Módulo 1: Fundamentos de la Reforma

Asesores:
Maestra Purificación Ramírez
Inspectora de la zona escolar 51
Profesor Juan Manuel Cadillo
Profesor Javier Tadeo Bustos
Asesores Técnicos de la zona 51

Participante
Profesor Abel Lugo Díaz
Escuela Primaria Federalizada
“Luís Salcido Lizárraga”
Clave: 08DPR0040Q
Grupo: 18
Zona: 51
Sector: 11

28
 Primer producto

FOMENTAR UNA CULTURA CIENTÍFICA,

TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA.
En el siglo presente que todas las actividades son base a la tecnología y a una

velocidad vertiginosa. Se tiene que tener claro que la humanidad es el punto

clave para que cada actividad: económica, social, educativa y afectiva que se

lleva acabo.

El estudio de la sociedad a través de la antropología social, la psicología, la

sexología, la ecología, la geología, la economía, la meteorología, botánica,

biología, la historia, ____ demuestra el cambio tan radical que ha tenido el

comportamiento humano en los últimos 100 años con respeto a las relaciones

interpersonales, con un desapego total a todo lo afectivo provocando un completo

desconocimiento del ser humano por el ser humano y las demás especies que

habitan el planeta. Hoy en día las amistades se dan a grandes distancias por la

Internet, pero también los noviazgos y hasta los matrimonios se pactan por la red.

La economía globalizada ha provocado que se aprecie más los bienes materiales

desechables que los recursos naturales de los cuales se obtienen dichos bienes

materiales, destruyendo miles de hectáreas de bosques, selvas y afectando la

vida marina. Con la desaparición de la fauna y la flora se esta provocando una

reacción en cadena de la cual la humanidad no esta preparada a soportar cuando

llegue con toda su furia.

Por lo cual queda tomar la educación con una visión más humanística, dando

29
prioridad al trato interpersonal, fomentando el respeto a todo lo que nos rodea y a

la conservación de los recursos naturales, viendo y utilizando con respeto las

nuevas ciencias y tecnologías, haciendo énfasis en la protección del medio

ambiente.

La utilización de las tecnologías de la información nos amplia la visión de cómo el

cambio climático afecta al planeta, de cómo las reservas de energéticos fósiles se

esta agotando y una de sus consecuencias son las guerras por dicho energético.

(Aunque para la mayoría de las escuelas a cargo del gobierno y más para las

personas que son obreros con un salario mínimo es demasiado difícil acceder a

las tecnologías de información).

La investigación sobre una planta: de que tipo de clima, tiempo adecuado

necesario para sembrarla, la experimentación del cuidado de la planta. hace

sentir responsable de planta y observa su desarrollo, así como el observar el

desarrollo de una mascota va creando vínculos afectivos y de responsabilidad

hacia otro ser, el cuidado de un huevo como si fuera su hijo fortalece el

sentimiento de pertenecía, responsabilidad e identificación con un ser que en un

futuro podría ser su hijo, les da la visión de las dificultades que conlleva un

compromiso tan grande como es tener un hijo, formando una futura conciencia

humanística y con valores muy fuertes hacia la familia y una sociedad más

ecológica.

Las dificultades a las que se enfrenta al fomentar una educación ecológica y

humanística (científica, tecnológica y humanística) es: la idiosincrasia

globalizada, donde el consumismo es parte de la vida diaria manifestándose en

comérciales, programas de televisión y radio, donde la mercadotecnia crea

28
necesidades superfluas, y no se aprecia lo indispensable, los salarios muy bajos

y la falta de trabajos evita acceder a las diferentes tecnologías para su estudio, la

falta de cultura para leer e informarse es algo de lo que se debe trabajar para

desarrollar una cultura diferente.

29
 Segundo producto
VISIÓN COMPLEJA PARA UNA EDUCACIÓN MÁS
INTEGRAL.
El estar claro de cómo utilizar técnicas, actividades y materiales con el fin de crear

una visión compleja implica que como docente se prepararse más, entiendo el

mundo que nos rodea y los cambios tan acelerados que se dan, estar a la

vanguardia para que los alumnos a los que se atiende estén preparados a

enfrentar su realidad con una visión científica, tecnológica y humanística muy

desarrollada.

Donde sus valores universales sean los que lo rigen, donde el respeto a todo lo

que le rodea sea su perfil para actuar.

Es posible trabajar y diseñar actividades complejas, lo hemos experimentado al

movilizar los saberes de los alumnos, utilizando los valores y situaciones reales

con: Trabajo colaborativo, investigación, estudio de caso, trabajo por problemas,

situaciones vivenciales, dinámicas de integración, dilemas morales, trabajo por

proyectos, juegos de integración, debates, asambleas, donde se ponen en juego

las habilidades y capacidades del alumno para enfrentarse a situaciones diferente

y responda a su medio ambiente como una persona capaz.

El maestro está expuesto a las reformas que van y vienen sin tomar en cuenta la

realidad escolar, no dan el tiempo para apropiarse de conceptos, ni elementos

nuevos a sus exigencias.

28
Por otro lado, no se ha apropiado de las reformas, de los materiales, de la teoría,

se ha tenido el tiempo, pero ha faltado compromiso a relacionarse con los cambios

y nuevas formas de trabajo.

Lo que falta de tener una cultura científica, porque el conocimiento no es estático,

nos hemos quedado en una zona de confort, no buscamos cambios, no

problematizamos, no somos investigadores, ni inventivos.

El maestro debe ser un lector asiduo para poder innovar.

No estamos preparados, debemos darnos la oportunidad y ser perseverantes.

29
 Tercer producto
IMPACTO INTERNACIONAL LA REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
1.- ¿Cual es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral

de la Educación Básica?

Conseguir la universalización de la educación obligatoria centrada en la cobertura

del servicio educativo logrando el acceso de todos los niños en edad escolar,

primero en la educación primaria (1917), secundaria(1993) y preescolar(2002),

pretendiendo articular los niveles de educación básica y establecer una estrecha

relación entre los diferentes planes y programas, esta visión define los 3

elementos: los principios de la formulación del currículo, los rasgos del perfil de

egreso que aluden a las necesidades básicas del aprendizaje y las competencias

para la vida, implica la movilización de saberes, haceres y el ser, definir los 4

campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,

exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para

la convivencia.

 La Reforma Integral de la Educación Básica impartida en México es el

esfuerzo por formar ciudadanos con una visión internacional, capaces de

enfrentar los nuevos retos de una economía globalizada, así como a las

necesidades de ser más conscientes de cómo ayudar a la naturaleza e

impedir la desaparición de especies que habitan el planeta, estar

preparados para la modernidad donde las actividades humanas se

28
 interrelacionan de un país a otro atreves de la Internet, la manufacturación

de nuevos bienes sea acorde a las necesidades ecológicas sin daño al

planeta y ser capaces de refrendar su identidad nacional, reconociendo su

pertenencia a la humanidad.

2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

El docente debe llevar a cabo una renovación en las prácticas de

enseñanza, ya que se propone que sea el alumno el elemento central del

proceso, situación que amerita un mayor compromiso y preparación

(desarrollo de competencias).

Desarrollar una cultura científica y competencias en el uso de las nuevas

tecnologías de información y comunicación.

Promover una evaluación formativa, donde el maestro lleve a cabo junto

con sus alumnos procesos de autoevaluación y coevaluación que le permita

obtener resultados más equitativos.

Implementar formas de gestión que le permitan compartir, intercambiar y

aprender de los demás.

Buscar mecanismos y estrategias que le permitan un mayor conocimiento

de los niños, su desarrollo, intereses, capacidades, formas de aprendizaje.

3.- ¿De que manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados

de las pruebas estandarizadas?

29
Por tradición los resultados de las pruebas estandarizadas son utilizados en

mayoría en su primer plano, como el arroje de una calificación numérica y en el

caso del mejor avance retomamos los contenidos donde hubo fallas con la

finalidad de cubrir satisfactoriamente esos contenidos y continuar con la

secuencias en dichas actividades. La reforma marca una enorme pauta hablando

de evaluación, puesto que este rubro es abarcado de una manera amplia y

complementaria en gran escala y deja muy clara la postura de esta, en términos

tanto cuantitativos, como era costumbre como cualitativos donde nos permite

evaluar el alcance del grupo en respecto a mi escuela, al mismo, los logros

personales del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como la

dinámica de trabajo a cargo del docente. Comprobar la eficacia de dicho proceso

bajo nuestros propios preceptos.

4.- ¿Porque considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación

requiere replantearse y en que sentido?

La evaluación si requiere replantearse pues se esta formando un nuevo tipo de

individuo enfocado a las necesidades reales enfocado en el desarrollo de

competencias. Apoyándose por medio de proyecto, la autoevaluación del

alumno, por rubricas y revisión de casos. Aplicando una evaluación cualitativa y

sumativa permitiendo que el alumno sea mas critico, participativo y consciente.

Lo negativo que veo de la reforma es que toma muy en cuenta el uso de las

tecnologías y medios de información, se da por hecho que tanto docentes y

alumnos las tienen a su alcance y las saben usar, si bien es cierto que desde hace

28
años se a dotado a las escuelas de libros que son muy útiles para investigar, la

realidad es que no se cuenta con todo el acervo, ya sea por que las escuelas

sufrieron robos, los libros no fueron devueltos o se destruyeron con el uso de los

mismos, se mencionan ligas de búsqueda de información como si la Internet fuera

de uso común y universal, donde todos los habitantes de México tuvieran el

acceso a dicho medio, se toma el tiempo de investigación (que es muy bueno) el

tiempo del padre y madre de familia para desarrollar actividades junto a su hijo,

pero las necesidades económicas y culturales en la mayoría de los mexicanos

dista de esta visión.

A la larga desde mi punto de vista la reforma va abrir una brecha en el acceso a la

educación y conocimiento de los que tienen la posibilidad y los que solo son

observadores y oyentes de estos, faltándoles la practica y hasta creando

resentimientos hacía ellos mencionando que su frustración.

29
 Cuarto producto
CUADRO COMPARATIVO CON LAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ASIGNATURAS EN
LAS REFORMAS 1993 Y 2009
ESPAÑOL PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

CAMPO -Lengua hablada Formada en 3 campos

FORMATIVO -Lengua escrita -Estudio: introducir a los
-Recreación literaria niños en los textos y
-Reflexión sobre la lengua emplear los recursos
expositivos para la
búsqueda y manejo de la
información
-Literatura: pone en
contacto a los alumnos con
los formatos literarios
-Participación comunitaria y
familiar:
Empleo de la vida cotidiana
para emplear estrategias
para periódicos, agendas,
recibos, formularios

ORGANIZACIÓN -Expresión oral Cinco bloques dividido cada

DEL PROGRAMA -Lectura bloque en tres proyectos
-Escritura
-Reflexión sobre la lengua

TIEMPO DEDICADO -Primero y segundo 9 Primero y segundo 11.5

semanales y 360 anuales semanales y 460 anuales
-Tercero a sexto 6 Tercero 8.5 semanales y
semanales y 240 anuales 340 anuales
Cuarto a sexto 8.5
semanales y 340 anuales

PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

28
MATEMÁTICAS
CAMPO Se planteo en la resolución Resolución de problemas.
FORMATIVO de problemas Enseñando de manea
graduada y articula para
que los alumnos encuentren
un sentido a lo ya aprendido
ORGANIZACIÓN Organizado por ejes permite Organizado en 3 temáticas:
DEL PROGRAMA que la enseñanza incorpore -Sentido numérico y
de manera estructurada para pensamiento algebraico
que desarrollo habilidad y -Forma, espacio, medida
destreza para una buena -Manejo de la información
formación básica en
matemáticas
-Los números sus relaciones
y sus operaciones
-Medición
-Proceso de cambio
-Tratamiento de la
información
-Geometría
-Predicción y azar
TIEMPO DEDICADO -Primero y segundo 6 -Primero y segundo 6
semanales y 240 anuales semanales y 240
-Tercero a sexto 5 semanales -Tercero 5 semanales y 200
y 200 anuales anuales
-Cuarto a sexto 5
semanales y 200 anuales
CIENCIAS PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009
NATURALES
CAMPO Adquisición de Formación científica básica
FORMATIVO conocimientos, habilidades y exploración y comprensión
actitudes que permiten del mundo natural y social
interactuar en la vida
cotidiana.
ORGANIZACIÓN ejes temáticos: 6 ámbitos:
DEL PROGRAMA Los seres vivos - la vida
El cuerpo humano y la salud - cambio de las
El ambiente y su protección interacciones
Materia, energía y cambio -los materiales
Ciencia, tecnología y - el ambiente y la salud
sociedad. -conocimiento científico
-la tecnología

TIEMPO DEDICADO 120 hrs. anuales 3 por De 1º a 2º 80 hrs 2

semana semanales.
de 3º a 6º 120 hrs

29

GEOGRAFÍA PROGRAMA 1993
CAMPO Contenidos conceptuales
FORMATIVO procedimentales y
actitudinales.
ORGANIZACIÓN -Identificación de lugares
DEL PROGRAMA -Características físicas
-Población y características
culturales
-Características económicas
-Problemas ambientales
-La Tierra en el Universo
TIEMPO DEDICADO 1.5 horas semanales
60 horas anuales de tercero
a sexto.
En primero y segundo se
encuentran integrados al
conocimiento del medio
HISTORIA PROGRAMA 1993
CAMPO ENFOQUE: FORMATIVO
FORMATIVO
ORGANIZACIÓN Temas de estudio de forma
DEL PROGRAMA progresiva, partiendo de lo
que para el niño es más
cercano concreto y avanzado de tiempo y espacio
hacia lo más lejano y general. histórico, manejo de
Primeros grados: Explore la
noción de cambio a través
del tiempo,
Tercer grado: historia de la
entidad, municipio,
Cuarto: historia de México
Quinto y sexto: articula la
historia de México con
historia universal, énfasis en apartados:
el continente americano
28
3 semanales
PROGRAMA 2009
Desarrollo formativo
5 ejes temáticos
-espacio geográfico y
mapas
-recursos naturales
-población y cultura
-economía y sociedad
-geografía para la vida.
En primero y segundo se
encuentra integrado en
exploración de la naturaleza
y la sociedad.
En tercero se integra a
historia en estudio de la
entidad con 3 horas
semanales 120 horas
anuales,
De cuarto a sexto 1.5 horas
semanales, 60 horas
anuales.
PROGRAMA 2009
el campo formativo
exploración
y conocimiento del mundo,
desarrollo cognitivo
Desarrollo de tres
competencias: comprensión
información histórica y
formación de una
conciencia histórica para la
convivencia.
Cuatro ámbitos de análisis:
económico, político, social y
cultural.
bloques de estudio
a)propósitos por grado,
b)por bloque,
c) temas (contenidos
históricos que se describen
 en los bloques de cada uno
de los periodos de estudio)
se dividen en tres
apartados: panorama del
periodo, temas para
comprender el periodo,
temas para comprender el
periodo, y para reflexionar y
aprendizajes esperados.
d) sugerencias didácticas
TIEMPO DEDICADO 60 anuales, 1.5 semanales 60 anuales, 1.5 semanales

otros Hay articulación con las Prioridad a la comprensión

etapas del niño que cursa temporal y espacial de
primaria. sucesos y procesos.
Los alumnos miden el
pasado para encontrar
respuestas en su presente
(comprensión de la
realidad).
Conocimientos históricos no
son verdad absoluta a partir
de comparar diversas
fuentes y descubrir que
existen diferentes puntos de
vista sobre un mismo
acontecimiento histórico.
historia global
centrado en el interés
CÍVICA Y ÉTICA
ASIGNATURA

PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

Desarrollo de competencias:
manejo de nociones,
habilidades, actitudes y
valores con procedimientos
CAMPO FORMATIVO Formativo formativos como: el diálogo,
la toma de decisiones, la
comprensión y reflexión
crítica, el juicio ético y la
participación.
ORGANIZACIÓN Ejes temáticos. Formación de Cuatro ámbitos de
DEL PROGRAMA valores, conocimiento y intervención.
comprensión de los derechos -El ambiente escolar

29
 y deberes, conocimiento. De
-La vida cotidiana del alumno
las instituciones y de los
-La asignatura
rasgos principales que
-El trabajo transversal con el
caracterizan…, fortalecimiento
conjunto de la asignatura
de la identidad nacional

TIEMPO DEDICADO una hora a la semana una hora a la semana

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

Enfoque deportivo o motriz de
integración dinámica, basado
CAMPO FORMATIVO
en el desarrollo de las
capacidades físicas.
Ejes temáticos: estimulación
Perceptivo Motriz,
capacidades Físicas
ORGANIZACIÓN
condicionales, formativa
DEL PROGRAMA
deportiva básica, actividad
Física para la salud,
interacción social
TIEMPO DEDICADO una hora a la semana
OTROS
Tiene un enfoque educativo
basado en competencias y
para la vida privilegiada al
niño y sus intereses por la
acción motriz, la convivencia
diaria, la vivencia del cuerpo
y por lo tanto la construcción
de su corporeidad (enfoque
social y humanista)
Ejes temáticos: la
corporeidad como centro de
su acción educativa, las
actividades se les llama
retos.
una hora a la semana
desarrollo personal y para la
convivencia

28
 ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

Desarrollo de la percepción, la
CAMPO sensibilidad, la imaginación, la Desarrollo de competencias
FORMATIVO curiosidad y la creatividad artísticas y culturales
artística de los alumnos.
Temas en cada ciclo:
-primer ciclo 1º y 2º grados.
Mi cuerpo, mis emociones y
Desarrollo sus posibilidades
yo.
ORGANIZACIÓN de expresión utilizando las
-Segundo ciclo 3º y 4º
DEL PROGRAMA formas básicas de estas
grados. Los objetos, el
manifestaciones.
entorno y yo.
-Tercer ciclo 5º y 6º grados.
Yo y los otros
TIEMPO DEDICADO una hora a la semana una hora a la semana
Contenidos secuenciados y
un enfoque de enseñanza
porque se concibe como
Finalidad de fomentar en la
asignatura con un campo de
niñez la afición y capacidad
conocimientos específicos
de la apreciación delas
que ofrecen elementos
principales manifestaciones
indispensables para
artísticas: la música, el canto,
favorecer el desarrollo de
OTROS la plástica, la danza y el
competencias artísticas y
teatro. Se basa en el
culturales. Está organizado
desarrollo de la percepción, la
por temas en cada ciclo. En
sensibilidad, imaginación,
primer ciclo se divide en mi
curiosidad y la creatividad
cuerpo, mis emociones y yo,
artística.
segundo ciclo los objetos el
entorno y yo, tercer ciclo yo y
los otros.

29
 Quinto producto
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA,
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE Y POSICIÓN
RESPECTO A LA METODOLOGÍA PROPUESTA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Habilidad requerida para resolver una situación puntual.
Rasgos diferenciales de la competencia:
Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que se aplica.
“Saber hacer” susceptible de transferirse y adecuarse a diversidad de contextos.
Carácter integrador: cada competencia abarca conocimientos, destrezas y
actitudes.
Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida.
DEFINICIONES
 DeSeCo: es el nombre del Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) definición y selección de competencia.
• Competencia: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,

28
 emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz.”
 Moya: Diccionario Enlhet „Moya’ansaeclha’
• “Tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona
logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, actitudes,
valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea
planteada en un contexto definido”
Consecuencias:
Integración: La competencia demanda la integración de todos los saberes
disponibles.
Aplicación: La competencia se adquiere en y por la resolución de la tarea.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Aplicación de conocimientos
y otros recursos personales

A situaciones diversas Mediante procesos cognitivos

y socio-afectivos

Para responder a demandas

complejas

Tomado de las competencias básicas y el currículo de C.P.R. OVIEDO

En primer lugar habrá que tener en cuenta que las competencias son más amplias

que la adquisición de conocimientos relacionados con las materias típicamente

enseñadas en las escuelas. Se extienden más allá del contexto de la escuela y

comprenden la idea de preparación para la vida; son conocimientos y habilidades

socioculturales en una relación curricular.

En este sentido se propone la construcción de planes de estudio y programas, de

tal manera que el énfasis principal sea la identificación de los desempeños

esperados por los estudiantes, considerados como expresión del desarrollo de

competencias.

29
De la misma forma, la selección de experiencias de aprendizaje a proponer por los

profesores, las cuales habrán de involucrar necesariamente situaciones relevantes

para el individuo, puesto que la identificación de los desempeños esperados se

hace precisamente a partir de este tipo de situaciones.

En cuanto a los materiales y métodos con los cuales se manejan los contenidos,

serán las condiciones en que operan en la realidad el punto de partida.

En el tipo de estrategias con las que se pretende propiciar el aprendizaje se

reconoce al individuo como capaz de organizar y dirigir su aprendizaje, por lo

tanto, privilegiar estrategias donde los estudiantes jueguen un papel activo en

cuanto a enfrentar situaciones, integrar conceptos y proponer alternativas.

Hay un énfasis marcado en la evaluación con los métodos e instrumentos

adecuados, ya que si las competencias no son evaluadas, no serán enseñadas

correctamente.

Un aspecto que se incorpora a este enfoque es el clima de aprendizaje favorable

en cuanto a lo material, institucional y simbólico, retomando con toda su intensidad

la conciencia de la función educadora de la sociedad en su conjunto.

En relación a la formación de los profesores, una educación basada en las

competencias para la vida requiere docentes y educadores competentes,

beneficiarios de una formación adecuada.

Al principio hay resistencia a trabajar con la nueva propuesta, pero se da libertad

de usar lo que se tiene a la mano. Al enfrentarse a ella se desarrolla la creatividad

para trabajar los temas y lograr los aprendizajes esperados ya que estos

28
establecen los aspectos observables esenciales que se espera logran los alumnos

en términos de competencia como resultado del trabajo en uno o más proyectos

didácticos.

Un obstáculo muy sentido es la falta de recursos como: libros, internet (fuentes de

consulta).

Sexto producto
CUADRO DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
DOCENTE.
CARACTERÍSTICAS DEL
TEMA GRUPO ESCOLAR Y DEL
CONTEXTO INMEDIATO
QUE SE IDENTIFICAN DE
ACUERDO CON LOS
TEMAS.
Es un grupo muy
Diversidad e heterogéneo, ya que esta
interculturalidad. compuesto por alumnos,
que tienen diferentes tipos
de creencias (religiosas),
familias disfuncionales, y
diferentes niveles
socioeconómicos, también
se conforma por niños con
necesidades especiales y
con población flotante.
INTERVENCIÓN
DOCENTE PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA
LA VIDA.
*Propiciar el respeto, la
tolerancia, conocer el
contexto en el que se
desenvuelven los
alumnos para así estar
al tanto de las
necesidades de los
niños.
* Realizar adecuaciones
curriculares.
*Tener una escuela
29
 La mayor parte de la
población nacional va de
clase media baja a pobreza
extrema.
No hay acceso a internet,
no hay libros.
Tanto en la escuela como
Equidad de genero en el contexto se cuenta
con una inscripción muy
equitativa y lo mismo se
puede apreciar con ex
alumnos que acuden a
secundaria y preparatoria.
Nuestra cultura por
tradición y aprehensión el
rol de la mujer y el hombre
son distintos, aunque
somos parte de una
generación que se
encuentra en una etapa de
transición.
Hay muchos problemas de
contaminación, debido a
que los alumnos no
Educación ambiental cuentan con una
educación ambiental ya
que el contexto y la familia
influyen en la forma de
actuar.
Se presentan actitudes
renuentes al cuidado de los
sanitarios, bebederos,
constantemente tiran
basura en el patio y
desperdician el agua.
Como resultado de la
devastación que estamos
viviendo en nuestro
planeta, apenas iniciamos
en este tipo de cultura.
Se reconoce el perjuicio
28
abierta a la comunidad.
Analizar junto con los
alumnos que existen
condiciones y contextos
diferentes, para poder
conocer, identificar y
aprehender dichas
situaciones que nos sean
provechosas.
En la escuela cuentan
con los mismos derechos
y obligaciones
respetando las
diferencias de género.
Actitud neutra en el aula
Diseño de actividades,
incluso rediseño de las
mismas, en aquellas que
presenten síntomas de
inequidad o que la
propicien.
Concientizar a los
alumnos mediante
actividades como
elaboración de carteles,
campañas del cuidado
del ambiente y de
higiene personal.
Fomentar el interés por
el cuidado ambiental.
Sensibilizarlos sobre las
consecuencias directas
en ellos en el no cuidado
del ambiente.
 que hacemos a nuestro
mundo.
La mayoría de los alumnos
Aprendizaje autónomo. no muestran interés en los
contenidos o cuentan con
un rezago educativo que
no les permite abordar los
temas de manera
adecuada y esto provoca el
desinterés del alumno, lo
cual puede alterar su
comportamiento y/o la del
grupo.
Las políticas educativas no han
enseñado al alumno a adquirir
sus conocimientos de manera
autónoma.
Séptimo producto
PROPUESTA DE VINCULACIÓN CURRICULAR
RELACIONADO CON CÍVICA Y ÉTICA
MATERIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQUE III NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD, CONTRA LA
DISCRIMINACIÓN Y POR EL CUIDADO DEL MEDIO
El maestro primero debe
de identificar la
problemática que cada
uno de los alumnos
manifiesta, debido a que
no hay soluciones
estandarizadas para
atender la problemática
de los alumnos. El
docente deberá de
diseñar estrategias
tomando en cuenta la
problemática de cada
uno de sus alumnos
apoyándose en los
padres de familia y
directivos.
Despertar el interés,
buscando estrategias que
motiven.
29
PROPÓSITOS:

-Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia

sustentadas en principios de equidad y de justicia.

-Construir propuestas de solución ante situaciones de discriminación rechazo e

intolerancia

-Investigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos étnicos a la riqueza

cultural de nuestro país.

CONTENIDO: RECONOZCO SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN INEQUIDAD

E INTOLERANCIA HACIA LOS RASGOS INDIVIDUALES DE LAS PERSONAS

(GENERO, EDAD ETNIA, RELIGIÓN, DISCAPACIDAD, ORIENTACIÓN Y

PREFERENCIA SEXUAL)

COMPETENCIA: RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER SITUACIONES DE

DISCRIMINACIÓN E INEQUIDAD INTOLERANCIA HACIA LAS PERSONAS Y

PROPONER ALGUNAS ALTERNATIVAS QUE FAVOREZCAN SU SOLUCIÓN

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1.- APOYAR A LOS ALUMNOS PARA QUE INVESTIGUEN SOBRE DIVERSAS

INSTANCIAS QUE REALIZAN ACCIONES PARA PREVENIR LA

DISCRIMINACIÓN.

2.- SOLICITAR QUE, ORGANIZADOS EN EQUIPOS INDAGUEN EN LOS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN SI AL REFERIRSE A LAS DIFERENCIAS DE

28
GENERO, EDAD, ETNIA, RELIGIÓN, DISCAPACIDAD Y ORIENTACIÓN O

PREFERENCIA SEXUAL LO HACEN CON ACTITUDES DE RESPETO O DE

INTOLERANCIA Y DISCRIMINACIÓN.

3.- SOLICITAR QUE PRESENTEN AL GRUPO LAS SITUACIONES

ENCONTRADAS A FIN DE QUE EXPONGAN ARGUMENTOS SOBRE LA

EXISTENCIA O NO DE SITUACIONES DISCRIMINATORIAS O INTOLERANTES

4.- PROMOVER LA REFLEXIÓN DEL GRUPO PARA QUE VALOREN

POSITIVAMENTE LAS DIFERENCIAS ENTRE PERSONAS Y GRUPO QUE

RECONOZCAN LA IMPORTANCIA DE LAS DIFERENCIAS COMO

POSIBILIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CULTURAL.

TRABAJO TRANSVERSAL

SELECCIONAR UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Y DISCUTIR SI LAS

DIFERENCIAS FÍSICAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES, ENTRE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD O PERTENECIENTES A UNA ETNIA IMPLICAN

DIFERENCIAS EN SUS DERECHOS Y EN LAS OPORTUNIDADES QUE DEBEN

TENER AHORA ESTUDIAR, CONVIVIR Y TRABAJAR, VIAJAR, PRACTICAR

DEPORTES Y RECIBIR AFECTO, ENTRE OTROS.

VINCULACIÓN

ESPAÑOL: El poder de las palabras, reflexionar sobre el texto, mensajes o

contenido de comerciales de televisión e identificar los calificativos que se aplican

a los productos según la población a la que se dirigen.

29
MATEMÁTICAS: Actividades realizadas por hombres y mujeres, recabar

información de programas favoritos de televisión, representar datos en una tabla

de frecuencia. Obtener el porcentaje de las actividades realizadas.

CIENCIAS NATURALES.- Hombres y mujeres: Diferencias e igualdad de

derechos, seleccionar un programa de televisión y discutir las diferencias físicas

entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad o pertenecientes a una

etnia implican diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben tener

para estudiar, convivir y trabajar, viajar, practicar deportes y recibir afecto, entre

otros.

HISTORIA.- ¿Cosas del pasado? Dialogar sobre la formación de la sociedad

durante el Porfiriato. Comentar las relaciones que se establecían entre las

personas.

GEOGRAFÍA.- Población y diversidad, elaborar una lista de películas o series de

televisión donde pueden identificarse culturas distintas a la nuestra. Señalar en un

mapa los lugares en los que películas específicas describen paisajes y rasgos

culturales.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.- Explorando los medios de comunicación, comparar las

tramas y personajes de telenovelas que se transmiten en televisión: estereotipos

de género y étnico, quienes representen a los buenos y los malos, como son los

finales felices. Proponer un guion que rompa con los estereotipos identificados.

EDUCACIÓN FÍSICA.- Diversidad en el deporte, seleccionar un programa de

televisión donde ubique la participación de niñas y niños en un ámbito escolar.

28
Analizar, ¿Que acciones realizan los niños? ¿Cuáles efectúan las niñas?

Participar en actividades deportivas que convoquen a las niñas y los niños del

grupo

EVALUACION

EL ALUMNO IDENTIFICA FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO

DE LAS RELACIONES ENTRE PERSONAS Y GRUPOS SOCIALES

RECONOCE SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, INEQUIDAD HACIA

PERSONAS Y PROPONE ALTERNATIVAS PARA SU SOLUCIÓN

CONOCE Y VALORA CARACTERÍSTICAS Y APORTES CULTURALES DE LOS

DIVERSOS GRUPOS ÉTNICOS DEL PAÍS

RECONOCE EN SITUACIONES DE CONVIVENCIA COTIDIANA LA PRESENCIA

DE LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y JUSTICIA.

PROPUESTA DE VINCULACIÓN CURRICULAR

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: 5º.

COMPETENCIAS CONTENIDO: Equidad de género

Respeto y aprecio de la diversidad

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 PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocer el beneficio colectivo al -Reconocer situaciones de

establecer relaciones de discriminación, inequidad e intolerancia
interdependencia sustentadas en hacia las personas y proponer algunas
principios de equidad y de justicia alternativas que favorezcan su solución.

-Reconocer en situaciones de
convivencia cotidiana la presencia de los
principios de equidad y de justicia.

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ESPAÑOL: Que los alumnos discutan situaciones de discriminación e

intolerancia en diversos ámbitos: trabajo, escuela, la familia, la localidad, etc.

MATEMÁTICAS: Lectura e interpretación de datos estadísticos

CIENCIAS NATURALES: Identifica las funciones biológicas en hombres y

mujeres y su relación con su rol social.

HISTORIA: Reconoce la importancia de la evolución de los roles de género.

GEOGRAFÍA: Identifica los países precursores de la equidad de género.

ACTIVIDADES

- Presentar un estudio de caso donde se aborde el problema de la

discriminación originada por el género.
- Preparar una asamblea para exponer puntos de vista y generar
soluciones.
- Investigar en diferentes fuentes que proporcionen información sobre
evidencias de inequidad de género en nuestro país, la evolución de los
roles de género e identifique en un mapa los países precursores de
esta temática.
- Analicen e interpreten la información estadística.
- De acuerdo a lo investigado y nuevamente en asamblea se lanza el
siguiente planteamiento: ¿corporalmente somos iguales hombres y
mujeres? ¿Esa diferencia biológica es razón suficiente para ser unos
mejores que otros socialmente hablando? ¿Por qué?
- Lleven a cabo un foro de expertos para compartir sus conocimientos.

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MOVILIZACIÓN DE
SABERES:
ENCARGAR 10 COSAS QUE
CONSUMES
CLASIFICACIÓN DE LOS
OBJETOS POR SU COLOR
INVESTIGAR LA
PROCEDENCIA DE LOS
OBJETOS
FALTAN ACTIVIDADES DE
CIERRE 29
M
28