ver que si la resistencia del aire es cero, la
aceleración de los cuerpos en caída libre coincide con la de la gravedad:
ma = -mg
a=-g
Todos los cuerpos caen con la misma aceleración independientemente de su mayor o

menor masa.
LOS COEFICIENTES AERODINÁMICOS
Los coeficientes aerodinámicos son números adimensionales que se utilizan para el

estudio aeronáutico o aerodinámico de las fuerzas y momentos que sufre un cuerpo cualquiera
en movimiento en el seno del aire. Algunos de los coeficientes más conocidos son el coeficiente
de sustentación , el coeficiente de resistencia o el coeficiente de penetración .
La adimensionalización de las magnitudes se realiza con el fin de aprovechar las
simplificaciones que el análisis dimensional aporta al estudio experimental y teórico de los
fenómenos físicos.
Para adimensionalizar fuerzas se emplea la cantidad
y para adimensionalizar momentos
Dónde:
 es la densidad del fluido en el que se mueve el cuerpo,

 es la velocidad relativa de la corriente de aire incidente sin perturbar.

 es una superficie de referencia, la cual depende del cuerpo en particular. Por ejemplo,
para un cuerpo romo suele emplearse la superficie frontal del mismo,
 es una longitud de referencia, la cual también depende del cuerpo. Por ejemplo, para
un ala se puede emplear la cuerda media aerodinámica o la envergadura alar .
Las fórmulas resultantes para los diferentes coeficientes a veces se abrevian utilizando
la magnitud
La cual recibe el nombre de presión dinámica.
II.5.- RELACION ENTRE EL PESO, TALLA DE

UNA PERSONA
TABLA DE PESO Y ALTURA
Esta tabla de peso y estatura no debe ser tomada como algo determinante que hay que lograr
rigurosamente, significa el peso ideal recomendado según la altura y el sexo pero no contempla
otros factores. Es por eso que debe ser interpretada de acuerdo a la realidad de cada persona.
Además de mirar la talla en altura y la edad hay que tener en cuenta la constitución o
complexión física del cuerpo, que puede tener 3 tipos distintos:
1. Constitución Pequeña: estrecha de hombros, piernas largas y musculatura y tronco fino.
2. Constitución Mediana: Musculatura media y los miembros bien formados. Tu estatura

corresponde a la abertura máxima de los brazos.
3. Constitución Grande: de estatura baja, con formas cuadradas y tendencia a la obesidad.
Mujeres Hombres
Pequeña Mediana Grande Pequeño Mediano Grande
Altura Min. Max. Min. Max. Min. Max. Min. Max. Min. Max. Min. Max.
1.5 45.0 47.2 46.1 50.6 47.2 52.9 45.0 50.2 48.4 55.4 50.6 56.2
1.52 46.2 48.5 47.4 52.0 48.5 54.3 46.2 51.5 49.7 56.9 52.0 57.8
1.54 47.4 49.8 48.6 53.4 49.8 55.7 47.4 52.9 51.0 58.4 53.4 59.3
1.56 48.7 51.1 49.9 54.8 51.1 57.2 48.7 54.3 52.3 59.9 54.8 60.8
1.58 49.9 52.4 51.2 56.2 52.4 58.7 49.9 55.7 53.7 61.5 56.2 62.4
1.6 51.2 53.8 52.5 57.6 53.8 60.2 51.2 57.1 55.0 63.0 57.6 64.0
1.62 52.5 55.1 53.8 59.0 55.1 61.7 52.5 58.5 56.4 64.6 59.0 65.6
1.64 53.8 56.5 55.1 60.5 56.5 63.2 53.8 60.0 57.8 66.2 60.5 67.2
1.66 55.1 57.9 56.5 62.0 57.9 64.8 55.1 61.4 59.2 67.8 62.0 68.9
1.68 56.4 59.3 57.9 63.5 59.3 66.3 56.4 62.9 60.7 69.5 63.5 70.6

1.7 57.8 60.7 59.2 65.0 60.7 67.9 57.8 64.4 62.1 71.2 65.0 72.3
1.72 59.2 62.1 60.6 66.6 62.1 69.5 59.2 66.0 63.6 72.8 66.6 74.0
1.74 60.6 63.6 62.1 68.1 63.6 71.1 60.6 67.5 65.1 74.5 68.1 75.7
1.76 62.0 65.0 63.5 69.7 65.0 72.8 62.0 69.1 66.6 76.3 69.7 77.4
1.78 63.4 66.5 65.0 71.3 66.5 74.5 63.4 70.7 68.1 78.0 71.3 79.2
1.8 64.8 68.0 66.4 72.9 68.0 76.1 64.8 72.3 69.7 79.8 72.9 81.0
1.82 66.2 69.6 67.9 74.5 69.6 77.8 66.2 73.9 71.2 81.6 74.5 82.8
1.84 67.7 71.1 69.4 76.2 71.1 79.6 67.7 75.5 72.8 83.4 76.2 84.6
1.86 69.2 72.7 70.9 77.8 72.7 81.3 69.2 77.1 74.4 85.2 77.8 86.5
1.88 70.7 74.2 72.5 79.5 74.2 83.1 70.7 78.8 76.0 87.0 79.5 88.4
1.9 72.2 75.8 74.0 81.2 75.8 84.8 72.2 80.5 77.6 88.9 81.2 90.3
1.92 73.7 77.4 75.6 82.9 77.4 86.6 73.7 82.2 79.3 90.8 82.9 92.2
1.94 75.3 79.0 77.2 84.7 79.0 88.4 75.3 83.9 80.9 92.7 84.7 94.1
1.96 76.8 80.7 78.8 86.4 80.7 90.3 76.8 85.7 82.6 94.6 86.4 96.0
1.98 78.4 82.3 80.4 88.2 82.3 92.1 78.4 87.4 84.3 96.5 88.2 98.0
2 80.0 84.0 82.0 90.0 84.0 94.0 80.0 89.2 86.0 98.5 90.0 100.0
2.02 81.6 85.7 83.6 91.8 85.7 95.9 81.6 91.0 87.7 100.5 91.8 102.0
2.04 83.2 87.4 85.3 93.6 87.4 97.8 83.2 92.8 89.5 102.5 93.6 104.0
2.06 84.9 89.1 87.0 95.5 89.1 99.7 84.9 94.6 91.2 104.5 95.5 106.1
2.08 86.5 90.9 88.7 97.3 90.9 101.7 86.5 96.5 93.0 106.5 97.3 108.2
II.6.- ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES

La actividad deportiva induce una serie de adaptaciones morfológicas y funcionales en el
corazón humano directamente relacionadas con el tipo, duración e intensidad del
entrenamiento, y con los años de práctica deportiva. Su expresión clínica depende de factores
genéticos, metabólicos, humorales y, en gran medida, del tipo de entrenamiento.
TRASTORNOS DE LA FRECUENCIA CARDÍACA Y DEL RITMO
Esta realidad, que se puede observar a todas las edades, ha quedado demostrada en algunos
trabajos clásicos que, mediante registro electrocardiográfico ambulatorio, han observado cómo
las frecuencias cardíacas (FC) máxima, media y mínima de deportistas jóvenes de alto nivel
(ciclistas, corredores de larga distancia, esquiadores y jugadores de baloncesto) eran
significativamente menores a las de los controles.
BRADICARDIA SINUSAL
La bradicardia sinusal entre 40 y 60 lat/min es, sin ninguna duda, el trastorno del ritmo más
frecuente en el individuo entrenado, pero su incidencia varía sensiblemente en función del tipo e
intensidad del entrenamiento, con una prevalencia muy variable que oscila desde el 4-8% en la
población no seleccionada hasta el 50-100% en deportes de resistencia aeróbica.
En los casos de bradicardia sinusal severa, el ritmo sinusal suele competir con un ritmo nodal.
Se observa entonces una típica disociación auriculoventricular isorrítmica, siendo sin embargo
excepcional encontrar ritmos de escape ventricular. En nuestra experiencia, tras una revisión de
1.964 electrocardiogramas de deportistas de alto nivel de distintas especialidades, sólo hemos
podido constatar un caso de ritmo de escape idioventricular en un atleta juvenil de carrera de
larga distancia.
ARRITMIAS SINUSALES Y AURICULARES
En el 15-20% de los electrocardiogramas con bradicardia sinusal puede observarse una arritmia
sinusal, de tipo respiratorio en los más jóvenes, y en la mayoría de los casos difícilmente
encuadrable dentro de un tipo concreto de bloqueo sinoauricular. En el registro Holter de una
serie de 169 deportistas (128 varones y 41 mujeres), se han encontrado bloqueo sinoauricular
de segundo grado tipo I en el 10,1% (13 casos) de los varones y en el 9,7% (4 casos) de las
mujeres. Ninguno de ellos presentaba estos trastornos en el ECG de reposo.La presencia de
marcapasos migratorio en la aurícula derecha es un hallazgo frecuente, cuya incidencia varía
según la población estudiada, del 13,5-69% en deportistas hasta el 20% en la población
general.
La incidencia de ritmos auriculares izquierdos es excepcional, pero hay algunos deportes como
el buceo en apnea, que por sus especiales características, se asocian a arritmias auriculares en
forma de extrasistolia auricular frecuente múltiple y extrasistolia ventricular de tipo bigeminado.
Sin embargo, la bradicardia sinusal sigue siendo la alteración del ritmo más frecuente en estos
deportistas durante la ascensión, y el grado de la bradicardia está directamente relacionado con
el número de inmersiones.
Aunque la bradicardia sinusal es un signo de adaptación aeróbica, no implica que

necesariamente los deportistas que la presenten tengan volúmenes ventriculares aumentados.
De hecho, es posible encontrar deportistas con FC de reposo entre 45 y 50 lat/min y
dimensiones diastólicas del ventrículo izquierdo no aumentado, debiéndose en estos casos a
factores dependientes del tono vagal individual, que condicionan la magnitud de respuesta al
entrenamiento.

TRASTORNOS DE LA CONDUCCIÓN
AURICULAR
Aunque el entrenamiento no produce grandes cambios en la morfología, duración y voltaje de

la onda P, se pueden encontrar ondas P melladas con una duración alargada, que se
consideran secundarias a un trastorno en la conducción interauricular propio de una
hipervagotonía, con una incidencia del 2% en la población deportiva general. Estos cambios
no se correlacionan con las dimensiones auriculares por ecocardiografía.
VENTRICULAR
Un hallazgo habitual en el ECG del deportista es la presencia de un trastorno en la conducción

intraventricular, en forma de melladuras y muescas en la rama ascendente de la R, en
derivaciones de cara inferior y en V1-V2, que puede asociarse con un ligero incremento de la
anchura del QRS. Estos hallazgos se atribuyen a un retraso en la despolarización ventricular
secundario al aumento de masa ventricular. Sin embargo, no es muy común encontrar
bloqueos fasciculares ni tronculares, y el bloqueo incompleto de rama derecha es el más
frecuente. La prevalencia de este último puede depender en gran medida de la población
estudiada, y puede encontrarse alrededor del 14% en la población deportiva general, que es
similar a lo encontrado en la población general (10%). En algunos estudios realizados en
deportistas de resistencia aeróbica llega a ser del 50%, aunque este porcentaje es
extremadamente alto comparado con el encontrado en deportistas de ultrarresistencia (4%).
SÍNDROME DE WOLFF-PARKINSON-WHITE
Como causa de muerte en individuos aparentemente sanos, hubo un tiempo en el que se

desaconsejaba la práctica deportiva a los portadores de preexcitación.
En aquellos deportistas de elite con síndrome de WPW asintomático, a los que les quedan
muchos años de competición, o en practicantes de deportes de riesgo, aconsejamos realizar un
estudio electrofisiológico y, si es posible, ablación de la vía, con el fin de eliminar riesgos
durante la práctica deportiva. En los deportistas de tipo recreacional y asintomáticos, en los que
la valoración no invasiva sugiera un síndrome de WPW de bajo riesgo, es posible mantener una
conducta conservadora, con un seguimiento anual y sólo indicando el estudio electrofisiológico
si aparecieran síntomas.
Podemos concluir, por tanto, que ni existe un patrón electrocardiográfico tipo ni unas arritmias
exclusivas del deportista, y que tanto su ECG de reposo como de esfuerzo es la mayoría de las
veces normal. Las bradiarritmias son más frecuentes en los deportes de tipo aeróbico, y
aparecen de forma secundaria al predominio del tono vagal. Las taquiarritmias y arritmias por
aumento del automatismo son escasas y generalmente benignas. La gran disparidad de
resultados en cuanto a la prevalencia de las mismas depende tanto de la población estudiada
como de la técnica utilizada. Por último, debemos señalar que el entrenamiento continuado
durante años no predispone a arritmias malignas, y ante una arritmia desproporcionada a la
intensidad del entrenamiento, debe siempre descartarse una posible cardiopatía subyacente.

III.SITUACION PROBLEMÁTICA
ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
LA TRAGEDIA Y LA FÍSICA
Este problema trata acerca de un suceso trágico para un padre de familia y su búsqueda por
encontrar la verdad.
Nos situamos en una escena ambientada en Miraflores.
El Sr. Carlos Gonzáles recibe una llamada desde la comisaría de Miraflores para informarle el
deceso de su menor hijo debido a un accidente.
Un día antes, Enrique, su hijo, había adquirido un equipo para hacer “Puenting” y había
comentado a su padre que era un deporte de riesgo que siempre había querido practicar.
El Sr. Gonzáles, le había advertido de los peligros que podría correr y que si decidía hacerlo
debía tomar todas las precauciones necesarias.
- Es imposible, dijo el Sr. Gonzáles con voz entrecortada por la angustia que había
despertado en él tal llamada.
- Le rogamos que venga acá, sugirió el policía.
El padre, llega a la comisaría lo más rápido que pudo, después de hacer todas las gestiones
pertinentes que se refieren a lo de su hijo.
- Dígame Capitán, ¿Qué fue lo que pasó exactamente?
- Mire Sr., el serenazgo nos llamó diciéndonos que habían encontrado un joven de más o
menos 20 años colgando del puente de Miraflores sin vida.
Nosotros al llegar esperamos a los bomberos para que nos apoyen en el rescate del cuerpo.
- ¿Qué compañía?
- La 34 de Miraflores señor.
- ¿Tomaron alguna foto?
- Sí, antes de hacer algún cambio en la escena, acostumbramos tomar fotos de rutina,
que podrían darnos alguna información.
- ¿Puedo acceder a ellas?
- No se puede.
- Escúcheme capitán, yo sé que ustedes son muy eficientes pero se trata mi hijo y voy a
involucrarme y llegar al fondo del asunto.

- Está bien, le proporcionaremos una. La panorámica donde se observa la escena por
completo.
- Gracias.
El padre regresó a su casa con la fotografía y subió al cuarto de su hijo, entre lágrimas observó
la foto y pensaba tratando de encontrar algo.
No lo hizo en la foto, pero cuando observó el pie de la cama se dio cuenta de la caja donde
habían venido los implementos para practicar el dichoso “puenting”. Se disponía a tirarlo,
cuando vio algo que le llamó la atención en la caja:
Cuerda y arnés para “BUNGEE JUMP”

NATURAL JUMPING
Peso: 10 kg
Longitud: 15 m
Al Sr. Gonzáles se le ocurrió algo y desesperadamente
Constante elástica: 100 N mfue
-1 al puente de Miraflores (donde ya no
había nada) con un centímetro de costurero y midió la altura de la baranda del puente y con esa
información regresa a su casa y trata de resolver el acertijo.
 ¿Tendrá la información necesaria para averiguar el motivo del accidente?
 ¿Podrá demandar a la empresa NATURAL JUMPING?
Con la fotografía se pueden hallar las extensiones de la cuerda que necesitan para resolver el
problema. De no contar con la fotografía se podría asumir una situación como la siguiente,
26 m
45 m
P E 1.80 m

IV.HIPOTESIS
1° HIPOTESIS
SUPUESTOS:
En este caso consideraremos la acción de una fuerza no conservativa: La resistencia del aire.
Por lo que no se aplicara la ley de la conservación de la energía.
RESPUESTAS:
Para calcular el trabajo de la fuerza del aire, integraremos la expresión de la fuerza del aire con
respecto al tiempo.
1
𝐹𝐴 = 𝐶𝐴 𝐴 𝑇 ⍴𝑣 2
2
1
Dónde: 2 𝐶𝐴 𝐴 𝑇 ⍴𝑣 2 es una constante.
𝐾𝑥 2
Y 𝑣 2 = 2𝑔𝑥 − 𝑀
+ 𝑣02 Entonces tenemos:
𝐶
|𝑊𝐵→𝐶 𝐹𝐴 | = ∫ 𝐹𝐴 𝑑𝑥
𝐵
30
1 𝐾𝑥 2
= 𝐶𝐴 𝐴 𝑇 ⍴ ∫ (2𝑔𝑥 − + 𝑣02 ) 𝑑𝑥
2 0 𝑀
1 𝐾𝑥 3
= 𝐶𝐴 𝐴 𝑇 ⍴(𝑔𝑥 2 − + 𝑣02 𝑥)
2 3𝑀
Donde:
- Coeficiente Aerodinámico del aire en el puente: 𝐶𝐴 = 1

1
- Área Transversal del cuerpo: 𝐴 𝑇 = aprox.
4𝜋
- Densidad promedio del aire: ⍴ = 1.1405 𝑘𝑔⁄𝑚3
Reemplazando:
1 1 65,85
= (1) ( ) (1.1405) [(9.8)(30.6)2 − (30.6)3 + (16.26)2 (30.6)]
2 4𝜋 3(84)
|𝑊𝐵→𝐶 𝐹𝐴 | = −443.69𝐽
Utilizando la relación
𝐹𝑁𝐶
𝑊𝐵→𝐶 = ∆𝐸𝑚

Como la fuerza del aire es la única fuerza no conservativa que actúa sobre el joven, se cumple
que:
𝐹𝑁𝐶
𝑊𝐵→𝐶 = ∆𝐸𝑚
𝐹𝑁𝐶
𝑊𝐵→𝐶 = 𝐸𝑚𝐶 − 𝐸𝑚𝐵
𝐹𝑁𝐶
𝑊𝐵→𝐶 = 𝐸𝐾𝐶 + 𝐸𝑃𝐶 − (𝐸𝐾𝐵 + 𝐸𝑃𝐵 )
𝐹𝑁𝐶
𝑊𝐵→𝐶 = 𝐸𝐾𝐶 + 𝐸𝐸𝐶 − (𝐸𝐾𝐵 + 𝐸𝑃𝐵 )
𝐹𝑁𝐶
1 1 1
𝑊𝐵→𝐶 = (84)(𝑣𝑐 )2 + (65.85)(30.6)2 − (84)(16.26)2 − (84)(9.8)(30.6)
2 2 2
𝐹𝑁𝐶
1 1 1
𝑊𝐵→𝐶 = −443.69𝐽 = (84)(𝑣𝑐 )2 + (65.85)(30.6)2 − (84)(16.26)2 − (84)(9.8)(30.6)
2 2 2
De donde:
𝑉𝐶 = 10.93𝑚. 𝑠 −1
Esta es la velocidad con la que impacta contra el piso, teniendo en cuenta la fuerza del aire.
Observamos que es menor a la velocidad hallada usando la ley de la conservación de la
energía(12.23𝑚. 𝑠 −1 ).
Por lo que se afirma, que el aire influye en la caída de los cuerpos
2° HIPOTESIS
La altura a la que el joven se coloca el arnés:
http://sacred-geometry.es/es/content/phi-en-el-cuerpo-humano(fuente)

𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 1 + √5
=
𝐷𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑒 𝑒𝑙 𝑜𝑚𝑏𝑙𝑖𝑔𝑜 𝑦 𝑙𝑎 𝑝𝑙𝑎𝑛𝑡𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑝𝑖𝑒𝑠 2
1.8𝑚 1 + √5
=
𝐻 2
Con lo cual el valor de la distancia entre el ombligo y los pies es H = 1,1 m
En la posición de equilibrio A:
Fe = Fg
K. Δx = g (M+10)
K.11=9,8 (M+10)
M = 102.2449 Kg.
Entonces el peso de la persona debe ser 102.2449 Kg.
Constitución Constitución Constitución

Talla
pequeña mediana grande
1,78 63,4 – 70,7 68,1 – 78,0 71,3 – 79,2
1,80 64,8 – 72,3 69,7 – 79,8 72,9 – 81,0
1,82 66,2 – 73,9 71,2 – 81,6 74,5 – 82,8
De la tabla obtenemos que la masa promedio es 74,75 kg; para una altura de 1,80 m. En los
cálculos usaremos la masa igual a 74,75 kg.
Eso quiere decir que la K (constante de elasticidad del resorte) es menor a 100
Fe = Fg
K. Δx = g (74,75+10)
K.11=9,8 (74,75+10)
K = 75.50
 Hacemos conservación de la energía en el instante donde la cuerda no se deforma

(d=15) y cuando la persona llega al piso
𝑉𝑓 2 = 𝑉𝑜 2 + 2𝑔𝑑

𝑉𝑓 2 = 02 + 2(9.8)(15)
𝑉𝑓 = 17.146
HALLAMOS LA VELOCIDAD CON LA QUE EL JOVEN IMPACTA EL SUELO (POSICIÓN B)
 Supongamos que impacta su cabeza con el suelo
𝐸𝑝 𝐴 + 𝐸𝑐 𝐴 = 𝐸𝑝 𝐵 + 𝐸𝑐 𝐵
𝑚. 𝑔. (𝐿 − 𝐿0) + ½𝑚. 𝑣 2 𝐴 = ½𝑘𝑥 2 + ½𝑚. 𝑣 2 𝐵
o Reemplazando los datos
𝑚. (9,8). (45 − 15) + ½(𝑚). (17.146) 2 = ½(75,5). (30 – 0,7)2 + ½(𝑚). 𝑣 2 𝐵
 Donde m =74,75 + 10 = 84,75 kg (masa del joven y la cuerda)
𝑣 = 10.825 𝑚/𝑠
CONCLUSIONES DE LA HIPOTESIS
CONCLUSION DE LA 1° HIPOTESIS
 El padre puede denunciar a la Compañía Natural Jumping, dado que en la etiqueta se
indicó una constante de rigidez falsa, mayor a la verdadera.
 La caída se produce en un tiempo demasiado corto, por lo que el joven no tiene el
tiempo necesario para advertir su impacto y salvar su vida.
CONCLUSION DE LA 2° HIPOTESIS
 El padre tendrá la información necesaria para averiguar el motivo del accidente porque
según el Informe mundial sobre prevención de los traumatismos causados por choques:
Existe probabilidad de que muera y con la posición en la que cae está segura su muerte.
 El padre podrá demandar a la empresa NATURAL JUMPING con el sustento de que la
constante de elasticidad (K) es menor a 100 entonces la información que dice la caja
esta incorrecta entonces la empresa NATURAL JUMPING habría tenido negligencia por
vender productos con información errónea.

V.CONCLUSIONES
o El aprendizaje basado en problemas es un método eficaz que rompe con los sistemas
tradicionales y promueve la investigación en el estudiante, aplicando sus diferentes
conocimientos.
o El Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en la Física nos hizo dar cuenta de que
muchos de los cálculos que hacíamos, eran inexactos porque no podíamos incluir todo
tipo de factores que influían en los fenómenos.
o Existen diferentes tipos de saltos y que cada uno tiene una técnica de salto,
herramientas y medidas de seguridad diferentes uno de otro, y que la confusión entre
ellos puede en sí mismo causar accidentes; aunque la causa más común de estos es la
mala colocación de los mecanismos, es decir, error humano.
o En el caso de la tragedia estudiada, se concluyó que el padre está en la capacidad de
denunciar a la empresa pues tiene los medios y pruebas a su favor que corroboran su
hipótesis.

VI.REFERENCIAS
o http://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_aerodin%C3%A1mica
o Palatini P, Maraglino G, Sperti G, Calzavara A, Libardoni M, Pessina AC et al.
Prevalence and possible mechanisms of ventricular arrhythmias in athletes.CITA
o Talan DA, Bauernfeind RA, Ashley WW, Kanakis Ch, Rosen KM. Twenty-four hour
continuous ECG recordings in long-distance runners. CITA
o Viitasalo M, Kala R, Eisalo A. Ambulatory electrocardiographic recording in endurance
athletes. CITA
o Strauzenberg SE. Sport in old age: advantages and risks. CITA
o http://www.uclm.es/profesorado/ajbarbero/S_WyE/TrabajoyEnerg%EDa2012.pdf
o Elasticidad Hugo Medina Guzmán 1 CAPÍTULO 1. Elasticidad
o http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/elibros_pucp/medina_hugo/Medina_Fisica2_Cap1.pdf
o http://www.ual.es/~mnavarro/Tema%206%20%20Elasticidad.pdf
o http://www.slideshare.net/jimmyhenryvergaragallegos/aprendizaje-basado-en-
problemas-236521
o 50512006000200014&script=sci_arttext&tlng=pt
o http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdf
o http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2013/boletines/N49/5-HIDALGO-OTTOLENGHI-
Aprendizaje-basado-en-problemas-un-salto-de-calidad-en-educacion-medica.pdf
o http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/seiem_mate/0/0
3_material/06_modulo/archivos/Manual_ABP_2011.pdf
o http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
o http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
o http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
o http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/61.pdf
o http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=el-aprendizaje-basado-en-problemas
o http://www.educared.org/global/ppce/el-aprendizaje-basado-en-problemas
o http://www.studygs.net/espanol/pbl.htm
o http://nagusia.berritzeguneak.net/hizkuntzak/descargas/3htb/3274Urnieta_DEPORTES_
DE_RIESGO_gaztelerako_txostena_.pdf
o http://elcomercio.pe/turismo/1380993/noticia-turismo-aventura-lugares-famosos-
hacerbungee-jumping-mundo
o http://www.puenting.net/tirogoming.htm.
o http://www.ual.es/~mnavarro/Tema%206%20%20Elasticidad.pdf
o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena6.p
df
o http://leoberrios.files.wordpress.com/2011/10/leyes-de-newton.pdf
o http://fisica.ciencias.uchile.cl/~rferrer/cursos/04.pdf
o http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r54561.PDF
o http://www.nebrija.es/~cmalagon/Fisica_Aplicada/transparencias/01-Mecanica/06-
Cantidad_de_movimiento.pdf

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2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

ALEJANDRO GALVAN, OMAR FELIPE 20121230A

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 1

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 2

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 3

o Aplicar nuestros conocimientos en un problema de la vida real; es decir, utilizar la

o Determinar si el padre puede denunciar a la empresa.

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 4

Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos

II.1.2.- ANTECEDENTES HISTORICOS DEL ABP

Sus primeras aplicaciones fueron en Universidad de McMaster en Canadá, Universidad de

Universidad New México EE.UU, Universidad Hawái, Harvard.

*Enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marilia en Brasil, Universidad

II.1.3.- SUSTENTO TEÓRICO

*Según Glaser (1991) dice:

-El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

-La meta cognición afecta el aprendizaje

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 5

*Según Coll (1988) catedrático de la universidad de Barcelona y autor de numerosas obras

*Según Piaget (1999) Psicólogo experimental, filosofo, biólogo, suizo creador de la

*Según Vygotsky, psicólogo bielorruso, en el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de

El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

II.1.4.- CONCEPTUALIZACION DEL ABP

Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo)

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.

II.1.5.- CARACTERISTICAS DEL ABP

o Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 6

o La habilidad para identificar los aspectos relevantes del problema y su jerarquización en

II.1.7.- IMPORTANCIA DEL ABP

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa.

Además desarrolla nuestras habilidades:

o Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)

II.1.8.- PROCESO DEL ABP

II.1.9.- VENTAJAS DEL ABP

o Enseñar al alumno a prender a aprender

II.1.10.- ROLES Y RESPONSABILIDADES EN EL ABP

RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 8

II.1.12.- EVALUACIÓN EN EL ABP

El propósito de esta evaluación es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus

II.2.- ESTUDIO DE LOS DEPORTES CON SALTOS

Un escalador alemán llamado Helmut Kiene ató una cuerda

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 10

Cuando todo esté preparado, llegará el momento del ¡¡Salto!!

Lugares donde practicar Puenting:

 El Valle de Santa Eulalia, por disponer de 20 metros de caída libre y posteriormente

 Lugar: Matucana, Lima, Perú

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 11

Al ser el puentismo iniciativa de escaladores y al difundirse por esos cauces de la escalada, se

Lugares donde se practica Goming

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 12

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 13

26 de enero del 2002, 17:42h, puente de Azkoitia (Azkarate-Madariaga). Mark Forester, un

Para practicar este deporte es necesario cumplir con una serie de

El equipo de bungee jumping está compuesto por un arnés especial,

Es importante comprobar que todos los elementos se encuentren en

La medida de la cuerda también es muy importante, ya que debe

II.2.2.1.- PRECAUCIONES Y MEDIDAS

APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Página 15