PLANIFCACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : Comunicación
1.2. Ciclo/Grado/Sección(es) : VI Ciclo / 1er grado secciones “B” y “C”
1.3. Número de horas semanales :5
1.4. Docente : Clara Luna Huamani
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación
de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso
de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Para lograr esta competencia se trabajará las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere
e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada, Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Para lograr esta competencia se trabajará las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito,
Infiere e interpreta información del texto, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Para lograr esta competencia se trabajará las siguientes capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6

SITUACIONES Dificultad en la Fiestas Falta de hábito La Proliferación de Descuido y abandono

RELACIONADAS comprensión patronales y de higiene. contaminación bares y de los padres de
AL CONTEXTO. lectora. costumbristas Escaso interés del río discotecas familia
Fiesta religiosa por el cuidado Vilcanota
de semana del medio
santa ambiente.

POSIBLE TÍTULO Construimos Levantemos Participamos Nuestro granito Nuestra voz ¡Arriba el telón!
Infografías nuestra voz en activamente en de arena en la nuestra
sobre las los periódicos entrevistas conservación identidad
fiestas murales. sobre el cuidado del medio
religiosas de del medio ambiente
semana santa. ambiente.

III
Trimestre I TRIMESTRE II TRIMESTRE
TRIMESTRE
N° de semanas 07 06 07 02 06 07 06

IV. LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Como se ha descrito en el proceso de planificación denominado determinar los propósitos de aprendizaje. Los
propósitos de aprendizaje son competencias con sus capacidades y sus enfoques transversales.

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE

UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE
(Nivel esperado al final del
U1 U2 U3 U4 U5 U6
ciclo VI)
Construimo ¿Cómo Participa Nuestro Nuestra ¡Arriba el
s Infografías manejam mos granito de voz telón!
COMPETENCIAS* Y CAPACIDADES sobre las os activamen arena en nuestra
DEL ÁREA fiestas informaci te en la identida
religiosas de ón en entrevista conservaci d
semana periódicos s sobre el ón del
santa. murales? cuidado medio
del medio ambiente
ambiente.
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante
en su lengua materna. diversos tipos de textos; infiere el
- Obtiene información X X X X tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
del texto oral. información explícita e implícita,
- Infiere e interpreta X X X X e interpreta la intención del
información del interlocutor en discursos que
texto oral contienen ironías y sesgos.
- Adecúa, organiza y X X X X X Organiza y desarrolla sus ideas en
desarrolla las ideas torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos
de forma coherente
conectores y referentes, así como
y cohesionada X de un vocabulario variado y
- Utiliza recursos no X X X X X pertinente. Enfatiza significados
verbales y para mediante el uso de recursos no
verbales de forma verbales y para verbales.
estratégica Reflexiona sobre el texto y evalúa
- Interactúa X su fiabilidad de acuerdo a sus
estratégicamente X X X X conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
con distintos adecuándose a situaciones
interlocutores comunicativas formales e
- Reflexiona y evalúa X informales. En un intercambio,
la forma, el X X X X X hace preguntas y utiliza las
contenido y respuestas escuchadas para
contexto del texto desarrollar sus ideas y sus
oral contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de
otros.

Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
 Obtiene información
del texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
X X
X X
X X
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
X X X X sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
X X X X conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
X X X X
en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos de

forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de
Escribe diversos tipos de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente
textos en lengua materna.
las ideas en torno a un tema, y las
 Adecúa el texto a la X X X X X X estructura en párrafos y subtítulos
situación de acuerdo a algunos géneros
comunicativa discursivos. Establece relaciones
 Organiza y desarrolla X X X X X X
entre ideas a través del uso
las ideas de forma adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea
coherente y
vocabulario variado. Utiliza
cohesionada recursos ortográficos y textuales
 Utiliza convenciones X X X X X X para separar y aclarar expresiones
del lenguaje escrito e ideas, así como diferenciar el
de forma pertinente significado de las palabras con la
 Reflexiona y evalúa la X X X X X X
intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y
forma, el contenido y
evalúa de manera permanente la
contexto del texto coherencia y cohesión de las ideas
escrito. en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
ENFOQUES TRASVERSALES
Búsqueda de la excelencia
 Enfoque intercultural X X X X X
 Enfoque de derechos X X X X
 Enfoque inclusivo o de X X X
atención a la diversidad
 Enfoque Medio
X X X X
ambiente
 Enfoque de Orientación X X X X
al bien común
 Enfoque de igualdad de X X X
género
 Enfoque búsqueda de la X X X X X
excelencia
 Aprecia de  Crea  Gestiona  Gestiona  Aprecia  Se desenvuelve
manera proyectos responsab responsab de de
crítica desde los lemente lemente manera manera
manifestacio lenguajes el el crítica autónoma
nes artísticos. espacio y espacio y manifes a través de su
artístico-  Gestiona el el tacione motricidad.
culturales su ambiente. ambiente. s  Interactúa a
 Asume la aprendizaj  Convive y  Convive y artístic través
experiencia e de participa participa o- de sus
del manera democráti democráti cultural habilidades
encuentro autónoma camente camente es. socio motrices
personal y en en  Gestion crea proy.
VINCULOS CON LAS comunitario la la a su
con Dios búsqueda búsqueda aprendi
COMPETENCIAS DE OTRAS
en su del bien del bien zaje de
ÁREAS proyecto de común. común. manera
vida en autóno
coherencia ma
con su
creencia
religiosa
 Convive y
participa
democrática
mente en
la búsqueda
del bien
común.
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). COMPRENSIÓN LECTORA 1 MANUAL DEL DOCENTE 5.

Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Editorial San Marcos.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Antología literaria 1. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones
(Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria Rosa Cuchillo de Óscar
Colchado Lucio; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto,
conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1° grado cuaderno de trabajo y texto

escolar de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM. S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Antología literaria 1. Lima.
- Diccionarios
- Módulo de aprendizaje de gramática
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar a través de recojo de evidencias.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). COMPRENSIÓN LECTORA 1 MANUAL DEL DOCENTE 5. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Editorial San Marcos.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Antología literaria 1. Lima.
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías
poéticas del catálogo de libros de educación secundariaRosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; El sueño del
celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas,
temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria texto escolar y

cuaderno de trabajo. Lima: Editorial SM. S. A. C.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018) Antología literaria 1. Lima.
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área Curricular : Comunicación
1.2. Ciclo/Grado/Sección(es) : VI Ciclo / 1er grado secciones “B” y “C”
1.3. Número de horas semanales :5
1.4. Docente : Clara Luna Huamani
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CONSTRUIMOS INFOGRAFÍAS SOBRE LAS FIESTAS RELIGIOSAS DE SEMANA SANTA.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS
DE DE
CAPACIDADES* PRECISADOS.
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en • Adecúa su conversación sobre la semana santa a la situación Participa en Ficha de
su lengua materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el conversaciones observación
- Obtiene información tipo textual y mantiene el registro formal adaptándose a los sobre la fiesta
del texto oral.
interlocutores y sus contextos socioculturales. religiosa de
- Infiere e interpreta
información del texto • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente. semana santa.
oral Ordena las ideas en torno a la fiesta religiosa de semana
- Adecúa, organiza y santa, y las desarrolla para ampliar o precisar la
desarrolla las ideas de información. Incorpora un vocabulario pertinente que
forma coherente y incluye sinónimos y términos propios de los
cohesionada campos del saber.
- Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
verbales y para
que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
verbales de forma
estratégica interlocutores.
- Interactúa • Participa en diversos intercambios orales sobre la semana
estratégicamente con santa alternando los roles de hablante y oyente,
distintos interlocutores considerando normas y modos de cortesía según el
- Reflexiona y evalúa la contexto sociocultural.
forma, el contenido y  Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales
contexto del texto oral y paraverbales.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, relevante y complementaria Lee y analiza Ficha de
escritos en lengua materna. seleccionando datos específicos y algunos detalles en infografías infografías, evaluación
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como descripciones y
texto escrito vocabulario variado.
otros textos de
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de
infografías. Distingue lo relevante de lo complementario
diferente
información del texto
 Reflexiona y evalúa la sintetizando la información. índole.
forma, el contenido y  Señala las características implícitas de seres, objetos,
contexto del texto hechos y lugares, y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado presentes en las infografías y otros textos.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones en infografías.
 Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros.

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
- Define metas de
aprendizaje.
Adecúa el texto (infografía y descripciones) a la situación comunicativa Elabora Rúbrica
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas infografías y
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. textos
Mantiene el registro formal adaptándose a los destinatarios y
descriptivos
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos descriptivos e infografías de forma coherente. Ordena referente a la
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas fiesta religiosa
principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin de semana
digresiones o vacíos. santa.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos de la atildación general que
contribuyen al sentido de su texto
• Evalúa de manera permanente el texto (infografía y descripciones)
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos(atildación)
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto (infografía y descripciones) en los lectores
a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
-Cuaderno de Lista de cotejo
- Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus campo
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.

- Organiza acciones - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en

estratégicas para función del tiempo y de los recursos de que disponen para
alcanzar sus metas. lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
- Monitorea y ajusta
su desempeño - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos
durante el proceso y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES *** Actitudes observables.

Enfoque de derecho Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios
básicos.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Acepta las recomiendas y sugerencias de otros para mejorar los resultados de
aprendizaje.
Enfoque intercultural interactúan equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Enfoque de orientación al bien común Demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con
una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las
diferentes áreas. Por otro lado, en nuestro contexto local se acerca las fiestas religiosas de semana santa en la que se tergiversa
el sentido de dicha fiesta llevando a la población al consumo de bebidas alcohólicas proliferación de bares y discotecas que
trae como consecuencia los problemas sociales.
¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para enfrentar los retos académicos en la etapa de la Secundaria?
¿Cómo es mi participación en las fiestas religiosas de semana santa?
¿Cómo es el origen de estas fiestas y con qué propósito se desarrolla?
¿Cuál es el verdadero sentido de estas fiestas?
¿Qué problemas o consecuencias negativas acarrean el exceso en estas fiestas?
¿Cómo podemos mejorar nuestra participación en estas fiestas?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Título: Bienvenida, expectativas y presentación del
Área de Comunicación
 Desempeño:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice.
 Campo temático:
Comunicación: Elementos, clases y el lenguaje
 Descripción:
Establecen Metas y compromisos a asumir en el presente año .
Identifica estándares, competencias y capacidades a desarrollar
en el área de comunicación.
Establece acuerdos de convivencia.
Sesión 2: Mejorando nuestra comunicación
 Desempeño:
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Campo temático:
Elementos no verbales: proxémicos
 Descripción:
Elaboran organizadores visuales sobre el propósito comunicativo.
Expone sus trabajos mediante la técnica del museo.

Sesión 3: ¿Cómo nos comunicamos en clase? Sesión 4: ¿Cómo entendemos los mensajes?
 Desempeño:  Desempeño:

 Campo temático:  Campo temático:

La conversación Denotación y connotación

 Descripción:  Descripción:

.
Sesión 5 Planificamos nuestro texto descriptivo e infografía Sesión 6: Escribimos nuestro texto descriptivo e infografía
sobre semana santa.  Desempeño:
 Desempeño:
 Campo temático:
 Campo temático: Acentuación, atildación y adecuación
El texto descriptivo (paisajes seres)
La infografía  Descripción:

 Descripción:

Sesión 7: Corregimos nuestro texto descriptivo e infografías Sesión 8: presentamos nuestros trabajos
 Desempeño:
 Desempeño:
 Campo temático:
Acentuación, atildación y adecuación  Campo temático:
Movimiento de manos y postura
 Descripción:
 Descripción:

VI. RECURSOS Y MATERIALES

 Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
 Se debe evidenciar los materiales y recursos dotados por el MINEDU las diferentes áreas curriculares.
 Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad.

Materiales educativos Recursos Espacios de aprendizaje

educativos
Comunicación 1° grado cuaderno de Portafolio Aula
Cuaderno de Patio escolar.
trabajo y texto escolar de Educación
trabajo Auditorio
Secundaria. Cañón multimedia
Antología literaria 1. Cartulina,
Textos seleccionados por el plan lector papelotes,
plumones, revistas,
diccionario, etc.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación :
1.2. Unida de Gestión Educativa Local :
1.3. Institución Educativa :
1.4. Área Curricular :
1.5. Ciclo/Grado/Sección(es) :
1.6. Número de horas semanales :
1.7. Nivel/Modalidad :
1.8. Docente :
II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Desempeños grado y/o Evidencia de Instrumento de

Competencias y capacidades del área*
precisados aprendizaje evaluación

Competencias transversales/capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales Actitud / acciones observables

Enfoque ambiental Justicia y solidaridad/ Emite opinión de sus acciones en beneficio de las personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

PRESENTACION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

 Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes.

 Los estudiantes reciben la mitad de una figura.
 Buscan sus pares y completan las siguientes frases:
 Lo que más me gusta del área de comunicación es…
 Lo que menos me gusta del área de comunicación es…
 Lo que me gustaría aprender en comunicación es…
 Lo que me gustaría mejorar en comunicación es…
 Lo que no me gustaría hacer en comunicación es…
 Lo que esperan del curso de comunicación es…
 Completan las frases y las pegan en la pizarra.

Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes.

DESARROLLO (15 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los
docentes y los estudiantes )
 Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.
 Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas Metaplan.
 Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban sus dudas sobre
lo expuesto a través de notitas anónimas)
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
 Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las metas
personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están realizando las acciones que les
permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.
 Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos acciones que requieren
realizar para lograr concretarlas. Las pegan en su cuaderno y las comparten con un compañero