Ítem 3: entrega del desarrollo de una estrategia de aprendizaje aplicada al texto literario asignado en clases, a partir de la

selección propuesta por los estudiantes del curso.

A continuación, se detallará, en función de la instrucción entregada y la guía de estrategias de aprendizajes, una breve propuesta de
cómo abordar el texto “canción del pirata”, escrita por el autor madrileño decimonónico José de Espronceda.

La primera tarea antes de escoger una estrategia de aprendizaje, ha sido clarificar el propósito del texto en la lectura, en palabras de
Teresa Colomer (1991) la dificultad en la renovación del modelo clásico y la apertura del corpus, radica en cómo establecemos objetivos
adecuados para las actividades que deben realizarse a partir de las lecturas, un primer paso fundamental para entrar a la educación
literaria. Antes que todo, y considerando este último concepto, consideremos la competencia literaria y todos los elementos que
convergen en ella, para clarificar un objetivo que nos sirva de guía en esta enmienda.
Para esto, he considerado la finalidad del lector literario, traduciendo el valor y la apreciación en la libertad y viaje de la obra, a través
de las características del romanticismo del siglo XIX.

La estrategia escogida ha sido “MAPEO SEMÁNTICO GRUPAL” el cual consiste, básicamente, en lograr una lluvia de ideas en grupos de
3 a 4 estudiantes, asociadas a diversos temas abordados en clases (en este caso: libertad y viaje). Este espacio, se encontraría al final
de clases, permitiendo un cierre colaborativo entre las percepciones de los estudiantes y las guiadas por el profesor. De esta manera
podemos observar, hasta qué punto se ha cumplido el diálogo de la competencia lectora, potenciando en palabras de Pedro Cerrillo
(2006) ese código específico que, junto a su experiencia literaria y potencial cognitivo, permiten llegar a la valoración y apreciación
correcta del texto.

A continuación, se presentará una breve planificación para una clase de un bloque pedagógico, la posible utilización de esta estrategia
en el texto y algunas conclusiones importantes en la implementación e intención de la misma.
FORMATO DE PROGRAMACIÓN

Profesor -a: Curso: Asignatura:

Carlo Muñoz G. Iº Medio Lengua y Literatura
Unidad: Eje: Tiempo:
1. Romanticismo Lectura y Oralidad 1 hora pedagógica (45 minutos)
Habilidades
- Identifican
- Analizan
- Interpretan
- Reflexionan

Conocimientos previos Contenido de la clase

- Componentes y características del género lírico.
- Herramientas de interpretación literaria. El viaje y la libertad del romanticismo.
- Experiencias sobre el viaje.

Estrategia de Aprendizaje – Mapa Semántico Grupal

Estudiantes se reunen en grupos de 3 o 4 con plumones y una gran hoja de papel.
Realizan una lluvia de ideas con todo lo que aprendieron en relaicón con un concepto. Al centro ira Viaje o Libertad.
Estudiantes presentan los mapas, los comparan y discuten.
El profesor acoge cada mapa para construir el cierre de la clase.
Objetivos de aprendizaje de la clase (habilidad + conocimientos + actitud)
OBJETIVO DE APRENDIZJE: Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el contexto en el que
se enmarcan.
CONOCIMIENTO: caracteríticas del romanticismo en el poema “canción del pirata” de José de Espronceda.
ACTITUD: comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
Indicador de evaluación
Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema.
Ejemplifican a partir de diversos poemas las diferentes actitudes líricas que adopta el hablante.
Interpretan el lenguaje figurado en poemas.
Con la integración de la lingüística en los años 60, el marco currícular fue obligado a considerar la competencia lingüística como parte
de la competencia lecto-literaria, lo que a su vez hizo entrar en crisis al canon del corpus literario. No obstante, los profesores siguen
viéndose entrapados al momento de generar objetivos que pudan satisfacer el placer por la lectura, aún cuando exista este nuevo
abanico de posibilidades en los textos no literarios. Este problema se acrecienta con la perspectiva general del texto literario, tratando
de abordarlo desde el vobulario contextual aislado y la memorización de conceptos para llegar a él.

Esta propuesta, por el contrario, contempla primeramente la apreciación y el goce por la lectura. Consideremos las apreciaciones de
Mendoza Filloal (2003) respecto a los roles del profesor y cómo trabajan de forma complementaria, para poder desarrollar la
competencia lectora.
La canción del pirata fue escrita por el poeta romántico José de Espronceda en 1840. Su tema principal es la libertad y la independencia,
exaltando a un personaje al margen de la ley, como un pirata que es, a la vez, perseguido y temido. El poema comienza con una
introducción en tercera persona que nos sitúa en el tiempo y en el espacio en forma de narración, para cambiar luego a primera
persona, en tono lírico, dando entrada así a la canción propiamente dicha, de esta forma existe una mezcla de géneros que era del
gusto de la época. Esta mezcla también se observa en la métrica, donde se combinan distintas estrofas y versos, con lo que Espronceda
consigue diferentes impresiones en el lector. a ideología romántica está presente en toda la obra: canto a la libertad, rechazo de la
sociedad del momento, rebeldía, orgullo de su independencia, desprecio a las normas y las leyes… Pero también aparece en la
descripción de los elementos y del paisaje: presencia de la luna, personalismo del viento, atmósfera de misterio, personificaciones…
armonizando el movimiento de la naturaleza con el carácter del protagonista bravo y fuerte. La lengua del poema, aunque al principio
parece más ampulosa y rebuscada, se vuelve luego muy sencilla y repleta de expresiones bastante populares. El personaje es bastante
típico del movimiento romántico: exalta el yo, es valiente, enérgico, decidido, pero a su vez altanero y arrogante. No se sujeta a normas
ni leyes, desprecia las riquezas, reparte con los suyos lo que consigue, ama el riesgo y el peligro, y sobre todo, estima la belleza y la
libertad. Es un personaje aventurero y vive en su barco añejado de los demás despreciando a las naciones y sus guerras y poseyendo
únicamente su afán de aventuras.

Para comenzar, la clase deberá inducir al estudiante a explorar el texto para encontrar aquellas formas que le sean desconocidas o
complicadas, esto para poder generar el código específico y permitirle entrar a dialogar con el texto. Aquí se hace necesario el rol de
mediador y motivante del profesor (Mendoza, 2013) debido a que el estudiante, solo tomará compromiso con la actividad en la medida
que sienta el aprendizaje y la invitación a apreciar la obra literaria de manera adecuada. Por otro lado, podemos aplicar otras
estrategias de aprendizaje a lo largo de la clase, para poder acercarse al contenido del texto: círculo interior-exterior; pensa, hablar
compartir, etc.. pero solo servirán para que el estudiante pueda generar sus propias valoraciones del texto, generando un conocimiento
de autenticidad frente a él.
De esta forma, la estrategia de Mapa Semántico Grupal será utilizada al final de la clase, para construir un cierre con las ideas,
sensaciones y afirmaciones más importantes que haya convocado el texto. Los estudiantes se dispondrán en los papelografos
señalados, escribirán una serie de ideas que hayan podido recapitular de clase en relación con lo que cada uno haya sentido en la
lectura. Poco a poco, podrán ir observando que esas palabras que en un principio parecen al azar, van adquiriendo sentido en la medida
que se juntan con otros papelografos. Así, nos conducimos al momento más hermoso de esta actividad, el instante en que estudiantes
observan que sus apreciaciones de contenido son las mismas que las de sus compañeros, pero que las sensaciones han sido diferentes.
Esto dará el pase para que el profesor pueda concluir enseñando que el diálogo con la lectura, la competencia literaria y la negociación
de significados que realizan con el profesor, se hace bajo ciertos rasgos comunes, pero respetando, siempre y como prioridad, la razón
por la que vuestro corazón ha palpitado con la lectura.