PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos de la IE
1.1. DRE : Puno
1.2. UGEL : Puno
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.S. José Antonio Encinas
1.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : R. D. Nº 0253 del 27-02-1976
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1. Región : Puno
1.5.2. Provincia : Puno
1.5.3. Distrito : Puno
1.5.4. Centro poblado : Puno
1.5.5. Dirección : Av. Los Andes 246
1.6. Teléfono : 051-350969
1.7. Correo electrónico : joseantonioencinas14@gmail.com
1.8. Página web : https://web.facebook.com/joseantonio.encinas.90813
1.9. Personal directivo : DIRECTOR I.E. PARI HUMPIRI, UBALDO RODRIGO
1.10. Personal docente
Ley de
N Carrera a Código Jornada Horas de Dictado
Docente Cargo Área
º que Plaza Trabajo (*)
pertenece
LENGUA, LITERATURA, PSIC. 1169114331
1 PARI HUMPIRI, UBALDO RODRIGO DIRECTOR I.E. LEY 29944 40 Pedag. 0
Y FIL. E2
MEDINA GUTIERREZ, GLADYS JEFE DE 1169114341
2 LEY 29944 BIOLOGIA QUIMICA 40 Pedag. 12
NEMIA LABORATORIO E2
1169114311
3 ARISACA QUISPE, PERCY PROFESOR LEY 29944 EDUCACION ARTISITICA 30 Pedag. 24
E4
SIN 1169114321
4 ESPINOZA QUISPE, GUIDO ALFREDO PROFESOR EDUCACION ARTISTICA 30 Pedag. 0
REGIMEN E9
ALARCON FUENTES, ANGELA 1169114311
5 PROFESOR LEY 29944 CIENCIAS SOCIALES 30 Pedag. 24
CARMINA E2
1169114311
6 BARRIGA HINOJOSA, YANET FANNY PROFESOR LEY 29944 MATEMATICA 30 Pedag. 24
E5
1169114311
7 ARCE ZUÑIGA, ISIDORA ROSALIA PROFESOR LEY 29944 CIENCIAS SOCIALES 30 Pedag. 25
E3
SIN 1169114311
8 RUELAS VELARDE, LUIS CHRISTIAN PROFESOR BIOLOGIA QUIMICA 30 Pedag. 26
REGIMEN E9
1169114321
9 FLORES QUISPE, WILIAM ALCIDES PROFESOR LEY 29944 EDUCACION ARTISTICA 30 Pedag. 24
E1

1
1 1169114331
YANARICO APAZA, DAVID FABIAN PROFESOR LEY 29944 ELECTRICIDAD 30 Pedag. 0
0 E9
1 CHURATA PACHACUTE, HIPOLITO LENGUA, LITERATURA, PSIC. 1169114311
PROFESOR LEY 29944 30 Pedag. 24
1 ABDON Y FIL. E0
1 1169114311
BUSTINZA MENDIZABAL, FREDY PROFESOR LEY 29944 EDUCACION FISICA 30 Pedag. 26
2 E7
1 GARAMBEL CHOQUE, ADRIAN 1169114321
PROFESOR LEY 29944 FISICA MATEMATICA 30 Pedag. 26
3 FAUSTINO E2
1 LENGUA, LITERATURA, PSIC. 1169114321
LUCANO TORRES, JULIA DORIS PROFESOR LEY 29944 30 Pedag. 25
4 Y FIL. E5
1 LENGUA, LITERATURA, PSIC. 1169114331
SANCHEZ QUINTO, JUAN ALDO PROFESOR LEY 29944 30 Pedag. 26
5 Y FIL. E3
1 1169114331
QUISPE QUISCA, LUCIA DEMETRINA PROFESOR LEY 29944 EDUCACION ARTISTICA 30 Pedag. 25
6 E6
1 1169114331
RAMOS JAHUIRA, LUCRECIA ELSA PROFESOR LEY 29944 CIENCIAS SOCIALES 30 Pedag. 24
7 E7
1 CARIAPAZA MAMANI, WILLY 1169114341
PROFESOR LEY 29944 MATEMATICA 30 Pedag. 24
8 HERACLIDES E3
1 1169114321
COILA ROJAS, OLIMPIA MARIA PROFESOR LEY 29944 INGLES 30 Pedag. 26
9 E3
TOTAL 19 385

1.11 METAS
ESTUDIANTES DEL 2018, SEGÚN LAS ACTAS
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
M H M H H M H M M M H
NUMERO DE 8 16 15 17 19 13 18 22 17 11 22
ESTUDIANTES
SECCIÓN A B A B C A B A B A B

TOTAL 24 51 31 39 33
TOTAL DE 178
ESTUDIANTES

2
2. Objetivos
2.1. Objetivo General

Mejorar en las capacidades, habilidades y felicidad educativa, actualizando la formación del educando constantemente.

2.2. Objetivos específicos

Alumnos al 2021 Docentes 2021
a. Mejorar la calidad educativa al 2021. a. Actualización en formación al estudiante.
b. Incrementar el número de alumnos matriculados. b. Reuniones con sus padres.
c. Mejorar la felicidad. c. Evaluación docente por parte de los alumnos.
d. Seguimiento de problemas de problemas estudiantiles que afecta los estudiantes.
e. Incrementar libros en la biblioteca y actualizado.
f. Mejores materiales educativos.

3. Identificación de las necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes.

3.1 Identificación de las demandas y oportunidades del contexto.

¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?

PRUEBAS ECE
NECESIDADES POTENCIALIDADES
AÑO ÁREA TOTAL
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
H.G. Y E. 50% 29% 21% 100%
C.T.A. 13% 45% 42% 100%
2016 Y 2018
MATEMÁTICA 48% 35% 17% 100%
COMUNICACIÓN 37% 40% 23% 100%
Tabla 1.Pruebas ECE.

3
Datos por área, año y cantidad de estudiantes evaluados.

H.G. Y E.
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
2016 18 12 9 39
PRUEBAS ECE
2018 21 11 7 39
TOTAL 39 23 16 78
% 50% 29% 21% 100%
Tabla 2.Historia, Geografía y Economía.

C.T.A.
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
PRUEBAS ECE 2016 0 0 0 0
2018 6 20 19 45
TOTAL 6 20 19 45
% 13% 45% 42% 100%
Tabla 3. Ciencia, Tecnología y Ambiente.

MATEMÁTICA
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
PRUEBAS ECE 2016 18 12 9 39
2018 22 18 5 45
TOTAL 40 30 14 84
% 48% 35% 17% 100%
Tabla 4. Matemática.

COMUNICACIÓN
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
PRUEBAS ECE 2016 18 12 9 39
2018 13 21 10 44
TOTAL 31 33 19 83
% 37% 40% 23% 100%
Tabla 5. Comunicación 6.

4
 ACTAS DE PRUEBAS CONSOLIDADAS DE LOS DOCENTES
NECESIDADES POTENCIALIDADES
AÑO ÁREA TOTAL
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
H.G. Y E. 17% 51% 32% 100%
2016, 2017 Y C.T.A. 3% 42% 55% 100%
2018 MATEMÁTICA 25% 58% 17% 100%
COMUNICACIÓN 13% 49% 38% 100%
Tabla 7. ACTAS FINALES

Datos por área, año y cantidad de estudiantes evaluados.

H.G. Y E.
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
2016
ACTAS DE PRUEBAS CONSOLIDADAS 9 18 14 41
2017 8 12 11 31
2018 3 31 13 47
TOTAL 20 61 38 119
% 17% 51% 32% 100%
Tabla 8. Historia, Geografía y Economía.

C.T.A.
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
2016 1 18 22 41
ACTAS DE PRUEBAS CONSOLIDADAS
2017 2 20 9 31
2018 1 12 34 47
TOTAL 4 50 65 119
% 3% 42% 55% 100%
Tabla 9. Ciencia, Tecnología y Ambiente.

5
 MATEMÁTICA
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
2016 12 24 5 41
ACTAS DE PRUEBAS CONSOLIDADAS 2017 8 7 6 21
2018 7 33 7 47
TOTAL 27 64 18 109
% 25% 58% 17% 100%
Tabla 10. Matemática.

COMUNICACIÓN
AÑO INICIO PROCESO SATISFACTORIO TOTAL
2016 2 23 16 41
ACTAS DE PRUEBAS CONSOLIDADAS
2017 7 18 6 31
2018 7 17 23 47
TOTAL 16 58 45 119
% 13% 49% 38% 100%
Tabla 11. Comunicación.

RESULTADOS DE LAS DEMANDAS Y NECECIDADES A PARTIR DE LAS PRUEBAS ECE Y LAS ACTAS DE EBALUACION DOCENTE
Áreas ¿Qué propósitos de aprendizaje son ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)? ¿De qué manera se promoverá el
necesarios desarrollar? ¿Qué desarrollo de esta(s) competencia(s)
competencia(s) voy a abordar y a través de para contribuir al desarrollo de
qué procesos? aprendizajes situados?

Incrementar al 40% de estudiantes al nivel Porque: - Capacitación a los profesores.

satisfactorio según las pruebas ECE. También - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Utilizar otros libros relacionados al
Incrementar al 50% de estudiantes al nivel - Comprende el tiempo histórico. área.
H.G. Y E. satisfactorio según las Actas de evaluación - Elabora explicaciones sobre procesos - Salidas de campo.
docente. Abordando la competencia históricos. - Escenificación de lecturas
“construye interpretaciones históricas” a históricas.
través de los niveles de desarrollo. - Ampliación de horario.

6
 Incrementar al 60% de estudiantes al nivel
satisfactorio según las pruebas ECE. También
Incrementar al 70% de estudiantes al nivel
satisfactorio según las Actas de evaluación
C.T.A. docente, desarrollando la competencias:
“Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, a
través de los niveles de desarrollo.
Incrementar al 30% de estudiantes al nivel
satisfactorio según las pruebas ECE. También
disminuir al 10% de estudiantes del nivel
inicio según las Actas de evaluación docente,
desarrollando las competencias:
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambios.
- Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
MATEMÁTICA
- Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
A través de los niveles de desarrollo.
Porque: - Laboratorios equipados.
- Comprende y usa conocimientos sobre los - Materiales químicos.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, - Capacitación de docentes.
Tierra y Universo. - Comprobación de resultados.
- Evalúa las implicancias del saber y del - Capacitación a estudiantes para minis
quehacer científico y tecnológico. empresarios.
Porque: - Evaluación formativa constante.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Reforzamiento.
- Comunica su comprensión sobre los números y - Capacitación de docentes.
las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación - Materiales educativos interactivos.
y cálculo. - Ejercitación cerebral.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones - Tutoría.
numéricas y las operaciones.
- Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
7
 Incrementar al 40% de estudiantes al nivel
satisfactorio según las pruebas ECE. También
Incrementar al 50% de estudiantes al nivel
satisfactorio según las Actas de evaluación
docente, abordando las competencias:
• Lee diversos tipos de textos escritos en
COMUNICACIÓN lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
A través de los niveles de desarrollo.
Porque: - Biblioteca actualizada.
- Obtiene información del texto escrito. - Biblioteca virtual.
- Infiere e interpreta información del texto. - Novedosos métodos de lectura.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Adecuado uso de las TIC.
contexto del texto. - Libros cortos acorde al interés del
- Adecúa el texto a la situación comunicativa. estudiante.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma - Obras de teatro.
coherente y cohesionada. - Monitoreo de lectura.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
8
3.2 Conocimiento de las características de los estudiantes (sobre: su entorno, aprendizajes y habilidades sociales, entorno educativo y sus actividades).

Encuesta realizada a 17 estudiantes del 4° B

a. Sobre su entorno

1. ¿Vive con su familia Completo Incompleto

completa o solo con 17 100%
algún miembro? 12 71% 5 29%

2. ¿Es natural de la zona Natural Migrante

17 100%
o migrante? 10 59% 7 41%

3. ¿Qué roles cumple en Ninguno Trabaja

17 100%
la familia? 6 35% 11 65%

4. ¿Quiénes son sus Padres Otros personajes Sin idea

17 100%
referentes de vida? 2 12% 11 65% 4 24%
Sobre su 5. ¿Se considera parte de
entorno Si No
la comunidad (Puno)
17 100%
donde vive? ¿Cómo lo 14 82% 3 18%
expresa?
6. ¿Se considera Si No
creyente de alguna 17 100%
religión o iglesia? 9 53% 8 47%

7. ¿Qué características Baja Media Alta Ninguno

socioeconómicas tiene
y cuales pueden influir 17 100%
en sus aprendizajes de 3 18% 8 47% 2 12% 4 24%
su enseñanza?

- De un 100% de estudiantes la mayor cantidad en 71% viven con sus padres y el 29% viven con un solo miembro de su familia.
- El total de 17 alumnos el 59% de ello son natural de la misma ciudad y el 41 % son de diversas zonas de Puno.
- El 65% de alumnos cumplen roles como en trabajo en su familia a comparación el 35% no cumplen ningún rol en la familia de un total de 17 alumnos.
- De un total del 100% de educandos el 65% toman como referencia a otros personajes, el 24% no tienen idea de lo que se pregunta y el 12% toman
referencia a sus padres
- Del total de 17 estudiantes el 82% se consideran parte de la comunidad donde viven (Puno) y el 18% no se consideran parte de su comunidad.
- El 53% se consideran creyentes de una entidad religiosa y el 47 % no se consideran creyentes de alguna religión del total de 17 estudiantes.
- De un 100% de aprendices el 47% tiene un nivel socioeconómico medio, el 24% no opinan sobre su situación, el 18% tiene un nivel bajo y el 12% tiene
un nivel alto.

9
b. Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales
Una carrera
1. ¿Que desearía Temas sociales Todo Indeciso
profesional 17 100%
aprender?
11 65% 1 6% 3 18% 2 12%
2. ¿Cuáles fueron sus Dificultades en Dificultades en
Logro alcanzado Ningún logro
mayores logros y aprendizaje deporte
principales 34 100%
dificultades en el 10 29% 10 29% 11 32% 3 9%
año anterior?

3. ¿Qué deportes Básquet Natación Futbol Ajedrez Todo Ninguno

Sobre 17 100%
practica? 5 29% 1 6% 5 29% 1 6% 4 24% 1 6%
sus
aprendizajes y 4. ¿Que valora de su Valores Pensamiento Amistad Ninguno
habilidades 17 100%
grupo de amigos? 3 18% 2 12% 10 59% 2 12%
sociales
Genero
5. ¿Qué música te Genero Nacional Todos Ninguno
internacional 17 100%
gusta escuchar?
3 18% 11 65% 2 12% 1 6%
6. ¿Tiene algún Cantar Bailar Cocinar Leer Escribir
pasatiempo: cantar,
17 100%
bailar, cocinar, leer, 1 6% 2 12% 5 29% 4 24% 5 29%
tejer y escribir?
7. ¿Qué edad tiene sus 14 años 15 años 16 años 17 años
17 100%
mejores amigos? 5 29% 6 35% 5 29% 1 6%
- Del 100% de alumnos el 65% de estudiantes desean aprender una carrera profesional, el 18 desean aprender de todo, el 12% no está decidido que
aprender y el 6% desea aprender temas sociales.
- De 17 educandos el 32% tienen dificultades en los aprendizajes, el 29% tiene un logro alcanzado, el 29% no tienen logro y el 9% tienen dificultad en
deporte.
- El 29% de alumnos practican el deporte básquet, el 29% practican futbol, el 24% practican todos los deportes, el 6% practican el ajedrez y un 6% no
practican deporte de un total de 100% de estudiantes.
- De un total de 17 aprendices el 59% valoran la amistad de sus amigos, el 18% aprecian los valores, el 12% valoran su modo de pensar y un 12% no
valoran nada.
- De un total de 100% de estudiantes el 65% escuchan músicas de género internacional, el 18% escuchan género nacional, el 12% escuchan todo tipo de
música y el 6% no escuchan música.

10
c. Sobre su entorno educativo
Buena Mala
1. ¿Qué piensa de su No opina
institución institución
institución 17 100%
educativa? 8 47% 5 29% 4 24%
Horas de
2. ¿Qué le falta a su Infraestructura Tecnología Ninguno
dictado 17 100%
institución?
10 59% 4 24% 2 12% 1 6%
Ciencias
Sobre su 3. ¿Qué curso o área Matemática Comunicación CTA Otros
Sociales
entorno debería tener más 17 100%
educativo horas? ¿Por qué? 6 35% 0 0% 0 0% 1 6% 10 59%
Educ.
Educación
Matemática Comunicación CC.SS. Religión para el Todo Nada
4. ¿Qué es más fácil Física
trabajo 16 100%
aprender de la
escuela? ¿Qué es Fácil 3 19% 3 19% 2 13% 1 6% 2 13% 1 6% 3 19% 1 6%
más difícil?
Difícil 6 50% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 3 25% 3 25% 12 100%

- Del 100% de estudiantes un 47% piensan que su institución está en un buen nivel, el 29% consideran una mala institución y un 24% no opina.
- Del total de 17 alumnos un 59% consideran que le falta infraestructura a su institución, el 24% considera la falta de tecnología, el 12% consideran la falta
de horas de dictado y un 6% no opina.
- El 35% consideran que el curso de matemáticas debería tener más horas, el 6% consideran la falta de horas en CTA y un 59% consideran la falta de horas
en otras áreas de un total del 100% de alumnos.
- De un total del 100% de estudiantes, el curso de matemática el 50% consideran que es difícil aprende a comparación el 19% consideran que es fácil, en el
curso de comunicación el 19% consideran la facilidad de aprender, en Ciencias Sociales el 13% considera la facilidad en aprender, el 6% considera la
facilidad de aprender Educación Física, el 13% califica la facilidad de aprender el curso de religión, un 6% califican la facilidad de aprender el curso de
Educación para el Trabajo, un 19% consideras que son fáciles aprender todos los cursos en cambio el 25% considera que es difícil de aprender todos los
cursos y el 6% considera que no es fácil aprender las áreas curriculares en cambio el 25% no pueden aprender nada.

11
d. Sobre sus actividades

Si No
1. ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? 17 100%
8 47% 9 53%

Actividades deportivas Actividades culturales Todo Ninguno

2. ¿En qué actividades participa? 17 100%
2 12% 4 24% 7 41% 4 24%
Actividades de sociedad Ninguna Arte I.E.
Sobre sus 3. ¿Qué actividades les desagrada? 17 100%
actividades 4 24% 8 47% 2 12% 3 18%
Deportes Arte Matemática Ninguno
4. ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? 17 100%
4 24% 4 24% 1 6% 8 47%

Si No Ninguno
5. ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes?
17 100%
¿Cuáles? 10 59% 2 12% 5 29%

- De un total de 100% el 53% de alumnos no realizan ninguna actividad fuera de su hogar y el 47% si realizan labores fuera del hogar.
- De 17 estudiantes el 41% participan en todas las actividades, el 24% no participan en ninguna actividad, el 24% participan en actividades culturales y un
12% participan en actividades deportivas.
- Un 47% no les desagrada las actividades, un 24% les desagrada actividades sociales, a un 18% les desagrada las actividades de la I.E. y un 12% les
desagrada las actividades artísticas de un total del 100%.
- De un total de 100% de educandos el 47% no tiene ninguna competencia desarrollada en su entorno, el 24% desarrollan las competencias de entorno
deportivo, el 24% desarrollan las competencias de un entorno artístico y el 6% desarrollan competencias matemáticas.
- El 59% consideran que los adolescentes tienen tareas diferentes, el 12% señalan que los adolescentes no tienen actividades diferentes y el 29% no opinan
de un total de 17 estudiantes.

12
3.3 Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.
Factores del Principales características Con qué propósitos de aprendizaje Oportunidades para Relación con los enfoques
contexto del contexto sociocultural del CNEB se pueden relacionar contextualizar: conocimientos, transversales,
sociocultural estrategias, recursos, etc. competencias
transversales y
competencias de otras
áreas.
Contexto - Influencia negativa de otras culturas. Competencia: - Existencia de tradiciones y - Orientación al bien
institucional Produciendo alienación y pérdida de - Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y costumbres de nuestra cultura común
identidad cultural. cambio. andina. - Se desenvuelve en los
- Uso inadecuado de medios de Desempeño: - Avance de ciencia y tecnología entornos virtuales
comunicación, Internet, aparatos - Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares para modernizar los sistemas generados por las TIC
electrónicos que van en perjuicio de la y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión de información. - Construye su identidad
formación personal. sobre la solución o soluciones de un sistema de - Se acogen a estudiantes que
- La sociedad actual y los medios de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre vienen del medio rural con
comunicación nos muestran actitudes el conjunto solución de inecuaciones lineales, para expectativas positivas.
llenas de antivalores que afectan la interpretar un problema en su contexto y estableciendo - Actualización de las estrategias
formación integral de sus miembros. relaciones entre dichas representaciones. (Matemática, de enseñanza y aprendizaje por
- Escasa frecuencia de actividades de 4º). parte de los docentes.
monitoreo por parte de la Dirección. Competencia: - Utilizando recursos como las
- Existen algunos trabajadores que no - Se comunica oralmente en su lengua materna. bibliotecas, talleres, buena
mantienen adecuadas relaciones Desempeño: distribución de horas libres.
interpersonales. - Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
- Algunos trabajadores no apoyan Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando
eficazmente a la gestión actual. y sintetizando la información. Establece conclusiones
- Algunos padres de familia no participan en sobre lo comprendido. (Comunicación, 2º)
las actividades programadas en el colegio.
Enfoque:
- Intercultural
Contexto - No existe un diálogo horizontal entre los Competencia: - Bibliotecas municipales más - Orientación al bien
Local-Regional estratos sociales que conlleva la - Construye su identidad. actualizadas y con mucha más común
multiculturalidad y multilingüe, por el Desempeño: accesibilidad. - Construye su identidad
contrario se viene generando la - Describe las principales prácticas culturales de los - Instituciones y asociaciones como persona humana,
discriminación, marginación y diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece locales para un bien común con amada por Dios, digna,
diferenciación negativa, que atenta contra y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a participación de la ciudadanía. libre y trascendente,
la integridad regional. enriquecer su identidad personal. (Desarrollo Personal, - Concientización a través de comprendiendo la
Ciudadanía y Cívica, 1º) comerciales informativos. doctrina de su propia
Competencia: religión, abierto al
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del diálogo con las que le
bien común. son cercanas.
Desempeño:
- Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de
vida mostrando respeto por las diferencias. (Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, 3º)
Competencia:

13
 - Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social.
Desempeño:
- Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
país y se identifica con ellas. Explica la importancia de
identificarse con los grupos sociales (familia, escuela,
asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que
configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo
y al de los demás (Desarrollo personal, ciudadanía y cívica,
4º).
Enfoque:
- Intercultural
Contexto - Actores sociales y políticos que actúan con Competencia: - Existen organizaciones e - Búsqueda de la
nacional corrupción, violencia que influye - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- instituciones que brindan excelencia
negativamente en la sociedad y en los culturales. - Gestiona su aprendizaje
apoyo a la población.
estudiantes. Desempeño: de manera autónoma.
- Condición socioeconómica no adecuada - Compara las manifestaciones artístico-culturales de - Existe presupuesto proveniente - Gestiona proyectos de
de algunas familias y estudiantes de la IE. diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y del MINEDU. emprendimiento
- Violencia familiar. diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las - Políticas de Estado y de económico o social.
- Violencia entre estudiantes. cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las Gobierno para mejorar la
- Deserción escolar por motivos familiares, artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante gestión en las I.E.
económicos y sociales (pandillaje, establece comparaciones entre danzantes callejeros de
periodos históricos o culturas diversas (Arte y Cultura, 4º).
- Programas sociales de
embarazo adolescente).
Competencia: incentivos como beca 18, que
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del busca que tengan más
bien común. oportunidades de superación.
Desempeño: - Mejoramiento de las I.E.S. a
- Demuestra actitudes de respeto por las personas con nivel estructural, material y
necesidades educativas especiales y por personas
administrativo.
pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza
situaciones de discriminación que puedan afectar los
derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes
en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los
principios democráticos. (Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, 5º)
Competencia:
- Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeño:
- Argumenta una posición crítica frente a las actividades
económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
(Ciencias Sociales, 1º)
Enfoque:
Orientación al bien común.

14
Contexto - La educación latinoamericana enfrenta dos Competencia: - Las oportunidades las generan - Búsqueda de la
Global grandes retos: los desafíos pendientes del - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. las I.E. en todos los niveles excelencia
siglo xx: universalizar la cobertura Desempeño: para llevar con éxito la - Gestiona su aprendizaje
preescolar, básica y media; renovar la - Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones universidad. de manera autónoma.
educación técnica; masificar la educación de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, - Actualizar los materiales - Convive y participa
terciaria; incorporar las poblaciones nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la educativos con los últimos democráticamente en la
indígenas al sistema escolar y mejorar la gestión de riesgo escolar. (Ciencias Sociales, 2º) avances educativos. búsqueda del bien
calidad y resultados de la enseñanza, Competencia: - El GBM (Grupo Banco Mundial) común.
especialmente de los sectores más - Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver es la principal entidad de
desfavorables. Y los del siglo XXI, problemas de su entorno. financiamiento de la educación
relacionados con ocupaciones nuevas que Desempeño: en el mundo en desarrollo, en el
están en la base del crecimiento económico, - Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución 2018 proporciono 4500
la equidad social y la integración cultural. Lo manipulando materiales, herramientas e instrumentos millones para programas
que exige una adaptación de la estructura, los considerando su grado de precisión y normas de seguridad. educativos, asistencia técnica y
procesos, los resultados y la política Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa otros proyectos diseñados para
educacional a las profundas de la solución tecnológica, detecta errores en los mejorar el aprendizaje.
transformaciones del contexto, derivadas de procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
la globalización. ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.(Ciencia y Tecnología, 4º)
Competencia:
- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
Desempeño:
- Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios
sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y
el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo
largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas
reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo:
El estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el
siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que,
en la actualidad, los artistas creadores de retablos
representan testimonios y narrativas relacionados con temas
sociales actuales. (Arte y Cultura, 5º)
Enfoque:
Búsqueda de la excelencia.

15
4. Propuesta curricular
4.1. Matriz de enfoques transversales
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
derechos individuales y colectivos que tenemos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia de las personas en el ámbito privado y público en su ejercicio democrático
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
Respeto por las
cualquier diferencia. a cualquier diferencia.
diferencias
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
enseñanza cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ATENCIÓN A LA
resultados contexto y realidad.
DIVERSIDAD.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona, creyendo sinceramente en su capacidad incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
de superación y crecimiento por sobre cualquier diferentes o viven en contextos difíciles.
circunstancia
Confianza en la
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la
ENFOQUE DE identidades culturales y relaciones de pertenencia excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
identidad cultural
INTERCULTURALIDAD de los estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.

16

Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
Justicia
quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos
Empatía
Disposición para colaborar con el bienestar y la
Solidaridad calidad de vida de las generaciones presentes y
planetaria y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
Respeto a toda forma saberes ancestrales.
de vida
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
ENFOQUE ORIENTACIÓN Equidad y justicia
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
AL BIEN COMÚN
aquellos con mayores dificultades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
17
 Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.

Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Empatía
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Flexibilidad y
conducta para alcanzar determinados objetivos se proponen.
apertura
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
el propio desempeño y aumentarán el estado de para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Superación personal
satisfacción consigo mismo y con las colectivo.
circunstancias

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
persona, por encima de cualquier diferencia de y mujeres.
Igualdad y Dignidad género
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le corresponde, en especial a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género

18
4.2. Perfil de egreso

19
4.3. Diseño curricular diversificado
4.3.1. Propósitos de aprendizaje
4.3.2. *Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños priorizados y contextualizados (precisado o ampliado)
y evidencias de aprendizaje por grado
a. 1er grado
Competencias/capacidades Estándares de aprendizaje, ciclo v (1ero Desempeños priorizados y contextualizados
grado)
Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a sí mismo. aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
 Autorregula sus a sí mismo a partir de sus características
emocione. personales, culturales y sociales, y de sus logros,
 Reflexiona y argumenta valorando el aporte de las familias en su
éticamente. formación personal. Se desenvuelve con agrado y
Vive su sexualidad de confianza en diversos grupos. Selecciona y
manera integral y utiliza las estrategias más adecuadas para regular
responsable de acuerdo a su sus emociones y comportamiento, y comprende
etapa de desarrollo y las razones de los comportamientos propios y de
madurez. los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.
Cuando el estudiante construye su identidad y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica los cambios propios de su etapa de
desarrollo valorando sus características personales y
culturales, y reconociendo la importancia de evitar
y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios,
entre otros).
 Describe las principales prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales
lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
 Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y las
de sus compañeros en situaciones de convivencia en
la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia
y en el aula tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones a partir de principios éticos.
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
20

Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente en la relaciona con los demás, respetando las
búsqueda del bien común. diferencias y los derechos de cada uno,
 Interactúa con todas las cumpliendo sus deberes y buscando que otros
personas. también las cumplan. Se relaciona con personas
 Construye normas y de culturas distintas, respetando sus costumbres.
asume acuerdos y leyes. Construye y evalúa de manera colectiva las
 Maneja conflictos de normas de convivencia en el aula y en la escuela
manera constructiva. con base en principios democráticos. Ejerce el rol
 Delibera sobre asuntos de mediador en su grupo haciendo uso de la
públicos. negociación y el diálogo para el manejo de
Participa en acciones que conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones
promueven el bienestar de manera cooperativa, dirigidas a promover el
común. bien común, la defensa de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios
a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones basadas en el respeto y el
diálogo con sus compañeros y compañeras,
cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes
que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en
la escuela.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
convivencia en su escuela en función de si se basan
en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes, sustenta su
posición sobre la base de argumentos y aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común.
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
grupos vulnerables en situación de desventaja social y
económica tomando como base los derechos del niño.
21
b. 2do grado
Competencias/capacidades Estándares de aprendizaje, ciclo v (2do grado) Desempeños priorizados y contextualizados
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a sí mismo. aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
 Autorregula sus a sí mismo a partir de sus características
emociones. personales, culturales y sociales, y de sus logros,
 Reflexiona y argumenta valorando el aporte de las familias en su
éticamente. formación personal. Se desenvuelve con agrado
y confianza en diversos grupos. Selecciona y
 Vive su sexualidad de
utiliza las estrategias más adecuadas para regular
manera integral y sus emociones y comportamiento, y comprende
responsable de acuerdo las razones de los comportamientos propios y de
a su etapa de desarrollo los otros. Argumenta su posición frente a
y madurez. situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.
Cuando el estudiante construye su identidad y logra
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:
 Explica sus características personales, culturales y
sociales, y sus logros. Valora la participación de
su familia en su formación y reconoce la
importancia de usar estrategias de protección
frente a situaciones de riesgo.
 Explica la importancia de participar, con
seguridad y confianza, en diferentes grupos
culturales y sociales (religiosos, ambientales,
animalistas, de género, organizaciones juveniles,
etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte
de su comunidad.
 Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y las
de los demás en diversas situaciones. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se presenta, y explica
la importancia de expresar y autorregular sus
emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en la
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones en las que estén presentes
criterios éticos para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras
con equidad o igualdad, y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
22

Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente en la relaciona con los demás, respetando las
búsqueda del bien común. diferencias y los derechos de cada uno,
 Interactúa con todas las cumpliendo sus deberes y buscando que otros
personas. también las cumplan. Se relaciona con personas
 Construye normas y de culturas distintas, respetando
asume acuerdos y leyes. sus costumbres. Construye y evalúa de manera
 Maneja conflictos de colectiva las normas de convivencia en el aula y
en la escuela con base en principios
manera constructiva.
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su
 Delibera sobre asuntos grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo
públicos. para el manejo de conflictos. Propone,
 Participa en acciones planifica y ejecuta acciones de manera
que promueven el cooperativa, dirigidas a promover el bien común,
bienestar común. la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y
en otras opiniones.
cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones
de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante
situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.
Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, y
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Demuestra actitudes de respeto por sus
compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo
vital o discapacidad más comunes de su entorno.
Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
promueve que los demás también los cumplan.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia en la
escuela y el uso responsable de las vías públicas
de su localidad. Evalúa esas normas críticamente
a partir de los principios democráticos y las
modifica cuando se contraponen con sus derechos.
 Actúa como mediador en conflictos de sus
compañeros haciendo uso de habilidades sociales,
el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus
causas y consecuencias, examina argumentos
contrarios a los propios, y sustenta su posición
basándose en principios democráticos y valores
cívicos. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y
ejecución de acciones en defensa de los derechos
de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente
sus deberes y responsabilidades.
23
c. 3ero grado
Competencias/capacidades Estándares de aprendizaje, ciclo VI ( 3ero Desempeños priorizados y contextualizados
grado) (precisado o ampliado) por grado
Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de
 Se valora a sí mismo. los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus reconoce a sí mismo y valora sus identidades sus
emociones. logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta Se reconoce como parte de un mundo
éticamente. globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus
 Vive su sexualidad de emociones, sentimientos, logros e ideas
manera integral y distinguiendo el contexto y las personas, y
responsable de acuerdo a comprendiendo sus causas y consecuencias.
su etapa de desarrollo y Asume una postura ética frente a una situación de
madurez. conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la
dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos
de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con las personas bajo un marco de
derechos, sin discriminar por género,
características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Cuando el estudiante construye su identidad y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica y valora sus características personales,
culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un
proceso propio de desarrollo y reconoce sus
habilidades para superar la adversidad y afrontar
situaciones de riesgo y oportunidad.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales
de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia
cultural y natural y la del país sintiéndose parte de
él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamiento de acuerdo con la situación que se
presenta. Explica sus causas y consecuencias, y
utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones asertivas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral que
involucra los derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en principios
éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
Analiza críticamente los estereotipos relacionados
con la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación. Reconoce conductas violentas en
las relaciones familiares de amistad o pareja, y
muestra rechazo frente a ellas. Explica la
24
 importancia del respeto, el consentimiento, el
cuidado del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las
personas.

Convive y participa Convive y participa democráticamente, Cuando el estudiante convive y participa

democráticamente en la relacionándose con los demás, respetando las
búsqueda del bien diferencias y promoviendo los derechos de todos,
común. así como cumpliendo sus deberes y evaluando
 Interactúa con todas las sus consecuencias. Se relaciona con personas de
personas. diferentes culturas respetando sus costumbres y
 Construye normas y creencias. Evalúa y propone normas para la
asume acuerdos y convivencia social basadas en los principios
leyes. democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
 Maneja conflictos de estrategias de negociación y diálogo para el
manera constructiva. manejo de conflictos. Asume deberes en la
 Delibera sobre asuntos organización y ejecución de acciones colectivas
públicos. para promover sus derechos y deberes frente a
 Participa en acciones situaciones que involucran a su comunidad.
que promueven el Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
bienestar común. basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.
democráticamente en la búsqueda del bien común, y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza acciones en el aula y la escuela que
promueven integración de todos sus compañeros y
compañeras, y cuestiona los prejuicios y
estereotipos culturales más comunes entre
adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el
bien común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos
de vida mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a
partir del criterio del bien común y los acepta.
Expresa argumentos a favor del respeto por las
normas y señales de tránsito para promover el uso
seguro de las vías públicas.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de
las relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su
posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que

25
 contribuyan al bien común de la nación peruana y
del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil
para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

d. 4to grado

Competencias/capacidades Estándares de aprendizaje, ciclo VI (4to Desempeños priorizados y contextualizados

grado) (precisado o ampliado) por grado

Construye su identidad. Construye su identidad al tomar conciencia de  Explica las características personales, culturales y
 Se valora a sí mismo. los aspectos que lo hacen único, cuando se sociales que lo hacen único. Describe sus
 Autorregula sus reconoce a sí mismo y valora sus identidades potencialidades y limitaciones, y muestra
emociones. sus logros y los cambios que se dan en su disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
 Reflexiona y argumenta desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo Precisado: explica diversos aspectos de su
éticamente. globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus contexto, y describe sus potencialidades y
emociones, sentimientos, logros e ideas limitaciones.
 Vive su sexualidad de
distinguiendo el contexto y las personas, y  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales
manera integral y comprendiendo sus causas y consecuencias. de su país y se identifica con ellas. Explica la
responsable de acuerdo Asume una postura ética frente a una situación de importancia de identificarse con los grupos sociales
a su etapa de desarrollo conflicto moral, integrando en su argumentación (familia, escuela, asociaciones religiosas,
y madurez. principios éticos, los derechos ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su
fundamentales, la dignidad de todas las personas. identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de
Reflexiona sobre las consecuencias de sus los demás.
decisiones. Se plantea comportamientos que Precisado: identidad cultural
incluyen elementos éticos de respeto a los  Expresa sus emociones, sentimientos y
derechos de los demás y de búsqueda de justicia comportamientos, y analiza sus causas y
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada consecuencias. Utiliza estrategias de
quien por sus acciones. Se relaciona con las autorregulación que le permiten establecer
personas bajo un marco de derechos, sin relaciones empáticas.
discriminar por género, características físicas, Precisado: psicoemocional
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
26
 sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y
sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y
el respeto. Identifica situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa Convive y participa democráticamente,
democráticamente en la relacionándose con los demás, respetando las
búsqueda del bien común diferencias y promoviendo los derechos de todos,
 Interactúa con todas las así como cumpliendo sus deberes y evaluando
personas. sus consecuencias. Se relaciona con personas de
 Construye normas y diferentes culturas respetando sus costumbres y
asume acuerdos y leyes. creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral
considerando principios éticos y la dignidad
humana.
Precisado: • Sustenta, con argumentos razonados,
una posición ética
 Expresa opiniones razonadas sobre las
consecuencias de sus decisiones, y propone
acciones basadas en principios éticos y en la
dignidad de las personas.
Precisado: ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto rechazando toda forma de discriminación
por identidad de género u orientación sexual.
Explica la importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el
cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza la
violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra
forma de violencia.
Precisado: igualdad de genero
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de
situaciones que puedan afectar su integridad sexual
y la de los demás. Ejemplo:
Frente a una situación de acoso callejero, con la
ayuda de un adulto de confianza, denuncia al
agresor a la policía.
Precisado: • Realiza acciones para prevenir y
protegerse de situaciones que puedan afectar su
integridad sexual
 Justifica la necesidad de rechazar conductas de
violencia, marginación y explotación que puedan
afectar a determinados grupos vulnerables de todas
las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de
género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre
otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos
grupos. Cumple sus deberes y evalúa las
27
 Maneja conflictos de democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
manera constructiva. estrategias de negociación y diálogo para el
 Delibera sobre asuntos manejo de conflictos. Asume deberes en la
públicos. organización y ejecución de acciones colectivas
 Participa en acciones para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad.
que promueven el
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
bienestar común.
basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.
consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la
dignidad humana.
Precisado: no a la discriminación
 Intercambia prácticas culturales en relación al
sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
respeto por las diferencias.
Precisado: la convivencia con las diferentes
culturas.
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
armónica y la promoción de la seguridad vial en su
región, y propone normas sobre la base de los
principios democráticos y los derechos humanos.
Expresa argumentos sobre la importancia que tiene
el Estado como institución que garantiza el
cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
el marco del Estado de derecho.
Precisado: Evalúa acuerdos y normas para una
convivencia armónica y la promoción de la
seguridad vial en su región y conoce las funciones
del estado.
 Explica las características de los diversos tipos de
conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y
los procedimientos que se deben seguir para su
manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la
conciliación y el arbitraje.
Precisado: promueve una relación de paz en las
personas y instituciones.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el
sistema democrático, la institucionalidad y el
Estado de derecho cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.
Precisado: problemas que afectan un país
28
  Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común a través de la promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos mayores,
discapacitados, miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación ciudadana.
Precisado: participación ciudadana en acciones
colectivas.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las
correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
Ampliado: instancias judiciales, derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación ciudadana.
Ampliado: • Evalúa el ejercicio del poder de sus
autoridades considerando los derechos humanos( a
la vida, a la seguridad, a la igualdad).

e. 5to grado
Desempeños priorizados y
Competencias/capacidades Estándares de aprendizaje, ciclo VI (5to contextualizados(precisado o ampliado) por grado)
grado)

29
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de Cuando el estudiante construye su identidad y logra el
 Se valora a sí mismo. los aspectos que lo hacen único, cuando se nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
 Autorregula sus reconoce a sí mismo y valora sus identidades los siguientes:
emociones. sus logros y los cambios que se dan en su  Evalúa las características personales, culturales,
 Reflexiona y argumenta desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo sociales y éticas que lo hacen único considerando su
éticamente. globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus proyecto y sentido de vida. Describe sus logros,
emociones, sentimientos, logros e ideas potencialidades y limitaciones. Muestra disposición
 Vive su sexualidad de
distinguiendo el contexto y las personas, y para utilizar sus potencialidades en situaciones de
manera integral y comprendiendo sus causas y consecuencias. riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
responsable de acuerdo Asume una postura ética frente a una situación  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas
a su etapa de desarrollo de conflicto moral, integrando en su culturales, las del país y las del mundo, valora su
y madurez. argumentación principios éticos, los derechos herencia cultural y natural y explica cómo la
fundamentales, la dignidad de todas las pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos,
personas. Reflexiona sobre las consecuencias de ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.)
sus decisiones. Se plantea comportamientos que influye en la construcción de su identidad.
incluyen elementos éticos de respeto a los  Manifiesta sus emociones, sentimientos y
derechos de los demás y de búsqueda de justicia comportamientos según el contexto y las personas.
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
quien por sus acciones. Se relaciona con las estrategias de autorregulación que le permiten
personas bajo un marco de derechos, sin establecer relaciones justas.
discriminar por género, características físicas,  Sustenta, con argumentos razonados, una posición
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación ética frente a situaciones de conflicto moral
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras considerando principios éticos, los derechos
y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, humanos y la dignidad humana.
de amistad o de pareja, basadas en la  Expresa puntos de vista razonados sobre las
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
que vulneran los derechos sexuales y comportamiento, propone acciones basadas en
reproductivos y propone pautas para prevenirlas principios éticos, en la responsabilidad y en la
y protegerse frente a ellas. justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las
formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos. Explica la
importancia de aceptar y comprender su sexualidad
para su desarrollo personal, y de tomar decisiones
responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda
expresión de discriminación por identidad de género
u orientación sexual que vulnere la dignidad de las
personas.
30

Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común:
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Convive y participa democráticamente,
relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de
todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en
los principios democráticos y en la legislación
vigente. Utiliza estrategias de negociación y
diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus derechos
y deberes frente a situaciones que involucran a
su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
con argumentos basados en fuentes confiables,
los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
establecen las personas como expresión de su
sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Demuestra actitudes de respeto por las personas con
necesidades educativas especiales y por personas
pertenecientes a culturas distintas de la suya.
Rechaza situaciones de discriminación que puedan
afectar los derechos de los grupos vulnerables.
Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los principios
democráticos.
 Intercambia prácticas culturales en relación a las
concepciones del mundo y de la vida, mostrando
respeto y tolerancia por las diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan
evitar problemas de discriminación, basadas en la
normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
31
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia,
violencia o la vulneración de derechos. debe administrar justicia siempre en el marco de la
legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto
y señala las actitudes que son fuente de este. Pone en
práctica su rol de mediador para el manejo de
conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los
derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional
cuando sustenta su posición a partir de la
contraposición de puntos de vista distintos del suyo,
y sobre la base del análisis de las diversas posturas y
los posibles intereses involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común basándose en principios democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y
defender los derechos humanos y la justicia social y
ambiental. Explica las funciones de los organismos e
instituciones que velan por los derechos humanos en
el Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y
organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su
mejora.

32
4.3.3. Matriz de competencias transversales a las áreas (competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños priorizados y
contextualizados (precisado o ampliado).
4.4. Plan de estudios
GRADOS
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL 4 4 4 4 4

INGLES 2 2 2 2 2

ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALES 4 4 5 5 5

DESARROLLO PERSONAL Y EDUCACIÓN CÍVICA 4 4 4 4 4

EDUCACIÓN FÍSICA Y NUTRICIÓN 4 4 3 3 3

CIENCIA TECNOLOGÍA Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO 3 3 3 3 3

FILOSOFÍA 3 3 3 3 3

TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOLOGÍA 2 2 2 2 2

TOTAL, DE HORAS 35 35 35 35 35

33
4.5. Tutoría y orientación educativa
La tutoría en el nivel de Educación Secundaria se trabaja a través de dos modalidades: la tutoría grupal y la tutoría individual. Estas se complementan con la
orientación a las familias. Todo lo cual se define en un plan de tutoría.
TUTORIA INDIVIDUAL
En esta modalidad, se abordan aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente de manera adecuada o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial
para el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y
orientar al estudiante en forma confidencial, mostrando empatía, capacidad de
escucha, interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una
persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su autoestima y seguridad personal.
Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades básicas referidas a
consejería y apoyo emocional.
Para realizar la tutoría individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
• Intención orientadora: es la disposición, deseo y voluntad que tiene el tutor para
atender las necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intención
orientadora fortalece los vínculos afectivos.
• Observación: es la acción mediante la cual se captan los mensajes verbales y no
verbales. Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un
momento determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orientación: es todo lugar y momento dedicados,
dentro de la institución educativa, a atender y acompañar al estudiante. Lo importante
es que cada estudiante se sienta acompañado. Este acompañamiento puede darse en
el aula,
en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de
salida, etc. (Ministerio de Educación, 2016).
TUTORIAL GRUPAL
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompañamiento socio afectivo al
grupo de estudiantes en forma simultánea. Se atienden sus necesidades e intereses
a partir del encuentro con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie
el diálogo abierto y democrático, la reflexión crítica, la participación, la formación
integral en valores, el interés por el otro, la solidaridad en el grupo, el trabajo
colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol protagónico y puede
expresarse con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones y brindarles
la orientación pertinente en un marco de derechos y deberes.
Se realiza en las dos horas de tutoría semanales consideradas en el cuadro de horas,
a través de asambleas, proyectos y otras actividades. También se lleva a cabo a
través de la realización de jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana
escolar, visitas de campo, entre otros.
La planificación de la tutoría es flexible y abierta, y podrá modificarse cuando así
lo exijan las necesidades del grupo. Esta planificación debe responder a las
características de los adolescentes.
Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompañar y orientar a
los adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formación, las actividades
extracurriculares, entre otros. (Ministerio de Educación, 2016).
34
4.6. Orientaciones para el uso de Estrategias Didácticas (Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Casos, Aprendizaje Basado en Proyectos,
Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Colaborativo).
Aprendizaje Basado en
Problemas.
Busca, a través del trabajo de
equipo de un grupo pequeño de
estudiantes, orientados por un
profesor – tutor, abordar un
problema relacionado con su
futuro ámbito profesional,
recogido de la realidad, para
luego de un proceso de
investigación proponer
soluciones, con la finalidad de
que durante ese proceso cada
uno de los alumnos participantes
pueda construir un sinnúmero de
aprendizajes altamente
significativos, pertinentes,
actualizados y contextualizados.
Labra, (2007).
Aprendizaje Basado en Casos.
Favorece el aprendizaje por
descubrimiento, aprendizaje que
anima al alumno a hacer
preguntas y formular sus propias
respuestas, así como a deducir
principios de ejemplos prácticos
o experiencias.
Este aprendizaje se basa en el
entendimiento comprensivo de
dicha situación el cual se obtiene
a través de la descripción y
análisis de la situación la cual es
tomada como un conjunto y
dentro de su contexto. Citlali,
(2019).
Aprendizaje Basado en
Proyectos.
El aprendizaje basado en
proyectos es una metodología
que se desarrolla de manera
colaborativa que enfrenta a los
estudiantes a situaciones que los
lleven a plantear propuestas ante
determinada problemática.
Entendemos por proyecto el
conjunto de actividades
articuladas entre sí, con el fin de
generar productos, servicios o
comprensiones capaces de
resolver problemas, o satisfacer
necesidades e inquietudes,
considerando los recursos y el
tiempo asignado. Cobo, (2017).
Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es
el conjunto de procedimientos
de enseñanza que parten de la
organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde el
alumnado trabaja
conjuntamente, de forma
coordinada entre sí, para
resolver tareas académicas y
profundizar en su propio
aprendizaje.
Por tanto, requiere de la
participación directa y activa del
alumnado. Rue, (2013).
Aprendizaje Colaborativo.
Se refiere a la actividad de
pequeños grupos que se
desarrollan en el salón de clases.
Aunque resulte ser un simple
trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, su idea de
trabajo no es tan sencilla como
parece.
Consta que los alumnos formen
equipos después de haber
recibido las instrucciones del
docente, para posteriormente
intercambiar información
mientras realizan el trabajo
sobre algún tema en específico,
hasta que todos los integrantes
la hayan comprendido.
Mendoza (2013).
35
4.7. Orientaciones para el uso de espacios, materiales educativos y rol del adulto.
Sobre los espacios educativos
Los espacios educativos deben organizarse de manera
que:
 Facilite la libre interacción de los estudiantes, así
como la posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma cómoda y
segura.
 El docente pueda tener un registro amplio de lo que
sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las
actividades que realizan los estudiantes.
 Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la
salud, protegiendo elementos u objetos que puedan
generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u
otros elementos que no estén bien asegurados).
 Estén acorde a las diferentes edades y
características de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobiliario acorde al tamaño de los
estudiantes, espacios para la socialización, entre
otros.
 Estén iluminados y ventilados naturalmente, que se
puedan abrir y cerrar las ventanas y/o puertas, y
evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que
impidan el paso de la luz y el aire.
 Permanezcan limpios y bien mantenidos para
garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto
significa que las superficies con las que se tenga
contacto directo, estén libres de polvo, residuos de
comida u otros que contaminen el espacio.
Sobre los materiales y recursos educativos
 Estos deben ser diseñados y/o seleccionados
teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus
necesidades y estilos de aprendizaje. Deben
responder a su contexto y promover la
diversidad cultural, así como la
ecoeficiencia en la cual se refuerza la
aplicación de las 3R.
 No ser tóxicos, permanecer limpios y
almacenados en adecuadas condiciones
higiénicas que les permitan conservarse en
buen estado.
 Ser de fácil manipulación para favorecer la
exploración y el aprendizaje.
 Ser variados –materiales estructurados y no
estructurados–, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los
estudiantes.
 Estar organizados y ubicados al alcance de
los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomía, transportarlos, sacarlos y
guardarlos con facilidad.
Sobre el rol del adulto
Un aspecto fundamental para la práctica
pedagógica es que el docente construya un
vínculo basado en el respeto, cuidado e interés
por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
 Dirigirse al estudiante con respeto,
mirándolo a los ojos y llamándolo por su
nombre de manera cálida durante las
interacciones.
 Evitar el uso de diminutivos o palabras que
sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
 Estar atento y disponible para responder de
forma oportuna y afectuosa a las
necesidades de los estudiantes.
 Acompañar permanentemente a los
estudiantes, observándolos y escuchándolos
para conocerlos, comprender su desarrollo,
identificar sus fortalezas, necesidades e
intereses e intervenir de forma pertinente y
oportuna.
 Avisar a los estudiantes con anticipación la
acción o actividad que se va a realizar, así
como el término de esta y el inicio de una
nueva.
 Permitirle al estudiante decidir y elegir, a
partir de la reflexión sobre las
consecuencias de sus acciones.
36
 Cuenten con superficies para organizar los
materiales, trabajos, carteles u otros que  Mantener una actitud flexible, cordial y
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar respetuosa para interactuar con los
recargar las paredes con colores llamativos, estudiantes.
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la
armonía y la calma en los espacios.

 Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar

la personalización de los espacios con las
producciones de los estudiantes.

37
4.8. Orientaciones para la evaluación (incidir en la evaluación formativa) y la retroalimentación del aprendizaje.
Evaluación
Evaluación Formativa: Es un proceso en el cual profesores y estudiantes
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación
a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de
continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada
curso.
El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones
oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
El Profesor:
Retroalimentación del aprendizaje
La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está
en determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de
retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel
fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo
están haciendo y cómo pueden mejorar.
Retroalimentar a los estudiantes es una habilidad que se aprende y es siempre
perfectible, pues dependerá de la meta de aprendizaje que se esté trabajando, de las
características de los alumnos y del contexto en el cual se entrega.
El Profesor:
 Retroalimenta el trabajo de los estudiantes de distintas formas: oral, escrita,
grupal, individual.
 Comunica a los estudiantes lo que han logrado y los orienta, indicándoles
cómo pueden mejorar.
 Trabaja a partir de los errores de los estudiantes, abriendo la discusión,
clarificando sus confusiones y respondiendo a sus preguntas.
 Valora el esfuerzo y las estrategias que utilizan los estudiantes y no solo
sus resultados o habilidades personales.
Los Estudiantes:
 Trabajan analizando las retroalimentaciones que entregan sus pares o el
profesor.
 Comprenden lo que han hecho bien y cómo pueden mejorar sus
desempeños.
38
  Define los criterios de logro asociados a una meta de aprendizaje y planifica  Mejoran sus respuestas y/o trabajos poniendo atención en los errores o
la enseñanza en función de estos. dificultades presentadas.

 Destina tiempo a trabajar con los estudiantes las metas y criterios de logro  Planifican cómo seguir avanzando en su aprendizaje.
que utilizará.

 Muestra ejemplos y contraejemplos para clarificar lo que espera de los

estudiantes.

 Entrega sugerencias concretas a los estudiantes que sean de utilidad para

evaluar su trabajo o el de sus pares.

 Vincula la meta de aprendizaje de la clase con el valor que ésta tiene para su
vida.

Los Estudiantes:
 Conocen y comprenden la meta de aprendizaje y los criterios de logro
asociados, por lo que pueden explicarlos o parafrasearlos.

 Identifican sus logros y aspectos a mejorar en base a criterios trabajados.

 Justifican los aspectos logrados y los no logrados de su trabajo y el de sus

compañeros en base a los criterios entregados.

 Comprenden el vínculo que tiene la meta de aprendizaje con su propia vida.

39