MODELOS DE DIAGNÓSTICO APLICABLES AL ÁMBITO EDUCATIVO

PRESUPUESTOS DE METODOLOGÍA Y
MODELOS FINALIDAD ÁMBITO DE APLICACIÓN VALORACIÓN
BASE TÉCNICAS
v La conducta se explica y v Descripción, clasificación y v Metodología: v Escuela: Orientación v Aportaciones:
determina por variables predicción del comportamiento - Correlacional. escolar y profesional. - Alta coherencia interna.
intrapsíquicas. del sujeto. - Análisis factorial. - Material estructurado y
PSICOMÉTRICO O tipificado.
TRADICIONAL
v Gestión de RR. HH.
v Estas VV no pueden v Técnicas: - Ayuda a la Ψ Dif, D, etc.
- Catell - Economía de medios D
medirse directamente. - Tests estandarizados. v Investigación.
- Eysenck
- Guilford
- Ítems: indicadores de v Desventajas:
v Dan consistencia y VV que subyacen en el - Meta estática.
individuo.
v Clínica.
- Poca utilidad educativa
estabilidad al
comportamiento - Sin conexión D-ttº.
v Áreas de evaluación: IG, - No orientado a la inter-
personalidad, vención sólo a la clasif.
v Rasgo: Innato, genético.
motivación, intereses.
v Cambios en la conducta:
evolución o patológico. v Tipo de D: Normativo.

v VV ambientales: sólo
interesan si explican la
conducta.
v Estadios del desarrollo v Caracterización del nivel actual v Metodología: v Educativo: v Ventajas:
intelectual: de funcionamiento cognitivo de - Clínica-experimental. - Ayuda en la elección de - Vinculación de Π y Ψ.
OPERATORIO, EVOLUTIVO - Sensoriomotor. un sujeto para la determinación objetivos de aprendizaje. - Modelo de desarrollo.
O PIAGETIANO - Preoperacional. cualitativa de sus formas de v Técnicas: - Secuenciación curricular - D de DA y diseño de
Escuela de Ginebra: - Operacional concreto. razonamiento. - Escalas de desarrollo más adecuada. intervenciones.
- Piaget - Lógico-formal. psicológico. - Selección de contenidos
v Dar información sobre las etapas - Escalas de IG senso- según la edad. v Limitaciones:
v Conducta resultado de del desarrollo cognitivo del riomotriz. - Nueva metodología de - Ambigüedades teóricas
maduración, ejercicio, sujeto dentro de cada estadio. - Escalas de desarrollo la E: el niño como sujeto - Dificultad de tipificación y
interacciones sociales y del pensamiento lógico. activo de su aprendizaje. estand.
autorregulación. - Influencia verbal en al-
gunas pruebas de D.
 v Concepción radical-lineal v Estudio del comportamiento v Observación. v Clínico. v Ventajas:
RADICAL de la conducta (E-R). humano observable, - Análisis funcional de la v Social. - Pragmatismo.
- Skinner v Entorno: causante de la considerado de forma conducta. - Efectividad de técnicas.
idiográfica, para determinar las - Registros narrativos.
v Laboral.
- Vinculación eval.-ttº.
conducta (C f E).
características conductuales al - Escalas de v Deportivo. - D: señala las líneas del ttº
v No VV intrapsíquicas.
margen de su etiología. apreciación. v Educativo:
CONDUC- v Inconvenientes:
TUAL v Análisis de la conducta - Códigos de conducta. - Modif. conductas probl. - Falta rigor en
MEDIACIONAL v VV intermedias [E-(e-r)- - Autorregistros. - DA.
- Watson vinculado al ttº o intervención. instrumentos.
- Wolpe R]. - Cuestionarios. - EE.
- Eysenck v Objetivo: modif. conductual. - Escasa validez y fiabilidad
v Introducción de procesos - Entrevista - Hábitos de estudio. de observación directa.
- Bandura
cognitivos. v Objetivos de la evaluación: estructurada. - Adquisición / - No visión holística del h.
- Relaciones funcionales. mantenimiento / extinción
v Aprendizaje social. - Describir, explicar y modifi-
v Experimentación. - Aplicación al h. de mode-
- Manipulación de VV y de conductas. los animales.
COGNITIVO v Estudio de procesos car conductas.
repercusión en la con- - No considera procesos
- Ellis cognitivos encubiertos y - Controlar la cond. mediante
ducta del sujeto. mentales superiores (mo-
- Mahoney VV intrapsiquicas manipulación de VV externas.
delo reduccionista)
- Meichenbaum v Sujeto: protagonista de su
realidad con poder sobre
el entorno.
v Resalta procesos v Estudio / análisis de procesos v Metodología: v Psico-educativo. v Aportaciones:
COGNITIVO cognitivos (elaboración y cognitivos superiores que - Experimental. - Ampliación campo IG.
- Flavell procesamiento de permiten al sujeto el - Correlacional – - Enriquecimiento
- Vigotski información antes de dar procesamiento de información Observacional metodológico
- Kirchner respuesta). que va a posibilitar su
v Metacognición. adaptación a la realidad. v Técnicas: v Críticas:
v Comprehensión de - Simulación en - Terminología imprecisa.
estrategias de v Conocer el funcionamiento ordenador. - Dificultades en la objeti-
aprendizaje y enseñanza cognitivo para modificar - Mapas cognitivos. vación y generalización.
estrategias de aprendizaje - Pensamiento en voz
v D: Evaluación dinámica.
alta.