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０１５年 第 １卷 第 ｌ
６期　 蕾部 素 质 数　

初 中学 生英 语课 堂参 与 度低 的成 因分析 与提 高建议　
陈 芝 英　
（福 建 省 福 州 市 闽 侯 县 东 南 学 校 ，福 建 福 州 ，３５０１００）
　

摘要 ：
总结 了初 中英语授 课 方 法一 成不 变 、
授 课 内容 枯 燥乏 味 、
教 师评 价 不够 “艺术 ”的 问题 ，
提 出了有效 利 用 多媒 体　
设施进行教学、鼓励学生课前 自主学习并完成导纲的编写、 培养学生说与听的能力、 设计课堂活动使氛围活跃、让学　
生参与课堂全过程 的策略 ，
为提 高学生课 堂参与度提供可参考 的方法 ，
促进课堂教学效率有效提 高。
　
关键词 ：
初 中英 语 ；
课 堂参 与度 ；
成 因分析 ；
提 高建议　
中图分 类 号 ：
Ｇ６３３．
４１　 文献 标志 码 ：
Ａ　 文章 编号 ：
２０９５—６
４０１
（２０１
５）１
６—００６５
—０２
　

、 研 究 背景　 导对 学 生主动 参 与课 堂有 极大 的作用 。

　
学 生 的课 堂参 与度 在 很大 程度 上影 响 了教 学 的效率 。课　 例 如 ，教 师 Ａ在 一节 听 力 课 上讲 授 的顺 序 为 听一 对 答　
堂 参 与指 的 是学 生 在教 师 的 引导 下有 目的 、有方 向性 地 、
积　 案一 译一 读 。学 生 所做 的 事情 就 是 听一 对 答 案一翻 译 ，
如 此　
极 主 动 地参 与 课堂 。相 对 于其 他 学段 ，
初 中阶 段 的 学生 由于　 重 复 动作 。此 过程 中，
多 数学 生 未经 大 脑 思考 就 开始 翻书 查　
处 于 特 定 的生理 时 期 ，
课 堂 上 易走 神 、易分心 ，
所 以不 能很 好　 阅答 案 ，
其他 学 生干脆 做 自己 的事情 ，
无视 老 师 的要 求 ，
课 堂　
地 与 老 师授 课和 谐 同步 ，
于 是导 致 了初 中学 生课 堂 参与 度 偏　 参 与度 极 低 。教 师 Ｂ在 同样 内容 的 听力 课上 ，其讲 授 顺序 为　
低 。具体 来 说 ，
主要表 现 为两 种 情况 ，
一 是 学生 完全 未进 入课　 听一 对答 案一 听一 分 小组 对话演 绎 （
短 文复述 ）。Ｂ教 师 并未　
堂 状态 ，
这 是 少数 的 ；
二 是 学生 未完 全 进入 课 堂 状态 ，
这 是 多　 进行 听 力 内容 的翻 译 ，
却 添加 了对 话 演 绎 （
短 文 复述）这 一 部　
数 的。为 了提 高学 生 的课 堂参 与 度 ，
从 而有 效 地提 高课 堂 效　 分 内容 。学生们 在对 话 演绎 时 分角 色进 行 对 话 的复 述 ，
绝 大　
率 ，本 文 将探 讨 导 致初 中 学生 英 语课 堂参 与 度 低 的原 因 ，
并　 部分 学 生都 能参与 其 中 。
　
提 供 改善 这一 状况 的教学 建议 。
　 简单 而 言 ，
语 言 的学 习就 是 不 断地 输入 和 输 出 。教 学 内　
二 、问题及 成 因　 容 的微 妙 调 整 不 仅 能让 老师 及 时高 效 地 完 成 相应 的教 学 任　
（一 ）
授 课 方 法 一 成 不 变　 务，
而 且 能让 学生 积极 主动 地 投入 到 有趣 的教 学环 节里 。教　
英 语作 为一 门外语 学科 ，
它 的授 课 方法 多 种 多样 。但 是 ，
　 师在 听、
说、读、
写 四个 方面 进 行融 合 运用 ，
将其 整 合 、
贯 穿 于　
许 多英 语 教师 把 教 学重 心 都放 在 了让 学 生会 读 、
会 懂 得 一 篇　 语言 的输 入和 输 出中 ，
更有利 于课堂 内容 的丰 富和 生动 。
　
英 语短 文 的 中文意 思 。这样 的教学 目的只 能促 使教 师采 用 一　 （三 ）
教 师 评价 不够 “艺术”
　
些 单 调 低 效 的教 学 方 法 ，
对 学 生进 行 填 鸭 式 的灌 输 ，
迫 使 学　 初 中阶段 的孩子 希 望得 到他 人 的 肯定 。课 堂 教 学 中，教　
生死 记 硬背 。这种 索然 无 味 的授 课 方法 指 引下 的学 生容 易产　 师在 学生 表现 结束 后要及 时给予 他们 一定 的表扬 和赞 赏 。消　
生厌 学 情绪 ，自然 在课 堂 上不 太愿 意 参与 教学 活动 。
　 极 的教 学 反 馈会 让 学 生 体验 到 强 烈 的挫 败 感 ，他 们 起 身 发　
例如，
教师 Ａ在 一 节课 中的讲 课顺 序 从 单词 、单词 用 法 、
　 言、
参 与活 动 的动 力渐 渐消 减 。来 自教师 肯定 的评价 将 有 助　
意 思再 到 课文 及 课 文意 思 。在 教单 词 及课 文 时 ，
教 师 主 导着　 他们 在课 堂上 勇敢地“向前 ”
。优秀 的教 师知道 如何 通过 恰 当　
课堂，
只 知 一 味地讲 授 。大 部 分学 生 走神 、发 困 ，
并 未参 与到　 的教 学 评 价 ，
在 增 强 学 生 自信 的 同时 ，画龙 点睛 地 指 出 学 生　
教 师 的课 堂提 问中 。整节 课 课 堂气 氛沉 闷，学 生无 太 大情 感　 可 以做得 更好 的地方 。
　
波动 。教 师 Ｂ在 教 授 同样 内容 的一节 课 上 ，
他 的讲课 顺 序与　 例如，
教 师 Ａ整节 课都 在 打击 学生 ，
批 评 学生 的错 误 ；
甚　
Ａ老师 相 同 。但 是 ，
讲 解 单词 时 ，
他 加 入 了单词 的巧 记方 法 ，
　 至对 表现 出彩 的 学生 ，
教 师 Ａ也没 有给 予相 应 的夸 赞 。这严　
鼓 励 学 生用 自己 的方 法 记忆 单 词 ；
讲解课文时，
鼓 励 学 生用　 重影 响 了学 生 的课堂 参与 度 。刚 开始 ，
还有 少 数积 极 的学 生　
自 己的方法 重 新演 绎 课文 内容 。在 这样 的课堂 上 ，
学 生 占主　 参与 课堂 活动 ，
可是 后 来大 家几 乎 都在 默默“听取 ”
老 师 的讲　
导 地位 ，他 们 将 自己 的 学 习方 法 融 入 到 教师 的 教 学方 法 当　 授 。教 师 Ｂ在 学 生每 次 自我展 现后 都 能挖 掘 出学生 的优 点 ，
　
中 。教 师多 样 的巧 记方 法和 演 绎方 式活 跃 了气 氛 ，
课堂 自由、
　 因势利 导 ，
在 语言上 巧妙 地鼓动 学生往 更好 的学习层面 发展 。
　
宽松 。学 生参 与 课堂 的 积极性 就 被完 全调 动起 来 。
　 教 师 的教 学评 价 既要 能 让学 生心 服 口服 地 接受 ，
又要 能　
单一 的授课 方法 无法满 足初 中学生 猎奇 、
寻新 的心态 。教　 打动学 生 。学生课 堂表现 后 ，
教师 不能 立即开始 传授新 的教学　
师对 于教 学方法 的把握 影响着 课堂 气氛 ，进 而影 响 学生 课堂　 内容 ，而 应腾 出一些 时间 就学 生的展 现给 学生 积极 的反馈 和　
参与 的热情 。师 生互 动才 可 以建立 起师 生 间的信任 和 师 生 间　 有效 的建议 。这 教学环 节是必 需的 ，
也是有意义 的 。教师恰 当 、
　
的情感 。同时，
学 生间 的互动也 有利 于避免 课堂 的无趣 、
乏味 。
　 艺术 的教 学评价才 能不 断促进学生 参与 到课 堂教学 活动 中。
　
（二 ）
授 课 内容 枯 燥 无 味　 三、
方 法策 略研 究及 分析　
英语 学 习涵 盖 了听 ，
说，读，
写 。课 堂之 上 教 师 对 于这 四　 （一 ）
有 效利 用 多媒 体设 施进 行教 学　
个 部 分 的 教学 安 排 也 在 一定 程 度 上 反 映 了 教师 对 于 课 堂 的　 电子 设施 和 多媒 体教 学 的普及 ，
为 教学 质 量 的提 高作 出　
把握 以及 对 学 生的 引导 。教 师对 英语 四大版 块 内容 的组 合与　 了极 大的 贡献 。例 如 ，
教师 Ａ直接将 教 学 目标 呈 现在 屏幕 上 ，
　
设计将 影响 学生 参 与课 堂 的主动 性和 积极 性 。正 确有 效 的引　 并告 知 学 生本 节 课 主要 学 习 的 内容 是 过 去 进 行 时 与现 在 进　

作 者 简 介 ：陈 芝 英 （１９６
４一 ），女 ，汉 族 ，福 建 福 州 人 。研 究 方 向 ：初 中英 语 课 堂 高 效 教 学 。
　

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６期　

行 时 的差 异 。 由于幻 灯片 切 换过 快 ，
部 分 学 生无 法 理解 老 师　 （四 ）
设 计课 堂 活动使 氛 围 活跃　
的 目的何在 。教师 Ｂ是通 过播 放动 画片 ，
利 用人 物对 话 ，引出　 课 堂 气 氛 的 活跃 度 在 很 大 程 度 上 反 映 了课 堂 上 学 生 的　
了过 去进 行 时 ，
从 而让 学 生思 考它 和 之前 己学 习过 的现 在 进　 参 与度 。一 方面 ，
学 生投 入课 堂 、
参 与课 堂才 能使 氛 围更 加活　
行 时 有什 么 不 同 。学 生们 都 被逼 真 精彩 的动画 吸 引 ，因此 更　 跃，
教 学更 见成 效 ；另一 方面 ，活跃 的 课堂 气 氛会 带 动 着 学 生　
愿 意 去探 讨 与动 画相 关 的 问题 。于 是 ，
学 生 主 动地 参 与 到过　 更好 地参 与 课 堂教 学 。为 了营造 良好 的课 堂 学 习气 氛 ，教师　
去进 行时 与现 在进 行 时的对 比分 析 中 。
　 须灵 活地 、
艺 术地 设计 课 堂活 动 。
　
都是 介绍过 去进 行 时 ，
教师 Ａ和 Ｂ都 是利 用 了 多媒 体教　 例 如，
教 师 Ａ在 讲 述 动 词 的各 种 形式 时 ，
只 是 将 动 词 的　
学，
但 教 师 Ｂ利 用 了动 画 吸 引学 生 眼球 ，
抓 住 了学 生 的注 意　 各种 形 式所 涉 及到 的知识 点陈 述 了一 遍 ，
然 后 结合 例 题 阐释　
力，
从而 提 高 了学生 的课 堂参 与度 。所 以，教师应 合理 利 用多　 说 明 。虽然 课 堂 内容全 面 ，
但 是 学生 却 只能 生 搬硬 套 地 被 动　
媒体 ，
努力 在 课堂 上激 发 学生 的兴趣 和求 知 欲 。 思维 集 中 的　 接受 知 识 。教师 Ｂ在讲 述相 同的 内容 时 ，
他 设计 了 一个 小 组　
学生 将 更能 跟得 上 老师 的教学 脚步 ，自觉 地 参 与老 师 布 置 的　 抢答 的活 动 ：
将 学 生 分成 了几 个水 平 相 近 的小 组 ，每 个 小 组　
层层 教学 任 务 。多媒 体设 施不 仅仅 只 是一 张张 写满 知识 点 的　 在 讨论 之 后 抢 答 关 于 单词 各 种 形 式 的题 目。在 讨 论 的 过 程　
幻灯 片 ，
而 是更 生动 、更全面 的 教学 工具 。
　 中 ，水 平较 高 的学 生可 以带动 基础 较 低 的学 生 一 起 思考 ，
学　
（二 ）
鼓励 学 生课 前 自主 学习并 完成 导纲 的编 写　 生 之 间有 思 想 的 交流 ；
在 抢 答 的 时候 ，
学 生 都 迫 切 地 渴 望 参　
预 习是 教学 中极其 重要 的一个 环 节 ，
是 实 现“主 体 先行 ”
　 与 竞赛 。在 感 受课 堂刺 激 的 同时 ，
学 生 不 自觉 地 参 与 了教 师　
的关 键 。预 习活 动在 课堂 内外 创 设 了一种 主动 愉悦 的 教与学　 设 定好 的教 学活动 。
　
的氛 围 。教 师编 写预 习导纲 ，
通 过学 生 自主 学 习，
完 成预 习导　 学 生在 丰 富 的教学 活 动 中学 习 ，比起 在 死 板 的 模式 套 路　
纲 。这 能培 养 学生 的 自学 能力 ，
增 强学 生学 习 的兴趣 ，
提 高教　 中 学 习要 快乐 许 多 。这 样 的快 乐 让学 生 更想 参 与 到活 动 中 。
　
学 的有 效性 。导纲 形式 如 下：
第一，
通 读课 文 ，
根 据文章 大 意 ，
　 有 趣 且 有效 的英 语 课 堂活 动 不仅 能帮 助 教师 实 现 既 定 的教　
完成 老 师设 计 的填 空 ；
第 二 ，自学 生字 词 ，
形 式 可 以是 中英互　 学 目的 ，
而且 能 极大 限度 地 调动 学 生踊 跃参 与 课 堂 教学 的热　
译，
字词辨析 ；
第 三 ，摘抄 好 词 好 句 ，引 导 学 生 反 复 朗读 、品　 情 和积 极性 。
　
味 ；第 四 ，
搜 集 与 课 文 内容 相 关 的 课外 阅读 材 料 ；
第 五，
提 出　 （五 ）
让 学 生参 与课 堂全过 程　
问题 ，引导 学 生 在 预 习 中充 分 寻 找有 疑 惑 的 地 方 ，鼓 励 学 生　 学生参与备课 ，
授课 ，
让学生真 正成 为课堂 的主人 。鼓 励学　
在预 习中 多 问几个 为 什么 ，
这有 利 于学 生 细致 全 面地 理解 课　 生 自主讲 课 ， 由学 生和学 生 的互动取 代传 统 的老师 和 学 生 的　
文 ；第 六 ，
写 作 课 的 预 习练 习 ，
教 师 可 以布 置 学 生“读懂 写作　 互动 ，
让每个学生一学期 中至少都有一 次机会 站在讲台上发言 。
　
指 导 ”“写清提 纲 ”，
还可 为“搜 集有 关 词语 ”。
　 例 如，
学 生 Ａ在班 级充 当小老 师 ，
给其 他 同学讲 述一 篇短　
例如，
在 学生 完 成 预 习提 纲 后 ，
对 课 本 内容 的认 识 也更　 文 。短文 中出现 了新单词 、
新 短语 、
新句 型和新 语法 。当遇 到到　
加清 晰 。在 提 问 的时候 ，
有 更 多学 生主 动举 手参 与 ；
在 课文讲　 这些 新知识 的 时候 ，其 他学 生都特 别认 真地 倾 听学 生 Ａ的讲　
授 时 ，有更 多 的学 生 与老 师 进 行 互动 ，
展 现 出对 课 文 内容 的　 解 。虽然 学生 Ａ不 能像专业 教师 一样讲得 那么 全面 ，
但是 他用　
熟悉 和 理解 。
　 自己的方法 和模 式让班 上其他学 生都 能专心 于新课 的学 习。
　
自主学 习对 初 中生 而 言 ，虽然 存 在 一定 的 难度 和 挑 战 ，
　 或 许有 人 觉得 这 是一 种浪 费课堂 时间 的做 法 ，
但 是这 却　
但 是 学 生从 整 体 上 先初 步 了解 课 本知 识 对 其 课 堂 参 与 却起　 是 一 种 促进 学 生 表 达 ，
提 升 学 生 课 堂参 与 度 ，
进 而 提 高 教 师　
着重 要 的推 动作 用 。
　 教 学效 率 的有益 方法 。让每 位孩 子都 能 听到 他 的同伴 对 某一　
（三 ）
培养 学 生说 与 听的能 力　 学 习 内容 的思 考和 理 解 ，
这 对他 们 语 言 的成 长是 有 潜移 默 化　
课 前 ５分 钟 ，让每 位 学 生都 有 机 会 做 个 人 演 讲 ，表 达 自　 的 作 用 。语 言 学 科 的有 效 学 习 除 了 需要 教师 与 学 生 的 沟 通　
己的所 思所 想 。演 讲前 学 生须 做好 充 分 准备 ；
演 讲 的 内容可　 外，
更 需要 学 生与 学生彼 此 间 的交流 。
　
以是 前 一节 课 的 重 点 ，
也 可 以是 某个 话 题 的 重 点 ，
甚 至 可 以　 当然，
在 学 生参 与 课 堂 的 过程 中 ，
教 师 须 利 用 好 期 望 效　
是整 个 单元 的重 点 ；
难 易程度 由学 生 自己来 决定 。学 生 每天　 应 ，即罗森 塔 尔效 应 。如 果班 上某 个 同学英 语表 现 不够好 ，
教　
轮 流 着上 台演 讲 ，学 生可 用 自 己制作 的课 件 脱 稿演 讲 ，
基 础　 师 应 时常 鼓励 他 ，
为 他鼓 劲 ，
提 醒他 是 具 有 英语 学 习天 赋 的。
　
稍差 的学生 可 以参照 稿件 演讲 。
　 教 师对 学生 乐观 的 期待将 会得 到学 生 积极 的 回馈 。经 过 这样　
例 如 ， 七年 级 的学 生 Ａ 在 讲 台 上 演 讲 。他 讲 的 是“Ｍｙ
　 的 课 堂 参与 后 ，
学 生 会认 为 他 有 能 力 学好 英 语 ，
也 有 信 心 在　
Ｄａ
ｙ”。在演 讲 的过程 中，
他 有些 紧 张，但还 是很 努力 地 脱稿把　 课 堂上 表现 更好 ，于是便 会 乐意 参与 到课 堂教 学 中 。
　
话题 讲完 了 。余 下 的学 生 在他 演 讲 完 的时 候 都 为 他 鼓 掌加　 总之，
研 究 怎样 提 高学 生课 堂参 与 度对 提 高 课 堂 效率 有　
油 。虽讲 演不 够流 畅 ，
但 他还 是 收获 了信 心和冲 劲 。这 样的形　 着 重要 的作用 。教 师应 调 整 自己的课 堂 教 学 ，
从 多 方面 活 跃　
式，
让 一个 本 来腼 腆 的 男生 勇敢 地 在众 人 面前 用 英语 完 成 了　 课堂气氛，
给 学 生 充 足 的互 动 机 会 ，同 时 留心 观 察 学 生 学 习　
一

次 自我飞跃 。
　 的 动态 ，
及时、
正确 地 引 导学 生参 与 教学 。课堂 上 ，
学 生 能集　
演 讲可 以让 学 生从 起 初 的不得 不 说 ，逐 步 蜕变 到 想 说 、
　 中精 神 和 注 意力 ，
就 能进 行 高效 的 思 维活 动 ，
这 样 课 堂 参 与　
要 说 。教 师要 鼓励 学 生多 说 ，
哪 怕说错 了也不 要紧 。演 讲锻炼　 度 及其 有效 性 也就 随之 提高 了 。
　
了学 生 的胆 量 ，
提 高 了 学 生总 结 归 纳 的 能力 ，
培 养 了学 生 自　 参 考文 献 ：
　
主 的学 习能 力 。
　 ［
１］陈琦　Ｕ
儒德．
当代教育心理学呷 ．
２版一Ｅ京：
北京师范大学出版社２０
０７．
　

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