UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

TEMA
EL HABITO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PARALELO “D” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA
“NUEVA AURORA” DE LA PROVINCIA PICHINCHA DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO PARROQUIA GUAMANI PERIODO
LECTIVO 2019-2020.
Informe del Proyecto de Investigación de licenciatura en Educación Básica

Autor/a: Luis Alberto

Guaminga Mendoza
Apellidos Nombres

Tutor/a: Msc .Ivonne Augusta

Andino Sosa
Título, Nombre Apellido, Grado

Quito - Ecuador

2019
2
(5cm/en todos los inicios de capitulo)
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema

EL HABITO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS

NIÑOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “D” DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA “NUEVA AURORA” DE LA
PROVINCIA PICHINCHA DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
PARROQUIA GUAMANI PERIODO LECTIVO 2019-2020.

Línea de Investigación

La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea de la UTI

número 4, referente al Bienestar Humano, que indica que “El acceso a la educación se
entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el desarrollo de las
capacidades intelectuales que posibiliten la adquisición de saberes para mejorar
progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de derechos, de género intercultural
e inclusiva, fundamentada en el conocimiento científico y la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, para resolver los problemas de la
sociedad, considerando al currículo, los actores sociales, los avances científicos y
tecnológicos” www.uti.edu.ec

3
 Planteamiento del Problema

Existen propuestas a nivel internacional que se basó a fin de trabajar de manera integral y
holística para optimizar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, teniendo en cuenta que
el hábito lector permite al ser humano alcanzar sus propias metas, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal con una excelente participación activa a lo largo de
su vida, además es visto como un indicador importante dentro del desarrollo de todo ser
humano; muchos países toman el nuevo concepto de no ver a la lectura de forma
tradicional sino como algo nuevo y novedoso ya que es ella la que nos conduce a un
participación positiva en la sociedad moderna. (Ponce, 2001, pág. 45).
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a
la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos
cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a
la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.
(Robles, 1998, pág. 98).
En el Ecuador el Ministerio de Educación pide que se trabaje con calidad y eficiencia para
que los niños logren un alto nivel académico y sean entes competitivos en todos los
ámbitos de manera que para desarrollar en el aula la actualización y fortalecimiento
curricular en la lectura, disponen de recursos didácticos fundamentales que deben utilizar
como es la guía metodológica en función a las pruebas realizadas sobre medición de
logros la misma que se ha desarrollado y aplicado en los últimos años. Para los
estudiantes es un recurso que concreta o materializa en el aula la actualización curricular,
cuya meta es lograr que los y las estudiantes de educación general básica del país
dominen las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir para participar, de manera más
equitativa y democrática, en la sociedad ecuatoriana. (Arellano, 2007, pág. 46). La
responsabilidad mayor se encuentra en la familia y el sistema educativo. Sin el concurso
de estos dos sectores, poco es lo que puede hacerse. La familia en donde frecuentemente
el libro ha sido totalmente sustituido por la televisión y las nuevas tecnologías de la
información, se debe hacer una reflexión sobre este punto. (Baño, 2003, pág. 15) En el
sistema educativo hay mucho que hacer, comenzando con un importante porcentaje de

4
docentes de los distintos niveles, que leen poco y por lo tanto no están en condiciones de
exigir lectura a sus estudiantes. Una campaña nacional de lectura que tome en cuenta
éstos y otros puntos parecería ser una exigencia en la actualidad. Por ende los estudiantes
no podrán tener un excelente desarrollo cognoscitivo. (Villa magua, 2010).
En la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA “NUEVA AURORA” los estudiantes
carecieron de un hábito por la lectura y fue por ello que consideramos que su desarrollado
cognitivo fue bajo específicamente en el área de lengua, esto se dio porque no estaban
constantemente relacionados con los libros, esto repercutió de manera consecuente en su
aprendizaje porque si no leían no comprendían y por ende no entendían, es por ello que la
mayor parte de los niños de sexto año de Educación Básica tenían problemas en alcanzar
un alto nivel en su desarrollo cognitivo acorde a la edad que ellos presentan.

5
CONTEXTUALIZACION: MACRO, MESO, MICRO.

El rendimiento académico es constante en algunos estudiantes, no trabajan en clase, no

prestan atención a las explicaciones que implementa el docente, no elaboran los trabajos
que se les deja, interrumpen las clases constantemente con conversaciones, distrayendo
así al resto de la clase.

En los últimos años esta problemática se ha venido incrementando de una manera

impresionante, esta situación es muy preocupante ya que algunos estudiantes de la
Institución del grado tercero de primaria llegan cada vez con menos interés de trabajar, si
esta problemática persiste el rendimiento académico de los estudiantes se va a ver
seriamente afectado. Lo que puede desencadenar un problema para la sociedad pues si no
estudian pueden llegar a adquirir conductas inadecuadas.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre

ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar
entre otros. Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida el esfuerzo es vital, caso
contrario no se debe hablar de rendimiento.
. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido
en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En
otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
En nuestro país se debe tomar en cuenta que la educación es esencial ya que acaba con la
pobreza pues una educación educada sabe producir y con los conocimientos necesarios
logra un mayor desarrollo en todos los ramos de la sociedad.
La educación debería estar acorde a la globalización puesto que esta tecnología se
desarrolla, a pasos agigantados buscando como objetivo mejorar la preparación del
desarrollo intelectual en el rendimiento de los alumnos, se debe ser competente y poder

6
ayudar a una saciedad que se encuentra en el subdesarrollo, donde se observa una mala
administración de los recursos, y de los poderes del gobierno en la educación.
En la actualidad, las escuelas de la Provincia de los Ríos se encuentran en un bajo
rendimiento académico, con serias falencias del alumnado el sistema de aprendizaje, que
afecta la oportunidad de aprender especialmente en los alumnos provenientes de familias
de bajo recurso económico, así mismo son pocos los elementos incentivadores que ofrece
el sistema educacional a los profesores para que mejoren su docencia.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo
anterior, pues lo más importante son los alumnos. Este cambio conductuales se
objetivaban a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la
toma de conciencia de las situaciones problemáticas.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en
los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas,
habilidades, etc.
Con el fin de lograr cambios en los estudiantes en la institución educativa he tomado
como objeto de investigación en la DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MIXTA
“NUEVA AURORA” DE LA PROVINCIA PICHINCHA DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO PARROQUIA GUAMANI PERIODO LECTIVO
2019-2020 , además procederé a realizar mi trabajo de tesis que apoyara el rendimiento de
los estudiantes de la institución para ello se utilizara diversos recursos materiales y
humanos ya que el docente forma parte importante del cambio que se desea realizar en
ellos.

7
8
 Árbol de Problemas

EFECTOS (VD)
Desinterés de los Lectura remplazada Deficiente interacción
Estudiantes por la Por medios digitales de procesos perceptivos,
Lectura. Lingüísticos y cognitivos

ESCASO HÁBITO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO

COGNITIVO EN ESTUDIANTES DE L SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
PROBLEMA GENERAL BÁSICA

Excesivo interés en
Carencia de Videojuegos, Escasa utilización
Motivación hacia la De estrategias de
Teléfonos e internet
Lectura en el hogar y Comprensión
CAUSAS (VI) Lectora
La escuela

Gráfico N°1: Relación

Causa - Efecto
Elaborado por:
Investigador (a)
 Análisis Crítico

Desde mi punto de visto El rendimiento, académico y educativo lo consideramos como

un conjunto de transformaciones operadas en el educando, atreves de los procesos de
enseñanza aprendizaje que se manifiestan mediante los conocimientos de la personalidad
y la formación en el rendimiento, educativo no solo en el aspecto cognoscitivo logrado al
educador esto que se le presenta en un enfoque sino también es un conjunto de
habilidades, destrezas, y aptitudes, ideas e interés, en la etapa del rendimiento.
Los niños presentan una escasa desmotivación en el rendimiento académico debido al
aprendizaje cuando realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o
en las que fracase. Cuando el niño disminuye su desmotivación por aprender es que no
está preparado para las situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la desmotivación
se presenta a través de una necesidad, los alumnos en etapa escolar precisan de un
constante aprendizaje de cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar
las que posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en el ambiente donde se
desarrolla.
Como ya comentamos en la introducción de este apartado, el estudio de los hábitos de
estudio nos ha llevado más allá de las conductas relativamente estables que los alumnos
realizan para estudiar (entendiendo estudiar como aprender de forma individual). Las
estrategias de aprendizaje suponen una abstracción, un conjunto de variables latentes que
se apoyan en las técnicas de aprendizaje para desarrollarse y a su vez, la repetición de
éstas constituyen los hábitos de estudio. Si, además, consideramos el conjunto de
estrategias utilizadas
Como un todo, se debe hablar de estilos de aprendizaje.

Prognosis
De no dar alternativas de solución al problema planteado, es posible tener en un futuro
efectos como: Jóvenes con escasa iniciativa y voluntad propia por leer, que repercutirá en
la forma de concebir a la lectura. Debido al auge de la tecnología, podrán desarrollar
adicciones comportamentales, relacionadas directamente con la necesidad obsesiva de
estar conectados a internet, olvidando la utilización de medios como lo son los libros,
para aprender o informarse acerca de algún acontecimiento. Estudiantes que ingresen al
nivel de bachillerato, con bajos niveles de hábito de lectura y un proceso lector carente

6
de reflexión y análisis; en definitiva, no desarrollaran una comunicación fluida y eficaz,
tanto en el aspecto oral como: exponer sobre algún tema, entablar un diálogo coherente,
etc.,
Así como en lo escrito como: redactar una carta, informe o ensayo, o llegar a lo más
complejo como lo es la producción escrita de textos.

Formulación del problema

 ¿Cómo diagnosticar los hábitos de la lectura que promuevan el desarrollo

cognitivo en los estudiantes del sexto año de Educación Básica paralelo “D” de la
Unidad Educativa fiscal Mixta “NUEVA AURORA” de la Provincia Pichincha
Distrito Metropolitano de Quito Parroquia Guamani Periodo Lectivo 2019-
2020.?

7
 .

Interrogantes de la Investigación
Las causas que pueden interrumpir este problema de investigación son:
 La poca disposición de información que no permite contar con datos concretos de
la investigación.
 Por la instancia del tiempo que impide que no se puede profundizar
 con claridad en la problemática de los educandos.
 Insuficientes recursos de los investigadores no permite un enfoque
 claro de la investigación.

Delimitación de la Investigación
Delimitación de contenido:
 CAMPO: Educativo.
 ÁREA: Nivel Básico.
 ASPECTO: Rendimiento académico.
 TEMA: ¿Cómo diagnosticar los hábitos de la lectura que promuevan el desarrollo
cognitivo en los estudiantes del sexto año de Educación Básica paralelo “D” de
la Unidad Educativa fiscal Mixta “NUEVA AURORA” de la Provincia
Pichincha Distrito Metropolitano de Quito Parroquia Guamani Periodo Lectivo
2019-2020.?
 PROBLEMA: ¿Cómo influye LOS HAVITOS DE LA LECTURA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DEL rendimiento académico en el Aprendizaje
de los estudiantes?
 DELIMITACIÓN ESPACIAL
Esta investigación se efectuará en la Unidad Educativa fiscal Mixta “NUEVA
AURORA” de la Provincia Pichincha Distrito Metropolitano de Quito Parroquia
Guamani
 DELIMITACIÓN TEMPORAL.
Este trabajo de investigación se lo realizara durante el año 2019-202

8
Unidades de observación: Se refieren a los elementos que proporcionan la información
(datos que facilitaría las respuestas a las interrogantes de investigación) sobre la o las
variables, según el problema pueden ser: los sujetos o informantes, los fenómenos, los
objetos, los procesos, los hechos, implicados según el tema del trabajo de titulación. En la
escuela son los estudiantes, docentes y padres de familia,

Justificación

El hábito por la lectura va más allá de proporcionarnos información o significados de

cosas, sino que además nos forma, educa, mejora nuestra capacidad de análisis, reflexión,
concentración y estimula la imaginación algo que muchos consideramos está reservado
solamente para la niñez. Las persona con hábito de lectura están preparados para aprender
por sí mismos durante toda su vida; lo que en estos tiempos tiene una importancia mayor
ya que estamos en una época donde los conocimientos envejecen o quedan obsoletos con
mucha rapidez, y es por ello que necesitamos mantener un conocimiento fresco.
El hecho que los escolares de hoy en día no posean buenos hábitos de lectura, margina su
imaginación, los aísla en el presente, sin que puedan acceder a las raíces de la cultura,
utilizando su intelecto para un poco más que desenvolverse en la vida cotidiana.
Al practicar la lectura sobre textos adecuados en cuanto a contenidos, de la lectura
favorece el hábito de reflexión y de exploración de sí mismo, agudiza el espíritu crítico,
refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía, ensancha
la imaginación, cultiva el sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos,
resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los
estudiantes llegan a ser buenos lectores no sólo les facilita el aprendizaje en la escuela,
sino además los enriquece como seres humanos.

Considerando la no existencia de los hábitos por la lectura en los estudiantes de sexto año
de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Nueva Aurora resultó de gran interés la
investigación en vista que el aporte que ofrecimos como investigador fue para el
beneficio y mejoramiento del desarrollo cognitivo en las diferentes áreas .
Contribuyo con las posibles soluciones prácticas para que los niños tengan un buen
desarrollo cognitivo mediante los hábitos de la lectura.
Por otro lado este trabajo resultó novedoso ya que en la institución no han realizado
investigaciones similares que determinen el desarrollo cognitivo en relación con los
9
hábitos de lectura.
Esta investigación partió de la experiencia durante las prácticas de ejecución en esta
institución, porque observamos que los estudiantes no tenían un hábito por la lectura y
esto afectaba su desarrollo cognitivo, especialmente en el área de lengua; por eso,
nuestros principales beneficiarios fueron los niños de sexto año paralelo D de Educación
Básica, ya que un escolar, con buenos hábitos lectores, consigue el tremendo privilegio
de poseer autonomía cognitiva; es decir, preparación para aprender por sí mismo durante
toda la vida; esto los mantendrá constantemente actualizados, convirtiéndolos en personas
eficientes, informadas, competentes e inmersos en una sociedad que cambia día a día.
Los beneficiarios fueron los estudiantes de la institución porque desarrollaron su
criticidad, reflexión y a partir de nuevos conocimientos, pudieron realizar de forma
autónoma, tareas e investigaciones que el docente envío a casa, ya que los estudiantes
leyeron y comprendieron lo solicitado; pero también ayudó a los docentes, pues las
actividades que impliquen lectura podrán realizarse de forma más eficiente y dinámica.
La investigación fue factible debido al interés investigativo, el esfuerzo humano, ético y
profesional porque determino, relaciono y conocimos sobre la problemática planteada,
como una alternativa efectiva debido a que la población se encuentro al alcance de la
Investigación.
El estudio de este tema fue posible por algunos aspectos: En lo administrativo, se contó
con personas eficientes, positivas y con toda la predisposición, por lo tanto fueron
capaces de poner en práctica la solución positiva en lo técnico; los docentes de la
institución mostraron apertura al tema y además su experiencia ayudó a la recopilación de
información
.

10
 Objetivos

Objetivo General:
 Analizar la correspondencia entre hábito de lectura y el desarrollo
cognitivo en los estudiantes del sexto año de educación básica paralelo
D de la Unidad Educativa fiscal Mixta “NUEVA AURORA” de la
Provincia Pichincha Distrito Metropolitano de Quito Parroquia
Guamani Periodo Lectivo 2019-2020.

Objetivos Específicos

 Investigar si los hábitos de lectura se relacionan con el desarrollo

cognitivo en los estudiantes del sexto año de educación básica paralelo
“D” de la Unidad Educativa fiscal Mixta “NUEVA AURORA” de la
Provincia Pichincha Distrito Metropolitano de Quito Parroquia Guamani
Periodo Lectivo 2019-2020.
 Identificar los hábitos de lectura que promueven el desarrollo cognitivo en
las diferentes áreas.
 Realizar planificaciones que ayuden a mejorar el hábito de la lectura en
progreso de desarrollo cognitivo de los niños.

11
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento científico al
objeto de estudio.
Para Sabino es “un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones
que permite abordar el problema. Este debe ser pertinente al problema, actualizado,
sólidamente argumentado, estructurado, con coherencia externa e interna y
dosificada. El Marco Teórico tiene estas funciones:
 Sitúa al problema dentro de un contexto histórico científico
 Determina el enfoque de investigación; lo que ayuda a tener vigilancia
epistemológica
 Da soporte científico al proyecto y orienta su ejecución.
 Fundamenta la interpretación de los resultados obtenidos
 Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o rechazan
la teoría inicial.
 En esta guía tiene los siguientes componentes:
1. Antecedentes investigativos o investigaciones previas, ¿en qué
investigaciones se apoya?
2. Fundamentaciones ¿qué enfoques filosófico, epistemológico, sociológicos,
psicológicos, pedagógicos y legales orienta o es referente en la
investigación.
3. Diagramas de las categorías fundamentales y de los subtemas de cada
variable,
4. Desarrollo teórico de las categorías y de cada variable.
5. Pregunta directriz
6. Señalamiento de las variables.

12
 Antecedentes Investigativos

Referirse a tres (3) trabajos de grado referentes al tema o a las variables de su tema
realizados en otras universidades en otros lugares. Debe consultar en una Biblioteca
o en los repositorios de tesis (internet). Debe escribir la Universidad, autor, tema,
objetivo, conclusiones y recomendaciones más relevantes. Pueden exponerse en dos
páginas.

Fundamentaciones
La fundamentación es un elemento indispensable en el desarrollo del Trabajo de
Investigación, de acuerdo a la temática desarrollada y las variables a desarrollar, se
deberá seleccionar dos fundamentaciones, para la Tesis.
A manera de ejemplo se citan las siguientes:

Fundamentación Filosófica

Fundamentación Pedagógica

Fundamentación Epistemológica

Fundamentación Sociológica

Fundamentación Tecnológica
Fundamentación Legal

Y las fundamentaciones que el Tutor de la Tesis, sugiera de acuerdo a lo indicado.

13
 Organizador Lógico de Variables
Es la representación gráfica de los principales contenidos teóricos (categorías) que explican las diferentes dimensiones de cada una de las variables. Es la jerarquización
de conceptos y categorías que le contienen a cada uno de los términos conceptuales que son las variables. Se debe insistir en la consulta y búsqueda del concepto inmediato
superior, Supra-ordinación. Al elaborar el diagrama hacemos reconciliación integradora de conceptos y al desarrollar la teoría de las dos variables vamos en
desagregación progresiva de conceptos. Cuando se desarrolla debe dar origen a una descripción coherente, sistemática, deductiva, partiendo de lo general a lo particular.

INCIDE
Variable Independiente Variable Dependiente

Gráfico N°2.Categorías Fundamentales

Elaborado por: Investigador (a)
Constelación de Ideas de la Variable Independiente

12
Es la representación gráfica de los principales subtemas que describen de manera secuencial el desarrollo teórico de la variable independiente.
Debe seguir la orientación de las manecillas del reloj, abarcando: conceptualizaciones, clasificaciones, aplicaciones y otros son los subtemas
o subtítulos para desarrollar la teoría de cada variable.

Gráfico N°3 Constelación de Ideas V.I.

Elaborado por: Investigador (a)

13
 Constelación de Ideas de la Variable dependiente

Es la representación gráfica de los principales subtemas que describen de manera secuencial el desarrollo teórico de la variable dependiente.
Debe seguir la orientación de las manecillas del reloj, abarcando: conceptualizaciones, clasificaciones, aplicaciones y otros son subtemas
para desarrollar la teoría de la variable.

Gráfico N°3 Constelación de Ideas V.D.

Elaborado por: Investigador (a)

14
En las dos constelaciones se sigue un proceso coherente: conceptualización,
características, clasificación, desarrollo, aplicación y otros aspectos que el
investigador considere pertinentes.

15
 Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable o las Variables

Para cada variable (variable independiente y variable dependiente), se trata

propiamente de un desarrollo teórico o académico.

Es necesario estructurar de manera lógica desde lo general conceptual a lo

específico; la información académica debe ser suficiente que facilite la
comprensión del problema, que sustente la investigación o diagnóstico y la
propuesta.

Escriba la variable que corresponde y sobre aquella consulte y estructure

académicamente los siguientes niveles teóricos:

Primero: desarrolle las dos categorías que pone en el organizador lógico en

su relación jerárquica.
Segundo: desarrolle lo que corresponde a la variable, desde la parte
conceptual hasta los indicadores.

Se sugiere considerar como secuencia los siguientes elementos:

 Naturaleza de la variable (qué es?), conceptos, definiciones, significaciones
desde diferentes autores.

 Relaciones de la variable con campos del conocimiento, sujetos, procesos,

fenómenos y otras variables.

 Avances del conocimiento sobre la variable

 Manifestaciones visibles de la variable, dimensiones o componentes clases,

divisiones, tipos y manifestaciones.

 Indicadores de la variable que faciliten la operacionalización de las variables.

 Métodos y técnicas de diagnóstico o estudio de la variable, que facilite la

definición de técnicas e instrumentos de recuperación de datos en la fase de
recuperación de datos.

 Experiencias de modificaciones y acciones sobre la variable en otros lugares.

16
 Esta estructura académica debe desarrollarse en el mismo orden señalado,
como niveles de exposición lógica y jerárquica, desde lo más general hasta lo más
simple o específico. El desarrollo teórico debe ser claro, preciso y suficiente,
combinando los contenidos e ideas de los autores que consulta y sus propias
reflexiones.

Todos los contenidos e ideas que se tomen de los documentos de diferentes

autores deben citarse de acuerdo a las normas APA, cuyos documentos de consulta
y cita deben también exponerse en la bibliografía.

Las consultas deben ser al menos de tres documentos de autores

diferentes para cada nivel de desarrollo teórico que se sugiere. La información debe
consultarse en fuentes válidas: páginas web que contengan revistas indexadas,
Google académico, tesis en Repositorio, web de organismos académicos nacionales
e internacionales. PROHIBIDO COPIAR, TODO DEBE CITARSE Y
COMENTARSE. El documento pasa al final por el corrector de plagio. Es
importante, poner las citas y luego su interpretación o comentario.

Pregunta Directriz

Debe escribir la interrogante de la formulación del problema

Señalamiento de Variables

Variable Independiente:

Variable Dependiente:

17
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Enfoque de la investigación

La investigación se basó en el enfoque crítico-propositivo, su accionar se

dirige a recabar información de la fuente y someterla a un análisis estadístico, para
determinar la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco teórico.
Crítico porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigación: propositivo
en cuanto la investigación no se detiene en la contemplación pasiva de los
fenómenos, sino que además plantea alternativas de solución, ejecuta y evalúa
en un clima de sinergia y proactividad.

Modalidad básica de la investigación

De campo

La investigación se realizó en el sitio donde se presenta el problema, en

……………………., donde se tomó contacto directo con la realidad y recabó
información y datos de las diferentes manifestaciones e indicadores que presentan
los ……………………..

Bibliográfico – Documental

Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvieron
datos e información de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron
documentos de información primaria.

Niveles y tipos de Investigación

18
Exploratorio

Se exploró las condiciones que presenta el objeto de estudio para la

realización de la investigación en el ámbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observación, como base para futuras investigaciones.

Descriptivo

Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos cuantitativos,

así como para describir los diferentes resultados con sus respectivos análisis e
interpretaciones cualitativas, basadas en el marco teórico.

Tipo de investigación aplicada.

Población y/o Muestra

Población

(Detalle de la característica de la población sujetos u objetos de investigación,

si pasan de 100, se aplica la fórmula).

Exponer las cantidades que se van a mencionar en el cuadro.

Cuadro No. …: Población/muestra
Unidades de observación No. %
Docentes 20
Estudiantes 30
Padres de familia 30
TOTAL 80 100
Elaborado por: Investigador (a)

Determinación del tamaño de la muestra.- Si pasan de 100 sujetos u objetos de

investigación, como se dijo anteriormente, es necesario calcular el tamaño de la

19
muestra o del número de representantes de los cuales vamos a obtener los datos
aplicando las técnicas con sus instrumentos de evaluación.
Para determinar el tamaño de la muestra se debe tomar enc cuenta los siguiente:
 El objeto y el objetivo de la investigación
 El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar ( se recomienda de 95%
a 99%)
 Las probabilidades reales de que ciertas características a investigar estén
presentes en la población(P), frente a la probabilidad de que no lo estén (Q).
 P= 0,5
 Q= 1-0,5= 0,5
 P+Q= 1
 El error de muestreo puede fluctuar, según criterio de algunos investigadores,
entre el 1% al 8%; lo aconsejable es entre el 1% y el 5%. Este error determina
la diferencia que puede haber entre los resultados de la muestra con los de la
investigación.
 Aplicar la fórmula adecuada para poblaciones finitas o infinitas, considerando
los datos de la información.
EJEMPLO:

Un colegio de la localidad tiene 5226 estudiantes. La autoridad del

establecimiento desea investigar sobre la aceptación de una medida disciplinaria a
implementar. Para se encarga al departamento respectivo determinar el tamaño de
la muestra y se aplique una encuesta. El error máximo que se aplica es el 2%.

20
FÓRMULA: N
n= -------------------------
E2 (N-1) + 1

n= tamaño de la muestra
N= Población
E2= error de muestreo

n= 5. 226
= 1.691
0, 02 (5.226-1) * 1

El tamaño de la muestra es: 1.691 estudiantes.

21

Cuadro No….: Variable independiente: Nombre de la variable
CONCEPTUALIZACIÓN
( significado de la variable
ajustado al tema y proyecto)
Elaborado por: Investigador (a)
Matriz de operacionalización de Variables
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICO TÉCNICAS E
( Son componentes claves ( Evidencias, muestras (Preguntas básicas en INSTRUMENTOS
extraídos de la sensoriales y significativas de relación a los indicadores (medio y recurso para
conceptualización; las que las dimensiones en el contexto que luego serán parte del registrar los datos)
se observa de la variable, de investigación; lo que se instrumento a aplicarse)
especialmente mide de los elementos
clasificaciones) observables en o con los
sujetos u objetos de
investigación, se obtiene de las
dimensiones y de la
observación a los sujetos u
objetos de la investigación)
22
Cuadro No….: Variable Dependiente: Nombre de la variable
CONCEPTUALIZACIÓN
(Significado de la variable en
relación al tema y proyecto)
Elaborado por: Investigador (a)
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICO TÉCNICAS E
(Son componentes claves (Evidencias, muestras (Preguntas básicas en INSTRUMENTOS
extraídos de la sensoriales y significativas de relación a los indicadores (medio y recurso para
conceptualización; las que las dimensiones en el contexto que luego serán parte del registrar los datos)
se observa de la variable, de investigación; lo que se instrumento a aplicarse)
especialmente mide de los elementos
clasificaciones) observables en o con los
sujetos u objetos de
investigación, se obtiene de las
dimensiones y de la
observación a los sujetos u
objetos de la investigación)
23
 Validez y Confiabilidad

La validez y confiabilidad de la técnica e instrumento se lo hizo con la asistencia

del Tutor en investigación, quien emitió sus juicios de valor y observaciones para su
respectiva corrección y aplicación.

Plan para la Recolección de la Información

Cuadro No. …: Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Según los objetivos
2. ¿De qué personas? Estudiantes, padres de familia, docentes
3. ¿Sobre qué aspectos? Las variables……….
4. ¿Quiénes? Investigador / a
5. ¿Cuándo? Poner fecha
6. ¿Dónde? En la Escuela,……….
7. ¿Cuántas veces? Una vez
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas, observaciones, entrevistas…
9. ¿Con qué? Cuestionario, fichas de observación…
10. ¿En qué situación? En las horas de clases u otros momentos
que sean pertinentes para recabar los
datos.
Elaborado por: Investigador (a)

Plan para el Procesamiento de la Información

 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables

24
Análisis e Interpretación de Resultados

 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto pertinente.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

25
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
(Explicar brevemente la forma en que realizó el trabajo de campo)
En este capítulo se desarrolla el estudio interpretativo de la información recolectada en el
trabajo de campo, sobre la base de:
 Ítems básicos
 Cuadro estadístico
 Representación gráfica
 Análisis cuantitativo
 Interpretación Cualitativa

(Exponer los resultados en una hoja por pregunta, con todos los elementos
señalados).

Ejemplo:
Resultados con datos de los estudiantes
1. ¿Durante el proceso de aprendizaje, su profesor utiliza técnicas de motivación
adecuadas al tema tratado?
Cuadro N°6. Técnicas de motivación
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 60 61,22%
A VECES 28 28,57%
NUNCA 10 10,20%
TOTAL 98 99,99% (100%)
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigador/ra

10 SIEMPRE
28 A VECES
60
NUNCA

Gráfico N°. Técnicas de motivación

Análisis e Interpretación
En el análisis cuantitativo evite el uso de frases estereotipadas. Cada ítem redacte de
diferente forma.

En la interpretación cualitativa ponga en juego su experiencia sobre la triangulación de

objetivos, marco teórico y variables.
26
Verificación de la pregunta Directriz

Para la verificación de la pregunta directriz: (Copiar la Pregunta Directriz). Se realiza

un análisis cualitativo de la aplicación de los instrumentos a los docentes, estudiantes y
padres de familia, desde las interpretaciones que hace a cada pregunta de cada
interrogante de investigación. Recuerde que esta respuesta debe establecer la relación de
variables que constan en la interrogante de la pregunta directriz.

Interrogante N° 1: Copiar la interrogante 1 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)

Debe integrar las interpretaciones de las respuestas de los resultados que refieran a cada
interrogante y estructurar una exposición coherente.

De las instrumentos de recolección de datos ( Encuestas-Fichas de Observación)

aplicados a: docentes, estudiantes, padres de familia

Interrogante Nº 2: Copiar la interrogante 2 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)

Debe integrar las interpretaciones de las respuestas de los resultados que refieran a cada
interrogante y estructurar una exposición coherente.

De las instrumentos de recolección de datos ( Encuestas-Fichas de Observación)

aplicados a: docentes, estudiantes, padres de familia

Interrogante Nº 3: Copiar la interrogante 3 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)

Debe integrar las interpretaciones de las respuestas de los resultados que refieran a cada
interrogante y estructurar una exposición coherente.

27
De los instrumentos de recolección de datos (Encuestas-Fichas de Observación) aplicados
a: docentes, estudiantes, padres de familia

28
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Las conclusiones responderán a las interrogantes como logros de los objetivos propuestos
correspondientes al componente diagnóstico.Se puede obtener de la comprobación de la
pregunta directriz y de la respuesta a las tres interrogantes. Recuerde que la aseveración
que hace en la conclusión debe sostener con argumentos desde sus interpretaciones que
constan en las interrogantes de la pregunta directriz.

Recomendaciones

Las recomendaciones proyectan las conclusiones en sentido de avance o mejora, una

recomendación por cada conclusión.

29
 CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título: (Preciso, concreto y breve enunciado del nombre de la estrategia que se va a
aplicar para solucionar el problema)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------

Datos Informativos:
Son los datos relevantes que corresponde y ubica al establecimiento en donde se
desarrolló el proceso investigativo y donde se aplicará la propuesta.
Antecedentes
Es la descripción sintética del problema que se trata de solucionar. Plantea la problemática
institucional que está vinculada con su tema de investigación. Debe referir a su propia
investigación, a sus conclusiones y recomendaciones.

Los antecedentes también incluyen una descripción y análisis críticos de proyectos

similares de solución al problema, realizados con anterioridad en otros contextos.

Justificación

Son los motivos personales que inducen al investigador a plantear la propuesta como la
mejor alternativa a solucionar el problema que identificó para su trabajo de titulación.
Igualmente debe referir a la necesidad de resolver el problema y la predisposición que
muestran los actores de la institución donde se presenta el problema.

Objetivos
Objetivo General
Responde a la aspiración integral de la propuesta (es el para qué la propuesta), debe tener
íntima relación con su título.

30
Objetivos Específicos
Son aspiraciones concretas que permiten la consecución del objetivo general de la
propuesta; son los objetivos operativos, cuyos resultados permiten lograr lo que expone
en el título de la propuesta, como medio para lograr el objetivo general, en torno a:
 Planificación
 Socialización
 Ejecución
 Evaluación

Análisis de Factibilidad

Es la definición de las condiciones y requerimientos que exige la ejecución de la

propuesta, y la contrastación de las facilidades y recursos con los que cuenta la institución.
Se trata de un mecanismo de evaluación y aseguramiento del éxito en la ejecución y
resultados de la propuesta.

Este análisis de factibilidad debe relacionarse con los siguientes ámbitos e implicaciones:

 Socio -político
 Ambiental
 Financiero
 Administrativo
 Técnico

Fundamentación Científico-Técnica

Son los soportes teóricos que exige la propuesta. No debe repetirse lo desarrollado en el
Marco Teórico.

Metodología

Es el conjunto de herramientas que posibilitan el proceso de ejecución de la propuesta.

Su diseño se fundamentará en el conocimiento teórico y en la experiencia de aplicación
por parte del investigador. Se evitará transcripciones bajadas del internet, que en varias
ocasiones no responden a la realidad del contexto.

Una fórmula sencilla de desarrollo de la metodología es determinar tres grandes

instancias: previas, de desarrollo y de generalización.

Plan de Acción

31
Es un conjunto de iniciativas y acciones organizadas para lograr los objetivos específicos
(resultados y evidencias).

Existen varios modelos de matrices para plasmar en forma objetiva lo que se pretende
visualizar en el Plan de Acción. Deben responder a preguntas básicas de:
¿En qué momento?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Cuánto se logra?.

ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR

(Los específicos (Para cada etapa) DE LOGRO
de la propuesta)
PLANIFICACIÓN

SOCIALIZACIÓN

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN

Propuesta: Aquí debe colocar la guía, manual, taller u otra estrategia que seleccionó.

Administración de la propuesta.- Luego de la socialización de la estrategia a los directivos

y docentes se debe instrumentar para llegar a los beneficiarios de la misma que son los
estudiantes en la mayoría de los casos. Por lo tanto, para la ejecución se deberá utilizar
los instrumentos micro curriculares de trabajo en el aula (planificación de bloque
curricular, plan de destrezas, plan de clase, proyectos, situación significativa, jornada
diaria, según el caso, con la evaluación para obtener los resultados y poder informar)
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada.- Es la
determinación de cómo se sistematizará la información para efectos de: mantener,
mejorar, cambiar, suprimir o sustituir la propuesta.

N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Para qué evaluar?
2 ¿Qué evaluar?
3 ¿Cómo evaluar?
4 ¿Con qué evaluar?

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 BIBLIOGRAFÍA

Para efectos de la organización de la Bibliografía consultar a Cárdenas, R.D. (2010)

Explicación Normas APA para trabajos escritos, lo puede ubicar en
www.slideshare.net/.../explicacion-normas-apa-para-trabajos-escritos.

La bibliografía seleccionada debe pertenecer a autores que han publicado sus obras en los
últimos cinco años, a excepción de obras que resulten trascendentales en el tiempo.
Sumar esta bibliografía con la anterior anotada en la investigación diagnóstica.

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 LINKOGRAFÍA

Es el conjunto de direcciones electrónicas y de páginas web que usted utilizó durante el

proceso de la investigación.

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 Anexo N°1

Aquí se incluyen los instrumentos por medio de los cuales usted recolectó la información:
encuestas, guías de entrevistas, guías de observación y otros. Los mismos que fueron
aplicados a los diferentes informantes claves: estudiantes, docentes, autoridades, padres
y madres de familia y otros.

35
 Anexo N°2

Aquí se puede incluir: fotografías, gráficos, cuadros.

Versión Ajustada: 06-04-2019

MRG-MPS

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