Universidad Tecnológica de Pereira

Licenciatura en Matemática y Física

Diseño Curricular Taller 3

Objetivos:
1. Realizar un análisis conceptual, acerca de la información relacionada con los
procesos generales para la enseñanza de la matemática y los pensamientos
en matemática que se deben tener en cuenta para la enseñanza.

2. Diseñar un cuadro comparativo acerca de los contenidos que se proponen

en algunos libros de textos de un grado especifico, frente a los estándares
básicos para la enseñanza de la matemática.

Indicaciones:
1. Para el desarrollo de cada uno de los talleres es necesario que tenga claro
el grado del colegio que realizará su énfasis, ya que la teoría que se abordará
tendrá como eje comparativo este nivel escolar en particular.

2. Los textos que debe tener a la mano para este primer taller son:

Lineamientos Curriculares para la enseñanza de la matemática. Lo

puede encontrar en el siguiente link:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
339975_matematicas.pdf
Libro de texto de matemáticas, editorial reconocida

3. El taller le servirá para tener una visión objetiva a la hora de realizar el análisis
de Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es así que teniendo en cuenta la
bibliografía debe diligenciar los siguientes formatos realizando una
argumentación descriptiva, argumentativa y con sus propias palabras.
 ANÁLISIS LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÀTICA

GRADO: Once (11)

CONOCIMIENTOS BÀSICOS

SUPUESTOS:
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA. COMPETENCIAS PARA LA DERECHOS
ENSEÑANZA DE LA BÁSICOS DE
(Este recuadro se MATEMÀTICA APRENDIZAJE
concluye con sus
concepciones del tema
y el análisis del libro de
texto)

Pensamiento numérico y Lógica, conjuntos, • Analizo representaciones • Utiliza las propiedades

sistemas numéricos proposiciones, Números decimales de los números de los números
reales, desigualdades en reales para diferenciar entre (naturales, enteros,
R, Valor absoluto. racionales e irracionales. racionales y reales) y
• Reconozco la densidad e sus relaciones y
incompletitud de los números operaciones para
racionales a través de métodos construir y comparar los
numéricos, geométricos y distintos sistemas
algebraicos. numéricos.
• Comparo y contrasto las
propiedades de los números • Justifica la validez de
(naturales, enteros, racionales las propiedades de
y reales) y las de sus orden de los números
relaciones y operaciones para reales y las utiliza para
construir, manejar y utilizar resolver problemas
apropiadamente los distintos analíticos que se

Pensamiento espacial y Gráficas de las clases de
sistemas geométricos funciones, Gráficas de
límites y sus vecindades.
sistemas numéricos. modelen con
• Utilizo argumentos de la teoría inecuaciones.
de números para justificar
relaciones que involucran
números naturales.
• Establezco relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de números reales
para decidir sobre su uso en
una situación dada.
• Identifico en forma visual, • Modela objetos
gráfica y algebraica algunas geométricos en diversos
propiedades de las curvas que sistemas de
se observan en los bordes coordenadas
obtenidos por cortes (cartesiano, polar,
longitudinales, diagonales y esférico) y realiza
transversales en un cilindro y comparaciones y toma
en un cono. decisiones con respecto
• Identifico características de a los modelos
localización de objetos
geométricos en sistemas de
representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y
esféricos) y en particular de las
curvas y fi guras cónicas.
• Resuelvo problemas en los
que se usen las propiedades
geométricas de fi guras cónicas
por medio de transformaciones
de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
• Uso argumentos geométricos
 para resolver y formular
problemas en contextos
matemáticos y en otras
ciencias.
• Describo y modelo fenómenos
periódicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonométricas.

• Reconozco y describo curvas

y o lugares geométricos.

Pensamiento métrico y Optimización, Movimiento • Diseño estrategias para • Utiliza instrumentos,

sistemas de medidas rectilíneo, Funciones abordar situaciones de unidades de medida,
económicas. medición que requieran grados sus relaciones y la
de precisión específicos. noción de derivada
como razón de cambio,
• Resuelvo y formulo problemas para resolver
que involucren magnitudes problemas, estimar
cuyos valores medios se suelen cantidades y juzgar la
definir indirectamente como pertinencia de las
razones entre valores de otras soluciones de acuerdo
magnitudes, como la velocidad al contexto.
media, la aceleración media y
la densidad media. • Interpreta y diseña
técnicas para hacer
• Justifico resultados obtenidos mediciones con niveles
mediante procesos de crecientes de precisión
aproximación sucesiva, rangos (uso de diferentes
de variación y límites en instrumentos para la
situaciones de medición. misma medición,
revisión de escalas y
rangos de medida,
estimaciones,
verificaciones a través
de mediciones
indirectas).
El pensamiento aleatorio y los
sistemas de datos
Probabilidad condicional, • Interpreto y comparo • Plantea y resuelve
Variables aleatorias, resultados de estudios con situaciones
Funciones de distribución información estadística problemáticas del
de probabilidad para provenientes de medios de contexto real y/o
variables aleatorias comunicación. matemático que
discretas, Funciones de • Justifico o refuto inferencias implican la exploración
distribución de probabilidad basadas en razonamientos de posibles
para variables aleatorias estadísticos a partir de asociaciones o
continuas. resultados de estudios correlaciones entre las
publicados en los medios o variables estudiadas.
diseñados en el ámbito escolar. • Plantea y resuelve
• Diseño experimentos problemas en los que se
aleatorios (de las ciencias reconoce cuando dos
físicas, naturales o sociales) eventos son o no
para estudiar un problema o independientes y usa la
pregunta. probabilidad condicional
para comprobarlo.
• Describo tendencias que se
observan en conjuntos de
variables relacionadas.
• Interpreto nociones básicas
relacionadas con el manejo de
información como población,
muestra, variable aleatoria,
distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos).
• Uso comprensivamente
algunas medidas de
centralización, localización,
dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y
normalidad).
• Interpreto conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.

• Resuelvo y planteo problemas

usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad
(combinaciones,
permutaciones, espacio
muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con remplazo). •
Propongo inferencias a partir
del estudio de muestras
probabilísticas.
Pensamiento variacional y Funciones, Propiedades de • Utilizo las técnicas de • Usa propiedades y
sistemas algebraicos y las funciones, Clasificación aproximación en procesos modelos funcionales
analíticos de funciones, Operaciones infinitos numéricos. para analizar
entre funciones, Límite de situaciones y para
una función, Funciones • Interpreto la noción de establecer relaciones
continuas, Noción de derivada como razón de funcionales entre
derivada, Derivada de una cambio y como valor de la variables que permiten
función, Reglas de pendiente de la tangente a una estudiar la variación en
derivación, Derivadas de curva y desarrollo métodos situaciones
funciones compuestas, para hallar las derivadas de intraescolares y
Derivadas de funciones algunas funciones básicas en extraescolares.
trascendentes, Derivación contextos matemáticos y no • Interpreta la noción de
implícita, Derivadas de matemáticos. derivada como razón de
orden superior, Regla de cambio y como valor de
L’Hopital, Diferenciales, • Analizo las relaciones y la pendiente de la
Razón de Cambio, propiedades entre las tangente a una curva y
Antiderivadas e integral expresiones algebraicas y las desarrolla métodos para
indefinida, Métodos de gráficas de funciones hallar las derivadas de
integración, Áreas, polinómicas y racionales y de algunas funciones
Relación entre integración sus derivadas. básicas en contextos
y derivación. matemáticos y no
• Modelo situaciones de matemáticos.
variación periódica con
funciones trigonométricas e • Encuentra derivadas
interpreto y utilizo sus de funciones, reconoce
derivadas. sus propiedades y las
utiliza para resolver
problemas.
 Las competencias expuestas en los estándares básicos de aprendizaje para el área
de matemáticas y los Derechos Básicos de Aprendizaje para la misma área, tienen
Conclusiones y diversos puntos en común, pues clarifican y expresan de manera ordenada y
Recomendaciones ejemplificada las particularidades de la asignatura, teniendo en cuenta las metas
que se traza el docente con los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo estipulado en los DBA, existe una gran relación entre las
temáticas allí expuestas y las que el libro maneja.
Las temáticas están divididas por pensamientos, lo cual facilita la preparación de
todas las temáticas que se quieran desarrollar.

Los temas planteados en el libro van muy encaminados a los expuestos en los DBA,
lo cual es importante, pues no se sale de la normatividad que la ley expresa.

Finalmente existen algunas temáticas que van más allá de lo que plantean los DBA
y generalmente, es casi imposible abordarlos por cuestiones de tiempo y, además,
requieren de una preparación adecuada por parte del estudiante y del docente.

Las temáticas del libro están muy bien desarrolladas y cuentan con material
suficiente, tanto para el docente como para el estudiante; lo cual permite una mejor
apropiación de las temáticas de la asignatura y un proceso de Enseñanza –
Aprendizaje más fuerte y nutrido.

PROCESOS GENERALES

IDEAS PRINCIPALES (8 POSIBLES ACTIVIDADES A

ideas principales) DESARROLLAR
1. La elaboración, comparación y 1. Es importante que el  Problemáticas sobre el
estudiante además de medio que rodea a los
ejercitación de procedimientos saber leer, comunicarse estudiantes.
y expresarse sea capaz  Realización de prototipos
de realizar cálculos que permitan dar solución a
correctamente. problemas.
2. El estudiante debe
aprender a usar
correctamente los
instrumentos que le
facilitarán su hacer
pedagógico en el aula.
3. El estudiante debe
 medir correctamente
áreas, volúmenes,
perímetros, ect.
4. El estudiante domina
los procedimientos
matemáticos usuales.
5. el alumno la capacidad
de enfocar y resolver
las propias actuaciones
de manera cada vez
más hábil e
independiente, más
estratégica y eficaz, con
prontitud, precisión y
exactitud.
6. Existen diferentes tipos
de procedimientos
matemáticos que el
estudiante debe
conocer y de los cuales
debe apropiarse.
7. Los estudiantes
generan la destreza de
verificar sus resultados
para encontrar sus
capacidades y sus
debilidades.
8. los procedimientos es
esa capacidad para ver
qué tipo de respuesta
se necesita para
resolver un problema,
es decir, si es exacta o
aproximada, lo cual
determinaría el tipo de
algoritmo que debe
usarse.
2. La modelación 1. La aparición de la era  Estudio de modelos
informática, uno de los matemáticos sobre el
 énfasis que se hace es la ambiente que rodea a los
búsqueda y construcción estudiantes
de modelos matemáticos.  Realización de modelación
2. Cuando hablamos de la pertinente que resuelve
actividad matemática en problemas de la vida diaria.
la escuela destacamos
que el alumno aprende
matemáticas “haciendo
matemáticas”
3. esencial la resolución de
problemas de la vida
diaria, lo que implica que
desde el principio se
integren al currículo una
variedad de problemas
relacionados con el
contexto de los
estudiantes.
4. La resolución de
problemas en un amplio
sentido se considera
siempre en conexión
con las aplicaciones y
la
Modelación.
5. La forma de describir ese
juego o interrelación entre
el mundo real y las
matemáticas es la
modelación.
6. Cuando se consigue un
modelo satisfactorio, éste
se puede utilizar como
base para hacer
predicciones acerca de la
situación problemática
real u objeto modelado,
para tomar decisiones y
para emprender acciones.
7. La capacidad de
predicción que tiene un
 modelo matemático es un
concepto poderoso y
fundamental en las
matemáticas.
8. El proceso de modelación
no solamente produce
una imagen simplificada
sino también una imagen
fiel de alguna parte de un
proceso real pre-
existente.
3. La comunicación 1. Una necesidad común  Estudiar la relación entre la
que tenemos todos los comunicación y las
seres humanos en todas matemáticas en que hacer
las actividades, académico.
disciplinas, profesiones y
 Verbalización de la
sitios Ministerio de
Educación Nacional de matemática.
trabajo es la habilidad
para comunicarnos.
2. En los últimos años se ha
incrementado el interés
de los investigadores por
estudiar cómo comunican
ideas matemáticas los
alumnos y qué factores
facilitan o impiden el
desarrollo de habilidades
comunicativas
3. Diversos estudios han
identificado la
comunicación como uno
de los procesos más
importantes para
aprender matemáticas y
para resolver problemas.
4. La comunicación en forma
de argumento lógico es
fundamental para el
discurso matemático.
5. El profesor debe guiar,
escuchar, discutir, sugerir,
 preguntar y clarificar el
trabajo de los alumnos a
través de actividades
apropiadas e
interesantes.
6. La comunicación es la
esencia de la enseñanza,
el aprendizaje y la
evaluación de las
matemáticas.
7. En nuestras clases los
profesores necesitamos
escuchar lo que los
estudiantes comprenden,
lo que ellos saben, lo que
ellos piensan sobre las
matemáticas y sobre su
aprendizaje, escuchar las
preguntas que hacen y las
que no hacen, etc.,
8. Para que los estudiantes
puedan comunicarse
matemáticamente
necesitamos establecer
un ambiente en nuestras
clases en el que la
comunicación sea una
práctica natural, que
ocurre regularmente, y en
el cual la discusión de
ideas sea valorada por
todos.
4. El razonamiento 1. De manera general,  Adivinanza matemáticas
entendemos por razonar  Retos matemáticos
la acción de ordenar ideas
en la mente para llegar a
una conclusión.
2. Conviene enfatizar que el
razonamiento matemático
debe estar presente en
todo el trabajo
matemático de los
 estudiantes y por
consiguiente, este eje se
debe articular con todas
sus actividades
matemáticas.
3. Dar cuenta del cómo y del
porqué de los procesos
que se siguen para llegar
a conclusiones.
4. Formular hipótesis, hacer
conjeturas y predicciones,
encontrar contraejemplos,
usar hechos conocidos,
propiedades y relaciones
para explicar otros
hechos.
5. Utilizar argumentos
propios para exponer
ideas, comprendiendo
que las matemáticas más
que una memorización de
reglas y algoritmos, son
lógicas y potencian la
capacidad de pensar.
6. Propiciar una atmósfera
que estimule a los
estudiantes a explorar,
comprobar y aplicar ideas.
Esto implica que los
maestros escuchen con
atención a sus
estudiantes, orienten el
desarrollo de sus ideas y
hagan uso extensivo y
reflexivo de los materiales
físicos que posibiliten la
comprensión de ideas
abstractas.
7. Crear en el aula un
ambiente que sitúe el
pensamiento crítico en el
mismo centro del proceso
 docente. Toda afirmación
hecha, tanto por el
maestro como por los
estudiantes, debe estar
abierta a posibles
preguntas, reacciones y
reelaboraciones por parte
de los demás.
8. Se debe partir de los
niveles informales del
razonamiento en los
conjuntos de grados
inferiores, hasta llegar a
niveles más elaborados
del razonamiento, en los
conjuntos de grados
superiores.
5. La resolución y el 1. En diferentes propuestas  Implementación de formas
curriculares recientes se matemáticas que permitan
planteamiento de problemas afirma que la resolución el desarrollo de situaciones
de problemas debe ser propias de la vida de los
eje central del currículo de estudiantes.
matemáticas, y como tal,
debe ser un objetivo  Resolución de problemas
primario de la enseñanza matemáticos famosos.
y parte integral de la
actividad matemática.
2. En la medida en que los
estudiantes van
resolviendo problemas
van ganando confianza
en el uso de las
matemáticas, van
desarrollando una mente
inquisitiva y perseverante,
van aumentando su
capacidad de
comunicarse
matemáticamente y su
capacidad para utilizar
procesos de pensamiento
de más alto nivel.
3. La actividad de resolver
problemas ha sido
considerada como un
elemento importante en el
desarrollo de las
matemáticas y en el
estudio del conocimiento
matemático.
4. No significa que se
constituya en un tópico
aparte del currículo, deber
á permearlo en su
totalidad y proveer un
contexto en el cual los
conceptos y herramientas
sean aprendidos.
5. “resolver un problema es
encontrar un camino all í
donde no se conocía
previamente camino
alguno, encontrar la forma
de salir de una dificultad,
encontrar la forma de
sortear un obstáculo,
conseguir el fin deseado,
que no es conseguible de
forma inmediata,
utilizando los medios
adecuados
6. Aunque los matemáticos
reconocen en los trabajos
de Polya actividades que
ellos mismos realizan al
resolver problemas,
también plantean que las
estrategias de
pensamiento heurístico
resultan demasiado
abstractas y generales
para el estudiante.
7. La formulación y solución
de problemas permite
 alcanzar metas
significativas en el
proceso de construcción
del conocimiento
matemático.
8. Desarrollar habilidad para
comunicarse
matemáticamente:
expresar ideas, interpretar
y evaluar, representar,
usar consistentemente los
diferentes tipos de
lenguaje, describir
relaciones y modelar
situaciones cotidianas.