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EXPERIENCIA DE AULA “EL DESPOJO DE TIERRAS EN COLOMBIA”: UNA
APROXIMACIÓN DESDE EL ENFOQUE SOCIOPOLÍTICO EN EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
RESUMEN
En el documento se describe una experiencia pedagógica con un grupo de estudiantes de grado noveno
en una institución educativa de carácter oficial (público) al suroccidente de la ciudad de Bogotá, en la
cual se indagó sobre el despojo de tierras en Colombia y cómo esta problemática se puede relacionar
con el concepto de sistemas de ecuaciones lineales, además de reflexionar sobre las relaciones de poder
inmersas en el despojo de tierras a los campesinos y las implicaciones de este fenómeno en sus contexto
cercano y sus vidas.
ABSTRACT
In the document describes a pedagogical experience with a group of ninth-grade students at an official
(public) educational institution in the southwest of the city of Bogotá, in which they inquired about land
dispossession in Colombia and how this problem can be related to the concept of systems of linear equa-
tions, as well as reflecting on the power relations immersed in the dispossession of land from peasants
and the implications of this phenomenon in their immediate context and their lives.
RESUMO
O documento descreve uma experiência pedagógica com um grupo de estudantes do nono ano em uma
instituição educacional oficial (pública) no sudoeste da cidade de Bogotá, na qual eles perguntaram sobre
desapropriação de terras na Colômbia e como esse problema pode estar relacionado ao conceito de sis-
temas de equações lineares, bem como, refletir sobre as relações de poder imersas na desapropriação da
1 Profesor Secretaría de Educación de Bogotá. Magíster en Educación- Énfasis Educación
Matemática, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Máster en Investigación en la Enseñanza
y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas, Universidad Internacional de
Andalucía - Universidad de Huelva. cfuentesl@educacionbogota.edu.co.
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terra dos camponeses e as implicações desse fenômeno em seu contexto imediato e em suas vidas.
1. INTRODUCCIÓN
caracterizó a Colombia como el tercer país más desigual del mundo sólo por debajo
Una de las principales raíces del conflicto armado Colombiano, el más antiguo
sociales, el cual se caracteriza por ser ampliamente diverso, por tener diferentes pisos
las cuales afectan directamente las dinámicas escolares, pues el acto pedagógico
en términos teóricos Skovsmose (2005) llama foreground, como aquel que contempla
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2. MARCO DE REFERENCIA
despojo, como el derivado del latín dispoliare, significa saquear, desvalijar, expropiar.
Privar de sus facultades o ventajas naturales a alguien, los mismos autores mencionan
violento o clandestino por el cual uno es privado de una cosa mueble o raíz que
un predio como:
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culturales.
línea de investigación tierra y conflicto (2009) mencionan que algunos de los fines
De igual forma el instituto menciona que las comunidades que más sufren
justamente estas comunidades pertenecen a los grupos sociales con los ingresos
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económicos más bajos del país y se ven afectados por el abandono estatal por medio
esta misma comisión entre el 2011 y 2015 han asesinado 34 defensores de los
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para esto reflexiona sobre predicamentos como ¿Qué contenidos priorizar y para
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¿Qué responsabilidad política y social tiene el profesor de matemáticas del siglo XXI?.
los principales investigadores en esta línea son Skovsmose (1999), quien presentan
tecnológica e industrializada.
debido a la preocupación por el efecto negativo que tienen los programas curriculares
busca que el plan de estudios de matemáticas esté relacionado con la cultura, los
artefactos culturales y las actividades de las comunidades a las cuales pertenecen los
estudiantes.
un factor que no sólo puede facilitar el aprendizaje, sino que también aumente la
en diferentes artefactos y sus los métodos de producción, los cuales podrían ser
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este punto de vista los educadores matemáticos deben ser generadores de procesos
contextos, el paradigma del ejercicio el cual privilegia los algoritmos, y los escenarios
de investigación los cuales implican un contexto más amplio a los algoritmos, cada
Con respecto a los tres tipos de referencia, las matemáticas puras implementan el
por trabajar de una forma abstracta, usando axiomas, ecuaciones, algoritmos con
entendida como una realidad “virtual” construida por el profesor y con respecto a la
referencia de la vida real, ésta se muestra a partir de las situaciones que son propias
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construir significados para las actividades, donde los estudiantes realizaron cálculos
con datos reales, para esto es necesario que el docente adquiera el rol de supervisor
De igual forma dos conceptos importantes para el diseño del ambiente fueron
disciplinas, sino como una apertura a reconocer todas las disciplinas, buscando
estudiar las ideas matemáticas en sus relaciones con el conjunto de la vida cultural
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estudiantes, autores como Rincón, Tamayo, & Parra (2015) mencionan que la
Para los autores por medio de esta línea de investigación se puede problematizar
la curiosidad y la crítica, generando que el rol del profesor pase de ser un informante
a ser un facilitador para sus estudiantes, este cambio hace que la práctica docente
tenga poco espacio para un currículo definido a priori, haciendo que la postura
normativa del curríclo sea superada por un currículo abordado desde la emergencia, la
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cueles son:
1. La existencia de una correspondencia entre los valores de una variable independiente x y otra va-
riable y, dependiente de aquella, de tal modo que a cada valor de x corresponde un valor de y, se
dice que y es función de x.
2. Sea C un subconjunto del producto cartesiano A x B, diremos que C define una función entre los
conjuntos A y B si a cada elemento de A se le asigna aquel o aquellos elementos de B que formen
un par con él en uno de los elementos de C
3. Una relación entre dos conjuntos A y B se dice que es una aplicación cuando a todo elemento de
A le corresponde un elemento de B y sólo uno. Una aplicación de un conjunto numérico en otro
se denomina función.
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una máquina mencionando que una función puede considerarse como una máquina
En general se puede comentar que las distintas formas de notar una función
otro lado, las funciones pueden ser representadas de diferentes formas, en las cuales
cada una de ellas favorece una noción particular de este concepto, las cuales se
caracterizarán a continuación.
del conjunto de salida se vincula mediante una flecha con un elemento del conjunto
de llegada. De esta manera se establece la función entre los dos conjuntos mediante
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En esta representación se hace explícita una a una cada pareja ordenada (x,
valor el valor de la función en “x” o f (x) y las parejas ordenadas serian entonces de
la forma (x, f (x)), en el siguiente ejemplo se muestra el producto de los conjuntos
función f(x)=2x
A={0,1,2,3,4,5}
B={0,2,4,6,8,10}
AxB={(0,0)(1,2)(2,4)(3,6)(4,8)(5,10)}
por números 1, 2, 3, 4.
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Finalmente es importante mencionar que igual que con el diagrama sagital los
únicamente; de ahí que sea necesario hacer la expresión del conjunto de parejas por
2.3.1.3 TABLAS
Esta forma de representar una función tiene gran utilidad, pues es una de las
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funcionales tiene las mismas restricciones presentadas para los diagramas sagitales
y pares ordenados con respecto al manejo de los conjuntos finitos e infinitos. Una de
las ventajas que presenta elaborar tablas es que esta permite descubrir regularidades
Castro & Diaz (2014) mencionan que para el reconocimiento y uso del plano
este punto hacia la derecha y arriba se consideran las direcciones positivas y abajo e
izquierda negativa; el eje horizontal denominado de las abscisas se conoce como eje
con los ejes así: la primera componente con el eje x y la segunda con el eje y. Cada
punto P del plano cartesiano se representa por medio de una pareja ordenada de
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2.3.1.5 ECUACIONES
una función por medio de una expresión analítica explícita directamente la relación
entre las variables, esta expresión puede ser algebraica (polinómica) o no, usado
todas los anteriores tipos de representaciones se puede mencionar que estas tres
esta forma cada ecuación genera una única gráfica cartesiana que se corresponde
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
mundo, las FARC, hasta agosto del 2018 se habían denunciado el asesinado de 342
abandonadas por las FARC, ante esta situación se propone socializar y dialogar sobre
esta problemática con los estudiantes de grado noveno cuyas edades oscilan entre los
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estas comunidades ante el despojo de sus territorios ancestrales por parte de grupos
Una vez visto el documental se hizo una socialización con respecto a las causas y
grado noveno.
Imagen 8. Mapa conceptual sobre los problemas económicos generados por el despojo.
Fuente: Evidencias de trabajo en clase.
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cuenta el uso de la escala en el eje Y, esta primera aproximación a los datos ayudaron
departamento con mayor cantidad de hectáreas despojadas con una cifra de casi
500000 hectáreas.
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Imagen 9. Comparación del área de la casa de un estudiante con respecto a una hectárea
Fuente: Evidencias de trabajo en clase
Una primera tarea para comprender los datos presentados en las tablas fue
comparar cuantas veces cabría la casa de cada estudiante en una hectárea de terreno,
en esta tarea los estudiantes inicialmente encontraban el área del sitio en el cual vivía,
las cuales oscilaron entre los 40 y los 70 metros cuadrados, esta área se comparó
cuyos lados son 100 metros, en la imagen 10 se muestra el ejercicio elaborado por
un estudiante de grado noveno, donde concluye que el área de su casa cabría 178
veces en una hectárea, además de comprender que una hectárea equivale a 10000
metros cuadrados, pues está compuesta por un cuadro de 100 mts x 1000 mts.
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Imagen 10. Comparación del área de la casa de un estudiante con respecto a una hectárea.
Fuente: Evidencias de trabajo en clase
dimensionar la cantidad de tierra que se despoja en Colombia, una vez se hizo esta
medio del despeje de ecuaciones comprende que las 428760 hectáreas despojadas
en el departamento de Caquetá representa un cuadrado cuyos lados se aproximan
Imagen 11. Comprensión de las dimensiones de las hectáreas despojadas en algunos departamentos de Colombia
Fuente: Evidencias de trabajo en clase
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Para la introducción del concepto de función lineal se hizo uso de los diferentes
las víctimas 200 hectáreas mensuales? y ¿En cuánto tiempo se devolverían todas
las tierras despojadas? Para abordar estas preguntas los estudiantes representaron
como función afín donde la pendiente negativa - 200 representa la entrega de 200
Imagen 12. Funciones afines que representan la entrega de 200 hectáreas mensualmente en algunos departamentos de
Colombia.
Fuente: Evidencias de trabajo en clase.
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Imagen 13. Ejercicios de solución de ecuaciones lineales que representan tierras despojadas.
Fuente: Evidencias de trabajo en clase.
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se propuso elementos como una definición con sus propias palabras sobre qué es
el despojo, cuáles son sus causas y consecuencias, además de quienes son los
Para esta hacer este poster inicialmente los estudiantes debieron hacer
despojada.
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Imagen 14. Restitución de tierras en Cesar y Antioquia por medio de ecuaciones lineales
Fuente: Evidencias de trabajo en clase.
días en devolver todas las tierras, además que deberán pasar aproximadamente 58 día
para tener se tenga la misma cantidad de tierra despojada en los dos departamentos.
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ellos qué es el desojo, cuáles son sus causas y efectos supusieron que diariamente
en Cesar para concluir que se necesitarían 124 días para restituir todas las tierras en
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número negativo, pues mencionaron que como el punto de intersección era negativo
no existe un día en el cual los dos departamentos tengan la misma cantidad de tierra
despojada.
están presente en la imagen 17, donde los estudiantes reflexionan sobre cómo
4. A MODO DE CIERRE
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en este caso se mostró a la tierra como aquel elemento que encarna la más profunda
patrimonio con meros efectos materiales afecta los medios de vida, las relaciones
afrocolombianos que actualmente no tiene otra solución más que huir de sus parcelas
contexto real. Se espera que este escrito sea una invitación al mundo académico a
sobre la realidad y sea protagonistas de las propuestas educativas del siglo XXI,
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