TALLER DE ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVAS PARA LA INTERVENCIÓN CON GRUPOS DE RIESGO

Objetivo: Capacitar a los docentes para aplicar estrategias socioeducativas con estudiantes en riesgo a fin de reducir sus niveles de vulnerabilidad de
vulnerabilidad frente al consumo de drogas.

Duración: 6 horas pedagógicas (270 minutos)

BLOQUE TIEMP PRODUC

HORA OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS
TEMÁTICO O TO
Presentación Brindar una Firma de asistencia y bienvenida Lista de
recepción 15´ asistencia
acogedora
Normas de convivencia: Normas
Solicitamos a los participantes elaborar en forma conjunta las normas de de Tarjetas
Regular la dinámica
Normas de convivencia del taller (máximo 10 ítems). convivenci Plumones
del desarrollo del 15´
convivencia a Papelotes
talles
Papelote Masking tape
Plumones
Dinámica: “Me Pica”
Desarrollo:
Favorecer un Ubicado el grupo en círculos, cada participante tiene que decir su nombre y a
Conociéndon ambiente de continuación un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca" (no se puede
15’
os confianza entre los repetir la parte que le pica). A continuación el siguiente tiene que decir cómo se
participantes llamaba al anterior, y decir dónde le picaba. Él también dice su nombre y donde le
pica y así sucesivamente hasta la última persona. El último tiene que decir desde el
primero, los nombres de cada persona y dónde les picaba.
Trabajo Grupal: 45´ Papelógra Tarjetas con
Dividimos a las y los participantes en tres grupos. A cada grupo se le entrega una fo con situaciones de
Estrategias tarjeta con la siguiente indicación: situacione riesgo
socioeducati s de Plumones
vas para la Comprender la Tarjeta 1.- Vinculados a la persona riesgo Masking tape
intervención importancia de Tarjeta 2.- Vinculados a la familia Anexo : Factores
con grupos identificar grupos Tarjeta 3.- Vinculados a la escuela de riesgo del
de riesgo vulnerables o de Tarjeta 3.- Vinculados al contexto social consumo de
riesgo. drogas (Kit
Se dice que un grupo es vulnerable o se encuentra en riesgo de consumo de preventivo)
drogas por que está expuesto a una serie de circunstancias que tienen que ver con
las características del individuo y características de la familia y del contexto social,
que incrementan la probabilidad de que una persona se implique en el consumo de
drogas.
páá g. 1
 BLOQUE TIEMP PRODUC
HORA OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS
TEMÁTICO O TO

En el papelógrafo se deberán colocar 5 circunstancias y situaciones que ponen en

riesgo al estudiante de acuerdo a lo señalado a la tarjeta entregada.

Indicamos que tienen 30 minutos para entregar su trabajo.

En plenaria comparten sus aportes exponiéndolos en papelógrafos.

Hacemos las precisiones y aportes necesarios (Ver Módulo I del Kit preventivo:
factores de riesgo y protección)

Exposición dialogada PPT: Niveles de

Comprender la
Presentamos el PPT: Niveles de prevención en la institución educativa. La prevención en la
importancia de la
prevención selectiva y los talleres socioeducativos. Asimismo se explica los institución
acción preventiva 30’
procedimientos de detección temprana y derivación oportuna. En el punto que se educativa
en el ámbito
aborda el tema, se socializa la ficha de signos y señales del consumo de drogas Anexo 2: Señales
educativo
(Anexo 2). de alerta

Brindar estrategias Divididos en tres grupos los participantes analizan las principales conductas que 40’ Tarjetas con
para abordar manifiestan en el aula los estudiantes que se hallan en riesgo o consumo de temáticas
estudiantes en drogas. Para ello se entrega a cada grupo una tarjeta con la siguiente temática: Plumones
situación de riesgo Masking tape
o consumo Grupo 1. Cuando buscan atención
Grupo 2: Cuando buscan poder
Grupo 3: Cuando buscan revancha o desquite

En plenaria, cada grupo expone sus productos. Anexo 2: Las y

los estudiantes se
Finalmente explicamos o consolidamos cada una de las modalidades expuestas 20’ comportan
por los grupos (Anexo 2). inadecuadamente
porque
Con los mismos grupos conformados, las y los participantes hallarán las estrategias 40’
para hacer frente a los comportamientos identificados en la primera parte. De cada
conducta identificada indicamos que deberán describir la creencia errónea del Anexo 3:
estudiante, meta del estudiante, sentimientos y reacciones del maestro, respuesta Estrategias para
del estudiante a reacciones del maestro, alternativas para el maestro. Para este el maestro para

páá g. 2
 BLOQUE TIEMP PRODUC
HORA OBJETIVO METODOLOGÍA RECURSOS
TEMÁTICO O TO
trabajo le entregamos el anexo 3 que les guiará en el trabajo solicitado y la ficha 1 abordar
(anexo 4). conductas
inadecuadas
En plenario comparten sus respuestas.
Anexo 4: Ficha 1
Cerramos este bloque con las siguientes ideas fuerza:
- Las y los estudiantes que se hallan en riesgo suelen optar por un
comportamiento inadecuado, debido a que existen factores de riesgo (familia,
amigos, contexto) que afectan su desenvolvimiento.
- En la relación con la figura de autoridad (por ejemplo el docente), siempre
optará por la intolerancia ya que es su forma de probar si esta persona merece 20’
su atención.
- La mejor forma es actuar con estos adolescentes, es tratarlos como si fueran
pequeños, haciendo caso omiso a sus gestos, palabras o acciones agresivas.
De esa forma se construye vínculos con el adolescente. La clave se 10’
encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento
y la reacción del estudiante.
Es importante primero crear el vínculo con el adolescente y luego buscar los
espacios de orientación. Solo en ese momento la interacción es significativa y
formativa para el adolescente y se habrá construido una figura de autoridad
significativa para él.

páá g. 3
Anexo 2

páá g. 4
 Anexo 3

LAS Y LOS ESTUDIANTES SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE 1:

a) Quieren atención:

Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del rendimiento académico y la

cooperación en el grupo, lo hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma
adecuada o conveniente.

b) Buscan poder:

Los buscadores de poder se sienten importantes cuando retan la autoridad, violan las
reglas o dejan de cumplir instrucciones.

c) Quieren revancha o desquite

Cuando el alumno se siente rechazado, herido o infeliz, emite comportamientos que

logran que el maestro se sienta en igual forma que él. Puede manifestarse en forma
activa o pasiva

d) Quieren rendirse y se muestran insuficientes

El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier reto y se muestra insuficiente.

1
Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático). Elaborado por Don Dinkmeyer
y Gary D. Mckay, 1976. Programa de Enseñanza Individualizada. Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de
Álvarez.

páá g. 5
 Anexo 4

Estrategias del maestro para abordar conductas inadecuadas 2

Creencias erróneas del Sentimientos y reacciones del Respuesta del alumno a

Metas del alumno Alternativas para el maestro
Alumno maestro reacciones del maestro

Tengo un lugar cuando me Ignorar comportamiento inadecuado.

Disgusto REACCION: Ruega, Cesa temporalmente y
hago notar o cuando me ATENCIÓN Prestar atención cuando no lo
castiga o regaña reanuda de otro modo
sirven espere.

Tengo un lugar cuando

Ira, autoridad amenazada. Intensifica ataque o se Salirse del conflicto. Pedirle ayuda
soy el jefe y nadie me PODER
REACCION: Pelea o se rinde. somete en forma retadora. en otra cosa.
manda.

Tengo un lugar cuando Intensifica comportamiento Separe el hecho de la persona. No

Profundamente herido.
lastimo a otros como me REVANCHA inadecuado con más desquitarse. Construya buena
REACCION: Desquitarse
lastiman. revancha. relación

Soy incapaz, inútil. Tengo

Desánimo. REACCION: Está de
un lugar convenciendo a Respuesta pasiva o no No ceda. No lástima. Estimula aún la
INSUFICIENCIA acuerdo con el alumno de que no
los demás que no puedo responde. No hay mejoría. más leve mejoría
puede
dar más

2
Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático). Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976. Programa de Enseñanza Individualizada. Elaborado por:
Dra. Blanca Magrassi de Álvarez.
páá g. 6
Creencias erróneas del Sentimientos y reacciones del Respuesta del alumno a
Metas del alumno Alternativas para el maestro
alumno maestro reacciones del maestro

Tengo un lugar cuando me ATENCION Disgusto Cesa temporal- Ignorar comporta-miento

hago notar o cuando me
sirven. REACCION: Mente y reanuda de otro modo. Inadecuado

Ruega, castiga o regaña.

Tengo un lugar cuando soy PODER Ira, autoridad amenazada. Intensifica ataque o se somete Salirse del conflicto. Pedirle
el jefe y nadie me manda. REACCION: Pelea o se rinde. en forma retadora. ayuda en otra cosa.

Tengo un lugar cuando REVANCHA Profundamente herido. Intensifica comportamiento Separe el hecho de la persona.
lastimo a otros como me REACCION: Desquitarse inadecuado con más revancha. No desquitarse. Construya
lastiman. buena relación

Soy incapaz, inútil. Tengo INSUFICIENCIA Desánimo. REACCION: Está de Respuesta pasiva o no responde. No ceda. No lástima. Estimula
un lugar. Convenciendo a acuerdo con el alumno de que no No hay mejoría. aún la más leve mejoría
los demás que no puedo puede
dar más

páá g. 7
 Anexo 4

Ficha de trabajo sobre estrategias para el maestro para abordar conductas inadecuadas

Creencias erróneas del Sentimientos y reacciones del Respuesta del alumno a

Metas del alumno Alternativas para el maestro
Alumno maestro reacciones del maestro

páá g. 8
Anexo 6

páá g. 9
páá g. 10
páá g. 11