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J.I Pozo
Hall define el aprendizaje como “un proceso que tiene lugar dentro del
individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los
cuales poseen ciertas características determinantes”. Por su lado,
Rubén Ardila1 afirma que “aprendizaje es un cambio relativamente
permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la
práctica”1. Estas definiciones hacen referencia a los siguientes aspectos:
Cambio como una alteración que puede manifestarse en situaciones de
aprendizaje verbal, porque el sujeto es capaz de repetir una larga lista
de sílabas que antes no podía repetir; Relativamente permanente en
el sentido que un sujeto puede dar por simple accidente respuestas
correctas aunque la probabilidad de hacerlo sea sumamente baja; y
como resultado de la práctica puede que el refuerzo sea
indispensable o no lo sea. La práctica si es indispensable.
2
AZCOAGA, J. E. DERMAN, B. Alteraciones del Aprendizaje escolar. Diagnóstico,
Fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires. Paidos, 1981, 30p
totalmente estables y están relacionadas con el medio social en la
práctica cotidiana del niño.
Durante todos los tiempos las personas han estado aprendiendo; los
padres “enseñan” a los hijos, los artesanos a sus aprendices
mostrándoles sólo cómo se hacen las cosas, los maestros “enseñaban” a
sus alumnos de la misma forma en que les “enseñaron” a ellos cuando
niños; en todos estos casos el hombre aprendía sin preocuparse por la
naturaleza del aprendizaje. A medida que la escuela se fue
institucionalizando, se fueron creando ambientes especiales como aulas
de clase, programas escolares y se comenzó a preguntar cómo y en qué
forma aprenden las personas; por qué aprenden mejor unas cosas que
otras; cómo lograr un mejor aprendizaje, en fin un gran número de
interrogantes que responden a la naturaleza del aprendizaje.
5
CAJIAO, Francisco. Foro M.E.N. Santa Fe de Bogotá. 1.991.
6
WEBER, Maja y TOBON, Aurelio. Pedagogía Especial y Medicina. Cartagena de Indias.
Edit. Colombo Suizo de Pedagogía Especial. 1.992 pag 107
7
Ibíd pag .108 ss.
Alfred A. Strauss y Heinz, autores que publicaron en 1947 el primer
volumen de “Psicopatología y educación del niño con lesión cerebral”.
En esta obra Strauss citado por Tannhauser8 se refiere a los niños con
lesión cerebral como: “Aquellos niños que antes, durante o después del
nacimiento han sufrido una lesión o una infección cerebral. Como
resultado de este impedimento orgánico pueden presentar o no
defectos en el sistema neuromotor, tienen perturbaciones en la
percepción, pensamiento y conducta que le impiden un normal proceso
de aprendizaje, y necesidad de una educación especializada”.
8
TRANNHAUSER RINCON, Feldman. Problemas de Aprendizaje Perceptivo Motor.
Buenos Aires. Panamericana, 1979, 15p
En las últimas cuatro décadas se ha producido un importante cambio de
orientación en la psicología científica, afectando de manera positiva a
diversos campos de investigación en psicología, entre ellos, el
aprendizaje. Este cambio ha traído consigo la elaboración de diferentes
teorías cognitivas de los procesos del aprendizaje y, específicamente en
el contexto del aprendizaje, se ha consolidado un nuevo enfoque
conocido como “psicología Cognitiva”, cuya representación más clara es
el “procesamiento de información”, basado en la aceptación de la
analogía entre el funcionamiento de la mente humana y las
computadoras digitales.
Según LOBO Nubia9 una teoría de aprendizaje tiene por objeto brindar
unos principios del aprendizaje que puedan verificarse reiteradamente y
que dan explicación a hechos específicos que han sido observados
independientemente, pero relacionados con un modelo conceptual.
Jean Piaget
Reproducción de Transmitir
saberes información y
particulares, y normas.
Listado de recopilación
que se convierten en fines. Informaciones y normas
Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente Instruccional y
rígido y autoritario. cronológica
• NUMERO Y ESPACIO
• TIEMPO Y VELOCIDAD
12
Pozo, J. I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid, 1996. Pág.
198.
superiores”. Así el lenguaje se constituye en un instrumento provisto
de inmenso poder, asegura que los significados creados
lingüísticamente sean significados compartidos, significados sociales.
Hoy la psicología dispone solo dos formas para estudiar la formación del
concepto:
a) Se maneja con los conceptos reales del niño, pero usa método tales
como definición verbal.
b) Y el de diferencias no lo requiere.
RESPUESTAS:
Previa a la
formación
De conceptos
Adquisición
De vocabulario
Posterior a la
Formación de
conceptos
Formación
(a partir de los Comprobación
objetos) de hipótesis
diferenciación
Adquisición
progresiva(concepto (a partir de
subordinado)
Conceptos Integración
Jerárquica preexistentes)
(Concepto
Supraordinado)
Combinación
(concepto del
mismo nivel
jerárquico)
GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA
POZO, J.I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Madrid, 1996.
Pág. 198.