Matemática – 8.
º ano do Ensino Fundamental Ao explorar o texto, leve os alunos a perceber a
Anos Finais – Livro 2
Unidade 3: De volta ao universo da Álgebra e
da Geometria
Capítulo 6: Frações algébricas, equações e
sistemas
Aula 1 - Páginas 03 a 14
Habilidades:
 Identificar a presença da Matemática nas
manifestações artísticas.
 Compreender informações envolvendo dados
numéricos e a linguagem algébrica, de forma
analítica e crítica.
 Identificar frações algébricas.
 Reconhecer as condições de existência de
uma fração algébrica.
Orientações para o professor:
Professor, inicie o semestre promovendo uma
conversa sobre o livro 2. Peça aos alunos que
leiam a carta de apresentação (Pág. 3) e que
releiam os textos sobre as seções do livro (Págs.
4 e 5). Escolha um aluno para fazer a leitura oral
dos tópicos de conteúdos apresentados na
página 9, seguido por toda a turma. Conduza a
conversa, visando restabelecer as regras de
convivência e de organização do grupo nos
diferentes tipos de atividades que devem ser
realizadas em classe. O momento de releitura
dos textos sobre as seções do livro pode ser
aproveitado para essa conversa, pois ali se
encontram algumas dessas estratégias de
ensino.
Na abertura da unidade (Pág. 8), os alunos se
deparam com a obra de arte Sobre o branco II de
Kandinsky. Professor, você pode explorar essa
obra pedindo aos alunos que a observem com
atenção e que a descrevam para a turma,
identificando as diversas formas geométricas
utilizadas pelo artista. Nas orientações
metodológicas deste capítulo você encontrará
algumas informações sobre essa obra de arte
para que possa explorá-la melhor.
A imagem e o texto referente à renda per capita
do Brasil, na página de abertura do capítulo (Pág.
10), visam conectar o aluno com a temática do
capítulo e favorecer o levantamento de
conhecimentos prévios sobre frações algébricas.
aplicação da matemática na situação
apresentada, identificando informações sobre o
tema que será estudado. Estimule-os a pensar
em outras fórmulas que apresentam frações com
uma ou mais variáveis no denominador, como as
do cálculo do índice de massa corporal, da
velocidade média, da medida do ângulo interno e
do ângulo externo de um polígono regular. Nas
indagações feitas, estimule o raciocínio do aluno,
ao invés de lhe dar respostas prontas.
Professor, sugerimos que você solicite a um
aluno que faça a leitura do texto inicial da página
11 e do texto da seção A Matemática na vida da
gente. As atividades 1 e 2 podem ser resolvidas
individualmente. Na correção coletiva dessas
atividades, promova o debate entre os alunos,
levando-os a perceber a importância da Álgebra
na generalização de fórmulas.
Sugerimos que você faça uma exposição
dialogada do conceito de frações algébricas a
partir da leitura do texto da seção Ponto de
referência (Pág. 12) e da exploração da situação
apresentada nessa mesma página. As atividades
de 3 a 5 podem ser resolvidas individualmente.
Na correção, esclareça as dúvidas dos alunos.
Você pode solicitar a um aluno que faça a leitura
do texto sobre as condições de existência de uma
fração algébrica. Durante a leitura, promova o
debate entre os alunos, levando-os à
compreensão das condições apresentadas. As
atividades de 6 a 9 podem ser resolvidas em
duplas para favorecer a troca de ideias entre os
alunos.
Aula 2 - Páginas 15 a 17
Habilidades:
 Simplificar frações algébricas que
apresentam monômios no numerador e no
denominador.
 Simplificar frações algébricas que
apresentam polinômios no numerador e / ou
denominador, fazendo uso de fatorações.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada da simplificação de frações
numéricas e de frações algébricas a partir da
leitura do texto da seção Ponto de referência,
(Pág. 15), verificando os conhecimentos prévios
1
dos alunos. Eles podem se reunir em duplas para
analisar os exemplos apresentados nessa página
e para resolver as atividades 10 e 11. Na
correção da atividade 11, verifique se os alunos
recordam os casos de fatoração de polinômios
estudados no livro 1. Se julgar necessário, faça
uma revisão desses casos e proponha novas
atividades complementares.
Você pode estimular os alunos a analisarem, em
duplas, os exemplos de simplificação de frações
algébricas que apresentam polinômios no
numerador e / ou denominador, apresentados na
página 16. Depois, resolva-os no quadro para
esclarecer as dúvidas dos alunos.
Aproveite para reforçar a observação
apresentada no final dessa página. As atividades
de 12 a 14 podem ser realizadas em duplas para
favorecer a discussão e o levantamento de
hipóteses. Na correção da atividade 13, verifique
se os alunos compreendem porquê na
simplificação de uma fração só podem ser
cancelados os fatores comuns ao numerador e
ao denominador. Caso contrário, a fração
resultante da simplificação não será equivalente
à fração original. Você pode pedir a alguns
alunos que leiam suas conclusões.
Aula 3 - Páginas 18 a 21
Habilidades:
 Utilizar os conhecimentos sobre as
operações e suas propriedades para
construir estratégias de cálculo algébrico.
 Efetuar cálculos que permitam resolver
multiplicações com frações algébricas.
 Efetuar cálculos que permitam resolver
divisões com frações algébricas.
 Efetuar cálculos que permitam resolver
potenciações com frações algébricas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada das operações
multiplicação, divisão e potenciação de frações
algébricas, uma de cada vez, a partir dos textos
da seção Ponto de referência, verificando
sempre os conhecimentos prévios dos alunos.
Os alunos podem se reunir em duplas para
analisar os exemplos apresentados. Depois,
você pode resolvê-los no quadro para
esclarecimento de dúvidas.
Fica ao seu critério solicitar aos alunos que
resolvam as atividades de 15 a 20
individualmente ou em duplas. Salientamos a
importância dos trabalhos em duplas ou em
pequenos grupos, que favorecem a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos à consolidação dos conceitos
trabalhados.
Aula 4 - Páginas 22 a 25
Habilidades:
 Utilizar os conhecimentos sobre as operações
e suas propriedades para construir estratégias
de cálculo algébrico.
 Efetuar cálculos que permitam resolver
adições e subtrações de frações algébricas
com denominadores iguais.
 Determinar o mmc de monômios e de
polinômios.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada da adição e da subtração de
frações algébricas com denominadores iguais
(Pág. 22) a partir do texto da seção Ponto de
referência, verificando os conhecimentos
prévios dos alunos. Após a resolução e correção
da atividade 21, os alunos podem se reunir em
duplas para analisar o exemplo apresentado na
página 22 e para resolver as atividades 22 e 23
(Pág. 23). Você pode resolver esse exemplo no
quadro para esclarecer as dúvidas dos alunos.
Ao resolvê-lo, chame a atenção dos alunos para
o cuidado que devem ter na resolução de
subtrações desse tipo, invertendo sempre os
sinais dos termos dos numeradores das frações
precedidas pelo sinal de menos.
Sugerimos que você faça uma exposição
dialogada do cálculo do mmc de monômios e de
polinômios (Pág. 24), levando os alunos a
acionarem seus conhecimentos prévios. Você
pode pedir a um aluno que faça a leitura dos
textos dos quadros da seção Ponto de
referência. Aproveite para esclarecer as dúvidas
que surgirem. As atividades 24 e 25 podem ser
resolvidas individualmente. Na correção,
verifique a compreensão dos alunos.
2
Aula 5 - Páginas 25 a 27
Habilidade:
 Efetuar cálculos que permitam resolver
adições e subtrações de frações algébricas
com denominadores diferentes.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada da adição e da subtração de
frações algébricas com denominadores
diferentes a partir do texto da seção Ponto de
referência (Pág. 25), verificando os
conhecimentos prévios dos alunos. Os alunos
podem se reunir em duplas para analisar os
exemplos apresentados nas páginas 25 e 26.
Depois, você pode resolvê-los no quadro para
esclarecimento de dúvidas. Fica ao seu critério
solicitar aos alunos que resolvam as atividades
de 26 a 31 individualmente ou em duplas.
Acompanhe a produção dos alunos orientando-
os e dando-lhes o suporte necessário para a
resolução das atividades.
Sugestão: as atividades 32 e 33 podem ser
dadas como trabalho valorizado, feito em casa, e
entregue em um dia combinado com os alunos.
Na correção, em sala de aula, esclareça as
dúvidas dos alunos.
Aula 6 - Páginas 28 e 29
Habilidades:
 Identificar equações fracionárias.
 Efetuar cálculos que permitam resolver
equações fracionárias de 1.º grau.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada do conceito de equações
fracionárias a partir do texto da seção Ponto de
referência (Pág. 28), verificando os
conhecimentos prévios dos alunos. Os alunos
podem se reunir em duplas para analisar o
exemplo apresentado na página 28. Depois,
você pode resolvê-lo no quadro para esclarecer
as dúvidas dos alunos. Reforce o fato de que é
preciso substituir, na equação inicial, o valor
encontrado para a incógnita e verificar se algum
dos denominadores não será anulado por essa
incógnita. Caso isso acorra, o conjunto solução
será vazio.
A atividade 34 (Pág. 29) pode ser resolvida
individualmente. Acompanhe a produção dos
alunos, orientando-os e esclarecendo suas
dúvidas.
Aula 7 - Páginas 29 a 31
Habilidades:
 Efetuar cálculos que permitam resolver
equações fracionárias de 1.º grau.
 Resolver situações problema por meio de
equações fracionárias.
Orientações para o professor:
Professor(a), permita que os alunos formem
duplas para analisar os exemplos de equações
fracionárias apresentados nas páginas 29 e 30.
Depois, resolva-os no quadro para
esclarecimento de dúvidas. Reforce novamente
o fato de que é preciso substituir, na equação
inicial, o valor encontrado para a incógnita e
verificar se algum dos denominadores não será
anulado por essa incógnita. Caso isso acorra, o
conjunto solução será vazio.
As atividades de 35 a 38 devem ser realizadas
de preferência em duplas ou em pequenos
grupos, para favorecer a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação.
Acompanhe a produção dos alunos, orientando-
os e esclarecendo suas dúvidas.
Após a resolução da atividade 38, você pode
solicitar aos alunos que façam uma leitura
compartilhada do texto da seção Por dentro da
história.
Aula 8 - Páginas 32 e 33
Habilidades:
 Identificar sistemas de equações fracionárias.
 Efetuar cálculos que permitam resolver um
sistema de equações fracionárias de 1.º grau
com duas incógnitas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada do conceito de sistemas de
equações fracionárias a partir do texto da seção
Ponto de referência (Pág. 32), verificando os
conhecimentos prévios dos alunos. Eles podem
se reunir em duplas para analisar o exemplo
apresentado na página 32. Depois, você pode
resolvê-lo no quadro para esclarecimento das
dúvidas. Fica ao seu critério solicitar aos alunos
3
que resolvam a atividade 39 individualmente ou
em duplas. Acompanhe a produção dos alunos
orientando-os e dando-lhes o suporte necessário
para a resolução das atividades.
Aula 9 - Páginas 34 a 37
Habilidades:
 Desenvolver a comunicação por meio da
linguagem algébrica, percebendo seu poder
de síntese e precisão.
 Estabelecer conexões entre os diferentes
temas e conteúdos do capítulo, para fazer uso
do conhecimento de forma integrada e
articulada.
 Refletir e posicionar-se criticamente em
relação à própria aprendizagem.
Orientações para o professor:
Professor(a), conduza uma conversa entre os
alunos a respeito dos conteúdos trabalhados ao
longo do capítulo, a partir da leitura do texto
apresentado no início da página 34.
As atividades de 40 a 42 visam à retomada e
síntese de ideias e conceitos construídos ao
longo do capítulo. Nessas atividades, os alunos
poderão rever as regras operatórias e fazer uma
sistematização dos conteúdos estudados.
Acompanhe a produção dos alunos, orientando-
os no que for necessário. Essa é mais uma
oportunidade para você avaliar como se deu a
aprendizagem dos novos conceitos pelo aluno.
Professor(a), se julgar conveniente, estimule os
alunos a acessarem os sites indicados na seção
Para saber mais da página 36. Nestes sites,
eles poderão observar outros exemplos de
resolução de frações algébricas e de equações
fracionárias. Você pode orientá-los, sugerindo
que eles resolvam os exemplos no caderno e,
depois, comparem a resolução deles com a
resolução apresentada no site consultado.
Na seção Hora de avaliar (Págs. 36 e 37), os
alunos vão resolver questões objetivas
envolvendo os tópicos trabalhados no capítulo.
Oriente-os para resolverem essas atividades
individualmente ou trocando ideias com um
colega, da forma que julgar mais adequada. Se
preferir, essas atividades podem ser dadas como
tarefa de casa.
Na Autoavaliação (Pág. 37) o aluno vai fazer
reflexões sobre a sua aprendizagem,
relacionando-a aos procedimentos e atitudes
desenvolvidos ao longo do trabalho.
Professor(a), incentive-o a rever os assuntos em
que encontrou dificuldades e a propor metas para
alcançar melhor desempenho nas etapas futuras.
Unidade 3: De volta ao universo da Álgebra e
da Geometria
Capítulo 7: Mais triângulos
Aula 10 – Páginas 38 a 40
Habilidades:
 Identificar a presença da Matemática nas
construções arquitetônicas.
 Reconhecer a importância da utilização de
triângulos em estruturas, devido à sua rigidez.
 Reconhecer os elementos de um triângulo.
 Utilizar instrumentos como régua e compasso
para construir triângulos.
Orientações para o professor:
Professor(a), na página de abertura do capítulo
(Pág. 38), os alunos poderão observar a
presença de triângulos na estrutura e na fachada
da torre de Escritórios da Swiss Re, localizada no
centro financeiro de Londres. Explore bem as
imagens e o texto, visando conectar o aluno com
a temática do capítulo. Aproveite para verificar
conhecimentos prévios dos alunos sobre a
rigidez dos triângulos.
Solicite a um aluno que faça a leitura do texto da
seção A Matemática na vida da gente (Pág. 39).
As atividades 1 e 2 devem ser resolvidas, de
preferência, em duplas ou em pequenos grupos
para favorecer a discussão e o levantamento de
hipóteses. Você pode promover a discussão
entre os alunos, levando-os a concluir
experimentalmente a propriedade relativa à
rigidez do triângulo.
Sugerimos que você faça uma revisão dos
elementos de um triângulo (Pág. 40) por meio de
uma aula expositiva dialogada, solicitando aos
alunos que observem esses elementos na figura
desenhada no livro.
Para a resolução das atividades 3 e 4 (Pág. 40),
sugerimos que os alunos se organizem em
duplas para favorecer a discussão sobre a
construção de um triângulo usando régua e
compasso.
4
Aula 11 – Páginas 41 e 42
Habilidades:
 Reconhecer as condições de existência de
um triângulo, em relação às medidas dos
lados.
 Utilizar as condições de existência de um
triângulo, em relação às medidas dos lados,
para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça uma
exposição dialogada das condições de existência
de um triângulo a partir da realização da
experiência proposta na atividade 5 (Pág. 41).
Essa atividade deve ser realizada em duplas para
favorecer a troca de ideias.
Promova a discussão entre os alunos, levando-
os a concluir essas condições. Após a correção
dessa atividade, você pode solicitar a um aluno
que faça a leitura do texto da seção Ponto de
referência. As atividades de 6 a 9 podem ser
resolvidas individualmente. Acompanhe a
produção dos alunos orientando-os e  Reconhecer os elementos correspondentes
esclarecendo as dúvidas.
Aula 12 – Páginas 43 a 46
Habilidades:
 Conceituar e identificar as medianas e o
baricentro de um triângulo.
 Utilizar as propriedades das medianas de um
triângulo para resolver problemas.
 Conceituar e identificar as bissetrizes e o
incentro de um triângulo.
 Utilizar as propriedades das bissetrizes de um
triângulo para resolver problemas.
 Conceituar e reconhecer as alturas e o
ortocentro de um triângulo.
 Utilizar as propriedades das alturas de um
triângulo para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), solicite aos alunos que façam uma
leitura compartilhada dos textos sobre medianas,
bissetrizes e alturas de um triângulo e explore os
conceitos de baricentro, incentro e ortocentro.
Sugerimos que as atividades de 10 a 16 sejam
resolvidas em duplas para favorecer a discussão,
o levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos à consolidação dos conceitos
trabalhados. Algumas dessas atividades podem
ser dadas como tarefa de casa.
Aula 13 – Página 46 e 47
Habilidade:
 Utilizar as propriedades das medianas, das
bissetrizes e das alturas de um triângulo para
resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), fica ao seu critério solicitar aos
alunos que resolvam as atividades de 17 a 21
individualmente ou em duplas. Proponha uma
discussão coletiva para a correção dessas
atividades. Esse momento se constitui como rica
exploração dos conceitos trabalhados e
discussão das principais dúvidas.
Aula 14 - Páginas 48 a 51
Habilidades:
 Reconhecer que figuras obtidas por simetria
de reflexão possuem lados correspondentes
congruentes e ângulos correspondentes
congruentes.
 Conceituar triângulos congruentes.
em triângulos congruentes.
Orientações para o professor:
Professor(a), proponha a realização das
atividades 22 e 23 (Pág. 48) em duplas, para
favorecer a troca de ideias entre os alunos.
Promova a discussão entre eles, levando-os a
concluir que as medidas dos lados e as medidas
dos ângulos internos dos triângulos trabalhados
são respectivamente iguais. Explore bem esses
fatos. Depois, peça a um aluno que leia o
conceito de triângulos congruentes no quadro da
seção Ponto de referência (Pág. 49).
A atividade 24 pode ser resolvida
individualmente.
Faça a apresentação dos elementos
correspondentes em triângulos congruentes por
meio de uma aula expositiva dialogada, de forma
que os alunos possam se apropriar desses
conceitos. Um aluno pode ser convidado a ler os
textos. As atividades de 25 a 27 podem ser
resolvidas individualmente. Na correção coletiva,
esclareça as possíveis dúvidas dos alunos.
5
Aula 15 - Páginas 52 e 53
Habilidades:
 Reconhecer os casos de congruência de
triângulos LLL e LAL.
 Utilizar instrumentos como régua e
transferidor para construir triângulos.
Orientações para o professor:
Professor, faça uma exposição dialogada do
caso de congruência de triângulos LLL a partir da
leitura do texto da página 52 e da realização da
experiência proposta na atividade 28. Depois,
faça a apresentação do caso de congruência LAL
a partir da leitura do texto (Pág. 53) e da
realização da atividade 29.
Na correção da atividade 29 (Pág. 53), reforce o
processo de construção de triângulos
conhecendo-se as medidas de dois lados e do
ângulo compreendido por esses lados.
Aula 16 - Páginas 54 a 56
Habilidades:
 Reconhecer os casos de congruência de
triângulos ALA e LAAo.
 Utilizar instrumentos como régua e transferidor
para construir triângulos.
 Identificar triângulos congruentes por meio dos
casos de congruência.
Orientações para o professor:
Professor, faça uma exposição dialogada dos
casos de congruência de triângulos ALA e LAAo
a partir da leitura dos textos e da realização das
atividades 30 e 31.
Na correção da atividade 30 (Pág. 54), reforce o
processo de construção de triângulos
conhecendo-se as medidas de dois ângulos e do
lado compreendido por esses ângulos. Os alunos
podem resolver a atividade 31 em duplas para
favorecer a troca de ideias.
As atividades 32 e 33 (Pág. 56) possibilitam a
discussão de aspectos importantes relacionados
aos casos de congruência de triângulos. Na
correção, os alunos podem socializar com a
turma todos os pares de triângulos congruentes
identificados.
Aula 17 - Páginas 57 e 58
Habilidades:
 Identificar triângulos congruentes por meio dos
casos de congruência.
 Utilizar os casos de congruência de triângulos
na resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), estimule os alunos a analisarem os
exemplos apresentados na página 57 em duplas
para favorecer a discussão, o levantamento de
hipóteses e a argumentação. Depois, resolva-os
no quadro para esclarecer as dúvidas dos alunos.
Os alunos podem continuar em duplas para
resolver as atividades de 35 a 37 (Pág. 58). Você
pode propor uma discussão coletiva para a
correção dessas atividades. Esse momento se
constitui como rica exploração da aplicação dos
casos de congruência de triângulos na resolução
de problemas.
Aula 18 - Páginas 59 e 60
Habilidades:
 Conceituar e identificar um triângulo retângulo.
 Identificar a hipotenusa e os catetos de um
triângulo retângulo.
 Utilizar instrumentos como régua e compasso
para construir triângulos retângulos.
 Conceituar e identificar um triângulo isósceles.
 Identificar a base, os ângulos da base e o
ângulo do vértice de um triângulo isósceles.
 Reconhecer as propriedades dos triângulos
isósceles.
Orientações para o professor:
Professor, faça uma exposição dialogada dos
conceitos de triângulo retângulo, catetos e
hipotenusa a partir da leitura do texto da seção
Ponto de referência da página 59. As atividades
38 e 39 podem ser resolvidas coletivamente. A
atividade 40 pode se resolvida em duplas para
favorecer a troca de ideias sobre a construção do
triângulo retângulo.
Faça uma exposição dialogada do conceito de
triângulo isósceles e dos seus elementos a partir
da leitura dos textos da página 60. Na resolução
da atividade 41 dessa página, promova a
discussão entre os alunos, levando-os a concluir
experimentalmente as propriedades do triângulo
isósceles.
6
Aula 19 - Páginas 61 e 62
Habilidade:
 Utilizar as propriedades dos triângulos
retângulos e isósceles para modelar e resolver
problemas
Orientações para o professor:
Professor(a), fica ao seu critério solicitar aos
alunos que resolvam as atividades de 42 a 48
individualmente ou em duplas, da forma que
julgar mais adequada.
Aula 20 - Páginas 63 e 64
Habilidades:
 Conceituar e identificar um triângulo
equilátero.
 Reconhecer as propriedades dos triângulos
equiláteros.
 Utilizar as propriedades dos triângulos
equiláteros para modelar e resolver
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada do
conceito de triângulo equilátero e de suas
propriedades, a partir da leitura das informações
apresentadas nos quadros da seção Ponto de
referência da página 63, levando os alunos a
acionarem seus conhecimentos prévios.
A atividade 49 pode ser resolvida em duplas para
favorecer a discussão entre os alunos. Promova
o debate entre eles, levando-os a concluir
experimentalmente as propriedades do triângulo
equilátero.
Os alunos podem continuar em duplas para
resolver as atividades de 50 a 54, visando
favorecer a discussão e o levantamento de
hipóteses. Você pode propor uma discussão
coletiva na correção dessas atividades.
Acompanhe a produção dos alunos estimulando-
os e esclarecendo suas dúvidas.
Aula 21 – Página 65
Habilidades:
 Utilizar as propriedades dos triângulos
retângulos, isósceles e equiláteros para
modelar e resolver problemas.
 Reconhecer um triângulo escaleno.
Orientações para o professor:
Professor, faça a apresentação do conceito de
triângulo escaleno a partir da leitura do texto do
quadro ao lado da atividade 55.
Fica ao seu critério solicitar aos alunos que
resolvam as atividades 55 e 56 individualmente
ou em duplas. Salientamos novamente a
importância dos trabalhos em duplas ou em
pequenos grupos, que favorecem a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos à consolidação dos conceitos
trabalhados. Ao avaliar as aprendizagens,
identifique a necessidade de propor novas
atividades complementares.
Aula 22 - Páginas 66 e 67
Habilidades:
 Desenvolver a comunicação por meio da
linguagem matemática, percebendo seu poder
de síntese e precisão.
 Reconhecer o baricentro como ponto de
equilíbrio ou centro de gravidade de um
triângulo.
Orientações para o professor:
Professor(a), conduza uma conversa entre os
alunos a respeito dos conteúdos trabalhados ao
longo do capítulo a partir da leitura do texto
apresentado no início da página 66. Acompanhe
a resolução da atividade 57 pelos alunos. Essa
atividade visa à retomada e síntese de ideias e
conceitos construídos ao longo do capítulo.
Na atividade 58, oriente os alunos a construírem
o triângulo em uma folha de material rígido para
evitar que o triângulo fique flexível. Eles devem
traçar as medianas, determinar o baricentro e,
depois, recortar o triângulo para fazer a
experiência proposta. Chame a atenção dos
alunos para a importância da precisão das
medidas no momento de traçar as medianas para
determinar o baricentro, que é o ponto de
equilíbrio ou o centro de gravidade do triângulo.
Se o triângulo não se equilibrar, significa que o
baricentro não foi determinado com precisão.
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Aula 23 – Páginas 67 a 69
Habilidades:
 Estabelecer conexões entre os diferentes
temas e conteúdos do capítulo, para fazer uso
do conhecimento de forma integrada e
articulada.
 Refletir e posicionar-se criticamente em
relação à própria aprendizagem.
Orientações para o professor:
Professor(a), na seção Hora de avaliar (Págs. 67
a 69), os alunos vão resolver questões objetivas
envolvendo os tópicos trabalhados no capítulo.
Oriente-os para resolverem essas atividades
individualmente ou trocando ideias com um
colega, da forma que julgar mais adequada. Se
preferir, essas atividades podem ser dadas como
tarefa de casa.
Na Autoavaliação (Pág. 69) o aluno vai fazer
reflexões sobre a sua aprendizagem,
relacionando-a aos procedimentos e atitudes
desenvolvidos ao longo do trabalho. Incentive-o
a rever os assuntos em que encontrou
dificuldades e a propor metas para alcançar
melhor desempenho nas etapas futuras.
Unidade 3: De volta ao universo da Álgebra e
da Geometria
Capítulo 8: Os quadriláteros
Aula 24 - Páginas 70 a 73
Habilidades:
 Identificar a presença da Geometria nas
manifestações artísticas e nas construções
feitas pelos homens.
 Identificar os elementos de um quadrilátero.
 Utilizar conceitos e procedimentos
matemáticos para construir formas de
raciocínio que permitam aplicar estratégias
para a resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), na abertura do capítulo, os alunos
se deparam com uma imagem dos campos
floridos de tulipas na primavera na Holanda. Eles
devem perceber que os canteiros mostrados na
imagem têm formas de quadriláteros. Explore
bem essas imagens e as apresentadas na página
71, visando conectar o aluno com a temática do
capítulo. Dois alunos podem se revezar na leitura
dos textos dessas páginas.
As atividades 1 e 2 da seção A Matemática na
vida da gente podem ser resolvidas
coletivamente. Aproveite para verificar
conhecimentos prévios dos alunos sobre os
quadriláteros e suas aplicações. A atividade 3
pode ser resolvida individualmente.
Sugerimos que você faça uma revisão dos
elementos de um quadrilátero por meio de uma
aula expositiva dialogada, levando os alunos a
acionarem seus conhecimentos prévios. Solicite
aos alunos que observem esses elementos na
figura desenhada no livro. Depois, você pode
propor a leitura do texto da seção Ponto de
referência (Pág. 72) e a resolução coletiva da
atividade 4.
Para a resolução das atividades de 5 a 7,
sugerimos que os alunos se organizem em
duplas para favorecer a troca de ideias. Na
resolução e correção da atividade 5, verifique se
os alunos recordam o conceito de perímetro de
um polígono.
Aula 25 - Páginas 74 a 75
Habilidades:
 Identificar e utilizar a propriedade da soma das
medidas dos ângulos internos de um
quadrilátero para elaborar estratégias de
resolução de problemas.
 Identificar e utilizar a propriedade da soma das
medidas dos ângulos externos de um
quadrilátero para elaborar estratégias de
resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada das
propriedades da soma das medidas dos ângulos
internos e da soma das medidas dos ângulos
externos de um quadrilátero, a partir da leitura
das informações apresentadas nos quadros da
seção Ponto de referência e da resolução das
atividades 8 e 10, levando os alunos a acionarem
seus conhecimentos prévios. Proponha a
realização das atividades de 8 a 11 em duplas
para favorecer a troca de ideias. Acompanhe a
produção dos alunos, orientando-os e
esclarecendo suas dúvidas.
8
Aula 26 - Página 76
Habilidade:
 Identificar e utilizar as propriedades da soma
das medidas dos ângulos internos e da soma
das medidas dos ângulos externos de um
quadrilátero para elaborar estratégias de
resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), fica ao seu critério solicitar aos
alunos que resolvam as atividades de 12 a 14
individualmente ou em duplas, da forma que
julgar mais adequada.
Aula 27 - Páginas 77 a 79
Habilidades:
 Identificar paralelogramos por meio de suas
características.
 Identificar retângulos, losangos e quadrados
por meio de suas respectivas características.
 Identificar e utilizar as propriedades gerais dos
paralelogramos para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça
apresentação dos paralelogramos por meio
uma aula expositiva dialogada, verificando
conhecimentos prévios dos alunos sobre
conceitos de paralelogramo, de retângulo,
losango e de quadrado. Os alunos podem
revezar na leitura dos textos da seção Ponto
referência.
As atividades de 15 a 18 (Pág. 78) podem ser
resolvidas individualmente. Na correção,
verifique se os alunos reconhecem as
características específicas dos retângulos, dos
losangos e dos quadrados.
Faça uma revisão das propriedades relativas aos
ângulos de um paralelogramo a partir da leitura
do texto da seção Ponto de referência da página
79. Promova a discussão entre os alunos,
levando-os a acionarem seus conhecimentos
prévios. As atividades 19 e 20 podem ser
resolvidas individualmente.
Aula 28 - Páginas 80 a 82
Habilidade:
 Identificar e utilizar as propriedades gerais dos
paralelogramos para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada das
outras propriedades gerais dos paralelogramos
(Págs. 80, 81 e 82), a partir da leitura das
informações apresentadas nos quadros da seção
Ponto de referência e da resolução das
atividades propostas, levando os alunos a
acionarem seus conhecimentos prévios.
Proponha a realização das atividades de 21 a 29,
em duplas, para favorecer a troca de ideias entre
os alunos. Nas atividades 22, 25 e 28, os alunos
deverão justificar os passos dados nas
demonstrações algébricas das propriedades
estudadas. Você pode criar oportunidades para
que eles levantem hipóteses sobre o que vão
escrever. Dessa forma, o momento de trabalho
compartilhado poderá ser mais rico.
Aula 29 - Páginas 83 e 84
a
de Habilidade:
os  Identificar e utilizar as propriedades gerais dos
os paralelogramos para resolver problemas.
de
se Orientações para o professor:
de Professor(a), solicite a um aluno que leia o
resumo das propriedades gerais dos
paralelogramos apresentado no quadro da seção
Ponto de referência da página 83. A atividade
30 pode ser resolvida coletivamente e a atividade
31 pode ser resolvida em duplas, para favorecer
a discussão e o levantamento de hipóteses.
Fica ao seu critério propor a resolução da
atividade 32 individualmente ou em duplas.
Salientamos a importância dos trabalhos em
duplas ou em pequenos grupos, que favorecem
a discussão, o levantamento de hipóteses e a
argumentação, levando os alunos à consolidação
dos conceitos trabalhados. Por outro lado, no
trabalho individual, talvez seja possível
diagnosticar melhor a aprendizagem dos alunos.
Avalie o que é melhor em cada atividade, de
acordo com o trabalho que já foi desenvolvido.
Acompanhe a produção dos alunos,
estimulando-os e dando-lhes o suporte
necessário para a resolução das atividades.
9
Aula 30 - Páginas 85 a 87
Habilidades:
 Identificar e utilizar a propriedade
característica dos retângulos para resolver
problemas.
 Identificar e utilizar as propriedades
características dos losangos para resolver
problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada da
propriedade característica dos retângulos (Pág.
85) e das propriedades características dos
losangos (Pág. 86) a partir da leitura das
informações apresentadas nos quadros da seção
Ponto de referência e da resolução das
atividades propostas, levando os alunos a
acionarem seus conhecimentos prévios.
Os alunos podem realizar a experiência proposta
na atividade 33 em duplas para favorecer a
discussão, o levantamento de hipóteses e a
argumentação. Explore essa experiência levando
os alunos a concluir a propriedade característica
dos retângulos. As atividades de 34 a 36 podem
ser resolvidas individualmente. Depois, em
duplas, os alunos podem comparar suas
respostas. Na correção coletiva, esclareça as
dúvidas dos alunos.
A experiência proposta na atividade 37 (Pág. 86)
deve ser realizada de preferência em duplas para
favorecer a discussão, o levantamento de
hipóteses e a argumentação. Explore essa
experiência, levando os alunos a concluir as
propriedades características dos losangos.
Provoque um debate para confronto dos
resultados encontrados. As atividades de 38 a 41
podem ser resolvidas individualmente. Na
correção coletiva, verifique a compreensão dos
alunos e esclareça as dúvidas.
Sugerimos que você peça a um aluno que faça a
leitura da matéria “Cerol não”. A atividade 42
pode ser resolvida coletivamente. Promova a
discussão entre os alunos, estimulando-os a
exporem suas opiniões. É um bom momento para
avaliar comportamentos e atitudes como respeito
ao outro e a si mesmo.
Aula 31 - Páginas 88 e 89
Habilidades:
 Identificar e utilizar as propriedades
característica dos quadrados para resolver
problemas.
 Identificar as propriedades específicas dos
retângulos, dos losangos e dos quadrados.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada das
propriedades características dos quadrados a
partir da leitura das informações apresentadas no
quadro da seção Ponto de referência (Pág. 88),
levando os alunos a acionarem seus
conhecimentos prévios.
A atividade 43 pode ser resolvida
individualmente. Depois, em duplas, os alunos
podem comparar suas respostas. Para a
resolução da atividade 44, sugerimos que os
alunos se organizem em duplas para favorecer a
discussão e o levantamento de hipóteses.
Professor(a), solicite a um aluno que leia o
resumo, apresentado no quadro da seção Ponto
de referência (Pág. 89), sobre as propriedades
características dos retângulos, dos losangos e
dos quadrados.
A atividade 45 pode ser resolvida
individualmente. Acompanhe a produção dos
alunos a fim de verificar se eles conseguem
estabelecer relações entre as propriedades dos
paralelogramos especiais. Proponha uma
discussão coletiva para a correção dessa
atividade.
Aula 32 - Páginas 90 e 91
Habilidades:
 Identificar trapézios por meio de suas
características.
 Identificar os elementos de um trapézio.
 Utilizar as propriedades gerais dos trapézios
para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça a
apresentação do conceito de trapézio, dos seus
elementos e de sua classificação, por meio de
uma aula expositiva dialogada. Inicialmente,
você pode sondar os conhecimentos prévios dos
alunos. Após a sua exposição, você pode solicitar
a um aluno que faça a leitura dos textos
10
apresentados nos quadros da seção Ponto de
referência (Pág. 90).
A atividade 46 deve ser resolvida, de preferência,
em duplas para favorecer a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação.
Explore bastante o item II dessa atividade,
levando os alunos a estabelecerem
comparações entre as propriedades dos ângulos
da base de um triângulo isósceles e dos ângulos
das bases de um trapézio isósceles. Você pode
propor uma discussão coletiva para a correção
dessa atividade.
Na atividade 47 (Pág. 91), os alunos deverão
justificar os passos dados na demonstração
algébrica das propriedades gerais dos trapézios.
Você pode criar oportunidades para que eles
levantem hipóteses sobre o que vão escrever.
Dessa forma, o momento de trabalho
compartilhado poderá ser mais rico. As
atividades 48 e 49 podem ser resolvidas
individualmente. Na correção coletiva, esclareça
as dúvidas dos alunos.
Aula 33 - Páginas 92 e 93
Habilidade:
 Utilizar as propriedades específicas do
trapézio isósceles para resolver problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça uma exposição dialogada das
propriedades do trapézio isósceles a partir da
leitura dos textos da seção Ponto de referência
(Págs. 92 e 93) e da resolução das atividades 50
e 53.
A atividade 50 deve ser realizada de preferência
em duplas para favorecer a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos a concluírem
experimentalmente a propriedade dos ângulos
da base de um trapézio isósceles. Provoque um
debate para confronto dos resultados
encontrados pelos alunos. As atividades 51 e 52
podem ser resolvidas individualmente. Na
correção coletiva, esclareça as dúvidas dos
alunos.
A atividade 53 também deve ser realizada em
duplas para favorecer a discussão, o
levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos a concluírem algebricamente
a propriedade das diagonais de um trapézio
isósceles. Na resolução dessa atividade, os
alunos deverão justificar os passos dados na
demonstração algébrica dessa propriedade.
Você pode criar oportunidades para que eles
levantem hipóteses sobre o que vão escrever.
Dessa forma, o momento de trabalho
compartilhado poderá ser mais rico. As
atividades 54 e 55 podem ser resolvidas
individualmente. Na correção coletiva, esclareça
as dúvidas dos alunos.
Aula 34 - Páginas 94 a 96
Habilidades:
 Identificar a base média de um trapézio.
 Utilizar as propriedades da base média de um
trapézio para resolver problemas.
 Utilizar conceitos e procedimentos
matemáticos para construir formas de
raciocínio que permitam aplicar estratégias
para a resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor, sugerimos que você faça a
apresentação do conceito de base média de um
trapézio e das propriedades da base média por
meio de uma aula expositiva dialogada, a partir
da leitura dos textos da seção Ponto de
referência (Pág. 94).
A experiência proposta na atividade 56 deve ser
realizada em duplas para favorecer a discussão,
o levantamento de hipóteses e a argumentação,
levando os alunos a concluir as propriedades da
base média de um trapézio. Provoque um debate
para confronto dos resultados encontrados pelos
alunos.
Fica ao seu critério solicitar aos alunos que
resolvam as atividades de 57 a 64
individualmente ou em duplas, da forma que
julgar mais adequada. Algumas dessas
atividades podem ser dadas como tarefa de casa.
Ao avaliar as aprendizagens, identifique a
necessidade de propor novas atividades
complementares.
11
Aula 35 - Páginas 97 e 98
Habilidades:
 Desenvolver a comunicação por meio da
linguagem matemática, percebendo seu poder
de síntese e precisão.
 Utilizar conceitos e procedimentos
matemáticos para construir formas de
raciocínio que permitam aplicar estratégias
para a resolução de problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), conduza uma conversa entre os
alunos a respeito dos conteúdos trabalhados ao
longo do capítulo a partir da leitura do texto
apresentado no início da página 97. Acompanhe
a resolução da atividade 65 pelos alunos. Essa
atividade visa à retomada e síntese de ideias e
conceitos construídos ao longo do capítulo.
Na seção Para saber mais, o aluno terá a
oportunidade de conhecer uma aplicação prática
dos paralelogramos. Eles são muito utilizados em
estruturas articuláveis, conhecidas como treliças
pantográficas. Na atividade 66 os alunos poderão
verificar que estruturas desse tipo se
movimentam com facilidade, compactando ou
expandindo. Explore bem essa atividade.
Aula 36 - Páginas 99 a 101
Habilidades:
 Estabelecer conexões entre os diferentes
temas e conteúdos do capítulo, para fazer uso
do conhecimento de forma integrada e
articulada.
 Refletir e posicionar-se criticamente em
relação à própria aprendizagem.
Orientações para o professor:
Professor(a), na seção Hora de avaliar (Págs. 99
a 101), os alunos vão resolver questões objetivas
envolvendo os tópicos trabalhados no capítulo.
Oriente-os para resolverem essas atividades
individualmente ou trocando ideias com um
colega, da forma que julgar mais adequada. Se
preferir, algumas dessas atividades podem ser
dadas como tarefa de casa.
Na Autoavaliação (Pág. 101) o aluno vai fazer
reflexões sobre a sua aprendizagem,
relacionando-a aos procedimentos e atitudes
desenvolvidos ao longo do trabalho. Incentive-o
a rever os assuntos em que encontrou
dificuldades e a propor metas para alcançar
melhor desempenho nas etapas futuras.
Unidade 4: Mais Geometria e probabilidade
Capítulo 9: Circunferências, arcos e ângulos
Aula 37 - Páginas 102 a 106
Habilidades:
 Identificar a presença da Matemática nas
construções arquitetônicas.
 Identificar uma circunferência como um
conjunto de pontos de um plano que
equidistam de um ponto fixo desse plano.
 Identificar o centro, raio, corda e diâmetro de
uma circunferência.
 Calcular comprimentos, diâmetros e raios de
circunferências.
Orientações para o professor:
Professor(a), explore bem as imagens e os textos
das páginas de abertura da unidade (Págs. 102 e
103), visando conectar o aluno com os temas e
assuntos que serão estudados. Escolha um
aluno para fazer a leitura oral do texto da página
102, e outro, para ler os tópicos de conteúdos
apresentados na página 103, seguidos por toda
a turma.
Iniciamos o capítulo (Pág. 104) explorando a
história da bicicleta e a utilização da forma
circular nas mais diversas situações. Sugerimos
que você explore bastante os textos e as
imagens, visando conectar o aluno com a
temática do capítulo. Nas questões exploratórias
(Pág. 105), você pode verificar conhecimentos
prévios dos alunos sobre a circunferência e seus
elementos.
Solicite a um aluno que faça a leitura do texto
sobre os elementos de uma circunferência,
apresentado na seção Ponto de referência
(Pág. 106). Verifique se eles recordam os
conceitos de raio e diâmetro. Reforce esses
conceitos e explique o conceito de corda.
As atividades de 1 a 3 podem ser resolvidas
individualmente. Na correção, reforce os
conceitos de centro, raio, corda e diâmetro de
uma circunferência.
12
Aula 38 - Página 107
Habilidades:
 Calcular comprimentos, diâmetros e raios de
circunferências.
 Utilizar o conceito de mediatriz de um
segmento na resolução de situações
propostas.
Orientações para o professor:
Professor(a), as atividades de 4 a 7 podem ser
resolvidas em duplas para favorecer a discussão
e o levantamento de hipóteses.
Acompanhe a produção dos alunos orientando-
os e esclarecendo suas dúvidas. Na correção das
atividades 6 e 7, reforce o conceito de
circunferência como o conjunto de todos os
pontos de um plano equidistantes de um ponto
fixo desse plano e o conceito e processo de
construção da mediatriz de um segmento.
Aula 39 - Páginas 108 e 109
Habilidades:
 Identificar retas secantes, retas tangentes e
retas externas a uma circunferência.
 Reconhecer que toda reta tangente a uma
circunferência é perpendicular ao raio cujos
extremos são o centro da circunferência e o
ponto de tangência.
 Identificar arcos de uma circunferência.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça a
apresentação dos conceitos de reta secante, reta
tangente e reta externa a uma circunferência e de
arcos de uma circunferência por meio de uma
aula expositiva dialogada, verificando os
conhecimentos prévios dos alunos. Após a sua
exposição, você pode solicitar a dois alunos que
se revezem na leitura oral dos textos. Reforce a
propriedade da tangente. A atividade 8 pode ser
resolvida individualmente. A sua correção pode
ser coletiva.
Aula 40 - Páginas 110 a 112
Habilidades:
 Determinar a medida de um arco de uma
circunferência conhecendo-se a medida do
ângulo central correspondentes a esse arco e
vice-versa.
 Determinar a medida de um arco de uma
circunferência conhecendo-se a medida do
ângulo inscrito correspondentes a esse arco e
vice-versa.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça a
apresentação dos conceitos de ângulo central, de
ângulo inscrito e de suas medidas por meio de
uma aula expositiva dialogada, verificando os
conhecimentos prévios dos alunos. Você pode
solicitar a um aluno que faça a leitura oral dos
textos da seção Ponto de referência das
páginas 110 e 111.
Proponha a realização das atividades 9 e 10
(Pág. 110) individualmente para avaliar a
compreensão dos alunos sobre a propriedade da
medida do ângulo central e do arco
correspondente. Na correção do item c da
atividade 10, chame a atenção dos alunos para o
seguinte fato: as três circunferências traçadas
têm centro no ponto O. Portanto, os arcos
determinados nessas três circunferências por um
mesmo ângulo central têm mesma medida
angular, embora os comprimentos dos arcos
sejam diferentes. Veja sugestões de exploração
desse item nos comentários das questões.
Para a resolução da atividade 11 (Pág. 111) e
análise do exemplo apresentado após essa
atividade, sugerimos que os alunos se organizem
em duplas. Na atividade 11, eles deverão
justificar os passos dados na demonstração
algébrica da propriedade da medida do ângulo
inscrito e do arco correspondente. Você pode
criar oportunidades para que eles levantem
hipóteses sobre o que vão escrever. Na correção
coletiva dessa atividade, peça a alguns alunos
que socializem as suas justificativas. Resolva o
exemplo no quadro para reforçar a propriedade
aplicada.
As atividades de 12 a 14 podem ser resolvidas
em duplas. Durante a resolução da atividade 14,
promova a discussão entre os alunos, levando-
os a deduzir que todo ângulo inscrito em uma
semicircunferência é reto.
13
Aula 41 - Páginas 113 e 114
Habilidades:
 Determinar a medida de um arco de uma
circunferência conhecendo-se a medida do
ângulo de segmento correspondente a esse
arco e vice-versa.
 Utilizar as relações entre os arcos e os
ângulos de uma circunferência para resolver
problemas.
Orientações para o professor:
Professor(a), sugerimos que você faça a
apresentação do conceito de ângulo de
segmento e de sua medida por meio de uma aula
expositiva dialogada, verificando conhecimentos
prévios dos alunos. Você pode solicitar a um
aluno que faça a leitura oral dos textos da seção
Ponto de referência da página 113. Reforce a
propriedade da medida do ângulo de segmento e
do arco correspondente.
Para a resolução da atividade 15 e análise do
exemplo apresentado após essa atividade,
sugerimos que os alunos se organizem em
duplas para favorecer a discussão e o
levantamento de hipóteses. Faça uma correção
coletiva da atividade 15 e resolva o exemplo no
quadro para reforçar a propriedade aplicada.
A atividade 16 pode ser resolvida
individualmente. Na correção, esclareça as
dúvidas dos alunos. A atividade 17 pode ser dada
como tarefa de casa.
Aula 42 - Páginas 115 e 116
Habilidades:
 Utilizar as relações entre os arcos e os
ângulos de uma circunferência para resolver
problemas.
 Desenvolver a comunicação por meio da
linguagem matemática, percebendo seu poder
de síntese e precisão.
Orientações para o professor:
Sugerimos que a resolução das atividades de 18
a 20 seja feita em duplas, para favorecer a
discussão, o levantamento de hipóteses e a
argumentação.
Professor(a), na página 116, conduza uma
conversa entre os alunos a respeito dos
conteúdos trabalhados ao longo do capítulo a
partir da leitura do texto apresentado no início da
página. Acompanhe a resolução da atividade 21
pelos alunos. Essa atividade visa à retomada e
síntese de ideias e conceitos construídos ao
longo do capítulo.
Aula 43 - Páginas 117 e 118
Habilidades:
 Estabelecer conexões entre os diferentes
temas e conteúdos do capítulo, para fazer uso
do conhecimento de forma integrada e
articulada.
 Refletir e posicionar-se criticamente em
relação à própria aprendizagem.
Orientações para o professor:
Professor(a), se julgar conveniente, estimule os
alunos a acessarem os sites indicados na seção
Para saber mais (Pág. 117). Nestes sites, eles
poderão conhecer um pouco mais sobre a
história da invenção da roda e de sua utilização
ao longo dos tempos e sobre a invenção da
bicicleta.
Na seção Hora de avaliar (Págs. 117 e 118), os
alunos vão resolver questões objetivas
envolvendo os tópicos trabalhados no capítulo.
Oriente-os para resolverem essas atividades
individualmente ou trocando ideias com um
colega, da forma que julgar mais adequada.
Na Autoavaliação (Pág. 118) o aluno vai fazer
reflexões sobre a sua aprendizagem,
relacionando-a aos procedimentos e atitudes
desenvolvidos ao longo do trabalho. Incentive-o
a rever os assuntos em que encontrou
dificuldades e a propor metas para alcançar
melhor desempenho nas etapas futuras.
Unidade 4: Mais Geometria e probabilidade
Capítulo 10: Probabilidade
Aula 44 - Páginas 119 e 120
Habilidades:
 Expressar informalmente ideias matemáticas
por meio da linguagem oral.
 Utilizar conceitos e procedimentos
matemáticos para construir formas de
raciocínio que permitam aplicar estratégias
para a resolução de problemas.
14

Orientações para o professor:
Professor(a), na página de abertura do capítulo,
o aluno se depara com um conjunto de dados de
seis faces numeradas com pontos de 1 a 6.
Explore bastante essa imagem e as questões
exploratórias, visando conectar o aluno com a
temática do capítulo. Aproveite para verificar
conhecimentos prévios sobre o conceito e cálculo
de probabilidade.
Os alunos devem se reunir em duplas para
realizar o jogo proposto na página 120 e para
resolver as questões propostas na análise do
jogo e da atividade 1. Provoque o debate entre os
alunos visando favorecer a discussão e o
levantamento de hipóteses.
Aula 45 – Páginas 121 e 122
Habilidades:
 Identificar o espaço amostral de um
experimento aleatório.
 Identificar o número de elementos de um
espaço amostral e de um evento.
 Expressar, por meio de fração ou de
porcentagem, a probabilidade de ocorrência
de um evento.
Orientações para o professor:
Professor, faça a apresentação dos conceitos de
experimento aleatório, espaço amostral e evento
por meio de uma aula expositiva dialogada,
verificando os conhecimentos prévios dos
alunos. Após a sua exposição, solicite a dois
alunos que se revezem na leitura oral dos textos
da seção Ponto de referência.
Ao explorar o exemplo apresentado (Pág. 121),
reforce os conceitos de espaço amostral e de
evento e a fórmula de cálculo da probabilidade de
ocorrência de um evento. Você pode apresentar
outros exemplos de experimentos aleatórios,
como o do lançamento de uma moeda cujos
eventos são cara e coroa. Solicite a um aluno que
leia o texto apresentado na página 122. A
atividade 2 pode ser resolvida individualmente.
Na correção coletiva dessa atividade, verifique a
aprendizagem dos alunos.
Aula 46 – Páginas 123 e 124
Habilidades:
 Reconhecer um evento certo e um evento
impossível.
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um
evento.
Orientações para o professor:
Professor(a), faça a apresentação dos conceitos
de evento certo e de evento impossível por meio
de aula expositiva dialogada, a partir da leitura
compartilhada dos textos. Você pode propor a
resolução das atividades de 3 a 7 em duplas,
para favorecer a discussão, o levantamento de
hipóteses e a argumentação.
Aula 47 - Páginas 125 e 126
Habilidades:
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um
evento.
Orientações para o professor:
Resolução das atividades de 8 a 13, em duplas,
para favorecer a discussão, o levantamento de
hipóteses e a argumentação.
Aula 48 - Páginas 127 e 128
Habilidades:
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um
evento.
Orientações para o professor:
Resolução das atividades de 14 a 17, em duplas,
para favorecer a discussão, o levantamento de
hipóteses e a argumentação.
Aula 49 - Páginas 129 e 130
Habilidades:
 Calcular a probabilidade de ocorrência de um
evento.
 Desenvolver a comunicação por meio da
linguagem matemática, percebendo seu poder
de síntese e precisão.
 Reconhecer eventos equiprováveis e eventos
não equiprováveis.
15
Orientações para o professor:
Professor(a), na página 129, conduza uma
conversa entre os alunos a respeito dos
conteúdos trabalhados ao longo do capítulo, a
partir da leitura do texto apresentado no início da
página. Acompanhe a resolução da atividade 18
pelos alunos. Essa atividade visa à retomada e
síntese de ideias e conceitos construídos ao
longo do capítulo.

Faça a apresentação dos conceitos de eventos

equiprováveis e de eventos não equiprováveis, a
partir da leitura compartilhada do texto da seção
Para saber mais (Pág. 130). A atividade 19 pode
ser resolvida individualmente.

Aula 50 - Páginas 131 e 132

Habilidades:
 Estabelecer conexões entre os diferentes
temas e conteúdos do capítulo, para fazer uso
do conhecimento de forma integrada e
articulada.
 Refletir e posicionar-se criticamente em
relação à própria aprendizagem.

Orientações para o professor:

Professor(a), na seção Hora de avaliar (Págs.
131 e 132), os alunos vão resolver questões
objetivas envolvendo os tópicos trabalhados no
capítulo. Oriente-os para resolverem essas
atividades individualmente ou trocando ideias
com um colega, da forma que julgar mais
adequada. Se preferir, essas atividades podem
ser dadas como tarefa de casa.
Na Autoavaliação (Pág. 132) o aluno vai fazer
reflexões sobre a sua aprendizagem,
relacionando-a aos procedimentos e atitudes
desenvolvidos ao longo do trabalho.
Professor(a), incentive-o a rever os assuntos em
que encontrou dificuldades.

16