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Autor
Martínez Minaya Pamela
Asesor
Chimbote - Perú
2019
PROYECTO DE INVESTIGACION
PALABRAS CLAVE:
Especialidad Enfermería
GENERALIDADES:
1. TITULO
2. PERSONAL INVESTIGADOR
Martinez.mp1996
Ciencia de la
Martínez Minaya Pamela Enfermería Estudiante @gmail.com 955427975
salud 1116100926
Yoselyn.pb.99
Ciencia de la
Paredes Burgos Yoselyn Enfermería Estudiante 1116100845 @gmail.com 921197534
salud
Ciencia de la Rosamilagros_97
Rubio Mejía Rosa Enfermería Estudiante 1116100940 977446303
salud @hotmail.com
3. RÉGIMEN DE INVESTIGACIÓN
Libre
2
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE EJECUTARÁ EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Localidad: Chimbote
7. RECURSOS DISPONIBLES
Estudiantes:
- Martínez Minaya Pamela
- Paredes Burgos Yoselyn
- Rubio Mejía Rosa
7.2. Materiales y equipos
- Materiales y útiles de escritorio
- Material de impresión
- Ficha de datos
- Refrigerios
7.3. Servicios
- Pasajes y movilidad
- Tipeos y fotocopias
7.4. Locales
- UNIVERSIDAD SAN PEDRO
- Facultad de Ciencia de la salud. Escuela de Enfermería
8. PRESUPUESTO
10. FINANCIAMIENTO
11. CRONOGRAMA
Duración en meses
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Actividades
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Revisión bibliográfica
2. Elaboración del Proyecto
3. Presentación, corrección y
aprobación del proyecto
4. Recolección de la información
5. Organización y tabulación de datos
6. Análisis e interpretación de datos
7. Elaboración y presentación del
informe
8. Sustentación del informe final
4
INDICE
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES PAG
UNIVERSITARIOS EN CIENCIA DE LA SALUD
II. PLAN DE INVESTIGACION 07
2.1.1. ANTECEDENTES 07
2.2.JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 21
2.3.EL PROBLEMA 21
2.5.HIPOTESIS 23
2.6.OBJETIVOS 23
2.7.METODOLOGÍA 23
2.8.1. Procesamiento 27
2.9.ENCUESTA 28
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 44
5
INTRODUCCION
El estrés es hoy en día, un tema que está tomando mucha importancia en los diferentes
& Julka, 2001; Lu, 1994) que implica afrontar cambios importantes en la forma de enfocar el
enseñanza y evaluación) y, en muchos casos, también en la esfera personal (p. ej., cambios en las
redes de apoyo social y adaptación a un nuevo entorno), factores que podrían aumentar el riesgo
de que los estudiantes de nuevo acceso a la universidad generen sintomatología clínica (Micin &
Bagladi, 2011).
“El estrés es un fenómeno adaptativo de los seres humanos que contribuye, en buena
Una de las esferas del ser humano es la académica, que no está exenta de estrés, tal como
señala Barraza (2008) “El ingreso, la permanencia y el egreso de un alumno de una institución
educativa suele ser una experiencia de aprendizaje que va acompañada regularmente de estrés
académico” (p. 270). El estrés académico o estrés universitario no recibe la suficiente atención en
el ámbito de la investigación, a pesar que se pueda apreciar en los estudiantes (Martín, 2007). No
es que sea una epidemia de estrés, 10 sino que en la universidad el ritmo y exigencia académica
difiere mucho en referencia a las instituciones educativas escolares, allí se siente mucha más
6
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1.1. ANTECEDENTES
estrategias de afrontamiento para superar con éxito las exigencias que se las
demandan, buscando alivio a su estado de tensión; sin embargo, una gran parte
inadecuadas.
NIVEL INTERNACIONAL:
2,12 para el sexo masculino y 2,19 para el sexo femenino, asimismo los eventos
7
Martin, Trujillo y Moreno (2013), analizaron el nivel de estrés
conformada por 492 alumnos divididos en 127 mujeres y 365 hombres que
Los resultados muestran que un 78% toma notas en la clase, un 91% presta
clases, un 73% evita distraerse con los demás y un 75% evita ser otras cosas
8
Labrador, C (2012), analizó el estrés académico, así como algunos
Evaluación del Estrés Académico. Los resultados muestran que el 61.6% de los
NIVEL NACIONAL:
9
Sé utilizó el Inventario Sisco del Estrés Académico y el promedio de la
estrés bajo, el 53% nivel de estrés moderado y el 23.7% nivel de estrés alto.
NIVEL LOCAL:
10
Agurto, L. y Víllar, M. (2010), realizó un estudio intitulado "Estilos
10,2% nivel bajo y 3,4% un nivel alto. Respecto a los estilos de afrontamiento:
0,532).
concluyendo que las situaciones que generan estrés son las referidas a la
11
2.1.2. BASES TEORICAS Y CIENTIFICAS DEL TEMA
ESTRÉS
necesariamente ni una emoción ni un motivo, pero si cabe resaltar que esta para
humano.
12
FASES DEL ESTRÉS
fases:
contrario si esto no resulta así el individuo tendrá que pasar a la próxima fase.
teniendo así un buen resultado y ante ello se podría dar fin al síndrome general
seguir en activación y comienza a decaer por debajo del nivel que debería estar
consecuencias.
requisito para que un estímulo pueda ser considerado estresor muy aparte de
13
SINTOMAS DEL ESTRÉS
Santos (1993, citado por Velásquez, 2010) refiere que el estrés genera
académico y laboral.
ánimo negativos.
TIPOS DE ESTRÉS
14
2.1.2..2. Estrés académico
los alumnos.
a) Distrés
Familia
Trabajo
Frustraciones
b) Eustrés
15
El eustrés causa en las personas: Alegría, satisfacción y
permitiendo que estas actúen sin los efectos negativos del distrés y
que les toca vivir sin temores y siendo capaces de afrontar ciertas
ESTRÉS ACADEMICO
El estudio del estrés tiene casi tantas ramas como ámbitos tiene la vida
humana, una parte importante de ese estudio sería la que se ocupa del estrés
otros.
16
El término estrés académico ha sido definido por diversos autores.
Barraza (2005) “es aquel estrés que padecen los alumnos de educación
(p.3).
(p. 143).
Estresores académicos:
17
2. La necesidad de desarrollar una gran capacidad de
de su comportamiento y rendimiento.
psicológicas:
plazo, pérdida del interés por las cosas que antes sentía
motivación.
falta de habilidades sociales entre otras. Estas consecuencias hacen que la vida
académica no sea fácil; sin embargo, aquel estudiante universitario que capaz
adecuado.
18
IMPORTANCIA DE LOS HABITOS DE ESTUDIO
Distintos autores nos hablan sobre los diferentes puntos de vista que
tienen en cuanto a los hábitos de estudio y la gran importancia que tiene para
los estudiantes:
cantidad de material para aprender, el material es más amplio, así que tendrá
que aprender a tener una buena organización, técnicas apropiadas para estudiar
propone.
encuentra por debajo de sus reales capacidades, mientras que otros rinden por
encima de ellas. Es por ello que tanto los educadores como psicólogos se han
19
Vildoso (2003) afirma que los hábitos de estudio son importantes
porque permiten que el estudiante pueda: Planificar todas las actividades que
va realizar y así poder cumplir con todas sus tareas no sintiendo culpable de no
de lectura.
que no solo se debe enseñar a los alumnos conocimientos, los cuales les sirven
para utilizarlo en la vida diaria, sino también prepararlos para que ellos mismos
20
2.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
El estrés es necesario para superar las situaciones que demandan más esfuerzo y
este estrés y ver si se repite de forma innecesaria para poder frenarlo y evitar poner en riesgo
la salud y el bienestar.
A menudo la gente se topa con situaciones que requieren una mayor inversión de
energía para poder resolverlas con éxito, pero no hay que sobrepasar el límite gastando
Muchas veces lo que hay que hacer es pararse y analizar el problema desde otra
perspectiva y tomar otros caminos, si es necesario. Además, ayuda tener una mayor
confianza en uno mismo y las propias capacidades para poder solventar los contratiempos
2.3. EL PROBLEMA
Variable independiente
Estrés
Variable dependiente
Rendimiento académico
21
2.4.2. Operacionalizacion de las variables
TIPO DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA
Nivel bajo
Estrés
Nivel alto
Respuesta Presenta nerviosismo,
Nivel medio
psicológica ansiedad ante un problema
Nivel bajo
Nivel alto
Respuestas Reacciones agresiva y pasiva
Nivel medio
comportamentales ante un estimulo
Nivel bajo
Presenta excesiva
Factores competencia de grupos de
clase
endógenos Excelente
Malo
Calificativos bajos en las
Estrategias asignaturas
22
2.5. HIPOTESIS
de Chimbote, 2019
2.6. OBJETIVOS
- Objetivos General
- Objetivos Específicos
2.7. METODOLOGÍA
observar las variables tal y cual como se dan en su contexto natural para luego
2010).
23
La presente investigación presenta un diseño de tipo correlacional ya que tiene
como propósito medir el grado de relación que existe entre las variables (Hernández,
Esquema:
M O1 r O2
Dónde:
O1: Observación 1
O2: Observación 2
M: Muestra
r: Relación
Población
Muestra
y Baptista, 2006).
24
Criterios de Inclusión
muestra.
- Género.
Criterios de Exclusión
prueba.
- AÑO : 2006
educación superior.
ítems:
25
Síntomas Físicos
Síntomas Psicológicos
Problemas de concentración.
Síntomas Comportamentales
26
Índice de Alfa de Cronbach
2.8.1. Procesamiento
al docente encargado de la clase a una hora determinada, una vez obtenida esta
ordenamiento y codificación de las encuestas las cuales será transcriptas por ítems en
27
2.9.ENCUESTA
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que
suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado durante
sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la
investigación. La información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán
resultados globales.
En una escala del (1) al (5) donde: (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre.
C. REACCIONES COMPORTAMENTALES
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
C.02 Conflictos o tendencia a polemizar o discutir 23 2
C.02 Aislamiento de los demás 15 7 3
C.03 Desgano para realizar las labores escolares 9 11 5
C.04 Aumento o reducción del consumo de alimentos 8 12 5
28
2.10. DATOS ESTADISTICOS
A. REACCIONES FÍSICAS
14
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 11 14 0 0
Respuestas
Nunca
0% Rara vez
44% Algunas Veces
56%
Casi Siempre
Siempre
29
A.02 : Dolores de cabeza o migrañas
18
16
Número de encuestados
14
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 9 16 0 0
Respuestas
0% Nunca
30
A.03 : Rascarse, morderse las uñas, frotarse,
etc.
30
25
Número de encuestados
20
15
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 25 0 0 0 0
Respuestas
0% Nunca
Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
100% Siempre
31
A.04 : Problemas de digestión, dolor abdominal o
diarrea
20
18
16
Número de encuestados
14
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 19 6 0 0
Respuestas
0% Nunca
24% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
76% Siempre
32
A.05 : Somnolencia o mayor necesidad de dormir
18
16
14
Número de encuestados
12
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 8 17 0 0
Respuestas
0% Nunca
32% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
68%
Siempre
33
A.06 : Fatiga (cansancio permanente)
25
20
Número de encuestados
15
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 5 20 0 0
Respuestas
0%20% Nunca
Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
80% Siempre
34
B. REACCIONES PSICOLOGICAS
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 0 6 19 0 0
Respuestas
0% Nunca
24% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
76%
Siempre
35
B.02 : Sentimientos de depresión y tristeza
(decaído)
25
20
Número de encuestados
15
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 3 20 2 0 0
Respuestas
Nunca
012%
0%
8%%
Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
80% Siempre
36
B.03 : Ansiedad, angustia o desesperación.
14
12
Número de encuestados
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 5 13 9 0 0
Respuestas
0%19% Nunca
33% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
48% Siempre
37
B.04 : Problemas de concentración
25
20
Número de encuestados
15
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 23 2 0 0 0
Respuestas
0%
8% Nunca
Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
92%
38
B.05 : Sentimiento de agresividad o aumento de
irritabilidad
16
14
Número de encuestados
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 15 10 0 0 0
Respuestas
0% Nunca
Rara vez
40%
Algunas Veces
60% Casi Siempre
Siempre
39
C. REACCIONES COMPORTAMIENTALES
20
15
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 23 2 0 0 0
Respuestas
Nunca
0%
0%
8%
Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
92% Siempre
40
C.02 : Aislamiento de los demás
16
14
Número de encuestados
12
10
8
6
4
2
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 15 7 3 0 0
Respuestas
0%
12% Nunca
Rara vez
41
C.03 : Desgano para realizar las labores escolares
12
10
Número de encuestados
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 9 11 5 0 0
Respuestas
0%
20% Nunca
36% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
44% Siempre
42
C.04 : Aumento o reducción del consumo de
alimentos
14
12
Número de encuestados
10
0
Nunca Rara vez Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Series1 8 12 5 0 0
Respuestas
Nunca
20%0%
32% Rara vez
Algunas Veces
Casi Siempre
48% Siempre
43
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fortich, N. (2013). Prevalencia del estrés académico, factores asociados y niveles de presión
Martin, M.; Trujillo, F. y Moreno, N. (2013). Estudio y evaluación del estrés académico en
Espinoza, L. (2012). Los hábitos de estudio como factor del éxito escolar. (Tesis inédita de
151(4) ,443-449.
44
Bonilla, Z.; Delgado, K. y León, D. (2014). Nivel de Estrés Académico en estudiantes de
Castillo, J. y Gil, M. (2006). Efectos de la reacción de estrés y nivel de estrés en los estudiantes
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Chimbote.
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Pereyra, M. (2010). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes de éste
Bibliografía
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46
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-19-1-caracteristicas- del-estres-
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Huelva.
Jackson, P. (1968). La vida en salones de clases. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Nacional Jorge Basadre Grohman. (Tesis inédita de maestría) Universidad Nacional Mayor de
47