Icono14. A8/ESP. en Busca Del "Auleph". Aproximación A Los Entornos Digitales para La Gestión Del Aprendizaje

REVISTA ICONO 14, 2009, A8/ESP, pp. 303-327. ISSN 1697-8293.
Madrid (España)
Sergio Álvarez García: En busca del “Auleph”
Recibido: 26/07/2010 – Aceptado: 27/11/2010
A8/ESP – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293
EN BUSCA DEL "AULEPH"

Palabras clave
Aproximación a los Tecnologías de la Información y la
Comunicación, proceso de enseñanza-
entornos digitales aprendizaje, e-learning, Sistemas de

Gestión del Aprendizaje, Entornos
Personales de Aprendizaje, actividad
para la gestión del docente, acto didáctico
Key Words
aprendizaje Information Technologies and
Communication, teaching-learning,
e-learning, learning management systems,
personal learning environments, teaching,
Sergio Álvarez García didactic act
Profesor Visitante Doctor

Facultad de Ciencias de la Comunicación. Universidad Rey Abstract
Juan Carlos. Camino del Molino s/n Fuenlabrada, 28963
Madrid (España) - Email: sergio.alvarez@urjc.es The management of learning through
Information Technology and Com-
munication (ICT) is a major concern
of educational innovation within the
Resumen Knowledge Society. This article is an
approach to the key, milestones and
challenges of digital environments in
La gestión del aprendizaje a través de las Tecnologías de la Informa- order to give effective coverage of
ción y la Comunicación (TIC) es una de las preocupaciones principales current and impending demands of
de la innovación educativa en el marco de la Sociedad del Conocimien- the teaching-learning processes.
to. El presente artículo es un acercamiento a las claves, los hitos y los Through critical review of theories on
educational technology and the
retos de los entornos digitales en su objetivo de dar una cobertura
practical interpretation of technical
eficaz a las actuales y a las inminentes demandas de los procesos de documentation, the article identifies
enseñanza-aprendizaje. Mediante la revisión crítica de teorías sobre the conceptual bases and fundamental
tecnología educativa y la interpretación práctica de diversa documen- requirements related to digital
tación técnica, se identifican las bases conceptuales y las exigencias environments for learning manage-
ment. Through functional analysis of
fundamentales relacionadas con los entornos digitales de gestión del
resources and ICT solutions that make
aprendizaje. A través de análisis funcionales de los recursos y solucio- up the supply available to the educa-
nes TIC que configuran la oferta a disposición de los agentes educati- tion and training agents,
vos y formativos, se resume la capacidad de los entornos digitales para
hacer frente a las necesidades actuales de la gestión del aprendizaje,
8/E REVISTA ICONO 14 – A8/ESP – pp. 303/327 | 12/2010 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 303
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
para aprovechar las sinergias generadas por las últimas tendencias en el

seno de la Sociedad de la Información e Internet, y para reinventarse it summarizes the ability of digital
en el objetivo de vivir un papel protagonista en el aula del futuro environments to meet the current
needs of learning management to
inmediato, en el destino de la educación y la formación a través de la
take advantage of synergies the latest
tecnología. trends within the Information Society
and the Internet, and to reinvent
itself in order to live a leading role in
Introducción the classroom of the near future, the
fate of education and training
through technology.
Un personaje creado por Jorge Luis Borges la gestión de los
"aclaró que un Aleph es uno de los puntos procesos de en-
del espacio que contiene todos los puntos" señanza-aprendizaje, en plataformas, siste-
(1949). Más de medio siglo después, la mas o entornos. El objeto formal lleva a la
asimilación de la existencia de un ciberes- consideración de las demandas principales
pacio llena este concepto de renovado que los agentes educativos y formativos
combustible. El lugar que Borges inventó están formulando a estos entornos, como
para que estuvieran, "sin confundirse, claves para facilitar el aprendizaje y afron-
todos los lugares del orbe, vistos desde tar como oportunidades los retos inmedia-
todos los ángulos" (op.cit), alimenta las tos del contexto.
reflexiones de autores como Raúl Trejo, En las siguientes páginas se realiza una
quien habla de Internet como "la versión revisión de los conceptos básicos relaciona-
extendida e irradiada de el Aleph" (2006, dos con la gestión del aprendizaje con TIC.
p. 13-14). Se identifican las características y tipologías
En el marco de la Sociedad del Conoci- básicas de las plataformas, sistemas o en-
miento, la educación y la formación se tornos digitales para la educación y la for-
mueven en los laberintos de la enseñanza y mación, partiendo de un recorrido por las
el aprendizaje con Tecnologías de la Infor- distintas etapas de su evolución, detenién-
mación y la Comunicación (TIC), lo que dose en sus componentes y su naturaleza
significa convivir con una diversidad de ideal. Se informa de la situación de la de-
ángulos y puntos que ha de ser organizada. manda actual de sistemas de gestión del
La nueva aula necesita, así, un aleph tec- aprendizaje (en inglés, Learning Management
nológico, un contenedor único de recursos System, con las siglas LMS por las que se les
y herramientas, un entorno digital para la reconoce) y de herramientas para la confi-
gestión del aprendizaje: un auleph. guración de su alternativa, los entornos
El objeto material de este artículo es el personales de aprendizaje (en inglés, Per-
agrupamiento de herramientas, servicios, sonal Learning Environment, desarrollo de
contenidos y recursos TIC existentes para las siglas PLE con las que se les identifica en
ámbitos especializados). Y se atiende final- 2.0, las redes sociales, los videojuegos o los
mente a las tendencias no concretadas, a mundos virtuales para un e-learning social
los retos y oportunidades del presente y una educación inmersiva.
vertiginoso y del futuro inmediato: la web
Objetivos
Tres son los objetivos principales que per- aprendizaje desde su origen hasta las últi-
sigue este artículo. mas tendencias y propuestas.
En primer lugar, se pretende identificar el Y por último, desde una perspectiva más
conjunto de elementos clave que justifican concreta y aplicada, se busca ofrecer un
tanto la demanda como la configuración de informe de situación de las oportunidades
la oferta de soluciones TIC para la gestión que se presentan a estos entornos, plata-
del aprendizaje. formas, sistemas y soluciones en la tarea de
Esta identificación de claves se completa hacer frente a los principales retos y de-
con la intención de mostrar la evolución de mandas del aprendizaje con TIC.
la naturaleza de los sistemas de gestión del
Metodología
De naturaleza cualitativa y con los límites con mayor grado de implantación en el
del contexto educativo español, esta inves- sistema educativo español, con el objeto de
tigación plantea la aplicación de dos ins- conocer el estado de desarrollo de las solu-
trumentos y técnicas metodológicas para la ciones TIC para la gestión del aprendizaje.
consecución de los objetivos: la revisión Y se cierra el proceso de investigación con
documental y el análisis funcional. una organización y discusión crítica del
Se parte de un estudio del marco teórico y conocimiento recopilado tras la revisión
del estado de la cuestión en el ámbito de la documental, y con una interpretación de
gestión del aprendizaje con TIC para iden- los resultados de los análisis funcionales
tificar los conceptos, claves y momentos de que permita la descripción de la situación
la evolución de los entornos digitales de actual en este ámbito y su prospección en
gestión del aprendizaje. relación con los retos y oportunidades
Se realiza un análisis funcional de los LMS y latentes en el contexto.
de otros recursos TIC para el aprendizaje
1. La gestión digital del aprendizaje

1.1. E-learning: temas de enseñanza tradicional. El
concepto fundamental alumnado puede acceder a los conteni-
dos de clase en la Web aunque toda la
El corpus teórico generado en los últimos
instrucción se lleve a cabo de manera
años sobre la gestión del aprendizaje a
presencial.
través de las TIC se caracteriza por el papel
destacado de conceptos como los de plata- 2. Enseñanza en dos medios (mixta). Una
forma, entorno, sistema... a los que se parte de la instrucción es presencial y
añade el sintagma 'de e-learning'. Este otra parte online, lo que se ha definido
término anglosajón constituye el centro del como aprendizaje mixto (blended lear-
debate entre las distintas posturas sobre el ning).
tema, con el enfrentamiento entre las re- 3. Aprendizaje online. Consiste en llevar a
flexiones sobre sus beneficios y las críticas cabo todo el proceso educativo a través
basadas en sus inconvenientes. de la Web, prescindiendo por completo
Pero, ¿cómo debe interpretarse esta nota de cualquier componente de la ense-
inicial? En relación con el objeto de este ñanza presencial tradicional.
artículo, son tres los puntos en los que Desde la perspectiva del concepto entendi-
puede resumirse el foco de aplicación y la do como formación online, son especial-
naturaleza de los entornos digitales: mente significativos los criterios que Ro-
- E-learning como educación o formación senberg (2001, p.28-29) establece como
a distancia con TIC. condición para poder aplicar el término
'e-learning' a un proceso de educación o
- E-learning como educación o formación,
formación:
total o parcial, que utiliza la Red para la
distribución de la información. 1. Que sea en red (por ello puede ser
actualizado, almacenado, recuperado o
- E-learning como toda educación o for-
distribuido)
mación, total o parcial, con TIC.
2. Que se haga llegar al usuario final a
Con mayor detalle, destacan las tres formas
través de un ordenador utilizando
de participación de la Red en un proceso de
estándares tecnológicos de Internet.
aprendizaje que sugieren Aggarwal & Bento
(2003): 3. Que se amplíe la perspectiva del apren-
dizaje de modo que avance un paso más
1. Almacenamiento, diseminación y recupera-
allá de los paradigmas tradicionales de
ción de información. Internet como apoyo
capacitación.
para el acceso a contenidos de los sis-
Estos criterios sirven al autor para comple- transmitir el conocimiento (Sieber y

tar su definición de e-learning como "el uso Andrew, 2003).
de tecnologías de Internet para la entrega Aunque no se considere la más extendida,
de un amplio rango de soluciones que me- la perspectiva conceptual en torno al e-
joran el conocimiento y el rendimiento". learning que más puede aportar a la des-
Según Prendes (2009, p.33), 'e-learning' cripción del objeto material de la presente
es el término más utilizado para referirse al investigación es la que se abre al más am-
tipo de enseñanza que se sirve de Internet plio conjunto de posibilidades.
para difundir y compartir la información El glosario de términos de la American Socie-
necesaria para el desarrollo del proceso de ty of Training and Development (Kaplan-
enseñanza-aprendizaje. Leiserson, s.d.) incluye una definición que
En la misma línea, Álvarez (2003) apunta se ajusta a una primera aproximación en
que "el concepto de e-learning ha sido este sentido:
adoptado como el proceso enseñanza- E-learning (electronic learning)
aprendizaje que generalmente usa Internet (aprendizaje electrónico): Término que
en la educación, tratando de formalizarse a cubre un amplio grupo de aplicaciones y
través de herramientas y métodos de cali- procesos, tales como aprendizaje basado en
dad". Web, aprendizaje basado en computadora,
En este sentido, dos referencias resultan aulas virtuales y colaboración digital. Inclu-
oportunas para comprender esta perspecti- ye entrega de contenidos vía Internet, intra-
va: net/extranet, audio y videograbaciones,
- Con el término 'e-learning' "nos refe- transmisiones satelitales, TV interactiva,
rimos a aquella formación que utiliza la CDROM y más.
Red como tecnología de distribución de Esta definición, más centrada en medios,
la información" (Cabero, 2006, p.1). servicios, contenidos y soportes, se com-
- El uso apropiado de las tecnologías pleta con la reflexión sobre los objetivos y
educativas, entendidas como cualquier la aplicación a la gestión del aprendizaje
tecnología que potencia la experiencia que resume el concepto de enseñanza
del aprendizaje, provee herramientas flexible. Para Salinas (1999), la aplicación
que con base en las teorías educativas de las TIC a acciones de formación bajo la
tradicionales promueven un aprendizaje concepción de enseñanza flexible abre
más efectivo, debido a que se facilita la diversos frentes de cambio o renovación a
creación de contenidos y la utilización considerar desde la tecnología educativa:
de nuevos medios didácticos para 1. Cambios en las concepciones:
cómo funciona el aula, definición de los
procesos didácticos, identidad del do- miento. De hecho, las mayores compañías de
cente. e-learning no desarrollan el contenido, sino
2. Cambios en los recursos básicos: que se centran en las tecnologías (platafor-
mas, gestión de desarrollo de contenidos,
- Contenidos (materiales,....) esto es,
etc.) y servicios que permiten que el conteni-
digitalización y rediseño de los conteni-
do sea eficazmente diseñado, distribuido y
dos de los seminarios de los cursos.
gestionado.
- Infraestructuras (acceso a las redes,
(Hilera y Hoya, 2010, p. 29)
alumnos a Internet,....).
- Uso abierto (manipulables por el profe-
1.2. Sistemas y
sor, por el alumno...)
modelos básicos
- Eficacia didáctica (coste/beneficio,...) Tanto en su tratamiento teórico, como en
su aplicación al aula, la expresión "Sistema
3. Cambios en las prácticas:
de gestión del aprendizaje‖ y su acrónimo
- De los profesores (de transmisor de LMS son los más extendidos para hacer
conocimientos a facilitador de aprendi- referencia a entornos digitales —
zaje) software— educativos o formativos y a la
- De los estudiantes (transformar de misma gestión TIC del aprendizaje.
escuchadores pasivos a activos gestores El desarrollo del concepto de "sistema"
de su propio proyecto de autoforma- traslada de nuevo la mirada a lo ya revisado
ción). sobre el e-learning, y más concretamente al
Hilera y Hoya, compartiendo el enfoque de de los escenarios en los que se desarrolla,
estas líneas desde la consideración de las en tanto en cuanto conforman el primer
TIC como algo que es mucho más que factor con el que se puede comenzar a
Internet, realizan un tratamiento concep- definir el fenómeno. Boneu (2007, p. 37)
tual del e-learning que entronca directa- estima que el e-learning "puede ser clasifi-
mente con la gestión del aprendizaje, cado de diferentes formas según los medios
como un fenómeno que no sólo cubre tecnológicos de los que hace uso" (escena-
distribución del curso, sino también el rios):
seguimiento, la programación, la gestión y 1. El CBT (Computer Based Training)
otros aspectos del proceso de la enseñanza. o CAI (computer assisted instruction),
Para los autores: aprendizaje basado en computador o
Los sistemas de e-learning no sólo compren- instrucción asistida por computador,
den el contenido del curso, sino la platafor- con incorporación de mecanismos de
ma tecnológica que lo distribuye y lo gestio- retroalimentación.
na, y los servicios que soportan el manteni-
2. El IBT (Internet Based Training), Hilera y Hoya (2010, p.28) adaptan la

evolución del anterior, introduce el fac- comparación que Sigh (2001) realiza entre
tor de la conexión a Internet como vía los requisitos de los sistemas educativos
para que los contenidos lleguen a sus tradicionales asistidos por ordenador CBT
destinatarios a través de la Red. (Computer Based Training) y los de las "nue-
3. El WBT (Web Based Training) con- vas aplicaciones e-learning derivados de la
siste en el aprendizaje haciendo uso de utilización masiva de Internet como medio
la Web, en un sentido mucho más am- de distribución de información y comuni-
plio que el de la mera conectividad. En cación, así como del cambio de mentalidad
este último escenario se encuentran los asociado a la adquisición del conocimiento
actuales LMS. y la formación en la sociedad actual":
Cuadro nº 1. Comparativa entre aplicaciones tradicionales CBT y los sistemas e-learning.

Actividad Antiguos sistemas CBT Nuevos sistemas e-learning
Creación de Realizado por el instructor. Realizado por el instructor / diseñador del curso. necesita conocimientos
contenidos Los cursos se crean desde sobre la herramienta. los cursos se crean recombinando material existente
cero de principio a fin. con nuevo material: incremento del valor del contenido.
Distribución Cara y complicada Internet. Barato.
modelo educa- Centrado en el instructor Centrado en el alumno.
tivo
Objetivo Distribuir conocimiento Distribuir y capturar conocimiento.
Elemento o Cursos completos Módulos u Objetos Educativos (Learning Objects)
pieza d distri-
bución /
creación
Actualizaciones Reconstruir el curso y Actualizar módulo
reenviarlo
Velocidad Depende del tamaño de la Dependiente de la extensión del contenido y de la velocidad de la red de
audiencia y de la extensión acceso
del contenido
Tiempo típico 4-6 meses 4-6 semanas
medidas de la Observaciones del instruc- Sistemas de seguimiento y evaluación interactivos
efectividad tor
Fuentes del Se crean todas Buscar si existe material reutilizable y ensamblarlo (idealmente sin necesi-
conocimiento dad de adaptar cambios).
Fuente: Elaboración propia a partir de Hilera y Hoya (2010) y Sigh (2001)
1.3. Tareas y - Multimedia: referido a los recursos.

componentes de la - Accesibilidad: apertura de la Red.
gestión TIC del
Otón (2006) afirma que, como forma de
aprendizaje
compartir el conocimiento, una de las
Para comenzar a definir con mayor detalle pretensiones en el ámbito del e-learning es
qué es y qué caracteriza a un entorno digi- la aplicación de procedimientos que permi-
tal de gestión del aprendizaje, resulta espe- tan la reutilización efectiva de material
cialmente oportuno acercarse al objetivo docente ya desarrollado, e idealmente, que
que estos sistemas persiguen: el aprendiza- faciliten dicha reutilización no sólo dentro
je, y más concretamente, los elementos a del mismo entorno del e-learning para dis-
gestionar, las tareas a facilitar. En el blended tintos cursos, sino entre aplicaciones dife-
learning (aprendizaje combinado o semipresen- rentes con herramientas de creación de
cial) es posible encontrar el más amplio de contenidos y plataformas distintas.
estos elementos: a la utilización de meto-
Para Josep Boneu (2007), existen cuatro
dologías que combinan clases presenciales y
características básicas que son deseables en
actividades online se suma la posibilidad de
una plataforma de e-learning:
una comunicación masiva e interactiva,
aunque depende de las instituciones educa- - Interactividad, entendida como el prota-
tivas el plantear modelos de vinculación gonismo del usuario de la plataforma en
pedagógica y organizacional (Gonzales y su propia formación.
Mauricio, 2006), modelos de gestión del - Flexibilidad, dada por el conjunto de
aprendizaje con TIC en el sentido más funcionalidades que permiten la adapta-
amplio de la palabra. ción sencilla del sistema en la organiza-
La naturaleza de los nuevos modelos de ción en la que se implementará.
enseñanza, que según algunos autores al- - Escalabilidad, o capacidad de la plata-
canza un desarrollo mayor en la educación forma para funcionar con las mismas
a distancia y en la enseñanza superior, es garantías para un grupo pequeño o
más flexible y se caracteriza por los si- grande de usuarios.
guientes atributos (Barroso, 2006): - Estandarización, o posibilidad de utilizar
- Interacción: el estudiante deja de ser un cursos realizados por terceros, disponi-
sujeto pasivo. bilidad y durabilidad de los mismos,
- Sincronía y asincronía: permite a los gracias al cumplimiento de estándares
usuarios distribuir su tiempo en función en la producción de dichos cursos.
de sus necesidades. Especialmente interesante resulta la identi-
- Cooperación: como eje fundamental. ficación de características que se realizaron
en el marco del Proyecto JOIN-SIGOSSEE permitidos, estabilidad financiera, coste ini-

(SIG Open –Source Software for Education cial, costes recurrentes).
in Europe), en el que participaron las uni- López Guzmán (2005) recoge las demandas
versidades de Colonia, Vigo y Burdeos, y recomendaciones de diversos autores
para la elaboración de un catálogo de plata- (Ortega, 2004, Brusilovsky, 2001) para
formas de LMS de software libre evaluadas elaborar un catálogo de características
según sus funcionalidades. Para el análisis deseables —orientadas a su adquisición por
de estos sistemas se diseñaron dos tipos de una institución— para un sistema de ges-
instrumentos de codificación: tión del aprendizaje: además de las activi-
- Ficha de producto: nombre; equipo de dades de gestión deben considerarse tam-
desarrollo, servicio de soporte, número de la bién ―el navegador, la base de datos y el
versión evaluada; tecnología utilizada; sis- software de servidor que se requieren, los
temas operativos soportados; requisitos de sistemas operativos soportados, la compañ-
bases de datos/software; tipo de licencia; ía que produce el LMS, los costes del pro-
estándares de e-learning soportados; lenguas ducto o si se tiene una licencia Open Sour-
disponibles; características principales; posi- ce"; se buscan "mecanismos de inteligencia
bilidad de gestionar los contenidos de los artificial, con ayudas en tiempo real según
cursos; aspectos positivos; aspectos a mejorar; los problemas de aprendizaje del alumno o
principales instalaciones en el mundo; insta- acorde a los resultados de sus evaluacio-
laciones en España. nes", es decir, "verdaderos tutores auto-
- Ficha de evaluación: gestión del matizados"; la "adaptabilidad o personali-
flujo de aprendizaje y aspectos zación de acuerdo con las aptitudes y gus-
didácticos (test y cuestionarios, formatos tos del alumno" es otro de los aspectos que
de archivo y autoría, gestión y seguimiento se persiguen; se espera que las herramien-
de cursos, comunicación, aspecto y amabili- tas de autor provistas por estos sistemas
dad del sistema, manejo de permisos); man- sean "capaces de permitir la creación de
tenimiento (calidad de la documentación recursos con interactividad"; otra función
técnica, escalabilidad, extensibilidad y flexi- deseable es "la portabilidad del aprendizaje
bilidad en cuanto a la modificación del (y de la enseñanza, según el punto de vis-
código fuente del sistema, adaptabilidad y ta)", en especial la posibilidad de que los
ajuste a estándares); usabilidad (docu- sistemas operen con dispositivos móviles;
mentación para el usuario, posibilidad para es fundamental que se proporcione "acceso
la generación de contenidos, nivel de destre- directo a distintas fuentes de contenidos, a
za necesario); calidad del soporte; coste fin de que importantes cantidades de recur-
total de propiedad (tipos de usuario sos estén disponibles y puedan ser manipu-
lados para crear nuevos recursos o para
construir cursos en línea"; y de igual for- A partir de las reflexiones y trabajos de

ma, "es necesario que los sistemas de inter- autores como los reseñados, es posible
comuniquen, que compartan información identificar el esquema de componentes
entre ellos y con otros de otras organiza- básicos de un entorno digital de gestión del
ciones". aprendizaje, que recoge el siguiente dia-
grama:
Gráfico nº 1: Componentes básicos de un sistema de gestión del aprendizaje

Gráfico nº x: Título
Fuente: Elaboración propia a partir de Boneu (2007), Gómez, García y Martínez (2004) y
Baumgartner, Hafele y Maier-Häfele (2002)
2. Entornos digitales para la gestión

del aprendizaje
2.1. Orígenes y Bitzer en la Universidad de Illinois y de
evolución Patrick Suppes en Stanford, pioneros en
situar la tecnología en la consideración de
Paul Nicholson (2007, p.3) localiza el
una agenda educativa ampliada.
origen de los sistemas de gestión del
aprendizaje en el que considera el origen La aportación de Suppes fue doble: en un
mismo del e-learning, en los Estados Uni- primer momento, con la fundación de la
dos de los años 60 del siglo XX, y más Computer Curriculum Corporation para la
concretamente, en los trabajos de Don investigación de la naturaleza, beneficios y
efectos de las computadoras en la mejora operacionalización que abarca otras dimen-

del aprendizaje; como fruto de estas inves- siones.
tigaciones, con el desarrollo del sistema (Nicholson, 2007, p. 5).
Computer Managed Instruction (CMI),
En el terreno de la aplicación real de las
que ofrecía a los estudiantes de primaria
experimentaciones que suponen estos
tutoriales en matemáticas como comple-
sistemas, hay que alcanzar los años ochenta
mento a las clases del profesor. Los resul-
del siglo XX para empezar a trazar una
tados no tuvieron un alcance significativo
línea evolutiva del e-learning y de la gestión
en su aplicación, aunque sí en el posterior
del aprendizaje.
desarrollo de sistemas más efectivos.
Manuel Area describe estos años ochenta
En cuanto a Bitzer y a la Universidad
como "un período impulsado por las ex-
de Illinois, la aportación se sintetiza en
pectativas y promesas que supuestamente
una palabra, PLATO, que corresponde a la
traía la denominada revolución informáti-
denominación de un sistema para la educa-
ca", un momento que terminológicamente
ción basada en ordenador, dirigida a la
se correspondía con la expresión cargada
alfabetización de estudiantes y que incorpo-
de sentido pedagógico "EAO (Enseñanza
raba un lenguaje de programación educati-
Asistida por Ordenador)", una especie
va (TUTOR) que permitía la creación y
de "versión moderna de la enseñanza pro-
compartición de cursos y la comunicación
gramada impulsada por Skinner en los años
entre docentes y alumnos. Wooley opina
sesenta", a la que acompañaban elementos
que quizá sea la primera comunidad online
como "la utilización de los ordenadores en
de la historia y el pionero de los servicios
las tareas de gestión administrativa de las
de foros, correo electrónico, salas de chat,
escuelas" (2005, p. 37).
mensajería instantánea yo visualizaciones
compartidas de pantalla, mientras que Desde entonces hasta nuestros días, los
Nicholson asegura que: distintos enfoques de la tecnología educati-
va, cuya evolución recoge el gráfico núme-
Cuando PLATO fue finalmente comerciali-
ro 2, constituyen la base de los objetivos y
zado, se convirtió en el antecesor directo de
coberturas que marcan el desarrollo de los
las actuales sistemas de e-learning como
entornos digitales de gestión del aprendiza-
Blackboard y WebCT. ¡Es interesante que lo
je.
que estos sistemas venden a sus clientes como
las claves destacadas de producto es exacta-
mente aquello que Wooley identificó como
las claves de PLATO! Como Supees, Bitzer
ha creado tecnología principalmente como
una herramienta, pero suma una visión de su
Gráfico nº 2: Evolución del enfoque de la tecnología educativa.

Gráfico nº x: Título
Fuente: Elaboración propia a partir de Nicholson (2007, p.7)
Se parte de un 'Aprendizaje Asistido' por Or- Las etapas más recientes de esta evolución
denador (Computer Asissted Learning — tienen a Internet como detonante de los
CAL—, caracterizado por aproximaciones cambios que se producen en la gestión del
conductistas al aprendizaje y la instrucción, aprendizaje con TIC. Así, en la Formación
por la orientación a la construcción de 'basada en Web' (Web Based Training —
herramientas o a la solución de problemas, WBT—) los contenidos se hacen llegar al
y por una interacción usuario-ordenador de alumnado a través de Internet, se desarro-
tipo local), que evoluciona terminológica y llan modelos con roles activos para el estu-
tecnológicamente hacia una 'Formación diante desde las perspectivas constructivis-
Basada' en Ordenador (Computer Based training tas -ya comunes- y con una interacción
—CBT—, los modelos pedagógicos ante- limitada para los usuarios finales. El último
riores se enriquecen con cursos multimedia momento reflejado en el gráfico número 2,
interactivos que se pueden compartir, pero el e-learning, presenta una mayor flexibi-
siguen predominando modelos en los que lidad en la puesta a disposición de conteni-
el rol del estudiante es pasivo, en un mo- dos educativos a través de Internet para los
mento en el que las influencias constructi- alumnos, un aumento de la interactividad,
vistas comienzan a influir en el uso y diseño un mayor aprovechamiento de las posibili-
de software educativo). dades online y multimedia, una generaliza-
ción de modelos constructivistas y cogniti- dirige el aprendizaje en función de las

vistas, e interacciones remotas de usuario a necesidades de los alumnos.
usuario. - Entornos colaborativos. Comuni-
En la punta de la flecha de esta evolución dades de aprendizaje en las que herra-
de enfoques, la consolidación de la llamada mientas de comunicación asíncrona y
Web 2.0 y de las redes sociales, y la poten- síncrona entre docentes y estudiantes se
cialidad de los videojuegos, de las interfa- combinan para resolver problemas,
ces 3D y de los mundos virtuales para la desarrollar proyectos de investigación,
inmersión de los usuarios, generan de- etc., en un proceso colaborativo con un
mandas incipientes en el ámbito educa- profesor que puede desempeñar el rol
tivo y formativo, a las que comienzan a de guía o ayudante.
asociarse etiquetas y conceptos: e-learning Jackson parte de su clasificación anterior,
2.0, social learning, e-learning 3D. de carácter más pedagógico, para formular
Para entender la relación entre las evolu- otra centrada en la funcionalidad, más
ciones de los enfoques de la tecnología ajustada al concepto de entorno (Otón,
educativa y de los entornos digitales para la 2006, p.16):
gestión del aprendizaje, resulta especial- 1. Educational Delivery Systems (Sis-
mente oportuno observar dos clasificacio- temas de Distribución). Estos productos faci-
nes que Jackson (2001) propone en este litan la publicación y distribución de conte-
sentido. La primera de ellas es una primera nidos online, no se centran en la creación de
aproximación basada en el "formato" de la los mismos y no contienen mecanismos para
enseñanza que se pretende impartir, y que medir el rendimiento o administrar recursos.
genera tres tipos, no excluyentes, a la hora
2. Learning Content Management
de definir un sistema:
Systems (LCMS) (Sistemas de Gestión de
- Estudio dirigido. El aprendizaje se Contenidos). Estos entornos combinan la
desarrolla principalmente a través de creación y distribución de materiales educa-
tutoriales y otros contenidos en línea, cionales con mecanismos para medir el resul-
apoyado en comunicación asíncrona tado y monitorizar el progreso de los estu-
profesor-alumno para la resolución de diantes.
dudas. El alumno se responsabiliza de
3. Learning Management Systems
su aprendizaje, el tutor le asiste.
(LMS) (Sistemas de Gestión del Aprendiza-
- Eventos dirigidos por instructor. je). Son similares a los LCMS pero dan a los
Actividades formativas síncronas con un estudiantes y a las organizaciones una visión
docente que imparte conocimientos y integrada de todos los trabajos activos en
múltiples cursos. Se centran más en la distri-
bución de materiales y en el seguimiento y - Plataforma LMS. Learning Man-

control de todos los elementos involucrados agement System. Es un sistema de gestión
en el proceso educativo. del aprendizaje en el que se pueden organi-
Boneu (2007, p. 39) matiza, al respecto, zar y distribuir los materiales de un curso,
que "el origen de las plataformas de e- desarrollar foros de discusión, realizar tutor-
learning, basadas en web, se debe a una ías, seguimiento y evaluación de los alumno
especialización de los CMS, sistemas de (Farley, 2007).
gestión de contenidos, en sistemas orienta- - EVEA. Se refiere a Entornos Virtua-
dos a la gestión de contenidos para el les de Enseñanza-Aprendizaje. Tam-
aprendizaje a distancia"; La evolución que bién EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) o
siguen estos sistemas continúa, desde los AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje).
CMS (Sistemas de gestión de Contenidos y Estos conceptos aparecen identificados con el
de cursos), con los LMS (sistemas de ges- concepto de LMS o plataforma de tele-
tión del aprendizaje) hasta una tercera enseñanza.
etapa, la de los LCMS (Sistemas de Gestión Se añade a esta clasificación terminológica
de Aprendizaje y Contenidos). un término que es más una aplicación y
En este camino de desarrollo, surgen dis- concreción del objeto LMS que un elemen-
tintos términos que sirven para identificar to diferenciador: 'campus virtual'. Area
diferentes momentos o especificaciones de (2001) lo circunscribe al ámbito universita-
los entornos digitales de gestión del apren- rio, si bien en la actualidad se ha extendido
dizaje, o bien para matizar sus aplicaciones. a otros sectores, principalmente en su
Prendes (2009, p.36) realiza un resumen asociación con la educación a distancia o
de los términos y definiciones de sistemas formación online.
de gestión del aprendizaje de varios autores Desde una perspectiva economicista, es
para establecer la siguiente clasificación: necesario señalar, por último, la extensión
- IMS. Son las siglas de Instruccional de la distinción de sistemas en función de la
Management System. Según Gómez, licencia y las condiciones de explotación
García y Martínez (2004, p.246), un IMS con las que se asocian: plataformas de
es “un software que generalmente se ejecuta software propietario (pago de licencias de
como un servidor que distribuye contenidos uso o compra directa del software) y plata-
educativos o de formación a estudiantes a formas de software libre (licencias y condi-
través de una red, apoya la colaboración en- ciones basadas en la filosofía y los términos
tre estudiantes y profesores, y registra la in- del open source o código abierto). Y desde el
formación relativa a los resultados académi- punto de vista comercial y productivo, en
cos de los estudiantes”. lo que a la relación producto-institución
que lo implanta se refiere, es frecuente
encontrar la diferenciación entre LMS fundamentales que ofrecen soluciones muy

directamente adquiridos —con las carac- válidas a estos problemas; soluciones que no
terísticas cerradas que presentan en su son utópicas ni difíciles de conseguir".
oferta en el mercado—, adaptables por la Gértrudix, M. et al. (2007, p. 68) hacen
institución que se implanta a partir de un referencia a la Administración educativa
conjunto base, o hechos a medida. española, que consciente de la importancia
2.2. Principales estratégica de impulsar la utilización de las
demandas y nuevas tecnologías en el sistema educativo,
oportunidades favoreciendo y potenciando la adquisición
de todas aquellas competencias que permi-
Los agentes educativos y formativos convi-
tan obtener el máximo rendimiento que
ven, como se ha señalado en la introduc-
nos ofrecen los nuevos lenguajes y sistemas
ción de este artículo, con los laberintos de
trazados por las TIC, y como respuesta a
la Sociedad del Conocimiento: cambios y
las líneas estratégicas definidas por el Con-
transformaciones que traen consigo pro-
sejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000
blemas, pero intrínsecamente el extraordi-
por medio de la iniciativa eEurope (Plan de
nario valor de convertirlos en oportunida-
acción e-Learning), desarrolla distintos
des a través de sus soluciones.
programas y planes generales destinados a
Resulta significativa la reacción de los sis- este fin.
temas educativos en este sentido. En el
En un nivel de mayor concreción de desa-
ámbito universitario, el nuevo Espacio
rrollo, y en relación con las características
Europeo para la Enseñanza Superior (EE-
deseables de interactividad y la inmersión
ES) definido en Bolonia demanda cambios
de los entornos digitales de aprendizaje,
metodológicos para los que las TIC parecen
surgen preguntas como las que formula
tener herramientas eficaces. Martínez Ro-
Felipe Gértrudix (2007) apoyado en Glyn
drigo y González Fernández (2009, p.7) lo
David:
concretan en un ejemplo:
Tras más de 20 años de trabajo muy activo
"Es imprescindible que la información y co-
en la aplicación de los computadores a la en-
municación sea accesible y fluida, entre
señanza aún hay algunas preguntas esencia-
alumnado y profesorado o entre los mismos
les sin responder: ¿cómo generar oportunida-
docentes de diferentes áreas, evitando al
des de aprendizaje efectivas?, ¿en qué condi-
máximo la atomización o las divisiones es-
ciones el aprendizaje basado en la experien-
tancas entre miembros de distintos departa-
cia es más eficiente que el estudio?, ¿cómo se
mentos pero involucrados en el proceso de
han de diseñar los entornos para que efecti-
enseñanza. De nuevo tenemos que referirnos
vamente mejoren el aprendizaje?. Lo que sí
a las NNTT y a las TIC como herramientas
parece claro es que existe una demanda gene-
ralizada de mayor interactividad en los en- reutilización e intercambio de objetos

tornos de aprendizaje que han de ofrecer dis- educativos digitales estandarizados- debería
tintas representaciones del conocimiento y sumarse una plataforma LMS que, "además
permitir aplicar ese conocimiento en un en- de permitir la distribución de los conteni-
torno virtual. La interacción puede ser line- dos entre los participantes de la experiencia
al, objetual, basada en hipervínculos o cons- educativa, sirva como soporte al desarrollo
tructiva y desarrollarse en contextos más o del propio proceso educativo y ofrezca los
menos inmersivos. necesarios servicios de autenticación, segu-
La versatilidad, la capacidad de integración ridad, comunicación y apoyo al desarrollo
de herramientas de comunicación y las de las diferentes actividades de aprendiza-
opciones para el seguimiento del proceso je".
de enseñanza-aprendizaje son las caracterís- El informe UNIVERSITIC (CRUE, 2009)
ticas que Montero et al. (2009) destacan de es igualmente significativo en su apunte de
las plataformas de e-learning. Partiendo de necesidades en este ámbito. En su eje es-
estas características esenciales, los autores tratégico de estudio referido a la enseñan-
identifican retos de dos tipos para los LMS za-aprendizaje en las universidades españo-
en su objetivo de facilitar el aprendizaje de las, destacan los siguientes objetivos:
los estudiantes: 1. 3. Facilitar la docencia virtual mediante
- Pedagógicos: superar la función de iniciativas en formación e implantación de
"meros contenedores de información plataformas informáticas.
digital" y adaptarse fielmente a las ne- 1. 4. Promover la creación y uso de conteni-
cesidades específicas del alumnado. dos docentes digitales.
- Tecnológicos: garantizar el funciona-
2.3. Situación de
miento eficaz de los elementos tecnoló-
la oferta
gicos que sostienen de forma material,
parcial o totalmente, el proceso ense- El mismo informe arroja datos que reflejan
ñanza aprendizaje, fundamentalmente el grado de integración de los entornos
software de gestión de contenidos digi- digitales para la gestión del aprendizaje en
tales y de administración y seguimiento la universidad (CRUE, 2009, p. 25):
de los procesos de aprendizaje. - Los indicadores relacionados con la
Para transformar estos retos en realidades existencia de plataformas de docencia
y, por tanto, facilitar el aprendizaje, a la virtual se han dado de baja del informe
"disponibilidad de contenidos de calidad por haber alcanzado valores de satura-
con el formato y características requeridas" ción: el 97,6% de las universidades la
-los autores abogan en este sentido por la han implantado.
- En 2009, el 71,8% del personal docen-

Gráfico nº 3: Software LMS instalado en las
te investigador de las universidades es- universidades españolas en 2009
pañolas (56.820) utiliza la plataforma
de docencia virtual institucional, por un
43% que lo hacía en 2006.
- En 2009, el 92,5% de los estudiantes
universitarios españoles (832.668) utili-
zan la plataforma de docencia virtual,
por un 60% que lo hacía en 2006.
En número de instalaciones de plataformas
en el sistema universitario español, tras los
análisis documental y funcional realizados
para la investigación, los datos obtenidos
reflejan una notable expansión, con un
período de rápido crecimiento inicial –por
encima del 200% de 2001 a 2005– que se
modera en los últimos años. En 2009 se
alcanza la cifra de 82 instalaciones para el Fuente: Elaboración propia
conjunto de las 71 universidades observa-
La posición de dominio del software libre
das –las que conforman el listado del Mi-
Moodle, marca el panorama de la gestión del
nisterio de Educación en agosto de 2009–,
aprendizaje en el sistema universitario
lo que apunta la tendencia de las institucio-
español, en el que la plataforma propietaria
nes a integrar más de un entorno.
WebCT –fusionada con BlackBoard– ocupa el
El siguiente gráfico recoge el estado de la segundo lugar en instalaciones, seguida de
selección de sistemas concretos en las 71 proyectos de software de fuentes abiertas y
universidades españolas observadas: de desarrollos específicos propios o de
encargo de las universidades. Estos siste-
mas específicos se caracterizan por su arrai-
go como tipología de campus virtual –
suman una instalación más que la mencio-
nada WebCT, la segunda más extendida- y
por el doble filo de su respuesta concreta a
las demandas de la institución –por un lado
resultan directamente apropiadas a las
mismas, y por otro pueden ser menos
flexibles a la hora de evolucionar y ampliar proyectos, con alternativas libres como

sus funcionalidades–. Planner a Microsoft Project.
En el ámbito no universitario, se constata Es claro el dominio de Google como bus-
el protagonismo del software libre Moodle cador en Internet (según Alexa, en 2009
(integrado como sistema por un gran acapara un tercio de todo el tráfico de la
número de administraciones y fomentado Red) y de la Wikipedia como instrumento
como opción óptima en centros), que con- de referencias (según Alexa, en 2009 situa-
vive con desarrollos propios o encargos da entre los 10 espacios más visitados de
(destacan las versiones de la plataforma E- Internet).
Ducativa para Andalucía o Aragón) y con En el campo de la ofimática, a pesar de
alguna iniciativa aislada de software propie- las dificultades para manejar datos reales de
tario o bajo licencia (Microsoft Class Server en utilización (que contemplasen los usos
Asturias o Santillana en Red en Aragón o ilícitos), el dominio de Microsoft Office
Canarias). Como entorno clave, por sus parece claro, a pesar de iniciativas como la
dimensiones y por la implicación de todas de Open Office, de software libre y descarga
las administraciones educativas españolas, gratuita.
destaca Agrega, la federación de reposito-
Second Life es el mundo virtual por
rios de contenidos educativos digitales.
excelencia (según Linden Lab, la empresa
Según se observa en el contexto español, que lo gestiona, en el primer trimestre de
los LMS disfrutan de la confianza de las 2009 las transacciones económicas en este
administraciones educativas para intentar mundo virtual superaron los 120 millones
satisfacer las demandas de sus agentes. Pero de dólares, se establecieron 124 millones
otros recursos TIC para el aprendizaje – de horas de conexión y hubo un pico de
arropados por el concepto y la filosofía concurrencia de 88.200 usuarios).
social de la denominada Web 2.0– llegan al
En el campo de los CMS (Content Mana-
docente a través de líderes de opinión en el
gement System), destaca en España la
ámbito educativo, de comunidades o redes
iniciativa de la Consejería de Educación de
sociales y de aprendizaje, o de compañeros.
Castilla-La Mancha, que fomenta el uso del
El análisis documental constata el dominio software de fuentes abiertas Joomla como
de Microsoft en las herramientas de acceso aplicación para la gestión de contenidos en
a Internet (Explorer alcanza la cuota del sus centros educativos. Las versiones gra-
61,4% de uso de navegadores en España, tuitas dominan el mercado en el ámbito
según datos de AIMC para 2009). educativo, con la mencionada Joomla, Life-
Existe una amplia diversidad y cierta com- Ray y Drupal como destacadas.
petencia en las aplicaciones de gestión de
Adobe, tras su fusión con Macromedia, do- alumnado de Primaria (Universitat Politéc-
mina el mercado de las herramientas de nica de Catalunya), en una línea ya iniciada
autor, con sus herramientas Photoshop, y alimentada por las administraciones edu-
Flash y Dreamweaver, aunque han proliferado cativas españolas con la producción de
iniciativas en las administraciones educati- contenidos digitales para distintos niveles
vas para el uso de opciones libres como educativos en el marco de los programas
Gimp. Internet en la Escuela e Internet en el Aula,
La Web 2.0 se desarrolla a través de aplica- accesibles a través de la plataforma Agrega;
ciones caracterizadas, en el ámbito de la o el recurso a espacios virtuales en Second
explotación, por el dominio de las versio- Life que realiza la Universidad a Distancia
nes gratuitas, y en lo que a su naturaleza de Madrid (UDIMA).
funcional se refiere, por una orientación En cuanto a la cobertura de tareas, según lo
inicial al trabajo colaborativo, a la cons- observado en el análisis funcional, en el
trucción social del conocimiento y a la caso de la capacidad de los LMS del contex-
información compartida. Precisamente el to español ya es prácticamente completa
volumen de información generado sitúa a (entre el 93% y el 100%).
las siguientes como soluciones TIC desta-
2.4. Retos de un
cadas en este sector en España: Flickr
futuro inmediato
(repositorio de imágenes); Youtube (repo-
sitorio de vídeos); Delicious (marcadores Pero una oferta de soluciones TIC diseñada
sociales); Blogger y Wordpress (gestores de para cubrir las tareas de gestión del apren-
blogs); Twitter (microblogging); Facebook y dizaje no es suficiente para garantizar, ni
Tuenti (redes sociales). una respuesta amplia de la demanda de sus
usuarios potenciales, ni la eficacia en la
En el panorama educativo español existen
ejecución de esas tareas –traducida en los
numerosas experiencias relacionadas con
logros de los objetivos determinados para
estas herramientas. A las iniciativas particu-
los procesos de enseñanza-aprendizaje–.
lares de muchos docentes que utilizan los
blogs, las redes sociales, Twitter y otras Los factores que determinan esta relación
aplicaciones, se suma un conjunto de pro- entre potencialidad, uso y eficacia, son
yectos destacados de diversas instituciones. muchos y de muy diversa naturaleza, pues
En el sector universitario estas acciones se localizan en las condiciones y la coyuntu-
obtienen una mayor visibilidad y recono- ra específicas bajo las que se desarrolla la
cimiento: desarrollo de aplicaciones pe- actividad docente y el acto didáctico o
dagógicas para el dispositivo iPad (Universi- formativo. En esa configuración del con-
tat Oberta de Catalunya); el trabajo con texto se definen los retos de los entornos
videojuegos para mejorar el aprendizaje del digitales encaminados a una conjunción
óptima de los elementos de los procesos de - "Las presiones a favor de un PLE se

enseñanza-aprendizaje. basan en la idea de que el aprendizaje
Una especial significación en todo este tendrá lugar en diferentes contextos y
fenómeno se aglutina en torno al concepto situaciones, y que no lo proporcionará
de 'Entornos Personales de Aprendi- un único proveedor de aprendizaje", a
zaje', más extendido en su denominación lo que se suma un reconocimiento cre-
en inglés de 'Personal Learning Enviro- ciente de la importancia del aprendizaje
ment' (PLE). informal.
El artículo Personal Learning Enviroments - the - Los cambios tecnológicos han produci-
future of eLearning? (Entornos Personales de do una emergencia de la llamada "in-
Aprendizaje - ¿El futuro del e-learning?), de formática ubicua" y el desarrollo del
Graham Attwell (2006) para el número 2 "software social", con los que conecta
de eLearning Papers, la publicación digital directamente el concepto de PLE. "El
creada como parte del portal elearningeuro- software social ofrece la oportunidad de
pa.info, iniciativa de la Comisión Europea reducir la brecha entre productores y
para fomentar el uso de las tecnologías consumidores: los propios consumido-
multimedia e Internet al servicio de la res, al crear y compartir, se convierten
educación y la formación, recoge las claves en productores". Así, es necesario
de este fenómeno, mediante el examen de atender a una "nueva ecología de con-
algunas de las ideas en las que se basa este tenido <<abierto>>, libros, materia-
tipo de entorno y el análisis de su potenciales de aprendizaje y multimedia, pues
lidad para el aprendizaje en el futuro: los propios alumnos se convierten en
productores de material de aprendiza-
- En un "panorama cambiante de la edu-
je".
cación", con "presiones de cambio exis-
tentes en los sistemas educativos actua- - En el artículo se estudia cómo podrían
les", son diferentes las formas en que la desarrollarse entornos de aprendizaje
llamada ―generación Internet‖ utiliza la personales mediante la combinación de
tecnología para aprender. En este mar- diferentes servicios TIC, e incluye
co, "la idea del entorno de aprendizaje ejemplos de prácticas que muestran
personal reconoce que el aprendizaje es cómo podrían usarse los PLE en el futu-
algo permanente", que el individuo es ro. El propio autor enumera los com-
el protagonista de la organización de su ponentes de su PLE:
propio aprendizaje y que existe la nece- - Procesador de textos.
sidad de prestar apoyo a ese aprendizaje - Cliente de correo electrónico.
mediante herramientas TIC.
- Diario-calendario para gestionar mi traba- ción "El proyecto Facebook y la posuniver-

jo y compartirlo con otros. sidad, sistemas operativos sociales y entor-
- Editor de Audio para hacer podcasts. nos abiertos de aprendizaje", en la que se
incluye esta reflexión, realiza un recorrido
- Editor de vídeo para hacer presentaciones
por las posibilidades de este tipo de herra-
multimedia.
mientas: la inversión de los roles del
- Cliente de weblogs para gestionar mi cola- aprendizaje, la potenciación del constructi-
boración en distintos blogs. vismo, la creación de entornos colaborati-
- Sistema de gestión de contenidos (CMS) vos, el fomento del pensamiento icónico, la
para crear sitios web. motivación y significación de las narrativas
transmedia o la facilitación del aprendizaje
- Servicio de Weblog personal.
entre pares, entre otros.
- Programa de edición fotográfica.
A esta línea de futuro arraigada en los hitos
- Servicio de sharing fotográfico de la Web 2.0 y las redes sociales, Gértru-
- Navegador Web. dix, F. y Gértrudix, M. (2007), suman, a
- Servicio de marcadores sociales. partir de su recorrido por los grupos
académicos y líneas de investigación más
- Servicio de publicación de podcasts
destacadas en TIC y educación, la relevan-
- Software de presentaciones cia de los videojuegos y los entornos virtua-
- Lector de noticias. les, en un marco en el que los contenidos
educativos digitales explotan intensamente
- Mensajería instantánea y VOIP.
su potencial interactivo y los géneros de
- Motor de búsquedas. entretenimiento entran en el aula como
- Cliente FTP para compartir archivos mul- recurso para procurar al acto didáctico
timedia. situaciones de aprendizaje inmersivo.
El otro núcleo de debate, reflexión e inves- Como afirma Gálvez de la Cuesta (2006),
tigación en torno a las aplicaciones de la ―a día de hoy los contenidos educativos
Web 2.0 a la formación y la educación lo digitales comienzan a ser una parte más de
protagoniza el fenómeno de las redes socia- la práctica habitual en el aula‖, lo que trae
les, encabezadas por Facebook. Piscitelli, consigo una transformación metodológica:
Adaime y Binder adelantan que "Facebook ―en el marco de esta perspectiva debemos
no debe ser utilizado como una herramien- entender también un cambio en las estrate-
ta de educación; más bien el modelo es, en gias de aula, que han de aproximarse al
el mejor estilo edupunk, la subversión de entorno audiovisual y encontrar en el
Facebook como una herramienta junto a la ámbito lúdico del alumnado, un instrumen-
cual aprender" (2010, p.12). La compila- to más que permita complementar la nueva
dimensión que nos ofrecen los contenidos estudiante y enseñar nuevas habilidades a
educativos digitales." los alumnos‖ (Aldrich, 2004, p. 14) .
Con un origen empresarial, pero de obli- La potencialidad de los mundos virtuales y
gada mención por su condición de pionero, de los videojuegos para la educación inmer-
vienen a esta tesis doctoral las reflexiones siva generan fenómenos como el del llama-
de Marc Prensky, reconocido como padre do e-learning 3-D: en este sentido, el punto
del término 'Nativo digital', fundador de la de encuentro más claro con el objeto de
compañía Games2train y autor del libro estudio del presente artículo es el Entorno
Digital Game-based Learning (2004), dinámico de aprendizaje orientado a objetos
donde anuncia una revolución futura como SLOODLE, un proyecto que integra el LMS
la que define la obra Simulations and the más extendido en la actualidad, Moodle, en
Future of Learning: ―los juegos de las compu- el mundo virtual por excelencia en inter-
tadoras se verán cada vez más como un net, Second Life, y que entronca con una
nuevo tipo de contenido escalable, que línea en la que convergen otras iniciativas
permitirá aumentar el compromiso del similares, como Media Grid o Croquet Con-
sortium.
Conclusiones
El concepto clave para iniciar una aproxi- de los objetivos determinados para los
mación a los entornos digitales de aprendi- procesos de enseñanza-aprendizaje–.
zaje es el de e-learning, en su acepción más Tras un desarrollo que ha corrido paralelo
completa y heterogénea, que atiende tanto a la evolución de la tecnología educativa y
a la distribución de cursos como al segui- los modelos de aplicación correspondien-
miento, la programación, la gestión y el tes, los entornos digitales para la gestión
resto de tareas del proceso de enseñanza- del aprendizaje cuentan hoy con un alto
aprendizaje. grado de implantación en el sistema educa-
Son tareas a las que trata de dar cobertura tivo. Trasladar su posición de privilegio en
la oferta de soluciones TIC, con una capa- la estructura educativa a la realidad del aula
cidad sobre el papel que no es suficiente es, entonces, su principal reto.
para garantizar, en la práctica, ni una res- Abordarlo y convertirlo en oportunidad
puesta amplia de la demanda de sus usua- pasa por contemplar un cambio significati-
rios potenciales, ni la eficacia en la ejecu- vo en las condiciones y en la coyuntura
ción de esas tareas –traducida en los logros específicas bajo las que se desarrolla la
actividad docente y el acto didáctico o
formativo, para recorrer el camino hacia necesidad de un espacio que no sólo con-
una conjunción óptima de los elementos de tenga todos esos puntos, sino que los pueda
los procesos de enseñanza-aprendizaje. contemplar desde todos los ángulos, sin
Regresando a la referencia del ―Aleph‖ de confusiones, ni pérdidas, ni vacíos.
Borges, los análisis realizados en el marco Continúa, pues, la búsqueda de ese auleph,
de este artículo muestran la existencia de de ese entorno que aglutine las soluciones
un número suficiente de puntos de aplica- que sobrevuelan el contexto, pero que no
ción eficaz de las TIC al acto didáctico. acaban de reunirse ni aplicarse con la co-
Pero también evidencian la dispersión herencia y el sentido necesarios.
derivada de esta amplia heterogeneidad, la
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Icono14. A8/ESP. en Busca Del "Auleph". Aproximación A Los Entornos Digitales para La Gestión Del Aprendizaje

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REVISTA ICONO 14, 2009, A8/ESP, pp. 303-327. ISSN 1697-8293.

A8/ESP – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293

EN BUSCA DEL "AULEPH"

entornos digitales aprendizaje, e-learning, Sistemas de

Profesor Visitante Doctor

para aprovechar las sinergias generadas por las últimas tendencias en el

1. La gestión digital del aprendizaje

Estos criterios sirven al autor para comple- transmitir el conocimiento (Sieber y

2. El IBT (Internet Based Training), Hilera y Hoya (2010, p.28) adaptan la

Cuadro nº 1. Comparativa entre aplicaciones tradicionales CBT y los sistemas e-learning.

Fuente: Elaboración propia a partir de Hilera y Hoya (2010) y Sigh (2001)

1.3. Tareas y - Multimedia: referido a los recursos.

en el marco del Proyecto JOIN-SIGOSSEE permitidos, estabilidad financiera, coste ini-

construir cursos en línea"; y de igual for- A partir de las reflexiones y trabajos de

Gráfico nº 1: Componentes básicos de un sistema de gestión del aprendizaje

2. Entornos digitales para la gestión

efectos de las computadoras en la mejora operacionalización que abarca otras dimen-

Gráfico nº 2: Evolución del enfoque de la tecnología educativa.

Fuente: Elaboración propia a partir de Nicholson (2007, p.7)

ción de modelos constructivistas y cogniti- dirige el aprendizaje en función de las

bución de materiales y en el seguimiento y - Plataforma LMS. Learning Man-

encontrar la diferenciación entre LMS fundamentales que ofrecen soluciones muy

ralizada de mayor interactividad en los en- reutilización e intercambio de objetos

- En 2009, el 71,8% del personal docen-

flexibles a la hora de evolucionar y ampliar proyectos, con alternativas libres como

óptima de los elementos de los procesos de - "Las presiones a favor de un PLE se

- Diario-calendario para gestionar mi traba- ción "El proyecto Facebook y la posuniver-

ción‖. En EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología www.elearningmag.com/issues/feb01/managements

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