LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA DURANTE EL GOBIERNO

PERONISTA (1943-1955)
HORACIO GAGGERO (CBC, UBA)

ABSTRACT

El presente artículo pretende dar cuenta de la importancia que el gobierno peronista

concedió a la enseñanza industrial y las reformas que instrumentó para jerarquizar esa
modalidad de la enseñanza secundaria
Se estudian en él los cambio institucionales, la organización de nuevas modalidades,
la conformación de los nuevos programas y los incentivos desplegados para promover
la educación técnica en el marco de un imaginario que supone la necesidad de la
capacitación técnica como forma de promover el desarrollo de la industria en nuestro
país

LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA DURANTE EL GOBIERNO

PERONISTA (1943-1955)
Horacio Gaggero (CBC, UBA)

La jerarquización administrativa
La enseñanza técnica adquirió mucha importancia ya que se le dio un rol central en la
“revolución justicialista”. La Educación técnica daba a los estudiantes un futuro trabajo
que no solo permitía desarrollar sus inclinaciones personales, sino que servía a las
necesidades del estado al promover el desarrollo industrial y la modernización.
La expansión de la educación técnica y la importancia que el peronismo le adjudicó
tuvo su reflejo en los cambios de la estructura ministerial, al establecerse un
departamento especial para esa modalidad de enseñanza que jerarquizó su estructura
administrativa. 1
El Decreto Nº 17854 del 6 de julio de 1944, creó la Dirección Especial de Enseñanza
Técnica, con el objeto de dirigir, administrar y someter a inspección todos los
establecimientos de enseñanza técnica que hasta la fecha dependían de la Inspección
General de Enseñanza y elaborar los planes de enseñanza de la modalidad.
Dependerían de esa Dirección las escuelas industriales, las escuelas de técnicos de
oficios, de artes y oficios, de oficios, profesionales para mujeres, las escuelas
normales de adaptación regional, y los establecimientos incorporados a cualquiera de
aquellos.2
La sección Educación del Primer Plan Quinquenal de 1947 indicaba los esfuerzos en
reorganizar el sistema, estableciendo la estructura del Consejo Nacional de Educación
para coordinar la supervisión de las instituciones educativas a todos los niveles.3 Este
estadio organizacional también reflejó la intención peronista de centralizar el sistema y
ponerlo bajo control del gobierno.
El Plan se ocupaba de la organización del sistema educativo, para el que se proponía
crear un Nuevo Consejo Nacional de Educación, asignado al Ministerio de Instrucción
Pública, con cierto grado de autonomía. Este nuevo Consejo estaría integrado por tres

1
Mónica REIN, Politics and Education in Argentina (1946-1962), M. E Sharpe, Nueva York, 1998.
pág. 39
2
DEPARTAMENTO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA, MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCIÓN
PÚBLICA DE LA NACIÓN, Memoria 1944, Buenos Aires, Talleres Gráficos de la Penitenciaría
Nacional, 1946, págs. 400-4003
3
Mónica REIN op. cit. pág. 35
Secciones: de Enseñanza Primaria, de Enseñanza Secundaria y de Enseñanza
Técnica.
Sus funciones serían crear y sostener escuelas y colegios, organizar la enseñanza en
todos sus aspectos, nombrar maestros, profesores y su propio personal administrativo,
inspeccionar la enseñanza, administrar sus fondos, expedir títulos y certificados de
estudio
La enseñanza técnica dependería de la Sección Tercera, y en ella serían refundidas
las Escuelas de Aprendices, de Artes y Oficios, Industriales, y Monotécnicas, y se
integraría a ella el Comercial. Comprendería capacitación, perfeccionamiento y
especialización. La enseñanza técnica sería gratuita para todo obrero, artesano o
empleado que viviera de su trabajo y para los que dependieran de ellos.
Pero el gobierno no cumplió el objetivo de mantener un Consejo Nacional de
Educación con relativa autonomía. El 14 de febrero de 1948, en Acuerdo General de
Ministros, se creó la Secretaría de Educación, después de tomadas las providencias
que permitieron separar al departamento de Instrucción Pública del entonces
Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Sancionada la Constitución de 1949, esta
se transformó en Ministerio de Educación por la ley orgánica de los Ministerios.

La organización de la enseñanza técnica

Hasta 1943, la oferta oficial de educación técnica estaba compuesta por cuatro tipos
de instituciones: Las Escuelas de Artes y Oficios, las Escuelas Industriales de la
Nación, las Escuelas Técnicas de Oficios, y las Escuelas Profesionales para mujeres.
Las primeras databan de 1909, y exigían para su ingreso haber aprobado cuarto grado
del ciclo primario. Daban una formación eminentemente práctica, la duración de sus
cursos era de tres años, y sus egresados recibían un Certificado de Aptitud que no los
habilitaba para continuar estudios posteriores.
Las Escuelas de Oficios estaban dedicadas a la formación de obreros técnicos, sus
estudios se realizaban en dos tipos generales de establecimientos:
a) Las Escuelas Técnicas de Oficios, para la formación de obreros especializados
funcionaban en centros densamente poblados y altamente industriales, creadas en
1935, exigían el ciclo primario completo como condición de ingreso. Ofrecían cuatro
especialidades (electricidad, hierro, carpintería y construcciones) de tres años de
duración y otorgaban el título de obrero especializado en el oficio cursado. Con un año
más de perfeccionamiento obtenían el certificado de Capataces. Tampoco ellas
permitían la continuación de estudios superiores.
b) Las Escuelas de Artes y Oficios, para la preparación de obreros rurales. Se
instalaban en medios rurales o poblaciones de poca actividad fabril.
En ellos la enseñanza se desarrollaba en forma eminentemente práctica, tanto en lo
que se refiere a la ejercitación de tallar como en lo concerniente a la enseñanza
teórica, reducida a los conocimientos indispensables para fundamentar, explicar o
4
aclarar cada uno de los proceso. .
Las Escuelas Profesionales de mujeres tenían por finalidad proporcionar a la alumna
aptitudes manuales en determinadas ramas del trabajo. En ellas funcionaban las
especialidades de bordado en blanco, flores y frutas artificiales, lencería, bordado en
oro, bordado de fantasía y estilo, corsés, encajes, pintura, dibujo y arte decorativo,
tejidos en telares, sombreros, cartonado, y encuadernación, fotografía, joyería, corte y
confección5. Sus programas, en principio diversos, serían unificados en 1950, año en
el cual se crearon además los Cursos libres de capacitación para mujeres, atendidos
por personal de las Escuelas Profesionales cuyo horario les dejara horas libres. Los

4
DEPARTAMENTO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA, MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCIÓN
PÚBLICA DE LA NACIÓN, Memoria 1944, Buenos Aires, Talleres Gráficos de la Penitenciaría
Nacional, 1946, pág. 407
5
Idem, 409
únicos requisitos que había que cumplir para inscribirse en ellos eran ser mayores de
16 años y solicitarlo6.
De las Escuelas Normales de Adaptación Regional egresaban los maestros rurales.
En los tres primeros años, además de las asignaturas comunes de las escuelas
normales, los varones estudiaban trabajos agrícolas y de granja, talleres rurales,
construcciones rurales; y las mujeres corte y confección, tejidos en telar, trabajos de
granja. En el curso de maestros, los varones recibían nociones prácticas de tipografía
y construcciones rurales, talleres de granja y talleres rurales; mientras que las mujeres
se especializaban en cocina dietética, puericultura y cocina infantil. Las asignaturas
comunes eran manualidades y granja, higiene, primeros auxilios y profilaxis de
enfermedades regionales7.
Las Escuelas Industriales de la Nación fueron creadas a partir de 1899, eran similares
a las escuelas profesionales alemanas y francesas. Para su ingreso era necesario
haber concluido la escuela primaria, su plan de estudios se extendía a seis o siete
años. El curriculum estaba centrado en las disciplinas científico técnicas y las horas
dedicadas al taller se reducían a un 20 o 25% del total. El título que otorgaban era el
de técnico en la especialidad cursada (mecánica, electricidad, química, construcciones
8
civiles y navales)
Sus especialidades eran Dibujantes, Ayudantes Topógrafos, Sobrestantes de Obras
Viales, Sobrestantes de Construcciones (todos de cuatro años de duración); Mecánica,
Eléctrica, Construcciones y Química (de seis años de duración); Construcción de
Obras (3 años), Construcciones Navales menores (2 años), Auxiliar Industrial (1 año),
Dibujante (1 año).
Había también cursos nocturnos de un año de duración cuyos alumnos debían aprobar
antes, para ingresar a ellos, el curso preparatorio (que también duraba un año) en el
que se estudiaba Electricidad, Mecánica, Motores a combustión interna, Dibujo textil
etc.
Para 1940 existían en todo el país 79 establecimientos entre Escuelas Industriales y
de Artes y Oficios, distribuidos como se ve en el Cuadro Nº 3, mientras que la
matrícula de la enseñanza media oficial se distribuía entre las distintas modalidades
oficiales, en 1944, como se muestra en el Cuadro Nº 4 (ver página siguiente):
Cuadro Nº 1
Distrito Escuelas industriales Técnicas de Oficio de Artes y
Oficios
Capital 4 5
Buenos Aires 3 14
Santa Fe 1 5
Entre Ríos 2 7
Corrientes - 2
Córdoba - 5
Santiago del Estero 1 2
Tucumán - 3
Salta - 2
Jujuy - 3
Catamarca - 4
La Rioja - 2
6
REPÚBLICA ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y JUSTICIA, Dirección General de
Enseñanza Técnica. Planes y Programas de las Escuelas Profesionales de Mujeres, Buenos Aires, 1958,
págs 6 y 13
7
DEPARTAMENTO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA, MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCIÓN
PÚBLICA DE LA NACIÓN, Memoria cit. pág. 410
8
Inés DUSSEL y Pablo PINEAU, “De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica
estatal en el primer peronismo” en Adriana PUIGGROS (Dirección) Historia de la Educación Argentina;
tomo VI, Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945-1955), Galerna, Buenos
Aires, 1995 p. 110-111
Mendoza - 2
San Luis - 2
San Juan - 1
La Pampa - 1
Misiones - 1
Chaco - 2
Formosa - 1
Río Negro - 1
Chubut - 1
Santa Cruz - 1
Neuquén - 1
Totales 11 5 639

Cuadro Nº 2
Distribución de la matrícula de la enseñanza media oficial, 1944
Nº % %
ENSEÑANZA TECNICA
Escuelas Industriales 8.157 49,5
Escuelas Técnicas de Oficio 3.495 21,2
Escuelas de Artes y Oficios 4.574 27,8
Otras 243 1,5
Subtotal 16.469 15,7
100,0
ENSEÑANZA PROFESIONAL 9369 8,9
ENSEÑANZA NORMAL 29.759 28,3
ENSEÑANZA COMERCIAL 14.902 14,2
BACHILLERATO 34.534 32,9
Total 105.033 100,0
Fuente Weinberg D. La Enseñanza técnica industrial en la Argentina 1936-1966, ITDT,
Buenos Aires, 1967.

A la vez que se uniformaban los planes de los tres ciclos implantados, se unificaban,
por decreto 19379/48 las Escuelas de Artes y Oficios, las Técnicas de Oficio y las
Industriales. Todas se denominaron Escuelas Industriales de la Nación. Las de Artes y
Oficios pasaron a constituir el ciclo básico o de capacitación y al cabo de dos años de
estudios otorgaban el correspondiente certificado. Las Escuelas Técnicas de Oficio
correspondieron al ciclo medio o de perfeccionamiento y permitían obtener, después
de otros dos años, el certificado de experto en un oficio.

Los nuevos planes de estudio

Los planes de estudio de estos dos primeros ciclos fueron aprobados por el decreto
9078/48. El ciclo de Capacitación suministraba los elementos básicos (teóricos y
prácticos) de la formación profesional, a cuyo egreso se otorgaba un certificado de
capacitación en el oficio respectivo; el Ciclo de perfeccionamiento constituía un grado
intermedio al término del cual se otorgaba otro certificado de experto. El objetivo era
preparar una mano de obra capacitada en su oficio y una amplia preparación
humanística10

9
MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCIÓN PUBLICA, Dirección de Estadística y Personal;
Recopilación Estadística 1940/41, Penitenciaría Nacional, Buenos Aires, 1942, pág. 203
10
Decreto 9078/48, en Boletín Oficial, Lunes 3 de mayo de 1948, págs. 3 y ss.
El ciclo de capacitación, que era común a todas las especialidades, establecía para el
primer año las siguientes asignaturas
Matemáticas 5 hs. semanales
Castellano 3 hs. semanales
Historia y Geografía Argentina 3 hs. semanales
Dibujo a pulso (de orientación técnica) 2 hs. semanales
Dibujo geométrico 3 hs. semanales
Tecnología de los materiales 2 hs. semanales
Educación Cívica 2 hs. semanales
Religión o Moral 2 hs. semanales
Educación física 2 hs. semanales
Trabajo en Taller 20 hs. semanales
Segundo Año (las materias teóricas se impartían en común, Tecnología, Taller y
Dibujo de acuerdo a cada especialidad)
Matemáticas 5 hs. semanales
Castellano 3 hs. semanales
Historia y Geografía americana 3 hs. semanales
Dibujo Técnico 4 hs. semanales
Física industrial 3 hs. semanales
Higiene y seguridad industrial 2 hs. semanales
Religión o Moral 2 hs semanales
Educación Física 2 hs. semanales
Tecnología y Trabajo de Taller 18 hs semanales
Materia de especialización 2 hs semanales

El ciclo de perfeccionamiento, también de dos años establecía:

Tercer Año
Matemáticas 5 hs. semanales
Castellano 3 hs. semanales
Historia y Geografía Universal 3 hs. semanales
Dibujo Técnico 4 hs. semanales
Física industrial 3 hs. semanales
Educación Física 2 hs. semanales
Taller 18 hs. semanales
Las restantes 6 horas semanales se distribuían entre dos materias específicas por
especialidad, siendo una Química, y una Tecnología específicas.

Para cuarto año las materias comunes eran:

Matemáticas 5 hs. semanales
Nociones de contabilidad y legislación 2 hs. semanales
Dibujo Técnico 6 hs. semanales
Electricidad Práctica 3 hs. semanales
Educación Física 2 hs. semanales
Tecnología 6 hs. semanales
Taller 18 hs. semanales
Las restantes dos horas correspondían a alguna materia específica por orientación11.

El ciclo superior, o de especialización, se extendía durante tres años y hacía posible

acceder al título de técnico en un oficio12. Estos planes fueron nuevamente reformados
en 1952 por decreto 2164/52, que implantó un ciclo básico reemplazando a los
anteriores de capacitación y perfeccionamiento, con una duración de tres años y
posibilidades de obtener el certificado de experto en el oficio cursado. El ciclo superior

11
Idem.
12
Boletín Oficial, 5 de julio de 1948, pág. 3
también de tres años, con un mayor número de clases de taller, otorgaba el título de
técnico13
El decreto establecía el plan de estudios para el ciclo básico según las especialidades,
de la siguiente forma
Ciclo Básico por Especialidad
Macánica Automotores Electricidad Química
Carpintería Aviación Telecomunicac. Petróleo
Const. Civiles Ferrocariles
Const. Navales
1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º
Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año
Asignatura
Matemáticas 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Castellano 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Historia y Geog 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Relig y Moral 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educ. Cívica 2 - - 2 - - 2 - - 2 - -
Higine y Seg Ind - 2 - - 2 - - 2 - - 2 -
Org Trabajo - - 2 - - 2 - - 2 - - 2
Física 3 2 - 3 2 - 3 2 - 3 2 -
Química 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 4 4
Tecnología - 2 3 - 3 5 - - 3 - 3 3
Electricidad - - 2 - - 2 - 3 4 - - 2
Dibujo Tecnico 4 3 4 4 2 4 4 2 2 4 - -
Horas semanales 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
En otro turno
Taller 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
Educ Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Totales 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

Hasta 1952 el Ciclo Básico tenía una duración de cuatro años. Para ingresar a los
establecimientos era necesario haber concluido la escuela primaria-
Al concluir el Ciclo Básico el alumno recibía el certificado de “experto” en la
especialidad cursada. Los que no deseaban seguir el ciclo superior podían optar por
continuar un curso de perfeccionamiento práctico en el cual de las 40 horas semanales
de estudio, 36 se destinaban a taller y las otras 4 a Dibujo técnico. Al final del mismo
se les otorgaba una “constancia especial”
Los alumnos que hubieran concluido el Ciclo Básico podían continuar sus estudios en
el Ciclo Técnico: para egresados de las Escuelas Industriales Mixtas, y los que habían
aprobado 3º año del Magisterio, Bachillerato o Comercial y que deseaban cursar el
Ciclo Técnico, se instituyó un “Curso Complementario Técnico” de un año de duración
consistente en 40 horas semanales de clases de las cuales 4 correspondían a
matemáticas, 6 a dibujo técnico, 6 a tecnología y 24 a taller.
Para los alumnos egresados de los cursos nocturnos de perfeccionamiento se creó un
Curso Complementario Humanístico de un año de duración y de 40 horas semanales
de clases (6 de matemáticas, 4 de castellano, 4 de Historia y Geografía, 3 de física, 3
de química y 20 de taller.
En poblaciones rurales del interior se crearon las Escuelas rurales regionales para la
formación de expertos en mecánica rural, herrería rural, carpintería rural, motorista

13
REPUBLICA ARGENTINA, Anales de Legislación Argentina, Año 1952, pág. 312 a 314
rural y operarios que pudieran desempeñarse en las industrias regionales. Sus planes
de estudio abarcaban tres años. Para su ingreso era necesario haber completado la
escuela primaria y tener 12 años de edad.
A partir del Decreto 15695/50 se crearon los cursos nocturnos de perfeccionamiento
de tres años de duración, con 15 horas semanales de estudio en los que se enseñaba
las especialidades de mecánica, motores, instalaciones eléctricas, instalaciones de
obra, ayudante de química industrial, radiooperación y técnica óptica. Al completar el
curso los alumnos recibían un certificado de la especialidad. Los requisitos para su
ingreso eran tener 15 años cumplidos, primaria completa (pero los que hubieran
terminado 4º grado podían rendir un examen de ingreso) y un certificado que
acreditara que el aspirante trabajaba en el oficio14

La enseñanza técnica en el Segundo Plan Quinquenal

Desde 1953, la política educativa se inscribió en los postulados del segundo Plan
Quinquenal, que establecía como objetivo fundamental realizar la formación
intelectual, moral y física del pueblo sobre la base de los principios fundamentales de
la doctrina nacional peronista, organizando los valores materiales con los valores
15
espirituales y los derechos del individuo con los derechos de la sociedad.
La enseñanza técnicoprofesional tendría como objetivo propio la formación integral de
expertos y técnicos industriales que requiriera el progreso agropecuario, industrial y
minero del país, así como las necesidades de las comunicaciones y transportes.
Entre los objetivos especiales establecía la enseñanza del Plan Quinquenal,
particularmente aquellos aspectos referidos a la actividad agraria, industrial y minera; y
difundir los objetivos de la Nación en las materias afines, con el propósito de crear una
conciencia nacional. La especialización de la enseñanza sería desarrollada y
“dignificada” de acuerdo con las exigencias prácticas de la industria y la ciencia. La
enseñanza de las actividades regionales, especialmente agrarias, “inculcará el amor a
la tierra y propugnará el afincamiento de sus pobladores para lograr unidades de
producción que desde la actividad familiar se proyecten hacia la economía de la
comunidad” Por último se posibilitaría el perfeccionamiento de los egresados mediante
becas de estímulo para seguir estudios en centros superiores de producción e
investigación.16

Conclusiones
Plotkin17 interpreta que el plan educativo peronista, con sus fuerte énfasis en la
educación técnica, constituía una medida reaccionaria y conservadora, al excluir a la
clase trabajadora del sistema educativo regular, sin advertir, que durante esta etapa,
lejos de impedir o frenar la movilidad social de los obreros, la promovió. Los hijos de
los obreros no fueron apartados de una educación regular (a la que no accedían más
allá de la escuela primaria, que no muchos terminaban), sino incluidos en un sistema
que, lo hemos visto abundantemente en este trabajo, fue sistemáticamente ampliado,
y por una etapa económica en la cual la formación de técnicos y mano de obra
calificada era necesaria para el crecimiento económico. Por otro lado, la creación de la
Universidad Obrera, que por supuesto, no había producido egresados a la caída del
peronismo en 1955, contradice esa suposición al acabar con el carácter terminal de la
modalidad.
Debemos recordar que desde el inicio de la gestión de gobierno, una de las
preocupaciones que manifestaron con mayor asiduidad los funcionarios del áreas

14
Daniel WEINBERG, La enseñanza técnica industrial en la Argentina 1936-1965, Instituto Torcuato Di
Tella, Centro de Investigaciones Económicas, Buenos Aires, 1967
15
Juan D. PERON Y OTROS, op cit. pág. 487
16
Ídem, Pág. 492
17
Mariano PLOTKIN, Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos y educación en el régimen
peronista (1946-1955), Ariel, Buenos Aires, 1993
educativa, fue lo que consideraban, los alarmantes niveles de deserción escolar, y fue
en ese sentido que la estrategia elegida fue la diversificar la oferta educativa. esta
afirmación desconoce la existencia de una mano de obra altamente capacitada en la
Argentina de las décadas del 60 y 70 del siglo XX que, como señala Daniel
Weinberg18, en parte se formó durante el período peronista. Además, los datos
censales de 1960 que maneja Germani19, manifiestan la continuidad de la movilidad
social en el país. El autor manifiesta que en 1960, la mitad de los que habían nacido
de padres obreros en la ciudad, se habían convertido en miembros de la clase media,
y otro 40% había pasado de empleos no calificados a ocupaciones calificadas. Este
cambio se produjo tanto por la movilidad individual como por la sucesión generacional:
un tercio de los “jefes de familia” en 1960 habían pasado del estrato de trabajador
manual al de clase media durante el curso de su vida, por otra parte, la tasa de
ascenso social de hijos en tareas no manuales cuyos padres eran trabajadores
manuales que ingresaban al mercado de trabajo en los 30 y 40 era de más del 50%.
En última instancia, lo que produce la existencia de una clase que debe vivir de la
venta de su fuerza de trabajo, no es el sistema educativo, sino la estructura económica
de un país. En ese sentido, es claro, el peronismo no tenía ningún interés en
cambiarla. Para terminar con el tema, digamos que la falta de personal técnico
calificado en la industria era una realidad nacional, por ejemplo, SIAM debía “importar”
técnicos de Italia.
La enseñanza secundaria se extendió a la mayor parte de los hijos de la clase media y
a su vez incorporó significativamente a los hijos de los estratos altos de la clase
obrera, sectores estos que contaban con el capital cultural y los recursos materiales
para sacar partido de la ampliación de las oportunidades educativas llevada a cabo por
el gobierno20

Bibliografía.
DUSSEL, Inés y PINEAU, Pablo (1995) “De cómo la clase obrera entró al paraíso: la
educación técnica estatal en el primer peronismo” en Adriana PUIGGROS (Dirección)
Historia de la Educación Argentina; Tomo VI, Discursos pedagógicos e imaginario
social en el peronismo (1945-1955), Galerna, Buenos Aires.
GAGGERO, Horacio y GARRO Alicia (1999) “Una evaluación de la política educativa
de los dos primeros gobiernos de Perón a través del estudio de los datos estadísticos”
Ponencia presentada en el VI Encuentro de Cátedras de Ciencias Sociales y
Humanísticas para las Ciencias Económicas, Salta
Gaggero Horacio, GARRO Alicia y María de los Ángeles ÁLVAREZ (1998) “La
Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional” ponencia presentada en
el V Encuentro de Cátedras de Ciencias Sociales y Humanísticas para las Ciencias
Económicas, Río Cuarto
PUIGGROS, Adriana, (1996) Qué pasó en la Educación Argentina. Desde la conquista
hasta el menemismo. Editorial Kapelusz, Buenos Aires
WEINBERG D. (1967) La enseñanza técnica industrial en la Argentina 1936-1966,
Instituto Torcuato Di Tella, Buenos Aires

Fuentes
La Nación Argentina, Justa Libre y Soberana (1950) Tercera Edición, Año del
Libertador General San Marín, Buenos Aires

18
Daniel WEINBERG, op. cit.
19
Gino GERMANI “El surgimiento del peronismo: el rol de los obreros y de los migrantes internos” en
Manuel MORA y ARAUJO, e Ignacio LLORENTE (compiladores), El voto peronista. Ensayo de
sociología electoral argentina, Sudamericana, Buenos Aires, 1980, pág. 125
20
Juan Carlos TORRE y Elisa PASTORIZA, “La democratización del bienestar” en Juan Carlos TORRE
(director) Los años peronistas (1943-1955), Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2002, pág. 298
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1952) Labor desarrollada
durante la primera presidencia del general Juan Perón, Buenos Aires.
MINISTERIO DE JUSTICIA E INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE LA NACIÓN (1946)
Memoria – Departamento de Instrucción Pública, 1944- Talleres Gráficos de la
Penitenciaría Nacional, Buenos Aires.
PERON Juan D y OTROS, (1954) Segundo Plan Quinquenal de la Nación
Argentina, Editorial Hechos e Ideas, Buenos Aires
Plan Quinquenal de Gobierno del Presidente Perón 1947-1951, Editorial
Primicias, Buenos Aires
REPÚBLICA ARGENTINA (1949) Anales de Legislación Nacional, Año 1948,
Imprenta del Congreso, Buenos Aires
REPÚBLICA ARGENTINA (1952) Anales de Legislación Argentina, Año 1951,
Imprenta del Congreso, Buenos Aires

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