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DEBATE

DOCUMENTO FUENTE

El perfil del profesor universitario


en ingeniería química
Armando Rugarcía*

El Comité de Educación del IMIQ me encargó dijera De esta situación social, el ingeniero tendrá que
unas palabras sobre el perfil del profesor universita- abordar la problemática siguiente:
rio en ingeniería química.
Esta petición parece trivial después de más de 1. Discriminar la información científica y tecnoló-
100 años de estar produciendo ingenieros químicos, gica que sea pertinente para innovar y optimizar
pero el hecho es que la calidad de los egresados en el proceso, sistema, producto o servicio que
general y en particular en ingeniería química deja tenga bajo su responsabilidad. Las computado-
mucho que desear y las situaciones socio-profesiona- ras, redes de cómputo, acceso a bancos interna-
les cambian vertiginosamente. cionales de información, entre otras cosas, con
Hemos venido manejando la docencia rutinaria- seguridad le darán la mano en estos menestres.
mente, es decir, sin un dejo de reflexión sobre lo que La necesidad de seguir aprendiendo durante la
hacemos y lo que logramos. Ni siquiera hemos refle- vida profesional es evidente.
xionado suficientemente sobre el impacto que tuvie- 2. Investigar para innovar los procesos o sistemas
ron en nosotros mismos los estudios universitarios existentes o adoptar los avances tecnológicos
que cursamos: ¿qué nos dejó de permanente y per- generados en otros países. Habrá que resolver la
tinente nuestro paso por la universidad? disyuntiva de intercambiar tecnología o produc-
La vida del hombre transita en un mar de posi- tos. La necesidad de una aproximación inter-
bilidades y necesitamos con urgencia idear y aplicar disciplinaria a las tareas de desarrollo será im-
una alternativa docente diferente que nos permita prescindible.
mejorar la calidad de nuestros egresados. 3. La interacción con otros países o grupos de ellos
En el primer apartado se establecen los retos del para fines de comercio y producción de bienes
ingeniero en función de la situación social y en y servicios será irrenunciable. Esto reclama por
el segundo, el perfil del profesor de ingeniería quí- una necesidad de expresarse con claridad y
mica con algunas pautas para formarlo. entender al menos el idioma inglés. Los aspectos
de esta ética económica empresarial, nacional e
LA SOCIEDAD Y EL INGENIERO internacional serán la comidilla del día. La ne-
Todo perfil de profesional debe establecerse a la luz cesidad de productividad y calidad en toda in-
de la situación social de la época en que le tocará dustria o institución se hace mandatoria.
vivir; por tanto, primero una foto de la sociedad y 4. Será necesario el ir caminando hacia un desarro-
después un perfil del profesional o egresado de la llo sustentable (con equidad social). Un aspecto
ingeniería química correspondiente. que demandará del talento ingenieril tendrá que
ver con los aspectos del medio ambiente. El
La sociedad modelo industrial no será maximizar rentabili-
En forma sintética, la sociedad actual expresa seis dad, sino el retorno sustentable.
rasgos de su ‘‘personalidad’’: explosión de informa- 5. Las estructuras organizacionales y su modelo
ción, desarrollo tecnológico acelerado, mercados en operativo tendrán que ajustarse a otro concepto
expansión, medio ambiente lastimado, democratiza- de autoridad (‘‘lo que hace crecer en el logro de
ción de instituciones y justicia social apremiante. ciertos objetivos establecidos en común’’) y a
otro modelo de trabajo parecido al de Calidad
Total. Resalta la participación de los ingenieros
en equipos de trabajo y la toma de decisiones
* Universidad Iberoamericana/Golfo Centro, Km. 3.5 consultadas. El respeto al principio de subsidia-
carretera federal Puebla-Atlixco, Apartado Postal 1436, ridad se irá intensificando. La necesidad de pro-
Puebla, Pue., 72430. mover, estimular y reconocer la iniciativa y
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creatividad de todos los miembros de la organi- res, ingeniería de procesos, economía industrial,
zación, entre ellos la de los propios ingenieros, finanzas.
se hará necesaria. • Ciencias sociales y humanidades: filosofía, sociología,
6. La solidaridad social de la industria irá en au- etcétera.
mento. No se aceptarán productos ni procesos
que dañen al hombre o a su hábitat. Se produci- b) Habilidades
rán productos adecuados en calidad y costo a las Los conocimientos, muchos o pocos, son estériles si
mayorías. Esta situación demanda del talento el ingeniero no cuenta con las habilidades intelec-
ingenieril en la reducción de costos conservando tuales para manejarlos en contextos variados y no-
la calidad y respetando a obreros, medio am- vedosos.
biente, usuarios del producto o servicio y públi- Las habilidades son las encargadas de manejar
co en general. La mancuerna criticidad-creativi- los conocimientos cuando el ser humano se enfrenta
dad reclamará su presencia. a una situación. Una persona hábil intelectualmente
es la única que va a poder sobrevivir y aportar
Con esta problemática en mente pasemos a estable- soluciones al mundo futuro de la ingeniería.
cer el perfil del egresado o del profesional de inge- El futuro impone tres habilidades principales a
niería química. desarrollar en el ingeniero (químico) del mañana:
creatividad, criticidad y trabajo en equipo.
Perfil del profesional de ingeniería química Las habilidades son las que diferencian al hom-
El Comité de Educación del IMIQ se avocó a la tarea bre de la bestia, pero su grado de desarrollo es lo que
de establecer el perfil del egresado de ingeniería diferencia a unos hombres de otros.
química necesario para encarar con decoro la pro-
blemática social que le concierne. Creatividad
Los rasgos del perfil del egresado se expresan en Ser creativo es ser capaz de emitir ideas o soluciones
conocimientos, habilidades y actitudes, de tal mane- novedosas ante un problema o situación.
ra de facilitar su manejo y evaluación en ambientes La creatividad es la culpable de los cambios
universitarios. culturales; con ella, de un zarpazo, la cultura se
desmorona y renace; sin ella, la cultura se llena de
a) Conocimientos telarañas.
Sin conocimientos no es posible afrontar los retos del ¿De qué manera podríamos subirnos a la estela
presente ni del futuro, ni siquiera los del pasado. Sin que va dejando el desarrollo tecnológico, la innova-
embargo, los conocimientos son lo menos impor- ción o la optimización de procesos, si no es por
tante para enfrentar la profesión y la vida. Vale más medio de personas creativas?
a la industria o a la sociedad una persona capaz de Los problemas de México, aunque aparente-
manejar los conocimientos para aprender o resolver mente parecidos, no son iguales a los de ninguna otra
problemas que otra que sepa muchas cosas pero que nación del mundo; simplemente nuestra historia
sea incapaz de aplicarlas. puede dar cuenta de ello.
La industria paga al ingeniero no por lo que sabe ¿Cómo poder participar democráticamente
sino por lo que es capaz de hacer con lo que sabe. en las decisiones que nos atañen si no se nos ocurre
En términos generales, los conocimientos que algo (no importado) para salir de nuestros pro-
requerirá un ingeniero químico son: básicos e inter- blemas?
disciplinarios en las áreas de: La actual enseñanza universitaria suele, por des-
gracia, promover el pensamiento que lleva a encon-
• Matemáticas: álgebra superior, cálculo diferencial trar siempre una respuesta que es considerada como
e integral, ecuaciones diferenciales, probabilidad válida porque lo dice el libro de texto o el profesor
y estadística y cálculo avanzado. exitoso. Necesitamos que las universidades e indus-
• Ciencias naturales: química, bioquímica y física. trias estimulen el pensamiento divergente, es decir,
• Ciencias de la ingeniería: fisicoquímica, ciencia de aquel que lleva a nuevas soluciones, a innovar, a
los materiales, fenómenos de transporte, compu- encontrar nuevas formas de hacer las cosas o en
tación. general a percibir nuevas relaciones entre elementos
• Ingeniería: diseño, procesos de separación, reacto- aparentemente inconexos.
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Criticidad a ir dando con la contribución de una sola profesión?


La criticidad o el pensamiento crítico puede enten- La respuesta es obvia: no.
derse como la capacidad de cuestionar en serio los La habilidad de trabajar en equipo es un rasgo
presupuestos que soportan nuestras creencias, ideas inevitable en el profesional (de la química) del siglo
y valores o las de los demás. XXI.
El ingeniero que piensa críticamente no se traga
todo a la primera, sino que indaga lo que se reporta c) Actitudes
o lo que se dice. El crítico no imita ni asiente con Una actitud es una tendencia a decidir, pensar o actuar
facilidad, al menos no lo hace antes de someter una de determinada manera bajo ciertas circunstancias.
propuesta a un proceso de inquisición. Por ejemplo, un estudiante de ingeniería tiende a
El ingeniero que se dice crítico es un escéptico usar matemáticas ante un problema (se necesiten
que piensa: no acepta una alternativa como solución o no).
sin antes preguntar si se analizaron otras opciones, o Las actitudes tienen que ver con los valores por
por qué lo que se propone es mejor en cuanto a la delante y con la experiencia en la retaguardia. Un
solución del problema que se tiene que resolver. El valor es aquello a lo que uno decide dedicar la vida
pensador crítico no acepta ciegamente una idea, no o un pedazo de ella. Un valor representa una manera
obstante contar con el apoyo de numerosas perso- de ser, una razón para vivir. Por muchos conocimien-
nas; antes, tiene que escudriñar sus raíces, su sentido tos que tenga un ingeniero y habilidad para mane-
y sus consecuencias. ¿Cuántas cosas hemos importa- jarlos, la sociedad no progresa si no se tienen actitu-
do que no nos sirven? des pertinentes. ¿De qué sirve a México un brillante
Ejemplos de pensadores críticos fueron: Nicolás ingeniero que desarrolle un proceso que contamina
Copérnico (1473-1543), desplazó la concepción demasiado?
aceptada de que la Tierra era el centro del sistema Me atrevo a decir que lo más importante del
solar; Jean Roussean (1712-1773), al negar que el niño ejercicio profesional es el para qué se ejerce.
fuera un adulto en miniatura. Desprendidas de los retos futuros anunciados,
La pregunta donde ‘‘duele’’ es el arma del crítico las principales actitudes del ingeniero del siglo XXI
contra la cantidad de información e ideas del mundo son interés en: aprender y seguirse capacitando,
contemporáneo. cuidar el medio ambiente, promover la participación
Conviene reiterar que nuestra sistema educativo en las decisiones, y más que nada, en hacer algo o al
está muy lejos de siquiera descubrir la necesidad menos tener consideración por los que menos tie-
de este tipo de rasgo en un educando y que nuestra nen.
industria necesita promoverlo en sus programas de Asimismo, necesitamos ingenieros que cumplan
capacitación. sus compromisos, es decir responsables, incorrupti-
bles, interesados en el México de hoy con sus pro-
Trabajo en equipo blemas principales y con un alta estima o confianza
Ser capaz de colaborar con un grupo de personas en sí mismos. Es mucho pedir, pero la situación así
para lograr un objetivo común no es fácil en un lo exige.
mundo ‘‘bañado’’ por el individualismo.
Sin embargo, todos los retos del futuro mencio-
nados al principio de este escrito no escapan de la Con este perfil del egresado en mente, pasemos a
necesidad del trabajo en equipo de grupos interdis- discutir la formación de profesores necesaria para
ciplinarios e inclusive internacionales. contribuir a lograr dicho perfil.
Los problemas de hoy y de mañana ya no se
podrán abordar por el lente de una disciplina o EL PROFESOR DE INGENIERÍA QUÍMICA
profesión, ni siquiera por aquél de un país. El asunto crucial de este apartado es establecer el
Sería inocente pensar que el problema de con- perfil del profesor necesario para formar el tipo de
taminación se va a resolver por el poderoso ingenie- egresado descrito en el apartado anterior y después
ro siendo que la ley lo permite o el inspector lo algunas pautas para formarlo.
solapa. La capacitación y desarrollo de docentes univer-
¿Sería posible pensar que el desarrollo de la sitarios se puede englobar en lo que se ha llamado la
tecnología ‘‘con vida’’, llamada biotecnología, se va carrera académica.
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El asunto de la carrera académica empezó a un rayo de luz que está queriendo hacer resurgir con
cocinarse en las universidades mexicanas hace ape- dignidad a la tarea docente en sí misma.
nas unos años. Todo parecía bien hasta que el país De ser cierto este planteamiento esperanzador
sufrió un par de reveses severos que fueron orillando para ir dignificando a la enseñanza universitaria al
a que los puestos administrativos se reconocieran y desconectarla de la necesidad de realizar investiga-
valoraran aún más. El académico buscaba ser líder ción, se requerirán dos aspectos más para realmente
o directivo pretendiendo de esta manera ir aseguran- hacer de ella una tarea eficaz y pertinente al país:
do su futuro. Pero ante los pocos puestos directivos primero, que el profesorado se convenciera que su
o sindicales, la mayoría de los académicos, que misión no es transmitir conocimientos sino educar y
realizaban docencia y/o investigación en una o va- segundo, que se capacitara para ello. La capacitación
rias instituciones empezaron a presionar para que su del maestro implica se le den las bases para su
estabilidad laboral y futuro quedaran asegurados. desarrollo. Educar implicaría que el sistema educa-
Esto contribuye a que se origine el SNI. tivo trabaje o estimule las tres cosas descritas en el
Ante esta dinámica, las universidades con recur- perfil del egresado y no sólo una (conocimientos de
sos empezaron a priorizar casi con exclusividad a la memoria) como generalmente sucede: comprensión
tarea investigativa bajo la influencia de una droga e integración de conocimientos, desarrollo de habi-
universitaria y cultural: si eres investigador serás lidades intelectuales para aprender y manejar los
buen profesor. Con el apoyo del CONACYT, la SEP y conocimientos y reforzar ciertas actitudes que se
otros organismos, cientos de profesionales se han piensen convenientes para una positiva interacción
posgraduado desde 1970, con la idea de mejorar profesional y social (Rugarcía 1990, 1993).
la investigación y la docencia en el país. La realidad El maestro universitario no debe ser, aunque
del caso es que la mayoría de los posgraduados no usted no lo crea, un investigador de la temática que
hacen investigación y muchos de ellos ni siquiera enseña. Siento mucho decepcionar a la tradición o a
enseñan. la mística de algunas universidades contemporáneas,
En las pocas universidades en las que se realiza pero el análisis de lo que ha venido pasando en las
investigación con seriedad, la docencia ha salido instituciones de educación superior nacionales y de
‘‘lastimada’’: los investigadores no quieren dar clases algunos otros países y mi propia experiencia como
en licenciatura y cuando lo hacen, con frecuencia la directivo, profesor, investigador y formador de pro-
deserción de alumnos, por reprobación, expulsión o fesores universitarios, me llevan a ratificar lo que
disgusto, es muy alta (Rugarcía, 1993). Como si el parece está emergiendo de entre los escombros edu-
hecho de investigar fuera un veneno para que el aca- cativos en los que yace enterrada la educación del
démico enseñara con buenos resultados. país: la tarea de un profesor es educar y la mejor
No debe ser consuelo que en otros países, como manera de prepararse para ello es capacitándose
en los EUA, la situación es aún más seria: crisis para investigar su propia práctica docente. Cada vez
grave en la educación por el énfasis radical o inocen- se ve más claro que el doctorado en la misma disci-
te en la investigación. Se ha creído que al estimular plina que se enseña o se va a enseñar no garantiza
la investigación científica no sólo se mejora la edu- una buena docencia si el posgraduado realiza inves-
cación sino el desarrollo tecnológico. D. Bok (1990) tigación en su propia disciplina al mismo tiempo que
presidente de Harvard, combate esta última correla- enseña.
ción en su libro sobre el futuro de las universidades Ambas tareas, la docencia y la investigación,
norteamericanas. tienen objetivos y métodos diferentes y reclaman por
Boyer (1990) sugiere que si los EUA quieren una vocación y preparación diferentes por parte del
mejorar su educación y su industria, se debe enfatizar académico; concedo que hay honrosas excepciones,
en las universidades la excelencia en la docencia y es decir, personas que realizan investigación y do-
la investigación en cuatro modalidades, e inclusive, cencia a nivel licenciatura con excelencia (Rugarcía,
propone que aquellas instituciones de educación 1992).
superior que opten por priorizar la enseñanza sobre Si la tarea del maestro es educar, su carrera
la investigación, también deben ser reconocidas por académica debe estimular el que se vaya desarrollan-
su excelencia al realizar con decoro esta tarea. do como educador en el contexto de cierta licencia-
Parece ser que se está filtrando por una de las tura, o inclusive, de cierto posgrado. Veamos este
cortinas (mal puesta) que cubren a las universidades asunto en el próximo apartado.
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Perfil del profesor de ingeniería química sido reforzar la preparación de maestros repetidores
Hace un tiempo el Comité de Educación del IMIQ se de conocimientos; y c) el método que se ha emplea-
atrevió a reinventar el perfil del egresado de ingenie- do y para el que se ha capacitado a los maestros ha
ría qímica. Hoy no hay otra alternativa que reinven- correspondido al expositivo (Glasman e Ibarrola
tar el perfil del profesor de ingeniería y las estrategias 1987; Instituto de Proposiciones Estratégicas, 1992;
para formarlo. Hayson y Sutton, 1980, y Zarzar, 1988).
El profesor debe ser capaz de contribuir a lograr Cuatro antecedentes están detrás de lo que voy
el perfil del egresado de ingeniería química que se a proponer en este apartado: mi formación anterior
haya establecido, en otras palabras el profesor es un muy particular al ‘‘mezclar’’ posgrado de ingeniería
educador y no un simple transmisor de conoci- química y doctorado en educación; mi experiencia
mientos. como formador de profesores universitarios durante
En consecuencia del apartado anterior, se sugie- los últimos 13 años; la situación educativa mexicana
re el siguiente perfil del profesor, no sin antes esta- iluminada por el análisis crítico de lo que ha pasado
blecer que se supone que ya estudió la licenciatura en otros países, principalmente en los EUA; y los
en ingeniería química o en área parecida: comentarios de los miembros del Comité de Educa-
• Conocimientos conceptualmente sólidos en las ción del IMIQ.
materias que enseña y suficientemente amplios Quisiera abordar el asunto de la carrera docente
para poder integrarlos con otras materias del plan con un prerrequisito y dos elementos. El prerrequi-
de estudios. sito es la aceptación departamental o universitaria de
También requiere conocimientos en las disci- que la tarea de un profesor es educar. Los dos
plinas que apoyan a la docencia o a la educación elementos que voy a considerar en la carrera docente
tales como filosofía, pedagogía, psicología y socio- de un profesor universitario son: su capacitación y
logía; de tal manera que pueda ir entendiendo su desarrollo.
mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje y los Una buena manera de capacitarse para enseñar
aspectos sociales y profesionales que lo afectan. es estudiando una maestría lo más genérica posible
• Habilidades críticas y creativas que le permitan ir en la temática de la licenciatura que se estudió y otro
observando, cuestionando, innovando y eva- posgrado ----maestría, especialidad o eventualmente
luando el proceso de enseñanza-aprendizaje. La diplomado---- en el que se capacite para ir investigan-
tarea docente es más bien un arte que una ciencia. do la práctica docente. Este segundo posgrado con-
• Actitudes: respeto e interés en el alumno y su viene que sea en Docencia Universitaria, de tal
aprendizaje, interés en mejorarse como profesor. manera que permita comprender, innovar y mejorar
Otras actitudes relevantes son: responsable, ho- el proceso de enseñanza-aprendizaje.
nesto, cuidadoso del medio ambiente y práctico. La investigación docente, la investigación-ac-
La docencia es un evento que nace y se dirige al ción o la investigación en el aula ha sido el patito feo
alumno. La vocación del profesor tiene su raíz y desconocido o inaceptado por la investigación uni-
su sentido más bien en los estudiantes que en la versitaria. Su rechazo se debe, según percibo, a tres
materia que se enseña. particularidades de este tipo de investigación: sigue
un método inductivo que parte de la realidad del
Con esta síntesis aceptada del perfil del profesor salón de clases y no deductivo a partir de leyes o
como antecedente, procede discutir lineamientos principios soportados por la ciencia; la no aceptación
para formarlo. de que la docencia es una tarea práctica, es decir, que
persigue un cambio (en este caso en los alumnos) y
Formación de profesores no un mero conocimiento como lo persigue la cien-
La publicaciones que he revisado y mi propia expe- cia, (Rugarcía 1990, 1993a); y a su naturaleza que es
riencia me indican que los programas de formación en cierto grado cualitativa, en contraste con la inves-
de profesores universitarios adolecen de los mismos tigación fuertemente soportada y manejada con nú-
pecados de otros programas de formación de maes- meros y técnicas estadísticas o matemáticas (esto
tros: a) no son diseñados con la participación de los dificulta su aceptación para publicación y por tanto
maestros a quienes va dirigido y, por tanto, los el reconocimiento universitario o en el SNI).
programas no se ajustan a sus circunstancias perso- Con la preparación anterior, o inclusive sin ella,
nales y contextuales; b) su objetivo en la práctica ha la mejor manera de desarrollarse como profesor
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universitario es realizando proyectos de investiga- fesor es investigando la propia práctica docente.


ción sobre la práctica docente. Esto permitiría ir Queda un largo y sinuoso trecho por recorrer:
mejorando el manejo de las cuatro variables que • Promover las discusión de este escrito para su
afectan principalmente al hecho educativo: los alum- modificación y eventual aceptación por directivos
nos, el profesor, la temática que se enseña y los universitarios. Lo mismo para profesores.
aspectos curriculares. • Elaborar instrumentos para diagnosticar la situa-
La chispa de la docencia es o deben ser los ción real del profesorado de ingeniería.
alumnos que ingresan a la universidad o eventual- • Diseñar programas para la formación de profeso-
mente a cada uno de los cursos y no la temática que res en función de los recursos que se pueden
se enseña. Es la situación de los alumnos desde conseguir.
donde se deben planear las actividades para la do- • Promover la aceptación general y consecución de
cencia. Si el sentido de la docencia es educar, el recursos para los programas de formación de
cambio en la educación de los alumnos es la prueba profesores de ingeniería y el estímulo de la carrera
de fuego de toda aventura escolar o universitaria. Las docente.
otras tres variables deben manejarse en función de Concluyo, como casi siempre, con la esperanza que
este objetivo y no de cualquier otra cosa. nos demos cuenta que nada cambia en educación si
La evaluación de la tarea docente, de un profe- no cambian la mente y el corazón de los gestores
sor, de una escuela o de una institución de educación educativos, en especial, el profesor. ?
superior debe realizarse alrededor de lo mismo: la
ganancia educativa de los alumnos. Referencias
Un vistazo a las universidades actuales nos lleva Bok, D., The future of American Universities, Duke
a concluir que estamos muy lejos de aceptar estos University Press, London, 1990.
planteamientos, pero más que nada del cambio de Boyer, B., Scholarship reconsidered, The Carnegie
políticas y del diseño de instrumentos que nos lleven Foundation for the Advancement of Teaching,
a reconocer, evaluar y estimular la buena docencia. Princeton, NJ, 1990.
Se confunden irreflexivamente medios sofisticados Glassman, R. y M. Ibarrola, Planes de estudio, Edito-
con buenos resultados educativos. rial Nueva Imagen, México, 1987.
Haysom, J. y C. Sutton, Nuevas técnicas en la formación
CONCLUSIONES de profesores, Oikos-tau, S.A., España, 1980.
El perfil del profesor de ingeniería química está Instituto de Proposiciones Estratégicas, en Perfil de
abrazado irremediablemente con el perfil del egre- formación de maestros, Instituto de Investigación
sado o del profesional que se debe formar a la luz de para el Desarrollo de la Educación, México,
la situación social contemporánea. 1992, p. 27-36.
He intentado revisar en forma breve y crítico- Rugarcía, A., ‘‘El eslabón perdido de la enseñanza
positiva la tarea docente en la universidad y la universitaria’’, en Revista Didac, otoño 1989,
carrera académica que pone los ojos en ella. p. 3-8.
La carrera docente debe partir de una idea clara ------------ ‘‘Las prácticas y los procesos educativos’’, en
y comúnmente aceptada de lo que corresponde a la Revista Didac, primavera 1990, p. 2-6.
misión del profesor en estos tiempos tan controver- ------------ ‘‘La vinculación docencia-investigación un mito
tidos. La tarea del profesor aquí propuesta es: educar o una posibilidad’’, en Educación Química, enero
o de otra manera, contribuir a lograr los rasgos del 1992, p. 5-16.
perfil del egresado que se hayan establecido. ------------ ‘‘Mitos y creencias en la docencia de la ingenie-
La carrera docente tiene tres momentos: una ría II’’, en Revista del IMIQ, septiembre-octubre
conversión del sentido de la función del profesor; 1993(a), p. 36-42.
prepararse para satisfacer esta función y llevarla a ------------ ‘‘El culto al conocimiento y la crisis en la edu-
cabo cada vez mejor. cación universitaria’’, en Revista Didac, UIA-San-
Se ha sugerido someterse a un doble posgrado ta Fe, primavera 1993, p. 8-11.
para capacitarse para enseñar: uno en la propia ------------ ‘‘La calidad total en la universidad’’, en Magis-
disciplina y otro en Docencia Universitaria o algo tralis, UIA-Golfo Centro, primavera 1994, p. 7-19.
parecido. Zarzar, C., Formación de profesores universitarios, SEP-
La mejor manera para desarrollarse como pro- Nueva Imagen, México, 1988.
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DEBATE

Who teaches the teachers?


about ‘‘El Perfil del Profesor Universitario’’
by Armando Rugarcía
Richard M. Felder*

In ‘‘El perfil del Profesor Universita- ulty members----or even a reasonable addition to seminars on their research.
rio’’, Armando Rugarcía subset----had the knowledge, abilities, In interviews, they should be asked
and attitudes suggested by Professor about their teaching philosophies and
❏ lists the attributes that engineers Rugarcía, we would indeed be able to goals and invited to evaluate the teach-
will need to meet the challenges of produce engineers equipped to meet ing in courses that they took as under-
21st Century society (knowledge the challenges that will confront them graduates, citing things they thought
of basic material in mathematics, in the coming decades. I wish to expand had been done well and suggesting im-
science, engineering, and humani- in this paper on Rugarcía’s ideas for provements for perceived deficiencies.
ties; abilities in creative and critical preparing the faculty. In the program I They should be asked the standard
thinking and teamwork; desire to propose, screening of candidates for question about which courses they
learn and social consciousness). faculty positions would include evalu- would like to teach, but they should also
❏ lists the attributes that engineering ation of whether the candidates have be asked for details about how they
professors will need to prepare the suitable knowledge and attitudes; fac- would prepare to teach those courses
engineers (knowledge of the con- ulty development programs would pro- and how they might cover selected top-
tent and methods of their subjects; vide training and guided practice in the ics. Following the visits, the interview-
ability to convey their knowledge skills (abilities) associated with effective ing faculty should judge the degree to
to students and to help the students teaching; and additional evaluations of which the candidates meet Rugarcía’s
develop skills in critical and crea- knowledge, abilities, and attitudes knowledge and attitude criteria (under-
tive thinking and teamwork; con- would enter into all decisions regarding standing of course material, concern for
cern for students and their learning contract renewal, awarding of tenure, students as individuals and for the qual-
and commitment to continual self- and promotion to associate and full pro- ity of their learning, commitment to
improvement). fessor. self-improvement), and their evalu-
❏ suggests requiring two postgradu- ation should play a prominent role in
ate degrees as a prerequisite to tak- Faculty Evaluation the hiring decision.
ing a faculty position----one degree In the traditional screening procedure A related process should be under-
in the individual’s academic disci- for prospective faculty members, candi- taken when decisions regarding con-
pline, and the other in pedagogy---- dates visit the campus, give seminars on tract renewal, awarding of tenure, and
as a means of creating a professori- their doctoral research or something promotion to any level are made. Each
ate that fits the proposed profile. they worked on professionally, and faculty member under consideration
meet with faculty members and admin- should be asked to prepare a teaching
The last point addresses a unique and istrators. At research universities, the portfolio (Seldin, 1991) that includes (1)
troublesome feature of higher educa- questions raised in the day’s interviews a statement of teaching philosophy and
tion, which is that most new faculty have to do mostly with the seminar goals, (2) representative instructional
begin teaching with no prior instruction topic and plans for future research. The materials (handouts, assignments, tests)
on how to teach. Serious problems have candidates may be asked which courses and student products (completed as-
resulted from this lack of preparation they would like to teach, but little more signments and tests) that indicate how
(Felder, 1994). related to teaching is likely to come up well the stated philosophy is being im-
I believe that if all engineering fac- in the conversation. plemented and the goals are being
I suggest that in all such recruiting achieved, (3) results of student evalu-
visits, several faculty members be as- ations along with department or school
*Hoechst Celanese Professor, Chemical
Engineering Department; College of
signed to assess and evaluate each can- averages that can serve as reference
Engineering, North Carolina State University, didate’s teaching potential. If possible, standards, and (4) results of evaluations
Box 7905, Raleigh, North Carolina the candidates should be invited to pre- by appropriately trained peers. Faculty
27695-7905, e-mail: felder@eos.ncsu.edu sent short lectures on a basic topic in colleagues trained in portfolio evalu-
114 Educación Química 7[3]
DEBATE

ation should review the portfolios and


judge the degree to which the criteria of
knowledge, abilities, and attitudes
have been met, and their evaluation
should be used in determining the can-
didate’s suitability for renewal, promo-
tion, or tenure.

Faculty Development Programs


Teaching is a challenging profession
that imposes complex demands on its
practitioners. All instructors must con-
front questions such as these:

• How should I plan a course (write


instructional objectives, construct a
syllabus) that meets my personal
goals and satisfies university and de-
partment curricular requirements?
• How can I begin the course in a
way that interests students and mo-
tivates them to learn?
• What are effective ways to lecture?
What works in large classes?
• How can I get students actively
involved in the learning experi-
ence, even within the classroom?
• How can I get students to work
with one another effectively in
teams?
• How can I help students develop
problem-solving, creative, and
critical thinking skills?
• How can I make up assignments
and tests that are both challenging
and fair?
• How should I deal with the student-
related problems that inevitably
occur in every professor’s life (class-
room management and discipline,
cheating, students with academic
problems, students with serious
emotional problems)?

These are not trivial questions: finding


answers usually takes years or decades
of trial-and-error, and many professors
never find answers at all. Instead, they
continue to rely on the same relatively
ineffective approach they were sub-
jected to as students: the professor lec-
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DEBATE

tures, the students listen; the professor problems they have encountered. Such feedback. Planning and debriefing take
makes up tests that require rote memo- sessions can foster a sense of commu- place at periodic meetings between the
rization or formula substitution and nity among these individuals, stimulat- mentor and protégé throughout the
most students succeed, or the professor ing them to continue working on inno- year. The experience of watching and
makes up challenging tests that require vative teaching methods instead of learning from an outstanding teacher
higher level thinking and most students lapsing back into more familiar and can cut years off the usual trial-and-er-
fail. comfortable but less effective ap- ror learning period for new instructors.
We can do much better than that. proaches.
The education literature is rich in well- A combination of teaching work- Summary
researched techniques for effective shops and faculty interest groups can be As Rugarcía has noted, future engineer-
course organization and delivery, ac- particularly effective at improving an ing graduates must be equipped to
tive (hands-on) and cooperative (team- institution’s teaching program. A good meet professional and societal de-
based) instruction, enhancing critical introductory workshop creates a body mands that were unknown to their
and creative thinking skills, and helping of faculty members with ideas for new predecessors. To prepare these gradu-
students develop the communication, teaching methods. The workshop ates, professors must in turn possess the
leadership, and conflict resolution skills might conclude by inviting the partici- array of knowledge, abilities, and atti-
needed to work effectively in teams pants to test these ideas in their classes tudes that comprise Rugarcía’s sug-
(McKeachie, 1994; Wankat and Ore- and to report back on the results at a gested professorial profile. Rugarcía’s
ovicz, 1993; Johnson, Johnson, and follow-up session scheduled in, say, six proposed postgraduate program in
Smith, 1991; Bonwell and Eison, 1991). months. The participants might then teaching as prerequisite to joining a
The methods can be presented to cur- meet periodically to share their experi- faculty might be effective in principle,
rent and future faculty members in a ences, describe problems they have en- but it is not likely to achieve widespread
variety of ways. countered, and offer suggestions to one acceptance. A combination of graduate
another. The follow-up meeting can be courses, teaching workshops for faculty
Teaching Workshops. Workshops las- used to provide supplementary infor- and graduate students, faculty interest
ting anywhere from three hours to five mation to the participants and feedback groups, and mentorships could achieve
days covering some or all of the topics on their classroom experiments. the type of preparation that Rugarcia
listed above may be presented by out- Graduate Courses. Some institu- seeks in a manner that is both practical
side speakers, local campus faculty tions offer graduate courses for teaching and effective. ?
members, or staff members of teaching assistants and other graduate students
improvement centers. A word of cau- contemplating academic careers. As
tion, however. Faculty members in with workshops, it is best if faculty
science and engineering tend to be members with backgrounds in science References
skeptical about the value of teaching and engineering are among the instruc- Bonwell, C.C., and J.A. Eison, Active Learning:
Creating Excitement in the Classroom, ASHE-
workshops, and may be unreceptive or tors in courses for graduate students in
ERIC Higher Education Report #1 Was-
even hostile to ideas offered by presen- these fields. hington, D.C., George Washington Univer-
ters in ‘‘soft’’ fields like education and sity, 1991.
psychology. In workshops for science Mentorships. Perhaps the most effec- Felder, R.M., ‘‘Teaching Teachers to Teach: The
and engineering faculty, it is advisable tive way to create good teachers is to Case for Mentoring,’’ in Chem. Engr. Educa-
tion, 27 [3], 176-177 (1993).
for at least one of the presenters to have assign new professors and graduate
Felder, R.M., ‘‘El mito del profesor superhuma-
a background in a technical discipline. students to teaching mentors. Felder no,’’ in Educación Química, 5 [2], 82-88
(1993) describes a model for a one-year (1994).
Faculty Interest Groups. Faculty faculty mentorship program. The men- Johnson, D.W., R.T. Johnson, and K.A. Smith,
members concerned about teaching are tor and protégé co-teach a course for Active Learning: Cooperation in the College
Classroom, Edina, MN, Interaction Book
often subject to a sense of isolation, a one semester, with the mentor initially
Co., 1991.
feeling that they are the only ones who taking primary responsibility for course McKeachie, W., Teaching Tips, 9th ed., Lexing-
care. This feeling may be lessened if preparation and delivery and the ton, MA, D.C. Heath & Co., 1994.
groups of interested faculty members protégé steadily taking on more respon- Seldin, P., The Teaching Portfolio, Bolton, MA,
meet periodically (for example, at a sibility as the semester proceeds. In the Anker, 1991.
Wankat, P.C., and F.S. Oreovicz, Teaching Engi-
monthly lunch meeting) to exchange second semester, the protégé teaches
neering, New York, McGraw-Hill, 1993.
ideas about things they have tried and and the mentor observes and provides
116 Educación Química 7[3]
DEBATE

Zapatero a tus zapatos


Arturo Fregoso Infante*

Abstract nería que a la educación. El campo de


We, the chemical-engineering profes- la evaluación de habilidades y actitudes
sors ought seriously to consider chan- es pues fértil y requerirá de muchos
ging and dedicating more time to tea- estudios e investigaciones multidiscipli-
ching, our teaching. This necessarily nares para poderlos plantear de una
implies undertaking an educative in- manera ‘‘segura.’’ Aquí el meollo de la
vestigation in our classrooms, and mo- situación está entonces en la prepara-
difying our manner of teaching. Our ción del profesor para que en sus cursos
present way of teaching is not working, pueda incluir explícitamente, además
and to hold on to it is to condemn de conocimientos, el desarrollo de ha-
ourselves to mediocrity. bilidades y el reforzamiento de acti-
tudes. trabajar en equipo, no pueden comuni-
Concuerdo también en que las cla- carse eficazmente, tienen dificultad
Primero quisiera decir que comparto la ses han pasado a un segundo término. para aplicar sus conocimientos a situa-
preocupación de Rugarcía sobre la edu- En nuestro contexto social las pregun- ciones reales. En una ocasión, un alto
cación de la Ingeniería Química, y se- tas: y tú ¿nada más das clases?, ¿nada ejecutivo de una empresa química nos
gundo que una forma de resolver el más eres profesor? tienen un sesgo pe- dijo: ‘‘los ingenieros químicos mexica-
problema es que los profesores nos de- yorativo, como diciendo: ¿qué no hay nos han perdido su capacidad de sínte-
diquemos efectivamente a educar. Sin otras cosas mejores que hacer, como sis.’’ ¿A qué puede deberse que esté
embargo, considero que hay dos aspec- investigación?, ¡eso sí es importante! pasando esto? Una explicación puede
tos de la problemática a considerar: De ahí que ahora usemos el término ser que a partir de la década de los
uno el de la educación superior en ge- Profesor/Investigador. Por otra parte setenta hemos adaptado una educación
neral y el otro, el particular de la edu- no creo que haya que contraponer in- tipo universidad norteamericana, con
cación en ingeniería química. vestigación vs. docencia, sus fines son una mayor participación de profesores
El término educación superior (uni- muy diferentes y uno no tiene por qué de tiempo completo, cuya principal ta-
versidades, tecnológicos, politécnico, cubrir al otro. La docencia debe ser un rea es la investigación. Sin embargo, no
etcétera) debe ser validado, ya que más fin en sí misma y se le debe dar toda la es en la dedicación del profesor hacia
bien parece capacitación superior. Como importancia que merece. la investigación en donde creo que ra-
lo menciona Rugarcía (aunque sólo usa Respecto a la afirmación de Rugar- dica el problema, sino que, como una
el término universidad), educación im- cía de que la preparación de los inge- consecuencia de lo anterior, la ense-
plica mucho más que conocimientos nieros químicos deja mucho que de- ñanza de la ingeniería se basa mucho
(capacitación), efectivamente tienen sear, quisiera puntualizar un poco más en el método científico, es decir más
que incluirse habilidades y actitu- en las carencias. En reuniones a las que hacia el análisis que hacia la síntesis,
des/valores. Parte del problema de la he asistido sobre la problemática más hacia respuestas únicas de libro de
no inclusión explícita de estos dos últi- que los empleadores plantean respecto texto que a respuesta abiertas obtenidas
mos términos, tanto en planes de estu- a recién egresados de las escuelas de por una heurística. No hay enseñanza
dio como en programas de las materias, ingeniería no se ha presentado como con un método ingenieril.
recae en la dificultad de poderlos eva- algo relevante la carencia de conoci- Debemos considerar seriamente
luar, lo cual puede llevar a condiciones mientos técnicos; es decir, los ingenie- en cambiar, en dedicarle más tiempo a
en las que se presten más a la charlata- ros recién egresados tienen los conoci- la educación, a nuestra docencia, lo
mientos adecuados para ejercer su cual implica necesariamente hacer in-
profesión. ¿En donde radica entonces vestigación educativa en nuestras au-
* Departamento de Ingeniería y Ciencias
la problemática de las carencias? Muy las; modificar nuestra forma de ense-
Químicas, Profesor emérito de la
Universidad Iberoamericana, Prol. Paseo de sencillo, en las habilidades y en las ñar. El modelo actual de ‘‘educación’’
la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, 01210, actitudes. Los empleadores se quejan no está funcionando y aferrarse a él es
México, D.F. de que los recién egresados no saben condenarnos a la mediocridad. ?
Julio de 1996 117
DEBATE

Integrando el desarrollo
de destrezas en el
currículo de ingeniería
Lueny Morell de Ramírez*

Abstract de ingeniería de manufactura subgraduada, un proyecto


The curricula of chemical engineering (and, in fact, all special entre Pennsylvania State University, la Universidad de Was-
fields), ought to have as a definite goal to turn out engineers hington, la UPRM y los Laboratorios Nacionales de Sandia en
that society needs, professionals who possess not only a vast Nuevo México.
knowledge of science and engineering but also skills that will
permit them to distinguish themselves effectively in the Trasfondo
competitive world of today. This is the reason why the engi- Se puede definir a un ingeniero como aquel profesional que
neering curriculum should be balanced between the com- resuelve problemas creativamente utilizando todo su cono-
munication of knowledge and the development of skills. This cimiento, destrezas y habilidades, información y recursos, y
can happen only if engineering educators strategically design quien es capaz de trabajar tanto solo como en equipo,
the engineering curricula with this purpose in mind. This text mientras se comunica efectivamente con otros. Parece haber
suggests a way in which the engineering professors can un consenso sobre el perfil de destrezas se pueden agrupar
integrate the development of basic skills in the curricula; it en tres áreas básicas: diseño y solución de problemas, comu-
also describes the experiences of the Engineering School of nicación y conciencia sobre sí mismo, otros y el ambiente.
the University of Puerto Rico, Recinto de Mayagüez (UPRM) Éstas se describen en detalle en la Tabla 1.
in the application of this paradigm to the design of the option Nuestra propuesta se basa en el hecho de que estas
of undergraduated manufacturing engineering, which is a destrezas no pueden desarrollarse en un solo curso o en una
project of Pennsylvania State University, the University of secuencia de varios cursos, o mucho menos, a través de
Washington, the UPRM and Sandia National Laboratory in actividades académicas aisladas. Más bien, para que el estu-
New Mexico. diante de ingeniería domine estas destrezas, éstas deben ser
consistentemente desarrolladas y practicadas a través de
Resumen todo el currículo. Y esto sólo puede ocurrir, si:
Los currículos de ingeniería química (y de hecho, de todas
las especialidades) deberían poseer como meta definitiva a) los profesores estamos convencidos de este paradigma, y
producir el ingeniero(a) que la sociedad necesita: un profe- b) lo integramos en el currículo.
sional que, además de poseer un vasto conocimiento de las
ciencias y la ingeniería, posea las destrezas que le permitirán Integrando el desarrollo de destrezas
destacarse efectivamente en el mundo competitivo de hoy y en el currículo de ingeniería
del mañana. Es por esto que el currículo de ingeniería debe Se pueden describir varios esquemas que atienden la inte-
estar balanceado entre la transmisión del conocimiento y el gración de destrezas en el currículo de ingeniería, por ejem-
desarrollo de destrezas. Esto solamente puede ocurrir si los plo: arreglos colaborativos con empresas e industrias, cursos
educadores de ingeniería planifican estratégicamente el di- de diseño para estudiantes de primer año o de final de
seño de los programas con este propósito en mente. Este carrera, coaliciones entre escuelas de ingeniería, y muchas
escrito sugiere una manera como los profesores pueden más. Sin embargo, aún no se ha visto el desarrollo sistemático
integrar el desarrollo de destrezas básicas en sus programas. de destrezas a través de todo el currículo de ingeniería.
Describe también la experiencia del Colegio de Ingeniería Nuestra propuesta es que nosotros, los educadores de
de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez ingeniería, tomemos este problema y lo resolvamos como si
(UPRM) al aplicar este paradigma en el diseño de la opción fuese cualquier problema en la práctica de la ingeniería:
apliquemos, pues, el método ingenieril de resolver problemas (des-
pués de todo, ¿no es esto lo que deberíamos estar enseñando
*Departamento de Ingeniería Química; Universidad de Puerto Rico,
Recinto Universitario de Mayagüez; P.O. Box 5000 College Station,
en nuestros salones de clase?). Esto es, definir el problema,
Mayagüez, Puerto Rico 00681-500. establecer metas, definir limitaciones, diseñar alternativas, y
E-mail: l_morell@rumac.upr.clu.edu analizarlas para, finalmente, seleccionar la más adecuada. Es
118 Educación Química 7[3]
DEBATE

obvio que este esquema necesita de un proceso de evalua- Tabla 1. Destrezas relacionadas a la ingeniería.
ción y control continuo, además del rediseño de estrategias. Destrezas básicas Subdestrezas
Según nuestro punto de vista, el proceso de educación
Diseño y ---- definir un problema
puede semejarse al de un reactor químico, con unos reactivos solución de ---- buscar información
que entran al proceso, y unos productos deseados. Varias problemas ---- evaluar información
variables están involucradas. La figura 1 demuestra esta ---- sintetizar información
---- definir metas/objetivos
semejanza. ---- desarrollar alternativas de solución
Este esquema implica que debemos definir claramente ---- implantar soluciones
el perfil del ingeniero, qué conocimientos y qué destrezas ---- manejar proyectos
---- auto-enseñanza
debe poseer, para entonces desarrollar el currículo y los
programas, cursos y actividades académicas y no-académi- Comunicación ---- conceptualizar
---- organizar ideas
cas, desarrollar los procesos tanto académicos como admi- ---- comunicar ideas oralmente
nistrativos que lleven a alcanzar las metas propuestas. En ---- escuchar
nuestro caso para atender el desarrollo sistemático de des- ---- estar atento
trezas, y, limitándonos al currículo, proponemos los siguien- ---- crear documentos
---- usar tecnología para comunicarse
tes pasos a seguir:
Conciencia sí:
sobre sí, otros ---- adueñarse (‘‘empowerment’’)
• validar el perfil del graduado. y el ambiente ---- tener estima propia
• evaluar cada curso en el currículo y decidir qué destrezas ---- ser sociable
pueden desarrollarse en cada uno. ---- manejo de sí
---- tener valores/principios
• identificar métodos de enseñanza que desarrollen dichas
destrezas (por ejemplo, enseñanza colaborativa). otros:
• diseñar estrategias para evaluar el desempeño del estu- ---- relaciones interpersonales
---- trabajar en equipo
diante y el éxito del currículo en general. ---- liderazgo
---- negociación
Este nuevo esquema de currículo, uno que balancee el ---- trabaja con diversidad
conocimiento con las destrezas, luciría como la figura 2. Este ambiente:
nuevo currículo conlleva el rediseño y reenfoque de los ---- tener contexto histórico
programas de todos los cursos. ---- consciente de ambiente de negocios
---- responsabilidad social/ética/política
---- responsabilidad sobre el ambiente
La coalición de manufactura de la UPRM
El Colegio de Ingeniería de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Mayagüez, ha desarrollado (en conjunto con
Pennsylvania State University, la Universidad de Washing-
ton, la UPRM y los Laboratorios Nacionales de Sandia en Evaluación y Retroalimentación
Nuevo México) una opción de ingeniería de manufactura
dentro del currículo subgraduado (proyecto administrado
por la Fundación Nacional de Ciencias, o NSF por sus siglas
en inglés). Los cursos en desarrollo por las tres instituciones
(y que están siendo ofrecidos) han utilizado el esquema o Proceso educativo
paradigma que se presenta en este documento. El resulta- Estudiantes Ingenieros
do es el ‘‘formato/esqueleto’’ para el desarrollo del contenido conocimientos conocimientos
destrezas destrezas
de los cursos de la Tabla 2.
Al diseñar los cursos, los equipos interinstitucionales e Variables:
interdisciplinarios seleccionaron, además del contenido, las • currículo
• facultad
destrezas a desarrollar en los estudiantes. • experiencias
• procesos
Implicaciones • otros
Para que cualquier cambio en paradigma en el desarrollo
curricular, como el que aquí se presenta, se pueda llevar a
cabo, deben existir primero una serie de compromisos. La Figura 1. El proceso educativo.

Julio de 1996 119


DEBATE

Nivel de destrezas 3
Progreso en el currículo

Nivel de destrezas 2

Nivel de destrezas 1

Bloques de cursos/conocimientos

Figura 2. El nuevo currículo de ingeniería.

enseñanza de la ingeniería debe ajustarse a este nuevo Bibliografía


paradigma. Debe ser basada en la práctica (hands-on and Black, Kent M., ‘‘An Industry View of Engineering Educa-
practice-based ). La enseñanza de la ingeniería debe enfocarse tion’’, en Journal of Engineering Education, enero, 1994.
tanto en la transmisión del conocimiento como en el desa- Edgerton, Russell, ‘‘Abilities that Last a Lifetime: Alvemo in
rrollo de destrezas. Pero esto requiere de un profesorado Perspective’’, en AAHE Bulletin, febrero, 1984.
comprometido y entrenado en la metodología de la enseñan- Engineering Education Issues: Report on Surveys of Opinions by
za, en el desarrollo de destrezas. También conlleva la incor- Engineering Deans and Employers of Engineering Graduates
poración de actividades y métodos noveles y no tradiciona- on the Firts Professional Degree, NSPE Publication No.
les de evaluación de la ejecutoria del currículo (es decir, más 3059, noviembre 1992.
allá de las pruebas cortas, las asignaciones y los exámenes). Evans, D.L. et al., ‘‘Attributes of Engineering Graduates and
Pero más que nada, conlleva paciencia, pues estos cambios their Impact on Curriculum Design’’, en Journal of En-
representan un cambio en cultura, y los resultados no son gineering Education, octubre, 1993.
inmediatamente palpables. Leake, Woodrow, ‘‘Most Likely to Succeed’’, en ASEE
PRISM, Abril, 1993.
Conclusión Quinn, Robert G., ‘‘Drexel’s E4 Program: A Different Pro-
Creemos firmemente que este nuevo currículo de ingeniería fessional Experience for Engineering Students and Fa-
balancea el conocimiento con las destrezas, y provee a los culty’’, en Journal of Engineering Education, Octubre,
estudiantes con experiencias nuevas y no tradicionales du- 1993.
rante su carrera. También nos provee de una manera de Schuller, Richard E., ‘‘Interdisciplinary Centers: A Natural
evaluar nuestro éxito como educadores de la ingeniería, and Necessary Force for Creativity and Change in En-
para así servirle mejor a nuestra sociedad. Para lograrlo gineering Research and Education’’, en Journal of Engi-
necesitamos planificar estratégicamente el currículo de in- neering Education, enero, 1994.
geniería, además de entrenarnos como educadores, enten- Walker, Eric A., Do We Teach the Things Engineers Need to
diendo e implantando estos cambios con persistencia y Know?, The Bent of Tau Beta Pi, otoño, 1993.
paciencia. ?

Tabla 2. Formato/esqueleto para desarrollo de cursos de manufactura.


Módulo Nombre Contenido (Objetivos) Destrezas Actividades Método de Evaluación

120 Educación Química 7[3]


DEBATE

Con un poco de entropía


Clemente Reza*

Siempre que tengo la oportunidad de leer alguno de el estado del arte de las diferentes especialidades de
los múltiples escritos del profesor Rugarcía en torno la ingeniería, los representantes de instituciones y
a la compleja problemática de la educación superior, organizaciones de los países de la Comunidad Eco-
me resulta sorprendente que puedo VER a don Ar- nómica Europea reiteraron que ‘‘la tecnología que se
mando aportando y derrochando todo un cúmulo de aplicará a partir del año 2000 aún no ha sido gene-
entusiasmo, vehemencia, argumentos, ademanes, rada y no puede, por lo tanto, ser enseñada a los
inflexiones, etcétera, con el único propósito de con- estudiantes de hoy; éstos deben ser educados con
vencer e involucrar a su público con las propuestas, énfasis en el desarrollo de sus valores, habilidades
críticas y/o reflexiones fundamentadas en su propia intelectuales y el trabajo interdisciplinario’’ .
experiencia. En esta ocasión, al leer y releer el escrito Educar, en las propias palabras del profesor
motivo del debate que nos ocupa, no fue posible Rugarcía, debe entenderse como perfeccionar al
escapar a dicha circunstancia y la consecuente sacu- hombre y prepararlo para la vida diaria y su profe-
dida intelectual, reflejada a través de diversas inte- sión, implicando más que la simple transmisión de
rrogantes y la búsqueda de una respuesta pertinente: conocimientos y el desarrollo de las habilidades
específicas para el ejercicio profesional.
• ¿cómo plantear puntos de controversia o comple- En los umbrales del siglo XXI, resultará contra-
mentarios si considero que el documento está dictorio que apoyemos la propuesta de que el profe-
completo, claro y fundamentado? sor de los ingenieros químicos del futuro deberá
• ¿será éste un ejemplo de cómo debe ser una clase basar mucho de su actividad cotidiana en generar
cotidiana de un profesor de ingeniería química? y/o reforzar aquellas actitudes que caracterizaron al
• ¿qué necesito hacer para cumplir el perfil ideal ciudadano y modelo educativo de principios de este
del superprofesor de ingeniería química? siglo (aprecio por la lectura, la conversación y las
• ¿acaso el profesor Rugarcía está llegando al nar- manifestaciones artísticas producto de la creatividad
cisismo profesional de querer que los docentes de del hombre), mismas que la permitirán su adecuada
ingeniería química pensemos y actuemos como interacción social y permanente actualización profe-
él? sional.
La adopción de actitudes y el desarrollo de
A pesar de lo difícil que resulta ‘‘juntar las palabras’’ habilidades en nuestros estudiantes de ingeniería
para escribir algunas líneas que estén a la altura de química están fundamentados en el trato y ejemplo
quien ha sido nuestro profesor, he resuelto poner en cotidiano, aquel que se proporciona más allá de las
práctica una de las reglas básicas en las reuniones de 4, 6 ó 10 horas semanales entre las paredes de un
educación: ‘‘hacer dos-tres nuevos amigos y apren- salón o laboratorio. ¿Cómo lograr esto si aquellas
der-aplicar dos-tres nuevas cosas’’. Así, me atrevo a actitudes y habilidades no forman parte integral de
destacar y ahondar en dos de las ideas expresadas en nuestro perfil?
relación al profesor de ingeniería química. Para quienes siendo ingenieros químicos de pro-
fesión hemos hecho de la docencia en ingeniería
química nuestra ocupación, nos resulta motivador
‘‘Educar debe ser la tarea observar la similitud de objetivos y características de
principal del profesor’’ ambas actividades. Así, ante la ineficacia del modelo
educativo actual, podemos interrogarnos:
En una reunión reciente (1994), organizada por la
Academia Mexicana de Ingeniería en relación con • ¿será factible alcanzar un EQUILIBRIO entre las
actitudes y valores de antaño con los desarrollos
tecnológicos del futuro?
* Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias • ¿ no será ésta una situación caótica?
Extractivas del Instituto Politécnico Nacional

Julio de 1996 121


DEBATE

‘‘Para que la educación en resolución la expresa don Armando en términos de


ingeniería química cambie, la promoción, organización y realización de progra-
realmente es necesario el cambio mas de desarrollo docente; otro mecanismo sería
de actitud mental del profesor’’ conocer a alguien reconocido como profesor para
tomar conciencia de nuestras fortalezas y debilida-
Algo valioso de reconocerle al profesor Rugarcía es des, revalorizando la importancia de nuestra labor
que, sin importar la temática específica de sus cola- docente.
boraciones, no desaprovecha ocasión alguna para Podemos resumir ratificando que en la educa-
provocar desorden al realizar señalamientos puntua- ción de ingeniería química lo más importante es el
les en referencia a hechos y problemas, ante los CAMBIO, el cual está íntimamente relacionado al con-
cuales nos hemos acostumbrado a no hacer algo por cepto de ENTROPÍA: este caos intelectual es el que nos
corregirlos: obliga a ser críticos, planteándonos valiosas interro-
gantes que nos mantienen en constante actividad,
• controversia y desvinculación entre docencia e generando y probando alternativas, evaluando nues-
investigación, tro desempeño y evitando la obsolescencia.
• políticas educativas nacionales e institucionales, El trabajo que nos depara el futuro a los profe-
• aprendizaje memorístico y enciclopédico, etcé- sores de ingeniería química está pleno de oportu-
tera. nidades para alcanzar satisfacciones personales y
profesionales, pero es poco halagüeño en cuanto al
De conformidad con los argumentos claramente es- ambiente propicio para desarrollarlo: imagen social
tablecidos, la planta docente de las escuelas de inge- dañada de dicha profesión (‘‘para morirse de
niería química está conformada por dos sectores hambre’’, ‘‘contaminante’’) y de los estudios (‘‘muy
predominantes: los jóvenes que realizan primordial- difíciles’’, ‘‘con muchas matemáticas’’, ‘‘sólo para ma-
mente investigación científico-tecnológica en su es- tados’’), alumnos consulta-enciclopedias y pega-mo-
pecialidad y los profesores de edad madura que nografías, etcétera. Esta situación no es nueva ni
tienen bajo su responsabilidad el mayor porcentaje representa algo imposible de resolver; es un reto
de las actividades de docencia. Este equilibrio es frente al cual deberemos poner en juego nuestra
bueno en una primera instancia pero…, como resul- experiencia y preparación.
tado de las políticas aplicadas en las instituciones Entre las anécdotas, tradiciones, enseñanzas, re-
públicas es fácil verificar que estos últimos confor- latos, etcétera, guardados en el baúl de los recuerdos
man la mayoría y son también los más resistentes al de nuestra época de estudiantes de ingeniería quími-
cambio que se plantea, en términos de la renovación ca (¿acaso existe otra profesión que valga la pena?),
académica, actitudinal, metodológica, etcétera. evoco y comparto aquella frase escuchada de los
En este contexto, el principio de la ‘‘oposición al labios de uno de tantos valiosos profesores: ‘‘no
cambio’’ será el factor predominante para rebasar olviden que para los ingenieros químicos las cosas
nuestra propia barrera energética y lograr el necesa- difíciles son lo cotidiano; las imposibles nos llevan
rio cambio de actitud mental. Una alternativa de un poco de tiempo, pero también las realizamos’’. ?
122 Educación Química 7[3]
DEBATE

Valores profesionales del Departamento


de Ingeniería Química del
Instituto Tecnológico de Celaya
Jorge Servín Victorino*

Abstract para caracterizar el perfil del profesor estatal’’ (Latapí, 1996). Entonces, es de
It is concluded that the shared values universitario en Ingeniería Química y, vital importancia que una institución o
determine the force that sustains and al mismo tiempo, indagar los valores un grupo académico defina explícita-
drives teachers (professors) to attain profesionales en el caso concreto de un mente cuáles son los valores que les
their professional objectives. The attitu- grupo académico con relevancia na- permitan lograr su misión. Construir la
de of commitment to teaching, acade- cional. misión requiere del diálogo crítico, del
mic leadership, collective solidarity El artículo consta de tres apartados. trabajo colegiado en el que se llegue al
and a critical mind are the values that El primero ofrece las concepciones de consenso; de esta manera el ideario no
mantain the academic life of those who los valores profesionales y su significa- se convertirá en un documento formal
make up the Department of Chemical ción para la docencia. Se trata de una para exhibirlo en momentos estelares.
Engineering of the Technological Insti- aproximación a los valores, pero que La misión debe ser la vida cotidiana en
tute of Celaya. puede ser útil para profundizar en otros las aulas y talleres, en la academia y las
trabajos. El segundo se refiere al pro- relaciones interpersonales.
ceso evolutivo del Departamento de Rugarcía (1994) propone una con-
La profesión docente constituye un Ingeniería Química del Instituto Tecno- cepción de valor aplicable al ámbito de
ámbito de reflexión que ha producido lógico de Celaya (ITC). Y en el tercero los académicos:
importantes conocimientos. Fuentes se describe el procedimiento para reca-
Molinar (1989) hizo énfasis en la masi- bar la información, mediante un cues- a) Valor es algo a lo que vale la pena
ficación de la educación superior y las tionario y tres entrevistas abiertas. Éstas dedicar la vida o parte de ella.
políticas viables para el futuro de son algunas de las conclusiones: los b) Valor es aquello que hace que el
las instituciones. Kent (1991) propuso la valores compartidos determinan la hombre sea.
profesionalización académica en el ho- fuerza que sostiene e impulsa a los pro- c) Las actitudes expresan los valores
rizonte de la modernización educativa. fesores en el logro de sus proyectos de la persona.
Gil (1992) y Villa (1996) se han enfoca- profesionales. La actitud de compromi- d) Los valores se relacionan con el
do a la sociología de la profesión y Díaz so hacia la educación, el liderazgo aca- pensamiento crítico.
Barriga (1993) a reivindicar la tarea do- démico, la solidaridad colectiva y el e) Los valores profesionales están su-
cente desde el pensamiento didáctico. espíritu crítico son los valores que sus- peditados a los sociales y éstos a los
En otro sentido, los valores pro- tentan la vida académica de quienes valores humanos.
fesionales como objeto de estudio cons- integran dicho Departamento.
tituyen una veta de investigación pro- Discutir cuáles son los valores que
metedora. Un trabajo pionero es el de 1. Los valores en la docencia guían la tarea educativa, es la premisa
Muñoz Izquierdo (1993) sobre los valo- Desde la configuración del sistema edu- para encontrar el significado a la exis-
res de los egresados de la Universidad cativo mexicano ha existido la preocu- tencia personal y profesional.
Iberoamericana. En el caso de la edu- pación por educar no sólo en conoci-
cación superior tecnológica, los valores mientos, sino también en los valores 2. Contexto institucional
son una línea de investigación que no sociales acordes con determinado pro- Los institutos tecnológicos en México
ha sido abordada. yecto de nación (Tenti, 1988). El maes- forman una red de 74 planteles públi-
El presente artículo tiene dos pro- tro, en sentido estricto, es un educador cos diseminados en toda la República.
pósitos básicos: contribuir al debate porque contribuye con el ejercicio de Son coordinados por una dirección ge-
su profesión a propiciar que el alumno neral que a su vez pertenece a la Sub-
encuentre las razones que le permitan secretaría de Educación Tecnológica de
* Jefe del Departamento de Desarrollo
Académico, Instituto Tecnológico de Celaya, formarse y ser útil a la sociedad. Es la Secretaría de Educación Pública.
Av. Tecnológico y A. García Cubas s/n, decir, el profesor participa en una tarea El ITC se fundó en 1958. En él se
Apartado Postal 57, Celaya, Guanajuato, ‘‘más en virtud de su calidad personal y ofrecen ocho carreras de licenciatura,
38000. profesional que de su rol de funcionario cinco maestrías y un doctorado. Cuenta
Julio de 1996 123
DEBATE

pertenecen al Sistema Nacional de In-


vestigadores.
El Departamento ha tenido las si-
guientes fases significativas (Rocha,
1993):
a) Nacimiento (1966-1970). Se ini-
cia la carrera de Ingeniería Industrial
en Química y los primeros pasos para
tener la figura de departamento.
b) Desarrollo (1970-1980). Duran-
te ese periodo se elabora el primer plan
de desarrollo departamental a corto,
mediano y largo plazo. Destacan entre
otros los objetivos de ser la mejor insti-
tución regional y nacional en la prepa-
ración de ingenieros químicos, tener
presencia entre las mejores escuelas de
Centro y Sudamérica dedicadas a la
ingeniería química y, sobre todo, se
definen las estrategias de formación de
recursos humanos con posgrado en las
más prestigiadas universidades de
América y de Europa.
c) Consolidación (1980-1996). En
la década de los ochenta, el desarrollo
del Departamento fue una prioridad en
el ITC. Se ofrecen los posgrados de
maestría y doctorado atendidos por
una planta de profesores altamente ca-
lificados. Además de la docencia, se
inicia la investigación disciplinaria y su
correspondiente publicación en revis-
tas con arbitraje nacional e internacio-
nal. La actualización constante de los
profesores enriquece la visión del De-
partamento, tomando como referencia
otros contextos universitarios. Se acep-
tan a los primeros profesores en el Sis-
tema Nacional de Investigadores y los
posgrados en el Padrón de Excelencia
del CONACYT. El Departamento adquie-
re su propia configuración mediante la
organización y participación en even-
con una población de 3 266 alumnos y 1980 y 1989, respectivamente. Estos tos trascendentes como el Seminario
300 profesores. posgrados están incluidos en el Padrón Anual de Ingeniería Química, el Semi-
El Departamento de Ingeniería de Excelencia del Consejo Nacional de nario Departamental, el IMIQ sección
Química del ITC es el único que tiene Ciencia y Tecnología. Actualmente la- Celaya, etcétera. Hoy el Departamento
bajo su responsabilidad estudios de li- boran en el Departamento 14 doctores, tiene su plan de desarrollo y los profe-
cenciatura, maestría y doctorado, los ocho maestros en ciencias y dos licen- sores nuevas aspiraciones y metas.
cuales fueron inaugurados en 1967, ciados en química; seis de los doctores
124 Educación Química 7[3]
DEBATE

3. Valores profesionales de los 3.2. Discusión tran las evaluaciones de los alumnos.
ingenieros químicos Se ha expuesto que los profesores com- Ante esta situación positiva, es conve-
Para el caso que se presenta, se elaboró parten su propósito de educar de mane- niente investigar a qué se debe su éxito
un cuestionario con esta pregunta ra integral a sus alumnos, tanto en el como profesionales de la docencia. Se-
abierta: ‘‘Anote cinco características aspecto técnico como en la formación ría enriquecedor que los profesores
que identifiquen al conjunto de profe- cultural. El esfuerzo lo han dedicado al compartieran en talleres o foros sus
sores de Ingeniería Química del ITC’’. posgrado hasta llegar al reconocimien- experiencias referidas a la enseñanza
Además se hicieron tres entrevistas to de la excelencia. Es conveniente que de la Química. Ésta es una veta de
abiertas a otros tantos informantes de ahora la licenciatura en química tam- trabajo a considerar por el Departa-
calidad. Las respuestas se agruparon bién sea de calidad y que se considere mento, para bien del mismo y del Ins-
en categorías afines. como un compromiso departamental. tituto. ?
La docencia en la licenciatura también
3.1 Resultados es una tarea trascendente. Referencias
Los valores profesionales que caracteri- Los profesores forman un equipo Díaz-Barriga, A., Tarea docente, Edit.
zan a los profesores de este departa- ya consolidado, pero se les critica por Nueva Imagen, México, 1993.
mento son: mantenerse al margen de otros depar- Fuentes-Molinar, O., ‘‘La educación su-
Actitud de compromiso hacia la educa- tamentos académicos y de las decisio- perior en México y los escenarios
ción de los alumnos: se expresa en la nes que tienen que ver con el funciona- de su desarrollo futuro’’, en Univer-
preocupación por establecer una rela- miento global del Instituto. Los otros sidad Futura, UAM-Azcapotzalco,
ción educativa cordial favorable al posgrados que ofrece el ITC tendrían México, 1 [3], 1989.
aprendizaje, en requerir de ellos el es- menos dificultades para desarrollarse si Gil-Antón, M., et al., Académicos: un bo-
tudio personal, en la disposición para contaran con la experiencia del Depar- tón de muestra, UAM-Azcapotzalco,
dar asesoría académica, fortalecer no tamento de Ingeniería Química. La co- México, 1992.
sólo los conocimientos sino las habili- municación interdepartamental por Kent, R., ‘‘Una política estatal para los
dades y las actitudes y la responsabi- ahora está en sus inicios. académicos’’, en Universidad Futu-
lidad en cuanto a la asistencia a la clase. ra, UAM-Azcapotzalco, México, 2
Liderazgo académico: destacan por su Conclusiones [6-7], 1991.
preparación con estudios de doctorado, La consolidación del Departamento de Latapí, Pablo. ‘‘El Estado educador’’, en
la actualización constante en sus cam- Ingeniería Química del ITC es el resul- Proceso, México, n. 1007, 19 de fe-
pos, la vivencia en ambientes académi- tado de un esfuerzo colectivo de más de brero de 1996, p. 43.
cos internacionales, el deseo de supera- 20 años de trabajo intenso y sostenido. Muñoz-Izquierdo, C., Formación univer-
ción y la investigación disciplinaria; Se debe fundamentalmente a dos facto- sitaria, ejercicio profesional y compro-
además tienen una percepción global res: la tenacidad del grupo académico miso social, UIA, México, 1993.
del perfil del ingeniero químico. en el logro de sus metas explícitas y al Rocha Uribe, Antonio, ‘‘Análisis del
Solidarios como Departamento: for- apoyo de la institución. Departamento de Ingeniería Quí-
man un grupo razonablemente homo- Los profesores comparten valores mica del ITC’’, en Memorias 33 Con-
géneo que toma decisiones con base en profesionales como el compromiso ha- vención Nacional, IMIQ, Villahermo-
el consenso; actúan profesionalmente cia la educación, el liderazgo académi- sa, Tab., México, 1993.
en su trabajo, se perciben como quími- co, la solidaridad como Departamento Rugarcía, A., Hacia el mejoramiento de la
cos y tienen alta estima hacia su profe- y el espíritu crítico. educación universitaria, UIA-Golfo-
sión; participan en la academia y tienen Queda pendiente que estos aca- Centro, México, 1994, p. 159.
deseos de ser el mejor departamento de démicos incluyan en su agenda depar- Tenti, E., El arte del buen maestro, Edit.
América Latina. tamental lograr la calidad en la licen- Pax, México, 1988.
Espíritu crítico: la actitud crítica se ciatura, abrirse al diálogo con otros Villa-Lever, L., ‘‘Hacia una tipología de
expresa tanto al interior del Departa- Departamentos y la generación de pro- los académicos’’, en Revista Mexica-
mento como en sus posiciones ante la yectos en los que aborden su propia na de Sociología, Instituto de Inves-
gestión institucional; tienen apertura práctica como docentes. tigaciones Sociales de la UNAM, Mé-
hacia nuevas ideas y propuestas que Los ingenieros químicos son tam- xico, 58 [1], 1996.
reciben con mentalidad abierta. bién buenos profesores. Así lo demues-

Julio de 1996 125


DEBATE

Algunas consideraciones acerca del


perfil del profesor de ingeniería química
Lourdes Zumalacárregui de Cárdenas*

Abstract valoración en esta dirección está sujeta a la interpre-


To have a good faculty of Chemical Engineering tación que podamos realizar del título atribuido a un
professors, universities must have professors who are área de conocimiento particular. Por ejemplo, ¿dón-
well versed in their profession and who, at the same de incluir los procesos unitarios que no sean los de
time, have been trained to teach. This combination separación o reacción o las técnicas de simulación
makes it possible for them to carry out their mission de procesos?
to educate future engineers successfully. The team Para lograr las habilidades declaradas: creativi-
work of these professors in order to attain common dad, criticidad, trabajo en grupos, las universidades
objectives whether they be educational or investiga- requieren, en alguna medida, modificar la forma de
tive, creates integrity and as a result raises the level impartir clases, ya que éstas no se logran en colecti-
of the university. vos numerosos, ni con conferencias magistrales, sino
que se requiere de un mayor carácter tutorial, de la
discusión de alternativas de solución en colectivos,
Con interés he leído el documento de Armando de la preparación de temas por parte de los estudian-
Rugarcía, el que considero de gran valor para la tes, a modo de proyectos de investigación, y otros.
comunidad de docentes en la búsqueda de un perfil En los estudios de ingeniería en Cuba, estas
del profesor de ingeniería química. No obstante, me modificaciones se han introducido. A modo de ejem-
permito realizar algunas consideraciones sobre el plo, en el plan de estudios vigente la relación entre
tema. horas de clases teóricas y horas dedicadas a otras
Comparto la excelente síntesis de la situación formas de componente académico es 0.4. En estas
social que debe afrontar el profesional de hoy y que últimas se incluyen: seminarios, talleres, laborato-
llevó a definir como objetivo del ingeniero químico rios, prácticas en la industria, etcétera.
en Cuba ‘‘el producir productos químicos y bioquí- En el epígrafe ACTITUDES se recogen criterios de
micos con la calidad requerida, al más bajo costo gran interés pero que sin un desarrollo ético serían
posible, con eficiencia, seguridad y sin perjudicar el irrealizables. El comportamiento ético debe desarro-
ambiente’’. El objetivo definido fue la base que per- llarse durante toda la enseñanza y en particular
mitió el diseño del plan de estudios vigente. Las corresponde una gran responsabilidad en este desa-
exigencias del desarrollo actual conllevaron al dise- rrollo a los profesores universitarios, no sólo en las
ño de nuevas asignaturas y a la incorporación de clases, sino con la conducta ética que mantengamos
métodos de impartición apropiados, entre los que se en la vida.
destacan: la aplicación de técnicas de trabajo en
grupos para el análisis y solución de problemas de Perfil y formación del profesor
ingeniería de creciente complejidad, desde el primer Considero que un profesor universitario requiere de
año de la carrera, y la participación del estudiante en un equilibrio entre la actividad investigadora y la
la industria bajo la guía de un profesor, un mínimo docente. Como profesores de dedicación total, en
de mil 300 horas del plan de estudios, distribuidas Cuba mantenemos una estructura de tareas en la que
durante los cinco años de carrera, con el objetivo de se integran como elementos fundamentales la docen-
vincularlo al desempeño profesional mediante la cia de pregrado, la docencia de posgrado y la inves-
solución de problemas concretos. tigación-desarrollo en diversas ramas de las ciencias
Las áreas de conocimiento aparecen expuestas que por supuesto incluyen las pedagógicas.
en el trabajo, pero considero importante que queden El profesor es evaluado por su jefe inmediato
explícitamente declarados los elementos de auto- anualmente y en este análisis se califica con igual
matización y control. Es indudable que cualquier rigor el resultado de la docencia impartida en los
cursos de pregrado y posgrado y el alcanzado en el
*Facultad de Ingeniería Química, Instituto Superior proyecto de investigación-desarrollo al que se vincu-
Politécnico ‘José Antonio Echeverría’’, Marianao, la. Al calificar la docencia se incluyen las tareas de
Ciudad de la Habana, Cuba. carácter metodológico realizadas para propiciar el
126 Educación Química 7[3]
DEBATE

aprendizaje del estudiante, aspecto éste que recibe la al alumno bajo la guía de un tutor de mayor cate-
máxima prioridad en nuestro trabajo. La estructura goría.
piramidal de categorías docentes evalúa con alto Por otra parte, la aplicación del concepto de
rigor el desempeño docente e incluye, para poder trabajo en grupos es válida para el profesor, estable-
alcanzar uno u otro escalón de clasificación, los ciéndose como estilo de trabajo en la universidad la
resultados de investigación. formación de colectivos de asignatura, en los que los
Por lo anterior, en los campus universitarios, la profesores que imparten una misma materia (se en-
docencia no ha sido relegada frente a la investiga- cuentren o no haciéndolo en ese momento) realizan
ción, como plantea Rugarcía que ha sucedido en y discuten las tareas para su desarrollo metodológi-
algunos países. Demasiado categórica es la afirma- co. Con este estilo la experiencia del colectivo se
ción de Rugarcía extraída de su experiencia perso- enriquece y se potencian las aptitudes individuales.
nal: ‘‘el maestro universitario no debe ser un inves- Este trabajo en equipo permite la inclinación de uno
tigador de la temática que enseña’’. u otro docente, en dependencia de sus gustos y
Considero que la situación ideal (no siempre aptitudes hacia la profundización en el terreno de la
posible de alcanzar por la lógica de un plan de ingeniería o de la pedagogía.
estudios, en que se requiere fragmentar la realidad Finalmente, considero que un profesor de inge-
para que el alumno pueda asimilar los conocimien- niería química tiene ante todo que ser un buen
tos) es la de investigar y enseñar en la misma rama ingeniero químico por lo que la realización de pro-
del conocimiento. Profundidad en éstos, relaciones yectos de investigación y desarrollo en este campo
con otras ramas del saber, visión de futuro de la rama no puede ser omitida.
en cuestión, estarían así garantizadas. No obstante, A modo de conclusión, considero que para tener
es indispensable que ese profesor esté preparado en un buen claustro de ingeniería química las universi-
el campo pedagógico para que sus conocimientos dades tienen que contar con profesores que demues-
puedan llegar con efectividad al sujeto que debe tren dominio de su profesión y que a la vez posean
aprender, lo cual puede lograrse mediante un siste- la preparación pedagógica que les posibilite lograr
ma de capacitación para profesores con carácter exitosamente la misión de educar a los futuros inge-
obligatorio, a modo de cursos, seminarios u otra nieros. El trabajo en grupos de estos profesores para
modalidad que se estime. En la universidad en que alcanzar objetivos comunes, ya sean de carácter
trabajo, un nuevo docente recibe esta capacitación docente o de investigación y desarrollo, potencia las
durante el primer año de estancia en la universidad, individualidades y por tanto eleva el nivel de la
a la vez que desarrolla algunas tareas docentes frente universidad. ?
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