《小学低年级识字教学方法研究》研究报告

宝塔区一中 冯慧荣

为了提高我校低年级识字教学质量，培养自身专业素养和教科研的能力，我结合多年教学实际于 2015 年 1 月
提出并申报微课题《小学低年级识字教学方法研究》。半年来，在市区教研室专家的精心指导下，我认真学习
实践，以课堂教学为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，取得了较好的研究效果。现将对本
课题的研究工作情况总结如下：

一、研究背景

识字教学是低年级语文教学的主要任务，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是
低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学
语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活
和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年
级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待
解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在
的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用
的双向活动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生
参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

二、理论依据

1．根据新课程的要求。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并
能正确的书写。”
“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识
字能力和查字典的习惯。”

2．根据学生认知事物的规律。

学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在
教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从具体到
抽象，从感性到理性，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡
到以抽象逻辑思维为主要形式。

三、实用价值

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜
欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习
的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。本次课题研究就是为了让学生
能养成良好的识字习惯,掌握“活”的识记方法，能积极主动的自主识字，为今后的自学阅读打下良好的基础。

四、研究内容

1. 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2. 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3. 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发
展。

4. 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高
综合素质。

五、研究方法

本次课题研究以行动研究法为主要研究方法，以其他研究法为辅助方法。我要以实际问题的解决为主要任务，
树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科
学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，不断改进研究方法，取得研究成效。

1.文献资料法。搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

2.调查研究法。采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特
点等现状，进行科学的调查研究。

3.案例研究法。收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

4.行动研究法。根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过

程在具体行动中进行。

六、课题研究步骤

1.准备阶段：（2014 年 11 月---2015 年 1 月）

（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本研究课题有关的各种资料和筹备资料库。

（3）进行理论知识学习。

2.实验阶段：(2015 年 2 月---2015 年 4 月)

（1）根据研究方案开展实验研究工作。

（2）分析实验前后对比情况。及时进行经验总结,并整理收集各种有关资料。

3.总结阶段:(2015 年 4 月---2015 年 6 月)

整理实验数据和资料,对阶段性成果及实验效果进行汇总,撰写实验报告和论文，撰写出结题报告。

七、课题研究主要过程

（一）课堂教学，灵活多变，让学生乐学
识字教学在小学低年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，
方能顺利到达“目的地”
。

1．创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

识字教学实践中，我注重结合儿童心理特点，用猜谜语，念儿歌，编顺口溜等灵活新颖的形式进行识字教学，
为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。低年级儿童喜爱猜谜，如果能
让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，
培养逻辑思维能力。因此在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜，去
读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“花儿见它点头，小树见它弯腰，云
儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，
能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，孩子们猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。
我在平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，
闭紧嘴巴是个巳。
左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个“口”。小朋友，要记清，左字下边是个“工”。
如此一编，易学易记，妙趣横生。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，也有
利于学生的学习。

（3）编顺口溜识字

小孩子是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。
比如：回：小口回家大口关。言：一点一横长，二子下面有个口字方。学生们不仅利用这些顺口溜轻而易举地
识记了生字，而且对编顺口溜也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”
（问）、
“早
＋草头＝？”（草）、
“草—草头=？”
（早）
。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师。

(5)换一换识字

我引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法
识记，称之为“姐妹字”
。如：“蛙、哇、娃、洼”；
“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，重点提
出为什么这个字是这个偏旁？这个偏旁与这个字的意思有什么联系？学习起来便容易多了，而且随机复习了以
前学过的字。

2．创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好
处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记
生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独
立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

3．采用趣味、游戏识字，创设“游戏乐园”，巩固识字

一年级学生的遗忘性是最大的，学过的字很快就会忘记，要想学生在整个教学活动中保持学习汉字的兴趣，游
戏是一剂良方。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，好学，有主动学习的意
愿，能够主动识字、快乐识字。使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：小火车谁来开？生：小火车我
来开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音）
，
修理好了继续开。

（2）交生字朋友

准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，
让学生读后手拉手交朋友。

(3)摘果子

教师可以让学生摘下他会认的字，教教同学们。摘果子这个游戏已经很老了，偶尔用一用效果还是不错的。

（二）课外识字，方式多样，让学生想学

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。我们
应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1.培养学生在生活环境中识字。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在
各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”汉字在日常生活中随处可见，街道、商店、
超市等是学生生活识字的大舞台。教师在教给孩子自主识字的基本方法之后，要引导学生在生活中识字。让学
生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。通过每天从课外书、电视
节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过认课程表、认本班同学的名字、认招牌，
给教室、家中的物品贴标签，“每日一句话”
“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同
时训练提高学生的朗读能力。坚持这样引导，学生不仅能增识许多生字，而且还能锻炼他们的意志，培养他们
的实践能力。

2．以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字
教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园
内的名言，建筑物上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

3．以《三字经》为读本，增加课外识字量。
在教学语文下册识字 2 时，我意外地发现孩子们对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，
为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，同时又为了让学生对经典古诗文诵读有所积累。我利用晨读及课余
时间让学生背诵，通过一段时间的观察，学生确实认识了挺多课外的字。

八、课题研究成果

（一）本课题以课堂教学为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教
学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生
识字兴趣。教师通过丰富多彩的识字教学课堂，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。
学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教
师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

（二）探索出小学低年级识字教学方法,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

1.从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过观察
人体识汉字、看画识汉字、边看电视边识字、我在街上识汉字、我读对联识汉字，引导学生置身于生活情境之
中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的
学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

2.研究识字教学方法，通过提高课堂识字效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、看图识字、部
首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在课堂
教学中努力尝试并采用不同的教学方法展开识字教学，激发学生的识字热情，提高课堂识字效率，在识字过程
中让学生逐步掌握识字方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让
单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

3.补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、
儿歌、《三字经》。

4.激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，评选“识字大
王”“读书小明星”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

九、课题研究反思

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在开展课题研究以来我真正体会到了“科研兴教”、
“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师
的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理
论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，我充分利用在
教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，
并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，但由于自己是第一次研究课题，
一些很值得记录、积累的第一手资料并未能很好的保留和整理出来，自我感觉在实验研究的过程中还做的不够
规范。今后还需继续努力！

（三）经过半年的摸索与努力，虽然取得了一定的效果，但是在某些方面还存在着不足，如要注意不同学生的
差异性，课堂上学生注意力的集中，识字方法仍需继续研究探索。

总之，低年级识字教学方法研究，必须通过教师的不断学习、实践、反思、总结，逐步进行。在课题研究的过
程中，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。但学无止境，我们不能满足于现在
的一点小成绩，就止步不前，对于低年级识字教学方法的研究，还需要我们持之以恒，继续探索。

参考文献：

1.金文伟《识字教学效率低的根本原因分析》

2.高延龙 郭涛《心理学教程》

3.《小学语文课程标准》

4.郑国民《小学识字与写字教学改革的基本理念》