MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PARA UN SUJETO CON

TRISOMIA 21

AMBIENTE FAMILIAR
 
Luís es un niño con Síndrome de Down. Tiene 8 años y es hijo único. Presenta un
retraso mental límite. Estuvo en atención temprana desde su nacimiento hasta los 3
años. Desde los 3 años asiste a un CAM.
 
Sus padres no conocían la discapacidad, por tanto han tomado una actitud de
sobreprotección, además le cumplen todos sus antojos y nunca le suelen llevar la
contraria. No han dejado que participe en las tareas del hogar.
 
Cuando los profesores se reúnen con ellos y les comentan las diferentes actitudes
que presenta su hijo, cómo por ejemplo que no hace caso a las órdenes que se le
da, que no realiza las tareas en clase,… ellos siempre suelen contestar: “es normal,
el pobre no está capacitado para realizar las diferentes tareas y menos para
comprender órdenes”.
 
Ambos padres trabajan y no han escuchado las expectativas que los profesores les
informan sobre su hijo, ya que ellos tienen una actitud pesimista con la discapacidad
que presenta su hijo.
Pertenecen a una clase socio-cultural medio-alta y en la zona donde residen es una
zona residencial, donde cuentan con todas las ofertas culturales y de ocio donde Luís
puede participar.

AMBIENTE ESCOLAR

Luís es un niño que desde los 4 años asiste a clases de apoyo y presenta
adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

Según su profesora: es un niño que entiende y comprende la mayoría de los

contenidos que se trabaja en clase y que presenta cierta dificultad con el área de
matemáticas.

Desde 1º de Primaria presenta una conducta problema ante las actividades que se
realizan en clase. Nos comenta la profesora que cada vez que se realiza una tarea
escolar en clase, Luís comienza a ponerse incómodo, empieza a tirar los objetos que
tiene en su mesa y finalmente comienza a gritar y llorar.
Esta conducta comienza un día escolar cuando la profesora le facilita una tarea. El
niño comenzó a llorar y decir que no quería hacerla porque no la entendía. La
profesora debido a su inseguridad respecto a la discapacidad, inmediatamente le quito
la tarea y le dio una ficha a colorear. El niño se tranquilizó tras el cambio de
actividad. Desde ese momento las rabietas del niño son cada vez más frecuentes e
intensas.

EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA

DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

Luís presenta una conducta problema, la cual es montar rabietas cada vez que tiene
que realizar una actividad en clase, acapara la atención de los compañeros y sobre
todo de la profesora.

Esta rabieta se presenta en la mayoría de los casos con tareas individuales y en las
asignaturas de matemáticas, que es la asignatura en la que más presenta dificultades
y la cual no le gusta.

Conducta problema: cuando se le asigna la tarea, antes de mirarla, suele decir:

“maestra sabe que yo no puedo hacer esta tarea”; cuando la profesora le contesta:
“si que puedes”. Este comienza a hablar con los compañeros. Cuando la profesora le
riñe y le dice que comience a hacer su tarea y no moleste a sus compañeros, Luís
comienza a hacer ruidos dando golpes en la mesa, raya la actividad, la tira al suelo,
comienza a llorar y a gritar.

La profesora dice que ella intenta no hacerle caso, pero que se pone morado de
tanto llorar y que entonces se asusta y termina cambiándole la actividad.

ESTABLECIMIENTO DE LA LINEA BASE

Frecuencia: la conducta se presenta todos los días que se le manda tareas escolares
y con mayor intensidad en la asignatura de matemáticas.
Duración: la duración de la conducta es el intervalo de tiempo que la profesora tarde
en darle otra actividad que le resulte de su agrado

Intensidad: varía según el periodo de tiempo que tarde la profesora en darle otra
actividad y también depende del área que se este trabajando, en matemáticas la
conducta tiene más intensidad.

EXPLORACIÓN FUNCIONAL

Etiología de la conducta: el origen de la conducta problema tiene lugar en 1º de

Primaria, cuando al darle una tarea escolar Luís monta una rabieta y la profesora se
asusta. Inmediatamente le cambia la actividad por otra que ella sabe que le gusta.
Desde entonces y gracias a la actitud de los padres, el niño ha aprendido que
montando rabietas consigue todo lo que se proponga.

Circunstancias en las que aparece: siempre suelen ser las mismas, estamos en clase
le damos una ficha con diferentes ejercicios para realizarlos en el aula y como no le
gustan comienza con su rabieta, con la finalidad que se le cambie la misma por otra
más atractiva para él.

Antecedentes: los antecedentes que hemos observados es que desde que la

profesora de 1º de Primaria cedió a su rabieta, él ha aprendido que para conseguir
sus objetivos tienen que montarlas. También decir que con sus padres siempre le ha
funcionado este método.

Consecuencias: comienza a hacer su rabieta y hasta que no consigue su propósito

no deja de hacerla. Ha llegado a ser tan intensa que ha comenzado a vomitar,
cuando la profesora no responde rápidamente a la misma.

Intentos de control: la profesora intenta hablar con el cuando le da los ejercicios a

realizar, lo intenta a animar a realizar la actividad e intenta presentarle la tarea de
manera motivadora y sencilla de realizar. La profesora también a probado a ponerle
primero una actividad lúdica y después pasar a la tarea escolar.
Estudio del contexto cognitivo: el alumno sabe que el puede realizar la tarea,
aunque con mayor dificultad que la actividad de colorear. Como presiente que sus
padres no tienen expectativas respecto a su progreso, él aprovecha la actitud
pesimista de sus padres para fomentar la compasión con sus profesores, compañeros
y sobre todo con sus padres.

Refuerzos: los refuerzos que el niño consigue con su actitud es que tanto la
profesora, los compañeros como los padres estén pendientes de realizar todos sus
gustos para que el niño no presente las distintas rabietas.

SITUACIÓN ANTECEDENTE CONDUCTA CONSECUENCIA FECHA/PER/LUG INTENSIDAD

En clase de No le gusta hacer Empieza a La profesora habla 20/10/10
lengua cuando los resúmenes y ponerse con el al igual que Compañeros y
vamos a prefiere hacer otra enfadado, se sus compañeros y profesora 40%
realizar un actividad cruza los termina por Clase de Español.
resumen de brazos, cambiarle la
un texto comienza a actividad
llorar y
termina
gritando
En clase de No le gustan las Empieza La profesora esta 21/10/10
matemáticas, matemáticas y directamente a pendiente del y Compañeros y
cuando vamos además tiene llorar y tirar enseguida le cambia profesora 65%
a realizar dificultades los objetos al la actividad Clase de
sumas y suelo matemáticas
restas
En clase de Le causa mucho Empieza a La profesora le 22/10/10
conocimiento esfuerzo y prefiere ponerse a pregunta porque Compañeros y
del medio colorear hablar con sus está así, los profesora 40%
cuando se van compañeros, compañeros hablan Clase de
a contestar se cruza los con el y al final conocimiento del
distintas brazos y termina por realizar medio
preguntas de comienza a otra actividad
la lectura llorar
comentada en
clase

TÉCNICA PARA MODIFICAR LA CONDUCTA

La técnica que vamos a utilizar es la técnica de extinción que consiste en suprimir el
reforzador de una conducta previamente reforzada, es decir, establecer las condiciones
para que no reciba reforzamiento.

El uso combinado de procedimientos de refuerzos de conductas alternativas hará que

la reducción sea mucho más rápida

La aplicación de esta técnica produce:

-         Usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de la respuesta

en los primeros momentos de aplicación (“explosión de respuestas”)
-         Recuperación espontánea, la respuesta puede reaparecer tras un lapso de
tiempo en que la conducta bajo extinción había desaparecido.
 
Es necesario utilizar junto a la extinción de la conducta inadecuada el reforzamiento
de alguna conducta alternativa, si es posible contraria a la conducta inadecuada.

La extinción debe ser constante

No es aconsejable utilizar la extinción como única técnica si se desea un cese

inmediato de la emisión de la conducta, o si la conducta es peligrosa para el sujeto
o personas del medio.

Por ello vamos a utilizar el reforzamiento diferencial.

El reforzamiento diferencial es un procedimiento que utilizan el reforzamiento positivo,

bien para mantener una conducta a niveles moderados, bien para la emisión de otras
conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar.

Por último nos ayudaremos en algunas situaciones extremas de la técnica Time Out,
que consiste en sacar al niño de la situación que le está reforzando a otra situación
en la que no tiene ningún refuerzo.
JUSTIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LA TÉCNICA

Tras este problema de conducta creemos que la técnica de extinción es la más

adecuado para este caso.

Otro de los motivos porque queremos utilizar esta técnica es porque necesitamos que
esta conducta problema se extinga pronto, ya que este alumno se está quedando
retrasado en el curso debido a su conducta, por no querer realizar los diferentes
ejercicios que se le plantean.

Tenemos que tener en cuenta los efectos negativos que puede presentar esta técnica,
ya que puede darse usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de la
respuesta en los primeros momentos de aplicación. Entonces tenemos que tener
“entrenados” a los maestros que trabajan con este niño, para que en caso de que
pueda darse este efecto, no flaqueen en la intervención. Ya que un error en la
técnica puede llevar a cabo a un aumento de la conducta problema.

Tenemos que tener también en cuenta que la respuesta puede reaparecer tras un
lapso de tiempo en que la conducta bajo extinción había desaparecido. Por tanto,
tenemos que estar preparados para volver a poner en marcha de nuevo la técnica.

Tras utilizar esta técnica reforzaremos comportamientos como ponerse en silencio a

hacer los ejercicios, aunque sea actividades lúdicas, como pintar,…, pero que estas
actividades sean marcadas por el maestro y que las estén haciendo todos los
alumnos. Porque no le reforzaremos la conducta que obtenga cuando esta haciendo
estas tareas lúdicas cuando anteriormente haya llevado a cabo su conducta problema
para obtener estas actividades.

Como queremos que la conducta cese lo antes posibles utilizaremos también, para
ayudarnos y tener más efectos, el reforzamiento diferencial.

Llevaremos a cabo el reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): es un

procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el
individuo con la excepción de la conducta inapropiada que queremos eliminar.

En este caso se refuerza la ausencia de la conducta inapropiada durante un período

determinado de tiempo. Por ejemplo reforzaremos la conducta, cuando esta tranquilo
haciendo una tarea, cuando está ejecutando una tarea sin molestar a los compañeros,
…

También llevaremos a cabo en situaciones extremas el Time out, como refuerzo a la

técnica de extinción. Porque creemos que sacando al niño de la situación lo
podremos calmar e intentar que realice lo que nosotros le estamos pidiendo.

La forma de cómo vamos aplicar la técnica de extinción

Pondremos en marcha esta técnica cuando el niño empiece con su rabieta cuando se
le entrega una tarea que no quiere realizar. Entonces cuando proclame la rabieta, le
ignoramos y seguimos hablando con los otros alumnos.
La profesora no le prestará la atención a Luís, si no al resto de la clase. Cuando
se calme nos acercaremos a él y le diremos si le ayudamos a hacer la tarea. Si
vuelve a tener la conducta problema volveremos a ignorarlo.

Por tanto, le ayudaremos cuando se calme y al final opte por realizar los ejercicios
que se le han marcado.

Si el alumno no cesa su rabieta le echaremos de clase unos 5 minutos, aplicando la

técnica time out, para que alumno se tranquilice y se relaje. También esta técnica
nos ayudará a hablar con los alumnos de la clase diciéndoles que no se asusten,
que Luís está bien y que estamos intentando que haga las tareas que no quiere
hacer.

Tener en cuenta que siempre que el alumno este realizando una actividad en silencio,
sin molestar a los compañeros,… que se le haya marcado habrá que reforzarle esta
conducta, para que el alumno entienda que es eso lo que queremos.

Por ello utilizamos también la técnica de RDO, para reforzarles las conductas
contrarias a la que queremos extinguir.

Una cosa muy importante para poner la técnica en marcha es entrenar a todos los
profesores que trabajen con Luís para que todos sepan lo que hacer en cada
situación y sobre todo saber llevar a cabo la técnica de extinción