DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Demetrio Ccesa Rayme

PREGUNTAS SOBRE DIDACTICA DE LA MATEMATICA

1. Cuáles son las relaciones y diferencias entre Educación y

Didáctica de la Matemática?

La Educación Matemática
Es un término que se refiere tanto al aprendizaje como a
la práctica y a la enseñanza de las Matemáticas.
Es una Ciencia Social de tremenda importancia en los
entornos sociales y políticos.
La Didáctica de la Matemática:
La Didáctica de la Matemática es una disciplina del
conocimiento científico, se ocupa del estudio de los
fenómenos didácticos ligados al saber matemático.
Según Arigue (1998), la Didáctica de la Matemática se ha
desarrollado como un área de investigación, al poner en
primer plano la especificidad de las relaciones entre
Enseñanza y Aprendizaje ligadas a la especificidad del
contenido a enseñar.
Para Godino y Batanero (1996), la Didáctica de la
Matemática estudia los procesos de enseñanza de
aprendizaje de los saberes matemáticos en los aspectos
conceptuales y de la resolución de problemas, tratando
de caracterizar los factores que condicionan dichos
procesos.
 Según Steiner la Didáctica de la Matemática comprende
“el complejo fenómeno de la Matemática en su desarrollo
histórico y su interrelación con otras Ciencias, Áreas
Prácticas , Tecnologías y Cultura, la estructura compleja
de la enseñanza y escolaridad dentro de nuestra
sociedad, las condiciones y factores altamente
diferenciados en el desarrollo cognitivo y social del
estudiante.
2. ¿Cuáles son las relaciones que se establecen en el modelo

de Steiner?

Para Steiner
La Teoría de la Educación Matemática es un componente de
la Educación Matemática y en un sentido más amplio se
relaciona con el sistema de la Enseñanza de las
Matemáticas.
La Educación Matemática se relaciona con las disciplinas
como la Matemática, la Epistemología, la Filosofía de la
Matemática, Historia de la de Matemática, la Psicología, la
Sociología y la Pedagogía.
3. Cuáles son las relaciones que se precisan en el modelo de

Higginson?
Según Higginson afirma que la Educación Matemática se
relaciona con las disciplinas como la Matemática (que se va
enseñar), la Filosofía (porque enseñar), la Sociología(a quien y
donde enseñar) y la Pedagogía ( cuando y como enseñar)
4. ¿Que permiten un buen marco teórico en el campo de la

Matemática?
Un buen marco teórico permite sistematizar los conocimientos
dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para
 conseguir una visión clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones.
5. Cuáles son las corrientes epistemológicas que ayudan a

explicar el objeto y método de la Didáctica de la

Matemática?

 Los Paradigmas de Khun.

 Programas de Investigación Científica (Lakatos).
 Campos y líneas de Investigación en la Epistemología de Bunge.

La Epistemología es la rama de la Filosofía estudia, precisamente,

la constitución de los conocimientos científicos que se consideran
válidos, abarcando los problemas de demarcación de la Ciencia y
el estudio del desarrollo del Conocimiento Científico.
6. Cuáles son las principales líneas de investigación en la

Didáctica de la Matemática.

Los grandes núcleos o líneas de Investigación, son los grupos TME

(Theory of Mathematics Education), PME (Psychology of
Mathematics Education) y la Escuela Francesa de Didáctica de la
Matemática.
7. Cuáles son los componentes del programa de Investigación

de Teoría de la Educación Matemática?.

Los componentes del Programa de Investigación son tres:

La identificación y formulación de los problemas básicos
en orientación, fundamento, metodologías y organización
de la Educación Matemática como una disciplina.
El desarrollo de una aproximación comprensiva a la
Educación Matemática, que debe ser vista en su totalidad
como un sistema interactivo, comprendiendo Investigación,
Desarrollo y Práctica Pedagógica. Esto lleva a destacar la
importancia de la teoría de sistemas, especialmente de las
teorías de los sistemas sociales, basada en conceptos como
 interacción social, actividad cooperativa y humana,
diferenciación, subsistemas, auto-reproducción y sistemas
auto-organizados, auto-referencia y reflexión en sistemas
sociales.
La organización de la investigación sobre la propia
Educación Matemática como disciplina que , por una parte,
proporcione información y datos sobre la situación , los
problemas y las necesidades de las mismas, teniendo en
cuenta las diferentes nacionalidades y regiones , por otra
parte contribuyan al desarrollo de un meta-conocimiento y
una actitud auto-reflexiva como bases para el
establecimiento y realización de los Programas de
desarrollo de la Teoría de la Educación Matemática.
8. Que fenómenos analiza Vergnaud desde una perspectiva

psicológica.

Los fenómenos fueron los siguientes:

Organización jerárquica de las competencias y concepciones
de los estudiantes.
La evolución a corto plazo de las concepciones y
competencias en el aula.
Las interacciones sociales y los fenómenos inconscientes.
La identificación de teoremas en acto, esquemas y
símbolos.
9. Que aspectos destaca Balachef

Destaca los siguientes aspectos:

La especificidad del Conocimiento Matemático. La
Investigación sobre el aprendizaje del Algebra, Geometría,
o el Cálculo no se puede desarrollar sin un Análisis
Epistemológico profundo de los conceptos considerados
 como nociones matemáticas. También se reconoce el
significado de los Conceptos Matemáticos se apoya no solo
sobre su definición formal sino, de un modo fundamental,
sobre los procesos implicados en su funcionamiento. Por
esta razón se pone énfasis en el estudio de los procesos
cognitivos de los estudiantes en lugar de sus destrezas o
producciones actuales.
La Dimensión social. Tanto el estatuto social del
conocimiento que se debe aprender como el papel crucial
de las interacciones sociales en el proceso de enseñanza
requieren una consideración importante de la dimensión
social en la investigación. Uno de los principales pasos en el
desarrollo de la investigación en la psicología de la
educación matemática es el movimiento desde los estadios
centrados en el niño hacia los estudios centrados en el
estudiante como aprendiz en clase. El estudiante es un niño
implicado en un proceso de aprendizajes dentro de un
entorno especifico en el que las interacciones sociales con
otros estudiantes y el profesor juegan un papel crucial. Con
esta evolución problemática, se debe desarrollar más
investigaciones que utilice observaciones sistemáticas de la
clase.
10. Que plantea la perspectiva constructivista sobre el

Aprendizaje Matemático.

El estructuralismo plantea que “ cada estudiante estructura

su conocimiento del mundo a través de un patrón único ,
conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento
en una estructura que crece de manera subjetiva y que
 lleva al aprendiz a establecer relaciones y significativas
como el Mundo.
La Teoría Constructivista plantea que la Enseñanza debe
plantearse desde diversas acciones, las cuales deben
favorecer la construcción de los Aprendizajes por parte del
sujeto, esta aporta que , para lograr los aprendizajes de
los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores como
son las experiencias previas que tienen los estudiantes, las
nuevas experiencias que van adquirir en los procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con el fin de conectar ambas y
lograr una construcción real de los aprendizajes.
11. Que plantea la perspectiva del Procesamiento de la

Información del Aprendizaje Matemático.

El Campo de la Ciencia cognitiva intenta capitalizar el

potencial de la metáfora que asemeja el funcionamiento de
la mente a un ordenador para comprender el
funcionamiento de la cognición como procesamiento de
información y como consecuencia comprende los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje.
Se considera que el Cerebro y la Mente están vinculados
como el Ordenador y el Programa.
12. Cuáles son los planteamientos de la concepción

fundamental de la didáctica matemática.

La concepción fundamental de la Didáctica de la Matemática

presenta caracteres diferenciales respecto a otros enfoques:
Concepción Global de la Enseñanza, estrechamente ligada a
la Matemática y a las Teorías de Aprendizaje y la búsqueda
de paradigmas propios de la Investigación, en una postura
integradora entre los métodos cuantitativos y cualitativos.
 La Concepción Matemática o fundamental de la Didáctica de
las Matemáticas se rebela contra este reduccionismo
atacando, precisamente, el punto esencial: las teorías
generales psicopedagógicas como el conductismo,
constructivismo, Teorías del desarrollo aplicadas a la
Enseñanza-Aprendizaje de contenidos específicos no son
suficientes.
13. Que plantea el Enfoque Sistémico de la Didáctica

Matemática.

En la Didáctica de la Matemática el Enfoque Sistémico es

claramente necesario, pues, además del Sistema de Enseñanza
de las Matemáticas en su conjunto, y de los propios sistemas
conceptuales, hay que considerar los sistemas didácticos
materializados en una clase, cuyos subsistemas principales son:
el Profesor, los Estudiantes y el Saber enseñado.
14. Que plantea la Teoría de Situaciones Didácticas.

Esta Teoría en su formación global incorpora una visión

propia del Aprendizaje Matemático.

Una Situación didáctica es un conjunto de relaciones

explicitas o implícitas establecidas entre un alumno o grupo
de alumnos, el entorno y el profesor con el fin de brindar
una Educación de Calidad que permitirá los alumnos
aprender.

La Teoría de Situaciones es una Teoría de Aprendizaje

Constructivista en la que el Aprendizaje se produce
mediante la Resolución de Problemas.
15. Como se explica la relación entre el obstáculo y el

Aprendizaje Matemático.

Obstáculo.-
Es una concepción que ha sido en principio eficiente
para resolver algún tipo de problema pero que falla
cuando se aplica a otro.
Debido a su éxito previo se resiste a ser modificado o
a ser rechazado: Viene a ser una barrera para un
aprendizaje posterior.
Se revela por medio de errores específicos que son
constantes y resistentes.
Un obstáculo es un conocimiento, no una falta de
conocimientos.
Aprendizaje Matemático:
Mediante el Aprendizaje Matemático los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento, reflexión
lógica y adquieren un conjunto de insumos o
materiales para explicar la realidad.
16. Como se explica la relación con el Saber.

Hay que distinguir entre la relación institucional (saber

referido al objeto conceptual, que se considera aceptable
dentro de una institución) y la relación personal
(conocimiento sobre el objeto de una persona dada) que
puede estar o no en coincidencia con el institucional para la
institución de la que forma parte.
El problema central de La Didáctica es el estudio de la
relación institucional con el saber, de sus condiciones y de
sus efectos. El estudio de la relación personal es en la
práctica fundamental, pero epistemológicamente secundario.
17. Como se explica la Transposición Didáctica.

La Transposición Didáctica es entendida como el paso de un

objeto de saber científico a un objeto de enseñanza, en
otras palabras el cambio o transposiciones que presenta un
conocimiento científico para ser enseñado en el aula.
Hace referencia al cambio que el Conocimiento Científico
Matemático sufre para ser aceptado como objeto de
Enseñanza. Como consecuencia se produce diferencias en el
significado de los objetos matemáticos entre la Institución
Matemática y las Instituciones Sociales.
En la primera fase de la Transposición se pasa del Saber
Matemático al Saber a enseñar. Se pasa de los empleos de
la noción a la descripción de la misma noción y la economía
que supone para la organización del saber

18. Como se explica el Contrato Didáctico y los Campos

Conceptuales.

El Contrato Didáctico.-
Es un Conjunto de reglas con frecuencias no
enunciadas explícitamente que organizan las
relaciones entre el contenido enseñado, los
estudiantes y el profesor dentro de la clase
matemática. Como por ejemplo de este fenómeno se
suele citar la investigación de Stella Baruk referida a
la contestación de una amplia muestra de alumnos al
problema denominado “La edad del capitán”.
Campos Conceptuales:
Emergen debido a que las Situaciones Didácticas no se
pueden analizar solamente con un Concepto.
 Un Campo Conceptual se refiere a varios Conceptos,
Métodos y formas de representación.
19. ¿Cómo se explica el carácter autónomo pluridisciplinar

y transdisciplinar de la Didáctica de la Matemática?

La Concepción Autónoma.- tiende a integrar todos los

sentidos precedentes y asignarles un lugar en relación a una
teoría unificadora del hecho didáctico, cuya fundamentación
y métodos serían específicos, pretendiendo una justificación
endógena.
La Concepción Pluridisciplinar.-Aparece como una etiqueta
cómoda para designar las enseñanzas necesarias para la
formación técnica y profesional de los Profesores.