DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : AYACUCHO
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : HUAMANGA
1.3. Institución Educativa : MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE
1.4. Nivel : SECUNDARIA
1.5. Turno : MAÑANA- TARDE
1.6. Año Escolar : 2019
1.7. Área : COMUNICACIÓN
1.8. Ciclo : VII
1.9. Grado y Sección : 4° A, B
1.10. Docente : RITA SALVATIERRA CERDA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los estudiantes del 4° grado de secundaria tienen entre 15, 16 y 17 años y, como adolescentes, atraviesan cambios significativos en el desarrollo físico y sexual, establecen
relaciones causales y las confrontan con la realidad para resolver problemas diversos, tienen la creencia de que son capaces de sortear cualquier dificultad, además están
en la capacidad para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, por todas estas razones, los estudiantes requieren de un acompañamiento constante. Ellos mismos
desean hacer, construir y ser. De acuerdo al diagnóstico realizado se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes viven con sus padres, a quienes ayudan en las
actividades de labrado de ladrillo, cosecha de tara, recolección de cochinilla. En sus tiempos libres se dedican a ver la televisión y al deporte.
Al inicio del año se aplicó la prueba de diagnóstico, cuyos resultados son los siguientes:

ÁREA COMPETENCIAS ¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS
TIENEN MIS ESTUDIANTES?
Se comunica oralmente en su 21% de estudiantes obtienen información
lengua materna del texto oral, adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y
COMUNICACIÓN cohesionada, también en sus
intervenciones utilizan recursos no
4° A, B verbales y paraverbales de forma
estratégica.
Lee diversos tipos de textos escritos 75% de estudiantes obtienen información
en su lengua materna del texto escrito, mientras el 17% infiere
e interpreta información del texto y solo
el 3% reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
¿QUÉ NECESIDADES DE
APRENDIZAJE EVIDENCIAN
MIS ESTUDIANTES?
79% de estudiantes cuando
interactúan con sus interlocutores
emplean un vocabulario muy
sencillo, para sustentar su opinión
no investigan en fuentes y, cuando
asumen el rol de receptores no
saben escuchar a su locutor. Aun
no reflexionan ni evalúan la forma,
el contenido y contexto del texto
oral.
La mayoría de estudiantes
necesitan inferir e interpretar la
información del texto (83%) y
también se requiere que
reflexionen y evalúen la forma, el
¿QUÉ INTERESES TIENEN MIS
ESTUDIANTES?
Necesitan aprender a interactuar
estratégicamente con distintos
interlocutores, a utilizar recursos
no verbales y paraverbales de
forma estratégica, así mismo, tiene
que aprender a reflexionar y
evaluar la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Aprender a inferir e interpretar
información del texto y reflexionar
y evaluar la forma, el contenido y
contexto del texto.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

contenido y contexto del texto

Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
El 68% de estudiantes adecúa el texto a
la situación comunicativa, mientras un
53% organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
(97% de estudiantes).
Al 87% de estudiantes les falta el
dominio de los recursos textuales,
gramaticales y ortográficos;
tampoco no consideran
adecuadamente las fuentes de
información para sustentar una
opinión. Así mismo, el 89% de
estudiantes aún no reflexiona ni
evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
La mayoría de los estudiantes
necesita aprender a utilizar
apropiadamente las convenciones
del lenguaje escrito también
reflexionar y evaluara la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

El área se aborda desde el enfoque comunicativo, donde se desarrolla competencias comunicativas, partiendo de usos y prácticas sociales del lenguaje, para enseñar y
aprender se parte desde el uso del lenguaje, donde los estudiantes se comunican con sus compañeros, a partir de situaciones reales o simuladas. Para desarrollar esta
competencia se parte del uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar
y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del perfil del egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Los logros de aprendizaje para el presente año son:
 Logro destacado (18-20): 1 estudiante, logro previsto (14-17): 16 estudiantes, logro proceso (11-13): 18 estudiantes y en inicio (0-10): 02.

III. CALENDARIZACIÓN:
Período Inicio Término Días Efectivos

1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62

2do trimestre 10 de junio de 2019 20 de setiembre de 2019 64

Vacaciones para estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019

3er trimestre 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63

Número total de días de trabajo pedagógico 189

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
El mal hábito Semana Feminici Medio Copa aniversario Primavera Todos los Fiestas
SITUACIÓN
alimenticio Santa dio ambiente américa santos navideñas
RELACIONADA
(desertificaci
AL CONTEXTO
ón y sequía)
Valoramos Vivencia ¡Basta Cuidemos Participa Aprovecha Juventud, Revalorando Preparándonos
los productos ndo la ya! nuestro ndo en la ndo las sinónimo nuestra para las fiestas
TÍTULO de nuestra Semana Mujer- planeta fiesta bondades de energía identidad navideñas.
zona Santa. Madre deportiva del aire y cambio “Tantawa”
valiosa. social
De 11/03 al De De 13/05 De 10/06 al De 08/07 De 19/08 De 23/09 De 21/10 al De 25/11 al
DURACIÓN 05/04 08/04 al al 07/06 05/07 al 16/08 al 20/09 al 18/10 22/11 20/12
10/05

V. PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE (Nivel esperado al final del ciclo VI)
U1 U2 U3
U4 U5 U6 U7 U8 U9

Lee diversos tipos de textos en
lengua materna
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
X X X X X X X vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”
lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
X X X X X X . Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa
la validez de la información y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y
al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
X X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

 Interactúa en entornos virtuales. de distintos contextos socioculturales expresando su

 Crea objetos virtuales en diversos identidad personal.
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
autónoma cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en
 Define metas de aprendizaje. la realización de una tarea tomando en cuenta su
 Organiza acciones estratégicas viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
para alcanzar metas. aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
 Monitorea y ajusta su realista y específicamente posible y que lo planteado sea
desempeño durante el proceso de alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
aprendizaje. procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basados en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRASVERSALES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
 Enfoque intercultural X X X X la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
 Enfoque de derechos X X contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad salud ambiental.
X X X Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
 Enfoque Ambiental X X X X orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Enfoque de Orientación al bien común X X X
 Enfoque de igualdad de género X X
 Búsqueda de la excelencia X X
Unidad 1: Ciencia y Tecnología
Unidad 2: Educación Religiosa
VINCULOS CON OTRAS ÁREAS Unidad 3: Desarrollo Personal Cívica y Ciudadanía
Unidad 4: Ciencia y Tecnología
Unidad 5: Educación Física
Unidad 6: Ciencias Sociales
Unidad 7: Educación Física, Arte y Cultura
Unidad 8: Educación Religiosa, Arte y Cultura
Unidad 9: Educación Religiosa
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
 Texto de comunicación 4 Internet
 Cuaderno de trabajo 4 Laptop
 Módulo de comprensión lectora 4 Televisor
 Antología 4 Data
 Razonamiento verbal 4.
 Diccionario

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Comunicación planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Para conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se incorporará estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán:
 La observación sistemática con fichas de observación.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través del uso de rúbricas.
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, así como, para brindar
más confianza y autonomía a los estudiantes.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar cada unidad.
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son: la rúbrica, el portafolio, ficha de observación y la lista de cotejo.

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Para el docente:

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4. Manual para el docente.
5. Obras literarias peruanas e hispanoamericanas: Ollantay, Ña Catita, Aves sin nido, Cien años de soledad, etc.

ESTUDIANTE:
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017) Comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4. Texto y cuaderno del estudiante.
4. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelotes, papel bond.
5. Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
6. Internet

----------------------------------------------
Prof. Rita Salvatierra Cerda
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Mariscal Antonio José de Sucre”
1.2. Nivel : Secundario
1.3. Turno : Mañana-Tarde
1.4. Año Escolar : 2019
1.5. Área : Comunicación
1.6. Ciclo : VII
1.7. Grado y Sección : 4° A, B
1.8. Docente : Rita Salvatierra Cerda

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Valoramos los productos de la zona”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DEL GRADO DE
/CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de  Identifica información explicita, relevante  Identifica información explicita,
textos en su lengua y complementaria, seleccionando datos relevante y complementaria, Ficha de
materna específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y observación
 Obtiene textos de estructura compleja y con detalles en textos expositivos de Los estudiantes identifican
información del texto información contrapuesta y ambigua, así causa- efecto, así como, vocabulario la estructura y propósitos del
escrito. como, vocabulario especializado. Integra especializado. Integra información texto expositivo de causa-
 Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra explícita cuando se encuentra en efecto.
información del texto en distintas partes del texto o en distintos distintas partes del texto o en
escrito. textos al realizar una lectura intertextual. distintos textos al realizar una
 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, subtemas y el propósito lectura intertextual.
la forma, el contenido comunicativo del texto cuando este  Explica el tema, subtemas y el
y contexto del texto presente información especializada o propósito comunicativo del texto
escrito. abstracta. Distingue lo relevante de lo expositivo sobre los alimentos de la
complementario, clasificando y zona.
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

Se comunica  Explica el tema y propósito comunicativo *Explica el tema de la literatura Los estudiantes exponen
oralmente en su del texto cuando este presenta prehispánica considerando las sobre la literatura
lengua materna información especializada o abstracta. características, clasificando y prehispánica usando Ficha de
*Obtiene información Distingue lo relevante de lo sintetizando la información sobre estratégicamente los observación.
complementario clasificando y géneros y especies literarios del recursos no verbales y
del texto oral.
sintetizando la información. Establece cuaderno de trabajo ficha 1 pág. 180- paraverbales.
*Infiere e interpreta
conclusiones sobre lo comprendido a 183 y elaborando conclusiones sobre
información del texto
partir de la comprensión global del texto. el texto.
oral.
*Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de  Participa en diversos intercambios orales *Participa en diversas situaciones Los estudiantes participan Ficha de
forma coherente y alternando los roles de hablante y oyente. orales, utilizando estrategias en una exposición observación
cohesionada. Decide estratégicamente cómo y en qué discursivas como la escucha activa a practicando la escucha
*Utiliza recursos no momento participar recurriendo a saberes través de la disposición sicológica y activa.
verbales y paraverbales previos, usando lo dicho por sus el lenguaje verbal y el lenguaje no
de forma estratégica. interlocutores y aportando nueva verbal decidiendo estratégicamente
*Interactúa información para persuadir, cómo y en qué momento participar.
estratégicamente con contraargumentar y consensuar. Emplea
distintos estrategias discursivas, y normas y modos
interlocutores. de cortesía según el contexto
*Reflexiona y evalúa la sociocultural.
forma, el contenido y
contexto del texto oral  Expresa oralmente ideas y emociones de *Expresa oralmente ideas y
forma coherente y cohesionada. Ordena y emociones usando estratégicamente Los estudiantes sustentan Lista de cotejo
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y el registro formal e informal oralmente el drama Ollantay
las desarrolla para ampliar o precisar la diferenciando los niveles lingüísticos empleando los niveles
información. Estructura estratégicamente para mantener el interés Ficha N° 01 lingüísticos.
una secuencia textual (argumenta, narra, pág. 10-11, practicamos la
describe, etc.) de forma apropiada exposición cuaderno de trabajo ficha
5 pág. 18-19
*Desarrolla ideas en torno al tema
“Más que hablar y escuchar”
cuaderno de trabajo 4 pág. 8-9,
ampliando información de forma
pertinente a través de la clave para
comunicarse con los demás
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Clasifica información de diversas fuentes y entornos
 Personaliza entornos virtuales. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
• Gestiona información del entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
 Define metas de aprendizaje. en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la identidad cultural
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“Valoramos los productos de la zona”

En el 1° grado “A” de la IE Mariscal Antonio José de Sucre, en la hora del almuerzo y desayuno, se observa que la mayoría de los estudiantes tienen preferencia por el
consumo de comida chatarra, dejando de lado los alimentos proporcionados por Qali Warma. Este hecho perjudica en su proceso de crecimiento y se hace necesario que
los estudiantes conozcan el valor nutritivo de los alimentos que consumen diariamente. Frente a esta situación:
¿Cómo conocer el contenido nutricional de los productos? ¿Crees que la inadecuada alimentación influye en nuestro aprendizaje? ¿Cómo podríamos sensibilizar a los estudiantes para que
consuman alimentos nutritivos? Para ello se realizan exposiciones sobre el valor nutritivo de los productos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (4 horas)

Título: Recordando mis aprendizajes del 3° año
Desempeño precisado:
 Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo de diversos tipos de textos
y en diferentes formatos textuales.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas como
la comunicación asertiva a través de la disposición sicológica y el lenguaje verbal
y el lenguaje no verbal sobre el uso de las redes sociales, participa estratégicamente
cómo y en qué momento participar.
Descripción:
Se formula preguntas y actividades referentes a las tres competencias de área.
Título: Mejoro mi escucha activa
Desempeño precisado:
*Desarrolla ideas en torno al tema “Más que hablar y escuchar” cuaderno de trabajo 4 pág.
8-9, ampliando información de forma pertinente a través de la clave para comunicarse con
los demás.
Descripción:
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado, el resumen lo
redactan en un organizador visual y explican el tema referido a la escucha activa.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

Sesión 3 (4 horas) Sesión 4 (8 horas)

Título: Aprendo a escuchar a mi interlocutor Título: Practicamos la exposición
Desempeño preciado: *Explica el tema de la literatura prehispánica considerando las características, clasificando
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y sintetizando la información sobre géneros y especies literarios del cuaderno de trabajo
como la comunicación asertiva a través de la disposición sicológica y el ficha 1 pág. 180- 183 y elaborando conclusiones sobre el texto.
lenguaje verbal y el lenguaje no verbal decidiendo estratégicamente cómo Descripción
y en qué momento participar.
Los estudiantes en equipos de trabajo seleccionan información sobre la literatura
Descripción:
prehispánica, lo resumen las ideas más importantes en un organizador visual y
Se presenta una situación simulada, esto lo analizan y plantean
después de socializan.
posibles alternativas de solución.
En parejas crean diferentes poesías del género lírico e identifican la especie lírica
En equipos de trabajo analizan los elementos de la escucha
a la que corresponde.
activa, de la disposición del oyente y esto lo representan mediante
juego de roles.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Sustento la teoría autoctonista sobre el texto Ollantay
Desempeño preciado:
*Expresa oralmente ideas y emociones usando estratégicamente el registro
formal e informal diferenciando los niveles lingüísticos para mantener el
interés Ficha N° 01 pág. 10-11, practicamos la exposición cuaderno de
trabajo ficha 5 pág. 18-19
Descripción:
Los estudiantes leen el texto Ollantay, asumiendo roles de los personajes,
identifican la estructura de un ensayo y después buscan la tesis y los
argumentos para defender la idea de que la obra Ollantay es peruana,
finalmente lo sustentan en forma oral.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Ficha de textualización - Aula
- Texto escolar Comunicación 4° - Recursos audiovisuales - patio de la IE
- Comunicación 4°Cuaderno de trabajo
- Manual del Docente Comunicación 4°

--------------------------------------
Prof. Rita Salvatierra Cerda
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Institución Educativa : “Mariscal Antonio José de Sucre”
b. Nivel : Secundario
c. Turno : Mañana-Tarde
d. Año Escolar : 2019
e. Área : Comunicación
f. Ciclo : VII
g. Grado y Sección : 4° A, B
h. Duración : 08-05 a 10-05 (5 semanas)
i. Docente : Rita Salvatierra Cerda

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Vivenciando la Semana Santa”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DEL GRADO DE
/CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de  Deduce diversas relaciones lógicas entre las Deduce y señala las características Ficha de
textos en su lengua ideas del texto escrito (causa-efecto, implícitas de seres, objetos, hechos y observación
materna semejanza- diferencia, entre otras) a partir de lugares, y determina el significado Los estudiantes deducen
 Obtiene información de detalle, contrapuesta o de palabras (monosémicas, el significado de
información del texto ambigua del texto, o al realizar una lectura polisémicas, denotativas y palabras a partir del
escrito. intertextual. Señala las características connotativas) en contexto y de contexto.
 Infiere e interpreta implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, expresiones con sentido figurado.
información del texto y determina el significado de palabras en
escrito. contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, subtemas y el propósito Explica el tema, subtemas, ideas Los estudiantes Lista de cotejo
la forma, el contenido comunicativo del texto cuando este presente principales y secundarias de identifican el tema,
y contexto del texto información especializada o abstracta. diversos tipos de textos y del texto subtemas, ideas
escrito. Distingue lo relevante de lo complementario, expositivo de causa-efecto principales y
clasificando y sintetizando la información. secundarias de un texto
Establece conclusiones sobre lo comprendido expositivo de causa-
contrastando su experiencia y conocimiento efecto.
con el contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido, la organización Opina sobre la literatura de la Los estudiantes opinan
textual, las estrategias discursivas, las conquista y la literatura del sobre el contexto Ficha de
representaciones sociales y la intención del virreinato las representaciones histórico-cultural, observación
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia sociales y la intención del autor. características y
y validez de la información considerando los Emite un juicio crítico sobre la manifestaciones de la
efectos del texto en los lectores y, eficacia y validez de la información literatura de la conquista
contrastando su experiencia y conocimiento considerando los efectos del texto en y del virreinato
con el contexto sociocultural del texto. los lectores y, contrastando su relacionándolo con la
experiencia y conocimiento con el llegada de la religión
contexto sociocultural del texto. católica.
Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y Escribe textos expositivos de causa-
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a un efecto y documentales de forma Los estudiantes
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas coherente y cohesionada. Ordena las producen un documental Rúbrica
lengua materna principales, y las desarrolla para ideas en torno al tema de la Semana y también redactan un
 Adecúa el texto a contrargumentar o precisar la información sin Santa, las jerarquiza en su: texto expositivo de
la situación digresiones o vacíos. Estructura gastronomía, lugares turísticos, causa- efecto sobre la
comunicativa. estratégicamente una secuencia textual costumbres y creencias, y las festividad de la Semana
 Organiza y (argumenta, narra, describe, explica, etc.)de desarrolla para precisar la Santa.
desarrolla las ideas forma apropiada. Establece diversas información sin digresiones o
relaciones lógicas entre las ideas a través del vacíos. Estructura estratégicamente
de forma coherente
uso preciso de referentes, conectores y otros una secuencia textual (expositiva) de
y cohesionada. forma apropiada. Establece diversas
marcadores textuales. Incorpora de forma
 Utiliza pertinente vocabulario que incluye sinónimos relaciones lógicas entre las ideas a
convenciones del y algunos términos especializados. través del uso preciso de referentes,
lenguaje escrito de conectores y marcadores textuales e
forma pertinente. incluye sinónimos.
 Reflexiona y  Evalúa de manera permanente el texto Evalúa de manera permanente el Revisan el uso Rubrica
evalúa la forma, el determinado si se ajusta a la situación texto expositivo si se ajusta a la apropiado de conectores
contenido y comunicativa, si existen contradicciones, situación comunicativa, si existen y referentes textuales.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia contradicciones, digresiones o
contexto del texto vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios
escrito. tipos de conectores, referentes y otros entre las ideas; o si el uso preciso de
marcadores textuales asegura la cohesión varios tipos de conectores (causa-
entre ellas. Determina la eficacia de los efecto), referentes (anáfora,
recursos ortográficos utilizados, así como la catáfora, elipsis e isotopía) y otros
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

pertinencia del vocabulario y de los términos marcadores textuales (paréntesis y

especializados para mejorar el texto y corchetes) asegura la cohesión entre
garantizar su sentido. ellas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Clasifica información de diversas fuentes y
 Personaliza entornos virtuales. entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
• Gestiona información del entorno virtual. exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza un conjunto de estrategias y
 Define metas de aprendizaje. procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Dialogo intercultural Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
Enfoque intercultural
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de Orientación al Solidaridad planetaria y equidad Los docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
bien común intergeneracional comunidad, tal como la contaminación y la salud ambiental.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“Vivenciando la Semana Santa”

La Semana Santa es una festividad religiosa que se realiza en distintos lugares del mundo y del país, pero de una manera muy especial, en nuestra región. Durante estos
día se realizan numerosas actividades como procesiones, ferias agropecuarias, gastronómicas, festivales, visitas a lugares turísticos, paseos campestres, entre otros.
También se practican algunas costumbres y tradiciones; sin embargo, la mayoría de los jóvenes no vivencian adecuadamente, por lo que se requiere que asuman un rol
crítico y reflexivo sobre esta festividad. A partir de esta situación se espera que los estudiantes presenten un programa televisivo cultural (documental) sobre la Semana
Santa. La reflexión se realiza a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué la mayoría de los jóvenes vivencian la semana santa libando alcohol y maltratando al toro?
¿Cómo podemos transmitir nuestra verdadera vivencia Sobre la Semana Santa? ¿En qué tipo de texto podemos expresar las causas y consecuencias de esta festividad?
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1 (4 horas)
Título: Deducimos el significado de las palabras a partir del contexto
Desempeño precisado:
Deduce y señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras (monosémicas,
polisémicas, denotativas y connotativas) en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Descripción:
Se presenta dos imágenes, los estudiantes interactúan en base a ello.
En tándem resuelven una hoja de práctica y las respuestas lo socializan.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Conociendo los textos expositivos de causa- efecto
Desempeño precisado:
Explica el tema, subtemas, ideas principales y secundarias de textos
expositivos de causa-efecto.
Descripción:
Se presenta el título Los relaves mineros que contaminan Junín y ¿Por qué
se extinguieron los dinosaurios? que está en el cuaderno de trabajo pág. 54
y 110, respectivamente, infieren a partir de fotografía, determinan el tipo
de texto y su estructura. A cada párrafo se le asigna un subtema y al texto
el tema.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Evalúo la coherencia y cohesión de mi texto expositivo 1
Desempeño precisado:
Evalúa de maneras permanente el texto expositivo si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
de varios tipos de conectores (causa- efecto), y otros marcadores
textuales (paréntesis y corchetes) asegura la cohesión entre ellas.
Descripción:
Se presentan un texto sin conenctores, los estudiantes los completan de
acuerdo a sus conocimientos previos. En una hoja de práctica se presenta
los tipos de conectores loleen y en pares analizan si los han utilizado en su
texto expositivo.
Sesión 2 (3 horas)
Título: A nombrar cada parte
Desempeño precisado:
Explica el tema, subtemas, ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos (El
caballo peruano de paso, los rayos ultravioletas y El valor literario del Inca Garcilaso de
la Vega.)
Descripción:
Se presenta el título El caballo peruano de paso, los estudiantes realizan una lectura rápida
para determinar de qué trata el texto, después proponen subtítulos que engloben la
información.
Individualmente trabajan la actividad de la pág. 84 del cuaderno de trabajo 4.
Sesión 4 (4 horas)
Título: Escribo textos expositivos de causa- efecto
Desempeño precisado:
Escribe textos expositivos de causa- efecto de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno al tema de la Semana Santa, las jerarquiza en su: gastronomía, lugares
turísticos, costumbres y creencias, y las desarrolla para precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (expositiva) de
forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y marcadores textuales e incluye sinónimos.
Descripción:
En una ficha de planificación adecúan el texto a la situación comunicativa, después
desarrollan las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizando convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Evalúo la coherencia y cohesión de mi texto expositivo 2
Desempeño precisado:
Evalúa de manera permanente el texto expositivo si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de varios tipos de referentes (anáfora, catáfora, elipsis e isotopía) y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas
Descripción:
Se presenta un texto con errores, a partir de esto los estudiantes deducen cómo podría ser
correctamente presentado.
En los textos proporcionados resuelven adecuadamente la anáfora, catáfora, elipsis e
isotopía, esto lo realizan en equipos de tres estudiantes.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (4 horas)

Título: ¿Cómo doy a conocer mi voz de protesta? Título: Opino cómo era la literatura del virreinato
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
Opina sobre la literatura de la conquista, las representaciones sociales y Opina sobre la literatura del virreinato, las representaciones sociales y la intención del
la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los
la información considerando los efectos del texto en los lectores y, efectos del texto en los lectores y, contrastando su experiencia y conocimiento con el
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural contexto sociocultural del texto.
del texto. Descripción:
Descripción: Se presenta videos donde hay diferentes tipos de personajes, los estudiantes deducen a cuál
Observan un video referente a la conquista del Perú, intercambian pertenece y opinan por qué lo presentan así.
opiniones, después en grupos de tres opinan sobre el contexto En una infografía presentan la información sobre la literatura del virreinato y opinan sobre
sociocultural, características, géneros y representantes de la literatura de la el contexto sociocultural, las características y sus representantes.
conquista esto lo presentan en el pescado de Ishikawa. Los estudiantes en pares trabajan Los personajes literarios: arquetipos y representaciones en
su cuaderno de trabajo de Comunicación pág. 208 al 211
Sesión 9 (3 horas)
Título: Produzco documentales sobre la Semana Santa
Desempeño precisado:
Escribe documentales de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno al tema de la Semana Santa, las jerarquiza en
su: gastronomía, lugares turísticos, costumbres y creencias, y las
desarrolla para precisar la información sin digresiones o vacíos.
Descripción:
Observan un documental donde identifican las características de un
documental.
En grupos de cuatro estudiantes investigan sobre las creencias,
costumbres, lugares turísticos y gastronomía de la Semana Santa
ayacuchana.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Texto escolar Comunicación 4° - Ficha de planificación - Aula
- Comunicación 4°, Cuaderno de trabajo - Recursos audiovisuales - Paisajes naturales de Pacaycasa
- Manual del Docente Comunicación 4°

--------------------------------------
Prof. Rita Salvatierra Cerda
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

VI. DATOS INFORMATIVOS:

a. Institución Educativa : “Mariscal Antonio José de Sucre”
b. Nivel : Secundario
c. Turno : Mañana-Tarde
d. Año Escolar : 2019
e. Área : Comunicación
f. Ciclo : VII
g. Grado y Sección : 4° A, B
h. Docente : Rita Salvatierra Cerda

VII. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Valoramos los productos de la zona”

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DEL GRADO DE
/CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de  Identifica información explicita, relevante  Identifica información explicita,
textos en su lengua y complementaria, seleccionando datos relevante y complementaria, Ficha de
materna específicos y detalles en diversos tipos de seleccionando datos específicos y observación
 Obtiene textos de estructura compleja y con detalles en textos expositivos de Los estudiantes identifican
información del texto información contrapuesta y ambigua, así causa- efecto, así como, vocabulario la estructura y propósitos del
escrito. como, vocabulario especializado. Integra especializado. Integra información texto expositivo de causa-
 Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra explícita cuando se encuentra en efecto.
información del texto en distintas partes del texto o en distintos distintas partes del texto o en
escrito. textos al realizar una lectura intertextual. distintos textos al realizar una
 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, subtemas y el propósito lectura intertextual.
la forma, el contenido comunicativo del texto cuando este  Explica el tema, subtemas y el
y contexto del texto presente información especializada o propósito comunicativo del texto
escrito. abstracta. Distingue lo relevante de lo expositivo sobre los alimentos de la
complementario, clasificando y zona.
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Se comunica  Explica el tema y propósito comunicativo *Explica el tema de la literatura Los estudiantes exponen
oralmente en su del texto cuando este presenta prehispánica considerando las sobre la literatura
lengua materna información especializada o abstracta. características, clasificando y prehispánica usando Ficha de
*Obtiene información Distingue lo relevante de lo sintetizando la información sobre estratégicamente los observación.
del texto oral. complementario clasificando y géneros y especies literarios del recursos no verbales y
*Infiere e interpreta sintetizando la información. Establece cuaderno de trabajo ficha 1 pág. 180- paraverbales.
información del texto conclusiones sobre lo comprendido a 183 y elaborando conclusiones sobre
oral. partir de la comprensión global del texto. el texto.
*Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de  Participa en diversos intercambios orales *Participa en diversas situaciones Los estudiantes participan Ficha de
forma coherente y alternando los roles de hablante y oyente. orales, utilizando estrategias en una exposición observación
cohesionada. Decide estratégicamente cómo y en qué discursivas como la escucha activa a practicando la escucha
*Utiliza recursos no momento participar recurriendo a saberes través de la disposición sicológica y activa.
verbales y paraverbales previos, usando lo dicho por sus el lenguaje verbal y el lenguaje no
de forma estratégica. interlocutores y aportando nueva verbal decidiendo estratégicamente
*Interactúa información para persuadir, cómo y en qué momento participar.
estratégicamente con contraargumentar y consensuar. Emplea
distintos estrategias discursivas, y normas y modos
interlocutores. de cortesía según el contexto
sociocultural.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

*Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral

 Expresa oralmente ideas y emociones de *Expresa oralmente ideas y

forma coherente y cohesionada. Ordena y emociones usando estratégicamente Los estudiantes sustentan Lista de cotejo
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y el registro formal e informal oralmente el drama Ollantay
las desarrolla para ampliar o precisar la diferenciando los niveles lingüísticos empleando los niveles
información. Estructura estratégicamente para mantener el interés Ficha N° 01 lingüísticos.
una secuencia textual (argumenta, narra, pág. 10-11, practicamos la
describe, etc.) de forma apropiada exposición cuaderno de trabajo ficha
5 pág. 18-19
*Desarrolla ideas en torno al tema
“Más que hablar y escuchar”
cuaderno de trabajo 4 pág. 8-9,
ampliando información de forma
pertinente a través de la clave para
comunicarse con los demás
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Clasifica información de diversas fuentes y entornos
 Personaliza entornos virtuales. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
• Gestiona información del entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
 Define metas de aprendizaje. en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la identidad cultural
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de Orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
solidaridad padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
bien común

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“Valoramos los productos de la zona”

En el 1° grado “A” de la IE Mariscal Antonio José de Sucre, en la hora del almuerzo y desayuno, se observa que la mayoría de los estudiantes tienen preferencia por el
consumo de comida chatarra, dejando de lado los alimentos proporcionados por Qali Warma. Este hecho perjudica en su proceso de crecimiento y se hace necesario que
los estudiantes conozcan el valor nutritivo de los alimentos que consumen diariamente. Frente a esta situación:
¿Cómo conocer el contenido nutricional de los productos?

¿Crees que la inadecuada alimentación influye en nuestro aprendizaje?

¿Cómo podríamos sensibilizar a los estudiantes para que consuman alimentos nutritivos?

Para ello se realizan exposiciones sobre el valor nutritivo de los productos.

X. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1 (4 horas) Sesión 2 (4 horas)

Título: Recordando mis aprendizajes del 3° año
Desempeño precisado:
 Explica el tema, subtemas y el propósito comunicativo de diversos tipos
de textos y en diferentes formatos textuales.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
discursivas como la comunicación asertiva a través de la disposición
sicológica y el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal sobre el uso de las
redes sociales, participa estratégicamente cómo y en qué momento
participar.
Descripción:
Se formula preguntas y actividades referentes a las tres
competencias de área.
Título: Mejoro mi escucha activa
Desempeño precisado:
*Desarrolla ideas en torno al tema “Más que hablar y escuchar” cuaderno de trabajo 4 pág.
8-9, ampliando información de forma pertinente a través de la clave para comunicarse con
los demás.
Descripción:
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado, el resumen lo
redactan en un organizador visual y explican el tema referido a la escucha activa.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

Sesión 3 (4 horas) Sesión 4 (8 horas)

Título: Aprendo a escuchar a mi interlocutor Título: Practicamos la exposición
Desempeño preciado: *Explica el tema de la literatura prehispánica considerando las características, clasificando
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y sintetizando la información sobre géneros y especies literarios del cuaderno de trabajo
como la comunicación asertiva a través de la disposición sicológica y el ficha 1 pág. 180- 183 y elaborando conclusiones sobre el texto.
lenguaje verbal y el lenguaje no verbal decidiendo estratégicamente cómo Descripción
y en qué momento participar.
Los estudiantes en equipos de trabajo seleccionan información sobre la literatura
Descripción:
prehispánica, lo resumen las ideas más importantes en un organizador visual y
Se presenta una situación simulada, esto lo analizan y plantean
después de socializan.
posibles alternativas de solución.
En parejas crean diferentes poesías del género lírico e identifican la especie lírica
En equipos de trabajo analizan los elementos de la escucha
a la que corresponde.
activa, de la disposición del oyente y esto lo representan mediante
juego de roles.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Sustento la teoría autoctonista sobre el texto Ollantay
Desempeño preciado:
*Expresa oralmente ideas y emociones usando estratégicamente el registro
formal e informal diferenciando los niveles lingüísticos para mantener el
interés Ficha N° 01 pág. 10-11, practicamos la exposición cuaderno de
trabajo ficha 5 pág. 18-19
Descripción:
Los estudiantes leen el texto Ollantay, asumiendo roles de los personajes,
identifican la estructura de un ensayo y después buscan la tesis y los
argumentos para defender la idea de que la obra Ollantay es peruana,
finalmente lo sustentan en forma oral.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Cuaderno de campo - Aula
- Texto escolar 1° CTA - Ficha de diseño de prototipo - Laboratorio
- Guía de actividades 1° CTA - Recursos de apoyo - Biohuerto
- Manual del Docente 1° CTA
-
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

----------------------------------------------

Prof. Rita Salvatierra Cerda

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área :
1.2. Grado y Sección :
1.3. Fecha y duración :
1.4. Docente :

II. TÍTULO: Aprendiendo a plantear preguntas de indagación.

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
PRECISADOS. APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para construir  Formula preguntas acerca de las Proponen preguntas de Lista de cotejo
conocimientos. características o causas de los indagación y posibles
 Problematiza situaciones para hacer indagación fenómenos naturales, (lluvias respuestas considerando las
 Diseña estrategias para hacer indagación torrenciales, inundaciones, variables y las organizan a
 Genera y registra datos o información huaycos) través de fichas de resumen y
 Analiza datos e información las organizan en un
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su portafolio de experiencias.
indagación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales …
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más

específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural - Docentes y estudiantes revaloran los productos de
Enfoque del bien común la zona
- …

IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
- Saluda y da la bienvenida a las y los estudiantes. Toman acuerdos de convivencia para
efectivizar el trabajo.
Se presenta el video sobre fenómenos naturales (recortes de periódicos, preguntas)
Activar los saberes previos a través de preguntas:
Inicio ¿Sobre qué trata el video? ¿Qué fenómenos naturales se presentan en nuestra comunidad?
¿Cómo afecta las lluvias torrenciales a nuestra población?
Compartir con los estudiantes lo que van a aprender
propósitos de la sesión “Hoy indagaremos sobre las causas y consecuencias de las lluvias
torrenciales en nuestra comunidad para mitigar sus efectos”
- Formas equipos de trabajo
- Se entrega una lectura sobre una situación significativa de un suceso nacional sobre lluvias
torrenciales e inundaciones
- Teniendo en cuenta la lectura se pide a los estudiantes que planteen sus posibles preguntas
y conjeturas donde identifican aquellas que reúnen las condiciones para ser consideradas
como preguntas de indagación frente al suceso.
- Luego, consultan y recogen información de fuentes confiables y sistematizan en una tabla
de doble entrada.
Diseña una secuencia de acciones para hallar posibles respuestas. Socializan sus
Desarrollo
respuestas y reflexionan sobre la situación planteada.
La docente refuerza precisa y aclara que acciones debemos realizar para mitigar los
efectos de las lluvias torrenciales.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO
UGEL HUAMANGA
II.EE. “MARISCAL JOSÉ ANTONIO DE SUCRE”

- La docente observa la intervención de los estudiantes anota y precisa las observaciones

encontradas durante el desarrollo y monitoreo de la sesión para una retroalimentación.
Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿fue fácil trabajar en
Cierre equipo?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿En que nos servirá lo que aprendimos? Verificar el progreso,
reflexión sobre lo logrado.
Se realiza preguntas y repreguntas para contrastar los aprendizajes
El docente precisa las conclusiones.

V. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Cuaderno de campo - Aula
- Texto escolar 1° CTA - Ficha de diseño de prototipo - Laboratorio
- Guía de actividades 1° CTA - Recursos de apoyo - Biohuerto
- Manual del Docente 1° CTA
-

REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No
¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

…….…………………………………….. …….……………………………………..
V° B° Firma director Docente del área