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教 学 实 践 研 究

欧美学生形近字趣味教学探讨
刘晓玲
（辽宁师范大学 文学院，辽宁 大连 116081）

摘 要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点， 而汉语中存在的大量的形近字，在教学中更是一大障碍， 尤其是

对非汉字文化圈的欧美学生的教学更是难上加难。针对欧美学生形近字趣味教学的方法可采用联想法、歌诀法、顺
口溜法、讲故事法等。
关键词：汉字教学； 形近字；欧美学生；趣味教学
中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）14-0311-02

汉字是用来记录汉语的书写符号系统，是一套完全不 4、结构一致， 构件相同，区别在于构件位置摆放不同。

同于拼音文字的形体表意文字体系，其有限的构形偏旁构 比如： 部-陪 防-邡 障-鄣 呆-杏
成了数以万计形态各异的字， 是汉语学习的一大重点， 也是 5、结构一致， 大部分构件相同，区别于某个构件不同。
一大难点。对外汉语教学发现，汉字中大量的形近字给留 （1）声符相同，形符近似
学生，尤其是非汉字文化圈的欧美学生学习汉字带来很大 上下结构：密-蜜 薄-簿 署-暑
困难。因此，如何从汉字中形似字的特点出发， 结合留学生 左右结构：柯-珂 活-话 没-设
的教育背景和学习风格探索实际有效的汉字教学方法已成 包围结构：庠-痒 差-羞 摩-麾-糜
为对外汉语教学中值得深思的课题之一。 多重结构：辨-辩-辫-瓣 微-徵-徽
一、汉字中的形近字 （2）形符相同，声符近似
形近字是指字形和笔画都十分相似、相近的字。其特 左右结构：叼-叨 颁-颂 刺-剌
点在于两个或几个字笔画数目完全相同或近似相同，只是 上下结构：荷-菏 茶-荼 竿-芋
在某关键部位的一点、 撇、捺、横、竖、
勾有异， 所以在学习时 包围结构：间-问 厚-原 历-厉
马虎不得，在书写中更不可粗心大意，以免造成歧义，引起 其他情况：料-科 灸-炙 奥-粤
误解。 （三）误读误用的原因
（一）形成原因 1、联想类推因素。联想类推的能力是人类独有的，在
汉字的基本特征是象形， "据形会意"而产生的汉字自 汉字的识读和书写过程中，很容易由于联想类推的作用而
然免不了字形相近。如， 《吕氏春秋・察传》中的"晋师三豕 导致读写的错误。比如，将"练、拣"的右偏旁误写为"东"。
涉河"，"三豕"于情与理都难以解释， 实则表示时间"乙亥"。" 将"脚、 却"的右偏旁误写为"阝"。
三豕"是因为古文字里的"已"与"三"， "亥"与"豕"字形相似 2、使用频度因素。形近字如果是高频字，一般不易致
而致传抄失误。可见，由于客观对象相似而反应到字形上 误。相反，则易致误。比如， "士-土，王-玉"，虽然区别度很
造成形近字， 是形近字形成的因素之一。其次， 笔画是影响 小，但由于都是高频字，所以很少被误读误写。而"驰-弛，
形近字形成的另一因素。汉字的基本构成单元是笔画，用 幼-幻"，由于使用频度比较低， 所以被误读误写的几率要比
仅有的横、 竖、撇、 点、捺、折几种基本笔画合成几千、 几万个 前面的两组高得多。这是因为高频字出现的频率高，重复
汉字，尽管字与字在形体上各不相同，但由于笔画有限，因 次数多于低频字，重复次数越多的字，掌握的越牢固，相反
而必然会产生一批外形相近的汉字。 则越困难。
（二）特点及类型 一些低频或高频的形近字之间被误用，有很多的情况
形近字最基本的特点就是轮廓相似，大同小异。具体 是时对时误。比如，"戌-戍， 贴-帖"这两组形近字， 从频度来
而言，形近字包括以下几种： 看，没有哪个字在本组占绝对优势，它们误用时，经常是有
1、笔画数相同，字形轮廓特征相同，笔形一致或稍异， 时把甲写成乙，有时把乙写成甲，很不稳定。
区别度极小。比如：士-土 未-末 午-牛 元-无 3、笔顺因素。从笔顺角度来考虑形近字误用的情况，
2、轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔。比 一般是在末笔的时候容易画蛇添足。比如， "弋-戈，扰-拢"
如：免-兔 代-伐 体-休 鸟-乌 这两组字。
3、轮廓一样，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画 二、 欧美留学生的学习风格
摆放位置不同。比如：玉-主 压-庄 庆-厌 乒-乓 来中国学习汉语的欧美留学生多数是成年人，大都在
收稿日期：2011-04-07
作者简介：刘晓玲（1984-），女，山西忻州人，2009 级硕士研究生，从事现代汉语语法和对外汉语教学研究。
Ｔｈｅｏｒｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
学 理 论
本国接受过良好的教育。在开放、 自由的学习氛围和教育
体制的影响下，欧美学生的学习习惯和特点也别具一格。
他们富有极大的想象力，而且碰到问题后敢于向一切权威
提出质疑与挑战。这和欧美国家提倡的注重培养学生积极
思考的理念有密切的关系。他们对一切新生的事物或奇异
的事物表现出极大的热情。这和欧美国家提倡的注重培养
学生勇于创新的理念有密切关系。 他们在知识的选择上采
取实用为主的策略。无论是小学还是中学，甚至更高的年
级，对知识的选择侧重于它的实用性。所以我们经常可以
看到老师和学生在一起亲自解剖动物或是验证一个具体的
生活现象这样的场景。
在课堂学习中，大部分的时间都用来进行讨论。学生
们可以畅所欲言的表达自己的观点和想法，在互相讨论的
过程中提高自己。欧美学生乐于表达自己的想法和观点，
这和欧美国家人们的个人价值观有很大的关系。
三、针对欧美学生形近字趣味教学的方法
欧美学生的教育背景和学习风格都有自己的特色，我
们在对外汉字教学的过程中注意到这些不同的特点，同时
考虑到形近字学习的难点， 积极的设计与之相适应的， 趣味
性较强的教学方案与策略， 帮助学生更好的学习汉字， 尤其
是解决学习形近字的难题。
（一）联想法
汉字是表义文字， 是联想的产物， 学习汉字可以产生无
穷无尽的联想。我们可以把字形联想成某些事物的形象，
或把组成汉字的部件进行有意义的联想，然后再对形近字
进行对比， 想象出它们之间的联系。用这种方法辨析形近
字，不仅能辨别字形，还可以培养学生的想象力和创造力。
正符合欧美学生富于想象和勇于创新的学习风格。
1、特征联想。有些形近字，字形极似，只是笔画稍有不
同，欧美学生往往不能注意到这些细微的部分，或注意到
了，而分不清哪个字该有这些特征。我们利用汉字的构字
规律，教会学生分析细微部分的特征，大胆进行联想，形象
地区别形近字。如"兔"和"免"只一点之差，我们可以告诉
学生，"兔"字是由象形字演变而来的，我们可以把“、 ”想象
成是兔子的尾巴。而把尾巴去掉，即把尾巴"免"除了。再
比如"鸟"和"乌"，同样我们可以让学生想象"鸟"的"、"是表
示眼睛。而没有了眼睛就会感觉到"乌"黑一片了。
2、部件联想。对汉字的音形义进行分析， 对构成汉字
的部件进行有意义的联想，从而区别形近字。比如"渴"和"
喝"，先记住"渴"字，可以联想为：一个人，被困在几面墙之
间，高墙上太阳暴晒，外面虽然有水，但是喝不着，口渴极
了。再联想"喝"字： 口渴后，水来了，张开口，把水喝掉了。
再如"买"和"卖"，可以联想为：一个人"头"顶上托着一个容
器，上面有很多东西（十），在叫"卖"；而头顶上的容器里没
有东西了， 就需要去"买"回来。
（二）歌诀法
把形近字编排成歌诀来识记， 这不仅可以增加欧美学
生学习的兴趣，也符合他们的敢于开口和乐于表达的个性
特征。
1、特征歌诀。把形近字的细微特征编成歌诀来加以区
别。如"戍、戌、戊"和"己、已、巳"，两组字都可分别用一句
话说出每个字与同组字的不同点。把两组字放在一起，编
成歌诀："点戍横戌戊中空， 平己凸已巳全封。"
2、形旁歌诀。一些形声字，其中形近字多，声旁相同，
形旁不同，要学生区分， 关键在于记住形旁。所以，为了便
于记忆， 我们用提取形旁， 结合本字意思， 编成歌诀去辨别。
如"瓣、辩、辨、辫"这组形近字，我们可以把它编成这样的歌
诀："种瓜花开有花瓣，有理语言来争辩，用刀剖开西分辨，
绞绞发丝编头辫。"再如"烧、浇、晓、饶、 绕"这组字，我们可
以把它编成这样： "用火烧，用水浇，太阳快要出来时拂晓，
丰衣足食为富饶， 绞丝细细弯弯绕。"
（三）顺口溜法
有些形近字的字形相似得就像孪生姐妹一样，让人难
以辨认， 学生时常会把它们张冠李戴。 在教学中，我们可以
根据学生的心理， 把形近字编成一些顺口溜来进行教学。
顺口溜易于诵读， 方便记忆，在我们实际生活中很是受人们
的欢迎， 不但可以激发学生的识字兴趣， 还可以帮助他们更
好地记住形近字， 降低错误率。同时也符合欧美学生学习
知识以实用为主的特征。如"泡、袍、跑、 炮、饱、刨、抱"这组
字，我们可以编成这样的顺口溜： 有水吹泡泡， 有衣做旗袍，
有脚飞快跑，有火能点炮， 用刀刨一刨，伸手来拥抱。再如
区别"银、跟、根、很"这组字时，我们可以把它编成这样的顺
口溜： 有钱存银行，有脚跟着跑， 树木根连根，双人就是很。
（四）讲故事法
有些形近字从语用角度分析有着不可替代的非常幽默
诙谐的表达作用， 可以利用这些形近字的特点讲述耐人寻
味的小故事。讲故事的同时， 也给大家提供思考和讨论的
话题， 这正符合了欧美学生上课以讨论为主要形式的特征。
讲故事的方法不仅可以提起学生的兴趣， 加深他们的印象，
还能使原本枯燥的汉字教学变得生动活泼。
例如"用、甩"可以引发一个赞扬保护农民的事例。从
前有个无赖，凭借亲戚在朝廷当官， 经常欺负农民。一次农
民上山砍柴，无赖用扁担殴打农民， 农民用斧子去挡， 结果
砍伤了无赖的胳膊。无赖到县衙告农民"用斧伤人"。知县
知道无赖的底细， 很同情农民，因而把"用"改成形近字"甩"，
因为"甩斧伤人"是无意的， 判农民无罪。无赖也无话可说。
经过这个故事的讲解，学生对"用、 甩"的记忆就深刻了。
汉字难认、 难写、难记似乎是一个长久以来人们公认的
看法， 尤其是对非汉字文化圈的欧美学生而言。而汉字中
存在的大量的形近字， 更是学生学习汉字的一个大的难题，
由此可见，对于形近字的研究和总结是十分有必要和有意
义的。我们在对外汉语形近字识别的教学过程中，要以汉
字的理据性和系统性为总的教学原则，掌握汉字的构字规
律，同时根据学生的心理特征及其教育背景和学习的风格，
从而制定与之相适应的教学方案，教给学生行之有效的辨
析方法， 帮助学生突破形近字学习的障碍。
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(责任编辑/宋昶霖）