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1.- La evaluación dentro del proceso educativo

Ejecución

Planeación

Evaluación

Lafourcade (1979) citado en (Castillo & Cabrerizo, 2010) concebía la evaluación

como: “Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieren especificado con antelación”. (pág. 10)

Se podría considerar que la evaluación es parte fundamental dentro de la

educación; en este sentido, autores como Castillo & Cabrerizo (2010) expresan
que es un proceso sistemático de identificación, recopilación y tratamiento de
datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre esa valoración tomar decisiones.
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2.- Funciones de la evaluación

Las funciones que se atribuyen a la evaluación, al formar parte del proceso
educativo, se diversifican en función de las necesidades de cada momento a lo
largo del desarrollo del proceso. Al respecto, Casanova, citado en (Castillo &
Cabrerizo, 2010) dice: “En concordancia con las funciones que en cada caso
asignemos a la evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir en los
diferentes momentos de la vida de un centro o con los componentes que se hayan
seleccionado, procede utilizar las modalidades o tipos de evaluación que resulten
más apropiados para el objeto del estudio, de la investigación o del trabajo que
se emprende”. (pág. 31)

Función de diagnóstico
• Caracterizar el planeamiento y la ejecución del proyecto.
• Síntesis de los principales aciertos y desaciertos.

Función instructiva
• Producir una síntesis de los indicadores del currículum.
• Las estrategias de evaluación proporcionan nuevas experiencias
de aprendizaje.

Función educativa
• Debe buscar la erradicación de las deficiencias.
• Relación entre objetivos y plan.
 3

3.- Criterios normalizadores de la evaluación

Stufflebeam y Shinkfield proponen que la evaluación debe ser:

• Porque facilita informaciones acerca de virtudes y defectos,

así como soluciones para mejorar.
Útil

• Porque emplea procedimientos evaluativos que se puedan

utilizar sin mucho problema.
Factible

• Al basarse en compromisos explícitos que aseguren la

necesaria de cooperación, la protección de los derechos de
Ética las partes implicadas y la honradez de los resultados

• Al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar

virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al
Exacta proporcionar conclusiones.
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4.- Axiomas y teoremas

Los axiomas (Brener): son las unidades de modelación de la realidad en la práctica
educativa

Describen a través de enunciados las características del objeto de la

evaluación.

a) El alumno utiliza el orden morfológico y sintáctico, jerárquicamente.

b) Algunos estudiantes no pueden analizar sintácticamente, algunas
oraciones.
c) El alumno sabe cuáles son los diferentes tipos de palabras.
d) El estudiante conoce las unidades de la estructura interna de las palabras.

Los teoremas: Son las posibles explicaciones o matices de los que se expresa
en los axiomas

Los teoremas se pueden fundamentar teóricamente o empíricamente y

proporcionan una proposición lógica deductiva

a) Por lógica, cuando se escribe, inicialmente se dibuja la letra, el fonema,

el morfema, la palabra, las oraciones (en el español tienen el orden de
Sujeto, Verbo, Objeto) y por último los textos.
b) Le han enseñado que las oraciones se descomponen en sus partes y se
clasifican según el tipo de palabras que la componen, pero no entendió a
cabalidad porque son varios los tipos de oraciones o porque no asistió a
clases.
c) El docente explicó que en el idioma español las palabras se clasifican en:
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, artículos,
conjunciones, preposiciones, interjecciones.
d) El profesor ha mostrado palabras descompuestas en sus unidades
mínimas con significado.
 5

5.- Objetivos
Es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado
proceso de aprendizaje.

Verbo en infinitivo Acción

 Reconocer las estructuras sintácticas básicas de las oraciones simples y

compuestas en el uso del lenguaje escrito.
 Identificar los fonemas y morfemas de las palabras concurrentes del
idioma español.
 Ordenar las palabras según la clasificación planteada en Morfosintaxis.
 Enumerar las similitudes entre morfología y sintaxis utilizadas en los
textos escritos.

6.- Construcción de competencias

“Una competencia es... la capacidad de aplicar los conocimientos —lo que se
sabe— junto con las destrezas y habilidades —lo que se sabe hacer— para
desempeñar una actividad profesional, de manera satisfactoria y en un contexto
determinado, de manera satisfactoria —sabiendo ser— uno mismo y sabiendo
estar con los demás” (Castillo & Cabrerizo, 2010, pág. 64).

Las competencias se deben expresar con verbos en infinitivo, observables y

medibles.

Se redactan utilizando el siguiente orden:

Verbo en
Contenido Finalidad Contexto
infinitivo
 6

a) Reconocer las unidades de la estructura interna de las palabras para

comprender el significado textual en un escrito.
b) Clasificar las palabras según su función sintáctica para identificar su
pertenencia en la estructura de las oraciones.
c) Categorizar las diferentes oraciones simples o compuestas existentes en
un escrito para determinar la cohesión en un determinado contexto.
d) Enumerar las estructuras morfológicas y sintácticas de las palabras y las
oraciones para crear un orden interno y externo en la coherencia de un
discurso.

7.- Cuadro de clasificación de las evaluaciones

Finalidad • Formativa
• Sumativa

Extensión • Global
• Parcial

• Interna
Agentes • Externa

• Inicial
• Procesual
Momento • Final

• Autoreferenciada
Criterio de comparación • Heteroreferenciada

• Objetivas
Criterio de valoración • Subjetivas
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8.- Instrumentos de evaluación

Es el medio material utilizado para aplicar una técnica y recabar en forma

sistemática la información que se obtiene de esta. Es un formulario para recabar
datos” (Medina & Verdejo, 2001, pág. 71)

8.1 Escala de valoración

Problema Identificar Redactar

variables Indicadores

•Agregación +
Preposición +
Sustantivo plural +
Verbo en participio.

Problema: Bajo rendimiento en el examen sobre análisis sintáctico de

los alumnos de Lenguaje y Literatura en la materia Morfosintaxis.
Variables: Bajo rendimiento/ inasistencia.

Indicador Grupo Teórico 1

Cantidad de estudiantes que aprobaron el 40/100
examen sobre análisis sintáctico en la
materia Morfosintaxis.
Número de estudiantes que asistieron a 45/100
clase en la asignatura de Morfosintaxis.

Axioma: Los alumnos salen mal en el parcial sobre análisis sintáctico.

Teorema: La inasistencia influye en el rendimiento de los alumnos de
morfosintaxis.
 8

Análisis: Si los alumnos no asisten a clase de análisis sintáctico en

morfosintaxis, tienen probabilidad de reprobar el examen de esa temática.
Objetivo: Identificar cómo influye la inasistencia a clases en el bajo
rendimiento de los alumnos de Lenguaje y Literatura en la materia de
Morfosintaxis.

8.2 Lista de control

“Llamada también hoja de cotejo provee un medio sencillo y simple para

recoger información sobre la presencia o ausencia de un comportamiento
o característica particular en una situación dada” (Medina & Verdejo, 2001,
pág.151)

Comportamientos que
Indicar si han sido o no,
deben ejecutarse,
observados.
criterios.

Ejemplo sobre los criterios de los estudiantes que reprobaron en la

unidad didáctica con el tema análisis sintáctico.

Criterio Parámetro
Sí No
Los alumnos identifican los nombres de las X
distintas palabras.
Realizan la clasificación de las palabras. X
Los estudiantes descomponen la oración en sus X
partes.
Identifican las partes principales del análisis X
sintáctico.
Clasifican las oraciones según sus componentes. X
Los alumnos utilizan la jerarquía sintáctica. X
 9

8.3 Registro anecdótico

“Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos

significativos que se han observado en el entorno de comportamiento en
el que tiene lugar la acción” (Mckernan, 2001, pág. 88).

Proceso: se escribe en una tabla el nombre del alumno, del profesor o el

grupo a evaluar, luego se describe la situación, esa situación se analiza y
por último se da una propuesta para solucionar el acontecimiento.

Grupo teórico Descripción de la Análisis e Propuesta de

situación interpretación solución/
observación
Morfosintaxis De cien alumnos, Los alumnos no Que el docente
cuarenta y cinco asisten porque utilice
asisten a la mayoría no entienden diferentes
de clase, de los que las estrategias y
asisten aprobaron el explicaciones técnicas para
parcial cuarenta. La de esa temática que al
inasistencia les está en la materia y estudiante se
afectando les parece le haga más
significativamente en tedioso. fácil el
el bajo rendimiento aprendizaje.
académico de la
materia.
 10

9.- Pruebas de evaluación

9.1 Examen parcial.
“Tenemos dos grandes variantes de examen: escritos y orales. Pero el escrito es
el instrumento más empleado por los docentes para evaluar os conocimientos de
sus alumnos, quizás porque proporciona bastante información, aunque como ya
sabemos el proceso evaluador en la actualidad, debe valorar el grado de
adquisición de las competencias” (pág. 394)

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS.
SECCIÓN DE LETRAS.
EXAMEN PARCIAL DE MORFOSINTAXIS

NOMBRE: _________________________________________________________

OBJETIVO: Determinar el grado de conocimiento que poseen los estudiantes de Morfosintaxis

respecto a las definiciones, conceptos y normas sobre morfología y sintaxis.

INDICACIÓN: A continuación, se le presentan tres partes y deberá leer su indicación para

realizar lo que se le pide en cada una de ellas, además, responder con lapicero azul, evitando
borrones, tachones y uso de correcto, de lo contrario se anula su respuesta.

I PARTE (30%)

OBJETIVO: Establecer la relación entre la definición con el concepto.

INDICACIÓN: Relacione con una línea el enunciado con la respuesta correcta.

a) Son los sustantivos que no expresan género en su morfología, comunes

sino mediante sus adjuntos.
ambiguos
b) Son los sustantivos que aluden tanto al género masculino
como femenino. propios
c) Sustantivo que se usa para distinguirlo de otros seres de epicenos
la misma especie.
individuales
d) Sustantivos que aparecen en singular para designar una
sola entidad, o bien, en plural para designar varias entidades.
colectivos
e) Sustantivo que actúa como una etiqueta que se le coloca
a un ser o entidad para incluirlo dentro de una clase de materiales
 11

seres o entidades en los cuales tienen caracteres similares.

II PARTE (20%)

OBJETIVO: Distinguir los juicios de valor verdaderos o falsos en las afirmaciones.

INDICACIÓN: Encierre en un círculo la V si la afirmación es verdadera o la F si, es falsa,
según corresponda.

1.- En la oración: “Adentro, el perfume a jazmines

de la habitación devolvió a Pedro Páramo
la imagen de Susana San Juan”; el sujeto
es el perfume a jazmines de la habitación. V F

2.- La oración: “Para mí, soberbio y augusto

es solamente Dios”; es simple. V F

3.- Un clítico con función sintáctica es:

“Se estudió a la familia de ella” V F

Parte III (50%)

OBJETIVO: Identificar los conceptos correctos planteados en las siguientes definiciones.

INDICACIÓN: A continuación, encontrará planteamientos incompletos, usted deberá rellenar
el espacio con el concepto que lo complemente, utilizando para ello solamente los conceptos
que aparecen en el siguiente cuadro.

adverbio composición parasíntesis palabra intransitivos

solos tránsito verbo significación accidentes
variables invariables sustantivo adjetivo artículos

1.- La ____________ es una composición de una derivación simultánea.

2.- La ____________ consiste en la unión de dos o más palabras primitivas.
3.- El ____________ es una clase de ____________ cuya función sintáctica es la de modificar
al ________.
4.- Los transitivos son los que están en __________, los ___________ tienen _________
completa por sí ___________.
5.- Las palabras que manifiestan __________ gramaticales son _________, como, por
ejemplo: __________, __________, verbos, pronombres y __________.

9.2 Rúbrica para el parcial

Es la definición de los parámetros a evaluar, de modo que los resultados de la

medición de los alumnos puedan ser comparados, y a partir del coeficiente
resultante, se asigna una calificación.
 12

Criterio Ponderación Puntos Observaciones

Conocimientos sobre 80%
orden sintagmático y
tipos de palabras en
las oraciones.
Seguimiento de las 20%
indicaciones
planteadas.

9.3 Ensayo 1

Estructura de un ensayo informativo

I.- Título del ensayo (sintético, pero llamativo para el lector)

II.- Introducción
Debe presentar el contenido del resto del ensayo, explicará el tema,
planteará dos subtemas y los describe. Además, describirá cómo
serán desarrollados los siguientes párrafos

III.- Desarrollo
a) Subtema uno
Retomará el subtema descrito en la introducción, pero explicarlo con
más detalle. Debe darle coherencia para iniciar el siguiente párrafo.

b) Subtema dos
Retome el subtema descrito en la introducción, explicando con más
detalle, puede aportar ejemplos o referencias, utilizando normativa de
citas bibliográficas.

c) Subtema tres
Explique el segundo subtema planteado en el párrafo introductorio, si
aporta ejemplos o referencias deberá hacerlo utilizando citas
bibliográficas.

IV.- Párrafo final de resumen y conclusión

Realice una síntesis del tema y subtemas, además concluya
realizando una reflexión y crítica sobre el tema del ensayo.

VII.- Referencias.
 13

VIII.- Indicaciones de forma

 Fuente Times New Roman, tamaño 12.
 Extensión máxima: 3 páginas.
 Presentación: impresa.
 Normativa permitida: APA.
 Escribirlo en tercera persona.

El ensayo lo realizara del tema que usted escoja, teniendo en cuenta

que es para la materia de Morfosintaxis.

9.4 Rúbrica para ensayo 1

Criterio Ponderación Puntos Observaciones
Los elementos de 20%
estructura de las
oraciones y del párrafo
están ordenados de
manera lógica; la
información que aporta
cada oración y cada
párrafo es pertinente al
tema.
Los pronombres relativos 20%
y los marcadores
textuales se usan
de manera eficiente; los
recursos léxicos
(sinónimos,
antónimos, paráfrasis,
elipsis, etc.) se emplean
correctamente y
de manera variada
 14

Los elementos de las 20%

oraciones (sujeto, verbo,
sustantivos, adjetivos,
etc.) están relacionados
gramaticalmente.
Utiliza signos de 20%
puntuación y ortografía.
Sigue el orden dado en 20%
las indicaciones.

9.5 Ensayo 2
Ensayo comparativo

I.- Introducción
Describe la estructura del resto del ensayo.

II.- Párrafo de planteamiento

Explicará el planteamiento de los autores, ideas, conceptos a comparar.
Identificando las ideas por separado de cada autor.

III.- Párrafo comparativo I

Establecer las similitudes de entre los autores.

IV.- Párrafo comparativo II

Establecer las diferencias, si existen.

V.- Conclusión
Debe plantear su posición respecto a los aportes de los autores estudiados.

Comparar la sintaxis estructural de Leonard Bloomfield con la generativa

estructural de Chomsky.

Cinco páginas como máximo, utilizar normativa APA, presentar impreso.

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9.6 Rúbrica para ensayo 2

Criterio Ponderación Puntos Observaciones

Coherencia y 25%
cohesión en las
ideas planteadas.
Seguimiento de las 25%
indicaciones
formuladas.
Los temas 25%
comparados deben
estar claros.
Uso básico de 25%
ortografía.

Referencias

Castillo, S. & Cabrerizo, J. (2010) Evaluación educativa de aprendizajes y

competencias. Madrid: Pearson.

Mckernan, J. (2001) Investigación-acción y currículum, métodos y recursos para

profesionales reflexivos. Londres: Ediciones Morata.

Medina, M & Verdejo A. (2001) Evaluación del aprendizaje estudiantil. San Juan:
Editorial Isla negra.