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la investigación?
A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas comentes de pensamiento tale
el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralis
como diversos marcos interpretativos tales como la etnografía y el constmctivismo, q
originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. No se profundizará por ahora e
su revisión, aunque breve, se incluye en el CD que acompaña a esta edición.' Sin emb
debido a las diferentes premisas que las sustentan, desde la segunda mitad del siglo x
comentes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimif
enfoque cuantitativo y el enfoque cuaütativo de la in~estigación.~
A continuación comentaremos brevemente cada uno y después propondremos esquemi
visuaiizar cómo pueden formar parte de un mismo estudio o de una misma aplicación del 1
investigativo, lo cual denominamos enfoque integrado multimodal, también conocido en plw
enfoques mixtos. Sabemos que este Último enfrentará escepticismo entre algunos colegas,
pecial entre quienes se muestran radicales ante alguna de estas posturas. No obstante, des
varios años creemos firmemente que ambos enfoques, utiiizados en conjunto, e~quece
vedigación. No se excluyen ni se sustituyen. Nuestra posición es incluyente, y en toda Ibe
rica, quienes han compartido experiencias con nosotros, han sido testigos de ello.
En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas
investigación cienfica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empír
su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y relaci
C
en€re sí (Grinnell, 1997):
'En el CD anexo al presente liiro, el lector encontrará un capítulo sobre los antecedentes de los enfoques niai
cuaütativo (ver primer capítulo: Historia de los enfoques cuantitativo, cuaütativo y Y).
un que en el CD se profundiza más en este tema,por ahora basta decir que el enfoque cuantitativo en las cien&
se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emiie Durkheim (1858-1917).Eilos propusieron que el est
los fenómenos sociales requiere ser "cientíñcon,es decir, susceptiile a la aplicación del mismo método que se uti
éxito en las ciencias naturales. m e s autores sostenian que todas las 'cosas" o fenómenos que estudiaban las cie
medioles. A esta comente se le llamapdtiuismo.
El enfoque cuaiitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales: Max Weber (1864-1920),quiex
el término "verstehen" o "entender", con lo que reconoce que además de la descripcióny medición de variables soci;
considerarse los si@cados subjetivos y la comprensión del contexto donde ocurre el fenómeno. Weber propuso
a n d o , con herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean únicamente de variables macrosol
de instancias individuales.
Algunos autores los consideran paradipSnas y otros no. Por ahora, esta discusión se deja de lado, pero en el CC
en el primer capítulo.
m1 S i d e s y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo
Así, el investigador sobre organizaciones buscará conocer y evaluar aspectos de las empresas
i o instituciones, tales como el grado de satisfacción de los obreros o sus sentimientosrespecto al
k trabajo. El investigador en derecho fiscal hará lo mismo con los fenómenos triiutarios e intenta-
rá explicar o comprender la captación de impuestos en épocas de crisis. El investigador en Inge-
niería Civil. por ejemplo, observará y10 evaluará los nuevos materiaies para estructuras. El
' investigador en Ciencias de la Comunicación aplicará dichas estrategias para entender más los
fenómenos comunicativos, como el surgimiento de rumores cuando una fuente emite mensajes
contradictorios. Sin embargo, aunque ambos enfoques comparten esas estrategias generales, cada
S cdmcten'sticas:
<
. r 5 : : -:!f.';::.
l
la recolección de datos
: marco teórico (litwiia que bbrk de &m sa~&dio)~k1 probar hip6tais,
(~~stibne5'que.a a p* - 1 baseen la medición -
bar. si son ciertas O ne). . pyméricayelan+lisi~ . .
%mete a pniaba las~hipótesismediaate elaaipleo de los ~ ~ a d í s t i c para
ó , ertablfi.
. .áiseíios de invest&ción apropiados. Si l&-multados
corrobom las hipábsis o wn congruentes oon ésta, a
aporta ev&gdcia en su fawr.Si se refutan, ,sedescartan
,+enbusca de mejomvexplicacionesy nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera
confmza en la teorfa que las sustenta. Si no es así, se dewarkn las hip6tesis y, even-
hahente, la teorh
*.a obtener Mes remhdos el investigador recolecta datos n d c o s de los objetos,
fenómenos o participantes, que estudia y anaiiza mediante procedimientos estadísticos.
! 1% este conjunto de p~isos,denominado pmm de investlIE;idn cnairatatfirmi, se deri-
van otras caracten'sticas del enfoque cuauWvo que se precisan a conídnuación:
(por ahora denorainéma creencias) se generan antes de recolectar y ana-
Por esto.see q M :we las hipótesis establecen prqiamente.
de los datos se h b a en k medición (se miden wiab1,les o conceptos
en las hipóMs) FMa re~01ed:cióno medici6n se ileva a cabo al utilizar procedi-
),
Para este Último ñn, utilizaremos la explicación de Grinnell (1997) y Creswell (1997) qui
consta de cuatro párrafos:
te1 caso de las ciencias sociales, el enfoque cuantitativo parte de que el mundo "socialnes
h e n t e cognoscible y todos podemos estar de acuerdo con la naturaleza de la realidad
b
segunda realidad.
La realidadobjetiva
(externa)
. .
. .
Se aceptan las -.: .. . . . .
.. .
creencias (hipótesis)
Realidad (fen6meno)
.+-
~.
ealidad (tenomeno
se deben modificar Y -.-.
junto con la teorla
-{ Secuencia1
Deductivo
Probatorio
Analiza la realidad objetiva
i
Control sobre fenómenos ,
~obdacfec -, Precisión
Réplica
, Predicción
r No busca la rbplica
1 Se conduce básicamen
en ambientes naturales
Los significados se extraen
de los datos
No se fundamenta en la
-ProCeco +
estadística
lnductivo
Recurrente . 1
Analiza la realidad subjetiva
'L No tiene secuencia lineal
'
r Profundidad de ideas
'u de Amplitud
Riqueza interpretativa .
Contextualiza el fenómeno i
4. Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante números (ca
tidades) y se deben andivv a-tsavés de métodos est~dkticos.Dicho de otra manera, las m
diciones se transforman en valores numéricos (datos cuanüílcables) que se analharán p
medio de la estadístiica.
5. En el proceso se busca el mAximo control para lograr que otras explicaciones posible
distintas ( M e s ) a la propuesta del estudio (hipótesis), sean desechadas y se excluya
incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se confía en la experimentación y 11
análisis de causa-efecto.
6. Los análisis cuantitativos fragmentan los datos en partes para responder al planteamie
del problema. Tales análisis se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesi
y de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una explicación de cómo los r
suitados encajan en el conocimiento existente (Creswell, 2005).
7. La investigación cuantitativa debe ser lo más "objetivanposible. Los fenómenos que se
4
servan y10 miden no deben ser afectados de ninguna forma por el investigador. 6st.e del
evitar que sus temores, creencias, deseos y tendencias inñuyan en los resultados del estudi
o interíieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros (IIj
rau, Grinnell y W h s , 2005). En pocas palabras, se busca m h i m h r las preferenck
personales.
8. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso) y se del
tener en cuenta que las decisiones críticas son efeduadas antes de recolectar los datos.
9. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en
grupo (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se busca que
estudios efectuados puedan replicarse.
10. Al M,con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenómeno
tigados, buscando regulandades y relaciones causales entre elementos. Esto si
la meta principal es la constxucción y demostración de teorías (que explican y
11. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas
lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conc
nes derivadas conhiuirán a la generación de conocimiento.
12. Este enfoque utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y d
se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca som
prueba.
13. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto nos conduce a
explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta aproximación a la investigació
Para este último fin, utilizaremos la explicación de Grinnell (1997) y Creswell (1997)
consta de cuatro párrafos:
Esta realidad objetiva (o realidades) es (son) susceptiile(s) de conocerse. Bajo esta premisa,
resulta posible conocer una realidad externa e independiente del investigador.
Se necesita conocer o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva. Co-
nocemos la realidad del fenómeno y también los eventos que nos rodean a través de sus
manifestaciones; para entender nuestra realidad (el por qué de las cosas), es necesario regis-
trar y analizar dichos eventos. Desde luego, en el enfoque cuantitativo, lo subjetivo existe y
posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a de-
mostrar qué tan bien se adecua a la realidad objetiva. Documentar esta coincidencia consti-
*e un propósito centrai de muchos estudios cuantitativos (que los efectos que consideramos
@e provoca una enfermedad sean verdaderos, que captemos la relación 'real" entre las mo-
. $vaciones de un sujeto y su conducta, que un material que se supone posea una determinada
&ten& auténticamente la tenga, entre otros).
4. &do las investigaciones creibles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nues-
creencias, éstas deben modi6carse o adaptarse a tal realidad. Lo anterior se visualiza en
b$ figura 1.1 (note el lector que la 'realidad" no cambia, es la misma; lo que se ajusta es el
mnjunto de creencias o hipótesis del investigador y, en cónsecuencia, la teoría).
& el caso de las ciencias sociales, el enfoque cuantitativo parte de que el mundo "social" es
intdbecamente cognoscible y todos podemos estar de acuerdo con la naturaleza de la realidad
Realidad (fenómeno)
r
"
PRMmAPAum m ~
enlafasrtigoiQcMüüu
~ y
No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo. Esto implica que una buena ir
vestigación debe ser novedosa, lo cual puede lograrse al tratar un tema no estudiado, profur
dizar en uno poco o medianamente conocido, o al darle una visión diferente o innovadora a u
problema aunque ya se haya examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema mu
estudiado; sin embargo, si alguien la anali7a desde una perspectiva diferente, digamos, 1
manera como se presenta en las películas españolas muy recientes, le daría a su investigació
un enfoque novedoso).
Estructurar másformalmente la idea de investigación. Por ejemplo, una persona, al ver un pro@
ma televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido sexual explícito o impiícito, quiz
se interese en ilevar a cabo una investigación en tomo a este tipo de programas. Sin embargc
su idea es confusa, no sabe cómo abordar el tema y éste no se encuentra estructurado; ento~
ces consulta diversas fuentes bibliográíicas al respecto, platica con alguien que conoce la tc
mática y analiza más programas de ese tipo; y una vez que ha profundizado en el campo d
estudio correspondiente, es capaz de esbozar con mayor claridad y formaiidad lo que dese
investigar Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio cuantitativo sobre los efectc
que dichos programas generan en 4 conducta sexual de los adolescentes argentinos; o bie~
que decide comprender los signiñcados que tienen para ellos tales emisiones televisivas (cui
litativo). También podría abordar el tema desde otro punto de
vista, por ejemplo, investigar si hay o no una cantidad conside- 1
rable de programas con alto contenido sexual en la televisión Estructuraciónde la idea
argentina actuaí, por qué canales y en qué horarias se transmi- de investigación Consiste
en esbozar con mayor cla-
ten, qué situaciones muestran este tipo de contenido y en qué lo que
y
forma 10 hacen (cuantitativo). De esta manera, SU idea será .& desea inv&tigarm
precisada en mayor medida.
la idea será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas '
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas intenogantes y ~~~~tionamientos. Hay
responder a algunos de éstos, pero también es preciso crear otros. A veces un estudio il
generar más preguntas que respuestas.
PPIYIPILPdPTB L o o e a d D p n e s c i l r i n t i t i b i v o y ~ s l i l a ~ d s n t i f i o a
fnndamentaies
Características del proceso Caracten"-
cuantitativas general de cualitativas
investigación
Orientación hacia la
descripción, predicción p exploración, la descripción y
exp-ón el entendimiento
Es~coyacotado General y amplio
Dirigido hacia datos
medibles u observables
Rol fundamental
JusMcación para el
del estudio
Instrumentos
predeterminados
Dato~méricos
Nirmero considerabe de
casos
Análisis eMOstico
Descripción de tendencias
comparación de grupos o
-da&% entre variables
Comparación de resialtados
Estándar y fijo
Objetivo y sin tendencias
El ¿porqué?del estudio
El ¿paraqué?del estudio
isponibilidad de recursc
cances del estudio
Consecueficias del estudi
Afinar ideas
\
cuyos
'. -. '
. ~ ~ ~ I ~ ~ P I S TB L l ~ d s h L ~ ~
'
¿Qué es plantear el problema de investigación
cuantitativa?
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el cientíüco, estudiante o experto ha
fundizado en el tema en cuestión y elegido el enfoque cuantitativo, se encuentra en condicion
de plantear el problema de investigación.
De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo si no sabemos
En realidad, plantear el problema no es sino afiar y estructurar más fmmalmeníz
tigauón. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato
automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán
do esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia
estu@os antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades personales. Seleccio
tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información
/.
de recoledar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga. Antes necesita
lar el problema espea3co en términos concretos y explícitos, de
manera que sea susceptiile de investigarse con procedimientos ' - 3--xzy*-
*-v-mA--.
Planteamientodel pmbl
científicos (Selltiz et al., 1980). Delimit9ic es la esencia de los mii EI planteamiento y
p l a n t e a d m h cuantitativos. elementos son muy
Ahora%ien,.como señala Ackoff (1%7), un problema comc- portantes porque prove
tmmk planteado está parcialmente resuelto; a mayor exaditud las directrices Y los com
corresponden más posiiiiidades de obtener una solución satisfac- ponentes fundamen
toria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptw el de laresultan investigación;
claves par
problema, sino también de escniirlo en forma clara, precisa y e,tender los resultados
accesible. En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer, pero no La ppmera concius
cómo comunicarlo a los demás y es necesario que realice un u n estudio es evalu
mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos compren- 0curri6 con el PI
sibles, pues en la actuaiidad la mayoría de las investigaciones :fliento.
requieren la colaboración de muchas personas.
Q .
Criterios para plantear el problema
Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de
tigación son:'
El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemp
¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona
con...?
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir,
factiiiiidad de observarse en la "realidad única y objetivan. Por ejemplo, si alguien piensa
tudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no pu
~bseivables.C b qae.dqem-
baja con aspectosobservables
los elementos para plantear un problema son cinco y están relacionados entre
gersisue la in~estigaaón~ las preguntas & inv@gadón, iajw@cadbn & la in-
ma[nlídgd del estuáio y ia vaíuación de las deficiencias.en el conWento del problema
b
6
del otro y la.-d
-.
en& ambos.Entonces los objetivos de su investigación se
de la siguiente manera:
Preguntas de investigación
Además de deñnir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente p l a n t e v r medio
de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Al hacerlo en forma de pre&ntas se
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión (Christensen,
2000). Laspreguntas representan el iqué?
. ., -
No siempre e;lapiezta o las pregu-problema en su totalidad, con toda
su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las pre-
guntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Al respecto, no podemos decir que
haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigación,pues cada uno de ellos
requiere un análisis particular. Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para
esbozar el área-problema y sugerir actividadespertinentes para la investigación (Ferrnan y Levin,
1979).
Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta, tales como:
¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué hay personas más satisfechas con
su trabajo que otras?, jen cuáles programas de televisión hay muchas escenas sexuales?, Icam-
bian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con
su empresa que los obreros?, jcómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el
voto?, y deben acotarse. Estas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es necesario
--
refinar y precisar para que guíen el comienzo de un estudio.
La Última pregunta, por ejemplo, habla de "medios de comunicación colectiva", término que
implica la radio, la televisión, los periódicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios
en exteriores y otros más. Asimismo, se menciona "votow,sin .
>
#e la investigación
cmárde\ y las preguntas de investigación, es nece- ;-. -
h e mediante la & mes + J u s W Ó n&-bi@Ye~-
m& t&r qué? del estudio). La mayoría de las inves-
aciones g con un propósito definido, pues no se hacen .
nplementt de una persona, y ese propósito debe ser '
&cien& para que se justifique su realiza-
ia Aded casos se tiene que explicar por qué es
umients stigación y cuáles son los benefi-
w que se & ella: el pasante deberá explicar a un co-
Y escolar la tesisque piensa reaüzar, el investigador-
h w con el grupo de personas que aprueban proyectos de investigación en
fimfitucii sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente los beneficios
g se obtei dio determinado, el subordinado que propone una investigación a su
de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos. Bá-
s o cuaiitativos, siempre es importante dicha justificación.
cación de la investigación
deberá dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.aá-
os cuantitativos o O t a t i v o s , siempre es importante dicha justificación.
de las personas. Sin embargo, es posible establecer una serie de criterios paraaevaluar la
de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera
tivos. A continuación se indican algunos de estos criterios formulados como preguntas,
heron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). También afirmaremos
mayor número de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la in-
n tendrá bases más sólidas para justiñcar su reahación.
Impücaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, jtiene implicaciones trasct
dentales para una amplia gama de problemas prádicos?
Elor tedrico. Con la investigación, jse llenará algún vacío de conocimiento?, jse podrán gel
ralizar los resultados a principios más amplios?, jla información que se obtenga puede ser
para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, jse podrá conocer en mayor medida el comp
tamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, jse ofrece la posibilidad
una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, jqué se espera saber con los res
tados que no se conociera antes?, jse pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis p
futuros estudios?
Utiíidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para rec
lectar o analizar datos?, jcontniuye a la deñnición de un concepto, variable o relación en'
variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más
&les?, jsugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difi'cii que una investigación pueda responder positivamente a toi
estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio.
Viabilidad de la investigación
--
@ EJEMPLO
Un caso de inviabilidad
Este hecho ocurrió hace algunos años, cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comu-
nicación decidió realizar su tesis sobre el efecto que tendría introducir la televisión en una co-
munidad donde no se conocía. El estudio buscaba, entre otras cosas, analizar si los patrones de
consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban, y las actitudes y los valores
centrales de los habitantes -reiigión, actitudes hacia el matrimonio, famdia, planiíicación fa-
miliar,trabajo, etc.-, se transformaban con la introducción & la televisión. La investigación
resultaba interesante porque había pocos estudios similares, y éste aportaría información útil
para el d s i s de los efectos de tai medio, la difusión de innovaciones y otras muchas áreas de
conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigación era muy elevado (había que adquirir
r Zi Planteamientodel problema cuantitativo
muchos televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer ilegar a la comunidad las
transmisiones, contratar a bastairte personal, hacer considerables erogaciones en viáticos, etc.),
lo cualsuperaba, por mucho, las posibilidades económicas de los estudiantes, aun cuando con-
siguieran financiamiento. Además, ilevaría bastante tiempo realizarlo (cerca de tres años), to-
mando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un investigador especializado
en el área, este tiempo no resultaría un obstáculo. El factor "tiemponvaría en cada investigación;
a veces se requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no
l
es relevante. Hay estudios que duran varios años porque su naturaleza así lo exige.
del problema
Es también importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigación los si-
/ guientes cuestionamientos: ¿qué necesitamos saber más del problema?, ¿qué falta de estudiar o
abordar?, ¿qué no se ha considerado, qué se ha olvidado? Las respuestas a estas interrogantes
I
nos ayudarán a saber dónde se encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estu-
dio del problema y qué nuevas perspectivas podríamos aportar. Por ejemplo, Núñez (2001) al
!
:
pretender realizar un estudio sobre el sentido de vida de los maestros de una universidad, bajo
los conceptos de Viktor E. ~rankl?se encontró que había muy pocos instrumentos para medir tal
1 variable, entonces se abocó -primer- a realizar una investigación para validar un cuestionario
1
1
sobre el sentido de vida y luego a medir el constructo en los maestros.
i
j Consecuencias de la investigación
Aunque no sea con fhes científicos, pero sí éticos," es necesario
que el investigador se cuestione acerca de las consecaenciasdel
1
I
estadio. En el ejemplo anterior, del caso de inviabilidad, suponien-
, do que se hubiera efectuado la investigación, resulta% convenien-
[ te preguntarse antes de realizarla cómo va a afectar a los
habhntes de esa comunidad.
1 Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto
de un medicamento (droga médica) muy "fuerte"; que se usa en el tiatamiento de alguna clase
; de esquizofrcnia Cabría GGxionar sobre La conveniencia de efectuar o no la investigación, lo
: cual no contradice el postulado de que ia investigación científica no estudia aspectos morales ni
formula juicios de este tipo. No lo hace, pero tampoco s w c a que un investigador no pueda
decidir si realiza o no un estudio porque ocasionaría efectos pedudicides para otras seres huma-
nos. De lo que aquí se habla es de suspender una investigación por cuestiones de ética personal,
y no de iieW a cabo un estudio de cuestiones estéticas o morales. La decisión de realizar o no
una investigación por las consecuencias que ésta pueda acarrear es una decisión personal de
Importade psicoúmpak dei siglo XX, que fue internado en el campo de concentraci6n de Theresienstadt hacia el flmi de
la Segunda Guerra Mnndiai, dande per1ii6 el concep- de la búsqueda de un sentido para ia vida del ser humano.
'& ei GD anexo el lector encontrará un oapítalo sobre-la ética en ia he&@%5nn
PREPARACI~NDE LA AGENDA DE TRABAJO
l'écnicas:
-- Documental o bibliográfica.
-- De campo.
- Estadística.
u
' Métodos:
--- Inductivo.
--Deductivo.
- Dialéctico.
- Matemático.
resentación del
Objetivos
Procedimientos Métodos
índice tentativo
Prólogo
Conclusiones y recomendaciones.
Bibliografía