以布鲁姆的“教育目标分类法”

强化理解问答能力
The IBL approach (Bloom's Taxonomy) to
enhancement of comprehension ability

何先赞(组长), 卓姿娘, 黄之华，林翠宁、邝秀云

圣婴小学（后港）

1
 面对难题

25

20

15
5SD5
10 5SD10

0
字词看不懂 篇章太长 内容单调 不懂问题

2
 没有兴趣原因

18
16
14
12
10 5SD5
8 5SD10
6
4
2
0
被逼作答 写很多字 看不懂篇章 没耐心读完

3
 作答意愿

16
14
12
10 5SD5
8
6 5SD10
4
2
0
欢
欢

欢
喜
喜

喜
常

不
非

常
非

4
 肯作答原因

16
14
12
10
5SD5
8
5SD10
6
4
2
0
有挑战 满足感 知道程度 喜欢动脑筋

5
 提升方法

18
16
14
12
10 5SD5
8 5SD10
6
4
2
0
专心听课 多多练习 请教别人 上补习课

6
 前言
¾研究课题：以布鲁姆的“教育目标分类法”强
化理解问答能力。
¾问题起因：学生的对“篇章理解”能力不足够。
¾分析原因：学生不清楚不同层次问题对答案的要
求。
¾改进方法：让学生掌握阅读资料的理解。无论是
新闻、文章、读本等，通过“6何法”理解篇
章。然后通过以布卢姆教育目标分类
“Bloom‘s Taxonomy”进行“探究性学习”
，来提升学生对篇章的理解能力。
¾“教育目标分类”：是为教师进行教学和科研服
务的 。 7
 分析教育部提供的会考成
绩分析表与小四成绩。
寻求起始点
理解篇章是学生能力较弱的
设定问题 项目。
研 认为篇章词汇和内容不易
究 厘清问题 理解，不知问题要求。
架 行动策略
介绍布鲁姆的“教育目标分类
法”强化理解问答能力。
构
学生了解了不同层次的问题，
反思与调整
明白问题的要求。

行动评价 从面谈、观察、前测与后测成
绩。见到了学习的成效。 8
8
 文献：Literature Review
文献
本杰明布卢姆的“教育目标分类法”。布鲁姆确定
1.
了六个层面的认知领域，从简单的记忆，或事实的
认识，作为最低水平，通过越来越多的复杂和抽象
的思维层面，最高的层次是评价。
2.张玉成（1998）在《思考技巧与教学》一书中建议以
推理思考以理解为基础，兼容垂直思考合水平思考。
在以布鲁姆教育目标分类法之下，出题就有一个标
准。这样对于课堂教学或考试的提问，提供了元的思
维，能发展思维的能力。
3.林时（1997）在《重思考的华文教学》一文提到
布鲁姆与耐斯利有关思维层次分类是大同小异。
都可以用来检查学生昨业、联系、考题等所涉及
的思维或动或层次。

9
研究目标
1.采用深入浅出的方法，让学生通过实
例，认识篇章问题的理解层次。
2.加强学生篇章理解的能力，从而知道
应如何回答不同层次的问题。
3.教学实验之后，学生的成绩从目前的
50％答对率提升到65％。

10
研究对象 研究方法
1.研究对象都是五年级普通班的学生。
2.在课堂教学的观察与教学，可以发现学生并不喜
欢这个项目，他们不懂得问题的要求可以看出，
原因可以说是他们缺乏这方面的科学性的认识。
3.实验组是一个男女混合班级和比照组都是男女混
合的班级。
4试验组和比照组在实验前，华文程度大同小异。
两组都在实验前受测验，也在实验结束后再受同
一个测验。因此，这项研究采用的是的“等同组
前后测设计“（Equivalent groups pre-and-
post-tests design）。 11
 实验过程
试验组 比照组
现行 -- 老师以自己的教学
措施 方法进行理解问答。
另类 以布鲁姆教育分类的六个思 --
措施 维层次设题。同时以这六个
层次对答案要求，向学生解
释各个层次的理解。布卢姆
认知领域目标分类学中包括
六个主要类别：⑴知识；⑵
领会；⑶运用；⑷分析；⑸
综合；⑹评价
试验 将在2个半月内以12次的教 正常上课的时间。
时间 学来进行，每次约半小时。
12
评量
两组学生所受的前测和后测进行比较。前
测是用来检查两组学生在实验前是否能力相等
的，而后测是用来检查两组在试验后有无差异
的。
试题包括6个层次的开放式“理解问答
“，每题分数不一，根据题目的难易度来分配。
作答时，学生必须根据短文的内容，根据自己
的理解来回答问题。

13
知识 Knowledge 列举、回忆
理解 Comprehension 解释、重新表达
应用 Application 使用、解决
分析 Analysis 分析、比较
综合 Synthesis 重组、创作
评鉴 Evaluation 评论、选择
14
 阅读理解（练习一）
市面上不断出现新式的手机，新款式、新功能，非常吸
引人。人们换手机的速度因而也随着加快。二手手机市
场越来越大，每天有许多人在买卖二手手机。如果你属
于这群追赶潮流的“换机一族”，二手手机专卖店将是你换
机的好地点。只要你的手机符合专卖店的条件，他们就
会以合理的价格买下。另一方面，你也不难在店里找到
你所喜爱的手机。
地点：市面上－－不断出现新手机
二手机专卖店－－换机好地点。
时间：每天
人物：换机一族／二手手机专卖店
什么事：换机一族－－到二手手机店买卖手机
为什么：追赶潮流，
15
怎样：到二手手机店买卖手机
 阅读理解：练习一
知识性问题：要求记
根据短文的内容和上下文的意思，选出适当的答案，然后把代表它的
数字写在括号里，或把正确的答案写在横线上。 住已经学过的知识，
A 组 (Q21-Q23) 包括事实、定义、原
理、价值观念和技能
等。
市面上不断出现新式的手机，新款式、新功能，非常吸引人。
人们换手机的速度因而也随着加快。二手手机市场越来越大，每
天有许多人在买卖二手手机。如果你属于这群追赶潮流的“换机一
族”，二手手机专卖店将是你换机的好地点。只要你的手机符合专
卖店的条件，他们就会以合理的价格买下。另一方面，你也不难
在店里找到你所喜爱的手机。

Q21 这则短文的主要对象是谁？

知识性问题：找出相关的事实／发生的
事实例: 发问何时／何人／何地／为何
／如何／何物的问题。 16
Q22 人们爱到二手手机店是为了什么？
理解性问题要求：
理解性问题：要求学生 从句群／语段 X了解信息的意义，把所
中概括出某种结论的依据 得到的信息转换为另一种
方式表达；
Y找出两个或两个以上信
息之间的关系。
Q23 这段文字要传达什么信息？

找出明示的篇章／段落的主题－原文 知识性问题：要求记
有“本文告诉我们…… 住已经学过的知识，
包括事实、定义、原
理、价值观念和技能
等。
17
 阅读理解：练习二
清晨，街上的车子往市区开去，像流动的小河，好不热闹。忽然，意外
发生了。两辆车子撞在一起，两个年轻人吵了起来，互不相让。他们的车子像
大石头挡在小河中，小河的水流变慢了，最后停止了。
有的人担心上班迟到，气得大声喊叫；有的人要送孩子上学，急得如热锅
上的蚂蚁；有的人摇头叹息，怪道路不够宽阔。
围观的路人越来越多。这时，人群中走出一位老人，他分开众人，来到两
个争吵的年轻人面前，语气温和地说：“大清早，为这点小事争吵，影响那么
多人上班，不太好吧。不如你们把车子移到一边。”两个青年把车子移开后，
车子又通行无阻了。
地点：街上（繁忙的街上）
时间：清晨
人物：两个年轻人／有的人（路人）／老人
什么事：交通阻塞/老人劝解
为什么：车祸引起交通中断
怎样：车子占据马路，路人司机因为不能赶路争吵。 18
 C 组 (Q27-Q30) 6“何”法
清晨，街上的车子往市区开去，像流动的小河，好不热闹。忽然，
意外发生了。两辆车子撞在一起，两个年轻人吵了起来，互不相让。他们
的车子像大石头挡在小河中，小河的水流变慢了，最后停止了。
有的人担心上班迟到，气得大声喊叫；有的人要送孩子上学，急得如热
锅上的蚂蚁；有的人摇头叹息，怪道路不够宽阔。
围观的路人越来越多。这时，人群中走出一位老人，他分开众人，来到
两个争吵的年轻人面前，语气温和地说：“大清早，为这点小事争吵，影
响那么多人上班，不太好吧。不如你们把车子移到一边。”两个青年把车
子移开后，车子又通行无阻了。

Q27 为什么有的人生气，有的人着急？

知识性问题：
找出某结论的依据
19
Q28 你认为那两个青年为什么会接受老人的意见？
分析性问题要求学生：
能够把组成问题的信息分解，并且
有效地掌握各信息之间的关系。

Q29 事情发生的地点：＿＿＿＿＿＿。
知识性问题：找出相关的
事实／发生的事实例: 发
问何时／何人／何地／为
何／如何／何物的问题。

Q30 “小河的水流变慢了，最后停止了”，这句话的
意思是：＿＿＿＿＿＿。 理解性问题：
推断出某个句子
的深层意义
20
 测试问题样本
1.知识：为什么洪杰平知道那一男二女是扒手？
2.知识：被控偷窃罪名的犯人，有什么下场？
3.理解：警方为什么要人民在佳节期间好好保管自己的财物？
4.综合：试举出警方能顺利捉到扒手的两个理由。
5.评鉴：你认为洪杰平的行为值得我们学习吗？为什么？
6.应用：如果你看到有人做不道德的行为，你会怎样做？
7.知识：胡姬花为了什么事情害怕？
8.知识：作者看到书房里挂着煮书两个打字，有什么反应？为什么？

9.知识：唐代大诗人杜甫是怎样煮书的？
10.理解：乌鸦对胡姬花说“事情并不会如你想象的一样”是什么意思？

11.理解：文章里所说的煮书，到底是怎么一回事？
12.评鉴：你认为乌鸦的说法对吗？为什么？
13.评鉴：你认为爷爷学习语文的方法好不好？为什么？
21
统计分析

实验组和比照组在语文、前测 、
与后测的比较，采用独立t-测进
行，并计算其相应的效果强度
(Effect size).

22
结果1：
图表1：平均数比较及效果强度
试验组（N=38） 比照组 t-测 效果
(N=38) 机遇率 强度
平均 标准 平均数 标准差 Paired Effective
数 差 t-test size
语文 58.9 11.76 58.5 10.87 0.88 0.04
前测 19.1 5.18 22.1 4.47 0.1 -0.67
后测 25.2 4.43 21.6 5.76 0 0.63

23
结果2：
图表2.相关系数

r- 相关系数 试验组 比照组

Correlation
语文与前测 0.58 0.63
语文与后测 0.33 0.24
前测与后测 0.49 0.22

24
知识 知识 理解 综合 评鉴 应用 知识 理解 评鉴 知识 知识 分析 评鉴
25
知识 知识 理解 综合 评鉴 应用 知识 理解 评鉴 知识 知识 分析 评鉴

26
知识 知识 理解 综合 评鉴 应用 知识 理解 评鉴 知识 知识 分析 评鉴
27
28
结论
从前测和后测的成绩来看，两组在实验前
的能力虽然相近，实验结果有中等的效应，值
得进行。整个研究过程中，最初准备好的教学
法和策略，都会因为学生的反应，而必需做出
调整。

整个研究过程中，最初准备好的教学法和
策略，都会因为学生的反应，而必需做出调整。
研究后，本组根据实验的经验
，进行集体反思。

29
 目标检视
1.采用深入浅出的方法，让学生通过实例，认识篇
章问题的理解层次。
通过例子来说明，多做比较，会能更加渗透入
学习
2.加强学生篇章理解的能力，从而知道 应如何回
答不同层次的问题。
从教学过程与后测，都显示学生可以从实例中
得益，尤其以比较不同层次问题的解释，就能
更明白要如何回答问题。
3.教学实验之后，学生的成绩从目前的50％答对
率提升到65％。
试验组的成绩从前测的51％上升到68％。30
 建议
1.语文教学必需带入思维技巧，强化学生
对语文篇章的认识和领悟能力。某些词
语的解释，必需引进比较和选择以及例
子的思维技巧。
2.解释什么是“探究性学习”（ 布鲁姆掌握
学习理论”(Bloom‘s Taxonomy)。列出一
些考题与“布乐姆”理论的配合。
31
 建议
3.解释学习“理解问答”技巧和生活关系，
带动对事物的观察。无论将来从事什么
工作或日常生活，它都是必须具备的能
力。肯定学生的学习，要经常提醒他们
理解问答是一向生活技能的学习。
4.运用正确的语言、语文来阐述。（尤其
是理解的答案，必须要做一番的整理，
不能只是全文照抄的回答。）
32
 建议
5.注意学生学习的情绪智商反应（EQ），
重视学习态度的培养，“焦点”学习。
（在进行理解问答教学时，学生要学会
问题焦点的寻找。）
6.足够的文章与足够的学生参与时间。

33
 研究结束后的调查结果
面对的难题
180 162
160
140
120
100
80 73
57
60 48
40
20
0
很多字词 篇章内容 篇章内容 看不懂问
不懂 太长 没有趣味 题
Series1 162 57 73 48
34
 研究结束后的调查结果

具备理解问答能力
200
170

150

100 88
58
50
24

0
识多一些词 懂得问题的
只有多看书 多做些练习
汇 要求
Series1 24 58 170 88
35
 研究结束后的调查结果
练习理解问答与生活
200 187

150

95
100

50 28 30

0
没有帮助，只 没有帮助，跟 有帮助，生活 有帮助，提升
是考试项目。 生活没关系。 上要懂得理解 思考能力
Series1 28 30 95 187
36
 研究结束后的调查结果

我喜欢“理解问答”
200
154
150

100 78
66
42
50

0
我可以知道 我喜欢动脑
有挑战性 有满足感
我的程度好 筋思考
Series1 66 42 154 78
37
 研究结束后的调查结果
提升理解问答作答能力
200
166
150
96
100
43 35
50

0
我专心听老 我多多请教 我去上补习
我要多练习
师的讲解 别人 课
Series1 166 96 43 35

38
 研究结束后的调查结果
理解问答能力
50%
42%
40% 37%
34% 32%
30% 24%
20% 14%
10% 8%
5%

0%
识多一些词 懂得问题的
只有多看书 多做些练习
汇 要求
5SD5 5% 24% 37% 32%
5SD10 14% 8% 34% 42%
39
 研究结束后的调查结果
理解问答与生活
80%
59% 57%
60%

40% 31%
19%
20% 14%
8% 9%
3%
0%
没有帮助， 没有帮助， 有帮助，生 有帮助，提
只是考试项 跟生活没关 活上要懂得 升思考能力
5SD5 8% 14% 19% 59%
5SD10 9% 3% 31% 57%
40
 参考文献
布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系
2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳
http://61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.php?threadid=32

布鲁姆教育分类相关网页：
http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html
http://cleo.murdoch.edu.au/gen/aset/confs/edtech98/pubs/articles/ab
cd/dalgarno.html
http://152.30.11.86/deer/Houghton/learner/think/bloomsTaxonomy.ht
ml
http://amath.colorado.edu/courses/7400/1996Spr/bloom.html
http://www.stedwards.edu/cte/blooms.htm
http://quarles.unbc.edu/lsc/bloom.html
http://www.dlrn.org/library/dl/guide4.html

41
 参考文献
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals;
pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing — A Revision of Bloom's
Taxonomy of Educational Objectives; Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl,
Peter W. Airasian, Kathleen A. Cruikshank, Richard E. Mayer, Paul R. Pintrich,
James Raths and Merlin C. Wittrock (Eds.) Addison Wesley Longman, Inc.
2001

新加坡教育部（1980），《小学华文课程纲要》，新加坡，教育出版社。
页53－页85 。
张玉成（1998）《思考技巧与教学》，台湾，心理出版社有限公司。
页209－页241
林时（1997）：《重思考的华文教学》，载《创意与资讯科技第一辑》，
新加坡，莱佛士书社，页26－页39 。
林时（1997）：《重思考的华文教学》，载《创意与资讯科技第一辑》，
新加坡，莱佛士书社，页26－页39 。
叶连祺，林淑萍《布鲁姆认知领域教育目标分类修订版之探讨》台湾，
教育月刊研究2003.1 页94－页105
马业飞（2005）http://mayefei.bokee.com/4025844.html
06.07.2008 搜寻 42