UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POST GRADO

MENCION: DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

Uso Inadecuado De Las Tics En Educación Superior De Los

Maestros De Post Grado De La UNDAC

Por: Kenjho Lee BLAS ESPINOZA

ORCID: :0000-0003-2075-0581
Asesor: David AURIS VILLEGAS

Resumen

Los Maestros de la UNDAC de Posgrado no manejan adecuadamente las Tics dentro de sus
aulas teniendo diapositivas hechas en Microsoft Word, Los Maestros no manejan la pizarra
electrónica El objetivo conocer el nivel de dominio de las Tics de los maestros de post grado
para determinar una capacitación. El impacto esperado es que los Maestros de la UNDAC de
post grado se capacitan y reconozcan sus debilidades y puedan utilizar adecuadamente el uso
de las Tics en sus aulas La metodología usada fue desde el enfoque cuantitativo experimental,
cuasi experimental con una muestra al azar. Los resultad de la investigación muestra que un
90% de maestros de la UNDAC de post grado no hacen buen uso de las Tics dentro de sus
aulas.

Palabras clave: Uso inadecuado, Tics, Educación superior, Maestros de la UNDAC, Post grado.

Abstract
Postgraduate UNDAC Teachers do not properly manage Tics within their classrooms having
slides made in Microsoft Word, Teachers do not handle the electronic whiteboard The
objective is to know the proficiency level of Tics of postgraduate teachers to determine a
training . The expected impact is that postgraduate UNDAC Teachers are trained and
recognize their weaknesses and can properly use the use of Tics in their classrooms. The
methodology used was from the quantitative experimental, quasi-experimental approach with
a random sample. The results of the research show that 90% of postgraduate UNDAC
teachers do not make good use of Tics within their classrooms.

Keywords: Inappropriate use, Tics, Higher Education, UNDAC Teachers, Post-grade.

 INTRODUCCION

En la actualidad, la educación con las nuevas formas de enseñanzas como las aulas virtuales,
bibliotecas, laboratorios y otros elementos que ofrecen oportunidades de seguir estudios de
manera continua, ayudan a formar alumnos capacitados para pensar mejor y más
creativamente; esto debería tener una especial importancia político-social para los
gobernantes, sobre todo para países como el nuestro, por no poder competir con los países
desarrollados en tecnología ni en recursos económicos, pero si pueden lograr producir
profesionales, científicos, empresarios, y ciudadanos en general, más creativos; este aspecto,
el de la creatividad humana, sigue siendo la característica o fundamento más importante para
el desarrollo económico, cultural y social de un país. En base a esa posibilidad, los recursos
económicos destinados a la educación son la mejor inversión que hace una sociedad, por ello
deben asignarse a ella la mayor cantidad de fondos posibles, pero es responsabilidad de los
gobernantes hacer que el presupuesto invertido produzca el máximo beneficio posible, para
ello deben tomar la decisión política de establecer como objetivo educativo central, capacitar
a los alumnos para que puedan pensar mejor y más creativamente, y no para memorizar
mejor; coherente con esta dirección deben fomentarse los métodos pedagógicos que son de
utilidad para este objetivo y excluirse aquellos que lo perjudican, labor exclusiva del
profesional de la docencia, tanto el de aula como el gerente.

Uso Inadecuado De Las Tics En Educación

Jóvenes y adolescentes forman parte de una generación que ha crecido en un entorno en el

que el uso extensivo del ordenador, el smartphone y otros dispositivos es más que patente.
Su presencia en el entorno académico, familiar y de ocio genera algunos efectos negativos o
problemáticos que necesariamente se tienen que conocer para poner en marcha acciones
preventivas y de concienciación dirigidas, no sólo a los jóvenes, sino también a familias y
educadores.

Ningún invento nos había cambiado tanto como lo ha hecho la tecnología y la red de internet;
lo que hoy llamamos TIC. La implementación de estas herramientas en el contexto de la
globalización ha generado, y está generando, cambios tan profundos que somos una
generación complemente diferente a todas las generaciones que han pasado a lo largo de la
historia. (Ferreiro, 2006). Vale la pena revisar 8 problemas de las TIC en la educación.

La implementación de las TIC en la sociedad ha generado nuevas circunstancias que pueden

ser catalogadas como problemas o como oportunidades de cambio, puertas de innovación.
No obstante, desde el contexto educativa es importante prestar atención para tomar acciones
frente a estas circunstancias. A continuación, se presentan algunas de estas nuevas
circunstancias.

La creencia que todo es un problema de implementación tecnológica. La implementación

de TIC está cumpliendo alrededor de 30 años, y ha generado una creencia falsa según la cual
la solución a los problemas que nos rodean en la tecnología, y que lo que vivimos es
consecuencia de la no implementación de las TIC.

Las TIC con herramientas, como lo son un martillo, un taladro, el cambio profundo lo siguen
haciendo los usuarios de la tecnología. El problema está en el cómo, no está en el qué, y
tampoco está en el qué usamos. La implementación de las TIC per se no genera ningún
cambio. Basta ver el uso que algunos docentes dan a las TIC al remplazar el libro de texto
por una Tablet, y en donde su uso es exactamente igual.

El poco o nulo conocimiento que tiene los padres de familia, en mayor medida, y
docentes, en menor medida, frente al uso de las TIC. En relación con las TIC, padres y
docentes, parecemos ir un paso atrás. Un mes después de haber salido Pokemón GO nos
enteramos de qué se trataba, cuando nuestros estudiantes lo usaban la misma semana del
lanzamiento, cuando en clase analizaban y conversaban sobre sus logros en el juego.

La sociedad de la información en que la vivimos en el siglo XXI está generando una brecha
digital muy grande. Cada día hay una nueva innovación tecnológica, y los docentes seguimos
utilizando marcador y tablero como nuestro mejor aliado. Esta circunstancia puede ser
peligrosa si pensamos que no tenemos, en muchos casos, información de seguridad en la red,
y no sabemos qué hacer cuando nuestros estudiantes terminan siendo víctimas de la
tecnología.

El mal uso de las TIC en el aula de clase. Como consecuencia del desconocimiento del uso
de la herramienta y la presión social ante la necesidad de “implementar” las TIC en clase, los
docentes hemos cambiado de artefacto, pero no de práctica: el resultado sigue siendo el
mismo. Pedir que los estudiantes trascriban al cuaderno la información proyectada en un
televisor o videobeam no es innovación por más tecnología que tenga el salón.

Impedir que los estudiantes usen su celular en la clase es muestra de lo poco que entendemos
las TIC y a los nuevos usuarios de las TIC. (Aunque basta estar en una reunión de profesores
para darnos cuenta que la mayoría mira su celular a cada instante). Seguir haciendo lo mismo
con artefactos distintos genera los mismos resultados. El asunto hoy, está centrado en el
cómo.

El poco acceso que se tiene a las TIC en el centro educativo. Que una institución educativa
cuente con equipos como salas con computadores, TV, videobeam, Tablet, etc. ha dejado de
ser un sueño. Pero estas herramientas sin red de internet sirven de poco. Los centros
educativos están en deuda de generar proyectos estructurados y definidos para hacer de las
TIC herramientas reales en el aula de clase.

La dependencia tecnológica de los estudiantes. Poniendo la lupa en los estudiantes, se

puede decir que la generación Net ha generado una dependencia al equipo. No pueden dejarlo
a un lado, no pueden dejar que pensar qué pasa si lo dejan en casa, o si la batería del
dispositivo se acaba antes de llegar a casa, o si pasa el día sin publicar nada en redes sociales,
y/o perder seguidores, amigos, likes, o favoritos. El concepto de comunidad ha cambiado. El
concepto de socialización se ha trasformado.

En el ámbito educativo esta dependencia termina por “afectar” el desarrollo de la clase. Los
docentes esperamos que todos estén mirándonos fijamente mientras desarrollamos nuestro
discurso y les pedimos que no se desconcentren mirando otras cosas, y terminamos
prohibiendo el celular. Tanto los estudiantes como los docentes debemos enfrentar la realidad
que nos rodea.
La relación tácita entre tecnología y ocio. Quienes pertenecemos a otra generación, ¿la X,
Y?, creemos que las TIC son ocio. Pasar tiempo en Facebook, Twitter, Snapchat, o YouTube,
es perder el tiempo, es hacer nada, es llenar la cabeza de banalidades. La generación Net, al
contrario, cree que revisar las redes sociales, o navegar en la red hace parte normal de su
vida. ¿Por qué no generar espacios de enseñanza – aprendizaje en redes sociales? ¿Por qué
pedirles que se salgan de ellas, en vez de pedirnos ingresar nosotros a ellas, y usarlas con
otros fines?

La imposición de la política del consumo, fruto de la globalización y la falta de rigor

crítico. La discusión sobre qué fue primero TIC o globalización es igual a la del huevo y la
gallina. La una depende de la otra. Bien podría ser una la consecuencia de la otra, y viceversa.
Lo que sí es claro es que la globalización tiene una intención político – económica clara que,
por medio de las TIC, lleva a todos.

El consumismo nos abarca. La necesidad creada por las TIC de consumir más, y más, nos
está llevando a perder el punto central hasta de nuestro mismo humanismo. Y es ahí cuando
se requiere el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo de las TIC, aún por medio de las
TIC.

La creencia que las TIC remplazan el docente. Cuando la discusión de la implementación

de las TIC en el aula llegó al contexto educativo una conclusión fue que reemplazarían al
docente. Claro, el docente tenía el conocimiento, ahora todo está en Google, y muchos
formatos. ¿Para qué el docente?

Las TIC en la educación nos presentan retos que los docentes, estudiantes, y padres de familia
debemos aceptar y superar.

Con la implementación de las TIC en el mundo educativo se abrieron grandes oportunidades

como esta, la de desarrollar un proceso académico a nivel de doctorado de manera virtual.
Pero, lo digo a modo personal, las TIC también generan un estado no creación de nuevos
procesos. Leer para luego escribir y seguir al siguiente trabajo para leer y luego escribir, y
enviar. Cada semana se hace lo mismo. Se estudia para una evaluación. Se lee para hacer un
resumen, o en su mejor efecto un ensayo, en donde no nos leemos, no conocemos la opinión
del otro, no diferimos, no argumentamos. Solo pasamos. Leer, escribir, enviar; y la siguiente
semana: leer, escribir, enviar.

El problema no está en las TIC, en la herramienta, está en el uso que le estamos dando. Creo
que este tema nos permite analizar las circunstancias y preguntarnos si este proceso de
doctorado se está llevando de la mejor manera, que, aunque es virtual y no tiene muchas
cosas; pero como es virtual, puede tener muchas otras.

CONCLUSIÓN

Un mal uso de Internet en clase puede derivar en distracciones y dispersión del alumnado
que a veces se dedica a jugar en vez de trabajar. Ello es debido a que la navegación por los
atractivos espacios de Internet, inclina a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Se pierde
entonces mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga.
Por este motivo, para no perder tiempo el profesor ha de planificar escrupulosamente las
clases: tareas, tiempos, agrupamientos, proceso de trabajo… y evitar así la improvisación en
el aula.

Además, hemos de contar con el hecho de que no todos los alumnos saben buscar con criterio
en Internet…el exceso de información disponible, su dispersión y presentación atomizada,
falta de método en la búsqueda...pueden provocar una sensación de desbordamiento que
bloquee el trabajo intelectual.

A ello hemos de sumar el hecho de que circulan por Internet informaciones no fiables y de
escasa calidad, por ser éstas parciales, superficiales, equivocadas, obsoletas o
descontextualizadas. Por ello es preciso enseñar al alumno a seleccionar con criterio la
información y a filtrar las fuentes fiables.

La avalancha de información escrita sobre miles de temas puede desarrollar en el alumno la

ley del mínimo esfuerzo. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear
el tiempo necesario para consolidar los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la
acumulación de datos. Por otra parte, en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los
alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. De esta forma
se destruye la creatividad y se esfuerzan poco en cultivar la expresión escrita, la articulación
del discurso coherente, del que tanto adolecen los alumnos.

Trabajos citados

1. Ferreiro, R. F. (2006). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N.

Recuperado 28 de febrero de 2017, a partir de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800506

2. Véase "Las TIC en educación”, la página personal de José Ramón Gómez Pérez en
http://www.bog.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm. Véase el artículo "Internet como
fuente general de información” en http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm.

3. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Innovación Educativa con el Uso de

TIC. Recuperado dehttp://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233944.html

4. Ministerio de Comunicaciones. (2008). Plan Nacional de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones. Recuperado
dehttp://www.reddebibliotecas.org.co/News/Documents/PlanNacionalTIC.pdf

*Kenjho Lee Blas Espinoza. Pasco, Perú, 20 de noviembre de 1991 es Licenciado de Tecnología,
Informática y Telecomunicaciones, Maestrista en Docencia en el nivel superior de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión, línea de investigación -Robótica en la educación.

*David Auris Villegas. Huancavelica, Perú, 21 de mayo de 1975, es un escritor, cuentista, poeta,
pedagogo, teórico de la pedagogía del amor y profesor universitario peruano, perteneciente a la
generación del siglo XXI, línea de investigación – Educación para la paz.