國 立 中 央 大 學

環 境 工 程 研 究 所
碩 士 在 職 專 班 論 文

大學生用電消費行為之研究~以桃園地區為例

研 究 生：段沛青

指導教授：王鵬堯 博士

中 華 民 國 九 十 五 年 七 月
 國立中央大學圖書館
碩博士論文電子檔授權書
(95 年 7 月最新修正版)

本授權書所授權之論文全文電子檔(不包含紙本、詳備註1說明)，為本人於國立
中央大學，撰寫之碩/博士學位論文。(以下請擇一勾選)

( 9 )同意 (立即開放)
( )同意 (一年後開放)，原因是：
( )同意 (二年後開放)，原因是：
( )不同意，原因是：

以非專屬、無償授權國立中央大學圖書館與國家圖書館，基於推動「資源共享、

互惠合作」之理念，於回饋社會與學術研究之目的，得不限地域、時間與次數，

以紙本、微縮、光碟及其它各種方法將上列論文收錄、重製、公開陳列、與發行，

或再授權他人以各種方法重製與利用，並得將數位化之上列論文與論文電子檔以

上載網路方式，提供讀者基於個人非營利性質之線上檢索、閱覽、下載或列印。

研究生簽名: 段沛青 學號： 93336014

論文名稱: 大學生用電消費行為之研究~以桃園地區為例

指導教授姓名： 王鵬堯 教授

系所 ： 環境工程研究 所 †博士班 ;碩士班

日期：民國 95 年 7 月 17 日

備註：
1. 本授權書之授權範圍僅限電子檔，紙本論文部分依著作權法第 15 條第 3 款之規定，採
推定原則即預設同意圖書館得公開上架閱覽，如您有申請專利或投稿等考量，不同意紙
本 上 架 陳 列 ， 須 另 行 加 填 聲 明 書 ， 詳 細 說 明 與 紙 本 聲 明 書 請 至
http://thesis.lib.ncu.edu.tw/paper.htm 查閱下載。
2. 本授權書請填寫並親筆簽名後，裝訂於各紙本論文封面後之次頁（全文電子檔內之授權
書簽名，可用電腦打字代替）。
3. 請加印一份單張之授權書，填寫並親筆簽名後，於辦理離校時交圖書館（以統一代轉寄
給國家圖書館）。
4. 讀者基於個人非營利性質之線上檢索、閱覽、下載或列印上列論文，應依著作權法相關
規定辦理。
 摘 要

本研究係以行為科學的動機理論方法，探討大學生在用電消費行為
上，個人所持的動機、用電消費行為模式及其影響因素，目的在建立大學
校院學生個人動機與用電消費行為之相關資料，並瞭解大學生對能源通識
教育的需求。研究對象以桃園地區大學生為對象，採隨機抽樣法取樣本，
實施問卷調查，共得有效樣本 394 份，有效回收率 87.6﹪。
調查結果顯示，個人動機量表中之整體得分率以「對環境關心」之態
度較為積極、正向。而用電消費行為量表中之整體得分率以「食」的消費
行為最正向、最綠色，「行」的消費行為是有待加強。
經 Pearson 積差相關檢定後得知，大學生個人動機與組成三構面間之
相關性皆達顯著水準；其中以個人觀點為最顯著相關。檢定後亦發現個人
動機與用電消費行為間有顯著相關。不同背景條件對大學生個人動機之影
響，經過 t 檢定及單因子變異數分析後得知，性別、年齡、就讀學院、就
讀年級、居住情形與個人動機間有顯著的相關。而不同背景條件對用電消
費行為間則無顯著關聯。
研究中亦發現一般大學生認為學校在開設用電或節約能源相關通識
課程的主張為「都可以」佔 57.11﹪；另有 40.10﹪的學生認為以「實際參
與動手做」較能誘發學習的興趣；但有高達 66.75﹪的學生對於選修新淨
能源及用電節能課程的意願較缺乏。
在節約用電觀念與常識的來源得知，學校教育是來源最大途徑佔 43.65
﹪，其次是家庭 27.66﹪，電視媒體為第三 19.80﹪。但以全體 394 份樣本
來說，只有 43.65﹪的學生是從學校得知節約用電觀念與常識，可能是學
校教育並未將節約用電觀念與常識列入課程中，或是學校在節約用電觀念
與常識的灌輸不確實。
人的行為是由動機所支配的，換言之動機能影響行為，建議將個人動
機中最重要之變項別納入在用電消費或節約能源教育的內涵，應能由個人
行為中減少用電或能源的消費進而減輕地球環境的負擔。

關鍵詞：行為科學、用電消費行為、能源教育

I
 ABSTRACT

Global warming and record breaking oil prices have drawn enough public
attentions on how to reduce energy consumptions in our daily life. Fortunately,
public awareness and motivation, mainly through education, has been always a
key element for people to change their life style to adapt new environment.
Since a major portion of Taiwanese had college or higher degree before
working, the behaviors and attitudes of those university students in energy
consumptions may significantly influence our future environment. Therefore,
this research tried to use questionnaires and statistical tools to study the
consumer behaviors of university students on electric power consuming for
their motive, the consumption behavior and its influence factors by the
behavior of science motive theory. Its purpose was to understand the personal
motive of students for higher education and set-up the database of the
consumer behavior on electric power consuming for their demands on
education. The results were analyzed from the data of 394 copies of random
sampling questionnaires from the university students in Taoyuan areas.
The investigation results showed that in the personal motive the “care to
environment” had more positive and active attributes. And, in the power
consuming consumer behavior, the scoring rate of “food” had positive, in verse
the “walk” was remaining to be strengthened.
The Pearson’s accumulated and lack of assaying relevantly showed that
the university student's personal motive and three components were highly
correlated, especially the “personal viewpoint”. It also found that the personal
motive was highly correlated to the consumer behavior on power consuming.
The effects of different background on university student's personal motive, the
sex, age, studying institute, grade, and inhabiting were correlated to the
personal motivating by the t-test and one-way ANOVA analysis.
It also found that university students think that the school is offering and
using the electricity or economizing the energy and is correlated with the open
opinion of knowing course in order to account for 57.11% “all right”; 40.10%
students think by bringing out the interest of study; But there are students up to
66.75% for taking the new net energy and relatively scarce will of using
energy-conserving course of electricity.

II
 Economize power consuming idea and source of general knowledge and
learn, it is that the greatest way of a source account for 43.65% that the school
educates, 27.66% family secondly, TV media third 19.80%. But as to 394
samples of all, students of only 43.65% learn from the school that economizes
the power consuming idea and general knowledge, it may be that the school
educate and will not have economized power consuming idea and general
knowledge to list in course, or the one that is economizing the power
consuming idea and general knowledge in the school is not really inculcated.
People's behavior is controlled by their motive, and it can influence our
behavior. It is suggested that including the most important becoming one of the
personal motive in and consuming or economizing the intension that the energy
is being educated the electricity, should be able to reduce then the burden of
lightening the earth environment with the consumption of the electricity or the
energy from the personal behavior.

Keywords: behavior science, electric power consuming consumer behavior,

energy education

III
 目 錄

中文摘要………………………………………………………………….I
英文摘要………………………………………………………………...II
目錄…………………………………………………………….……….IV
圖目錄…………………………………………………………………..VI
表目錄………………………………………………………………….VII
第一章 前言…………………………………………………………….1
1.1 研究緣起………………………………………………………..1
1.2 研究動機……………………………………………………….2
1.3 研究目的……………………………………………………….3
第二章 文獻回顧………………….……………………………….……4
2.1 我國能源使用情形…………………………………………….4
2.2 綠色消費………………………………………………………..7
2.2.1 綠色消費介紹………………………………………………7
2.2.2 綠色消費者及類型……………………………………….…9
2.3 消費行為相關研究……………………………………………12
2.3.1 能源消費行為之研究…………………………………...…12
2.3.2 綠色消費行為相關實驗研究………………………….…13
2.4 行為科學相關理論……………………………………………16
第三章 研究方法………………………………………………………18
3.1 研究流程……………………………………………….……..18
3.2 研究對象………………………………………….…………..19
3.3 研究架構………………………………………….…………..20
3.4 研究工具…………………………………………….………..21
3.4.1 問卷設計………………………………………….………..21
3.4.2 效度與信度……………………………………….………..24
3.5 資料處理……………………………………………….……...26
3.6 研究限制……………………………………………………....26
第四章 結果與討論……………………………………………………28
4.1 研究對象之個人資料………………………….……………..28
4.2 大學生個人動機情形………………………….……………..32
4.3 大學生用電消費行為情形…………………….……………..40
4.4 不同背景條件對大學生個人動機影響之分析…….……..45

IV
 4.5 不同背景條件對大學生用電消費行為影響之分析…………47
4.6 大學生個人動機與用電消費行為之關係…………….……..50
4.7 大學生用電消費情形………………………………….……..53
第五章 結論與建議……………………………………………………61
5.1 結論………….…..……………..……………………………..61
5.2 建議………….…..…………..………………………………..62
參考文獻……………………………………………………………….64

附錄
附錄一 問卷……………………………………………………….附錄 1
附錄二 Cronbach’s α 係數…………………………...……………附錄 6
附錄三 大學生個人動機得分分佈………………………………..附錄 8
附錄四 大學生個人觀點得分分佈………………………..………附錄 9
附錄五 大學生社會觀點得分分佈……………………………....附錄 10
附錄六 大學生對環境關心得分分佈…………………………....附錄 11
附錄七 大學生用電消費行為得分分佈………………………....附錄 12
附錄八 大學生用電消費行為--「食」構面得分分佈……….….附錄 14
附錄九 大學生用電消費行為--「衣」構面得分分佈…………..附錄 15
附錄十 大學生用電消費行為--「住」構面得分分佈…………..附錄 16
附錄十一 大學生用電消費行為--「行」構面得分分佈………..附錄 17
附錄十二 大學生用電消費行為--「育」構面得分分佈……….附錄 18
附錄十三 大學生用電消費行為--「樂」構面得分分佈………..附錄 19
附錄十四 大學生各變項與用電消費行為間單因子變異數分析
…………………………………………………….….附錄 20

V
圖目錄
圖 2-1 動機與行為之關係…..……………………………………..16
圖 3-1 研究流程…………….………….…………………………..19
圖 3-2 研究架構………..…………………………………………..21
圖 4-1 性別…………………………………………………………31
圖 4-2 年齡………………………………………………………....31
圖 4-3 就讀學院………………………………………………..…..31
圖 4-4 就讀年級……………………………………………………31
圖 4-5 居住情形…………………………………………………....31
圖 4-6 每月零用錢……………………………………………..…..31
圖 4-7 父親教育程度…………………………………………..…..31
圖 4-8 母親教育程度………………………………………………31
圖 4-9 家鄉居住地…………………………………………………32
圖 4-10 學生個人動機得分分佈…………………………………..32
圖 4-11 學生個人觀點得分分佈……………………………..……33
圖 4-12 學生社會觀點得分分佈………………………………..…34
圖 4-13 學生對環境關心得分分佈………………………………..35
圖 4-14 學生用電消費行為得分分佈……………………………..40
圖 4-15 用電消費行為各面向得分率分佈……………………..…42
圖 4-16 學生休閒活動分佈情形………………………………..…53
圖 4-17 使用電腦時間…………………………………………..…54
圖 4-18 看電視時間………………………………………………..54
圖 4-19 學生使用電器設備之分佈……………………………..…55
圖 4-20 夏天使用冷氣情形…………………………………..……56
圖 4-21 調整室溫使用習慣………………………………….…….56
圖 4-22 電力管理措施情形………………………………………..57
圖 4-23 觀念與常識的來源分佈…………………………….…….58
圖 4-24 開設通識課程之情形………………………………….….59
圖 4-25 課程教育方式之情形……………………………………..59
圖 4-26 選修通識課程之情形……..………………………………60

VI
表目錄
表 2-1 全國能源供需統計…………….…………..………………...4
表 2-2 各部門能源供需統計………….…………..………………...5
表 2-3 各能源別能源消費統計………...…..……..……..….………6
表 2-4 全國總電力消費量統計……….………………..…………...6
表 2-5 綠色消費定義……………………….………….……………8
表 3-1 問卷樣本學校分配………………………..………………..20
表 3-2 參與之學者專家名單……………………………………....26
表 4-1 研究樣本個人資料分析………………..…………………..30
表 4-2 學生個人動機各構面得分情形……………………..…..…35
表 4-3 個人觀點之答題狀況……………………………..………..37
表 4-4 社會觀點之答題狀況……………..………………………..38
表 4-5 對環境之關心答題狀況………………………..…………..39
表 4-6 學生用電消費行為各面向得分分佈………………………41
表 4-7 學生用電消費行為之答題狀況……………………………44
表 4-8 大學生各變項與個人動機間關係…………………………46
表 4-9 大學生各變項與用電消費行為組成構面間
單因子變異數分析……………………………….……….49
表 4-10 大學生個人動機與組成構面之關係…………………..…50
表 4-11 大學生個人動機組成構面與用電消費行為間之關係
……………………………………………………………51
表 4-12 大學生用電消費行為構面與個人動機間之關係……..…52
表 4-13 學生使用電腦之情形………….…………………….……54
表 4-14 觀看電視時間分佈情形…………………………………..54
表 4-15 學生夏天使用冷氣之情形………………………..………56
表 4-16 學生調整室內溫度機具使用之比較…………………..…56
表 4-17 學校電力管理措施…………………….………………….57
表 4-18 學生節約用電觀念與常識來源分佈……………………..58
表 4-19 開設通識課程之情形……….…………………………….59
表 4-20 課程教育方式之情形……………………………………..59
表 4-21 學生選修通識課程之情形……….……………………….60

VII
 第一章 前言

1.1 研究緣起

近年來，地球暖化與全球氣候變遷之議題已逐漸為世人所重視，1992
年 6 月在里約「地球高峰會議」中有 155 個國家簽署「聯合國氣候變遷綱
要公約」(The United Nations Framework Convention on Climate Change,
UNFCCC, 簡稱 FCCC)；1997 年 12 月於日本京都舉行第三次締約國大會
(Conference of Parties, COP)，共有 159 個締約國、250 個非政府組織及各
媒體總人數逾一萬人參加，並於會議中通過具法律效力之附件一國家減量
議定書（又稱「京都議定書」）（氣候變化綱要公約資訊網站），其最終目
的是來規範各國溫室氣體的排放。在盱衡國際性環保公約的限制，環境面
的考量已成為各國政府制定能源政策與產業界投資規劃、事業經營的主
軸。對於環境的保護，任何國家的企業團體，必須建立具體的環境管理措
施系統，以降低環境問題發生的機會，顯示環境議題已是全球性的共通議
題，任何國家均不能置身事外。
根據生態環境保育組織「世界自然基金會」於 2000 年世界環境日前
夕公佈『生命地球報告』，其中指出我國每人平均消費量對地球生態環境
造成的壓力值高達全球平均值的 3.42 倍，位居世界各國排名之第 2，而耗
損量最多的美國卻排名第 6，中國大陸排名第 60；此報告主要是分析消費
生態資源所產生的壓力，並依此來計算人類在食物、物料、能源等項目上
的耗用情形，藉由此指標性的數據揭示以促使各國反省能資源使用政策
（民生報，2001 年 6 月 6 日）
。
根據 BP Statistical Review of World Engergy (2004)網站資料顯示，由
2003 年 底 開 始 計 算 ， 估 計 全 球 石 油 蘊 藏 量 和 年 生 產 量 的 比 值
（Reserves/Production Ratio, R/P ratio 或稱可採年數）為 41 年。因此如何
節約用電及節省能源已經是目前全球不可忽視的議題之一。
國內相關研究也顯示，消費造成環境污染的負面影響，主要出於人類
慾望的無窮及缺乏惜福的觀念（陳坤宏，1995）
。「消費者社會化」(consumer
socialization)研究中指出年輕人獲取其在市場中扮演的消費者有關的一切
技能、知識與態度，包括學習和消費相關的經驗乃是一種終身的過程。然
而學習的多寡及本質卻發生在成年初期（約 18 歲）之前，這段時期的學
習對日後的行為有相當大的影響（簡貞玉，1996）。
鑑此，需建立一個適當的消費文化，以貫徹消費教育、找出健康優雅

1
的消費方式，用愛護地球資源的觀念去矯正過去錯誤的生活型態。由於消
費造成之負面效應將導致資源耗竭與環境破壞等問題，為使環境衝擊降
低，即須落實正確之能源消費理念至整個社會。

1.2 研究動機

自工業革命以來，人類肆無忌憚的開發環境，對於能源的使用揮霍無
度，造成地球生態莫大規模的破壞，不僅使地球環境產生重大變化，亦嚴
重威脅人類的生存基礎。1993 年聯合國成立了「永續發展委員會」
，展開
推動全球的環境保護工作，說明了全球環境問題已成為跨越國境的要務，
也顯示了「永續發展(Sustainable Development)」儼然成為全人類所應負起
的責任與義務。
台灣地區本身缺乏天然資源，所需能源大多仰賴進口，經濟發展深受
能源供應地的限制，再者現代化與都市化的生活方式，對於能源消費增加
或使用資源於方便、舒適的需求亦隨之提高，若未來能源供應發生短缺，
勢必將延緩社經發展，進而降低經濟活動與生活品質是可預見的。在日常
生活當中，明智的決策合理的消費，更可使資源獲得最大的利用，就能源
應用而言，能源使用效率提高可節省支出，卻不影響生活品質；但從社會
大團體的角度來看，因能源有效利用減少環境污染，大自然環境品質因而
得到改善，除了從環境保護的觀念珍視能源的價值，減少濫用、浪費破壞
資源，更避免能源不當使用所造成的的公害污染。
在台灣朝向『綠色矽島』目標邁進的同時，產業型態結構不斷快速的
轉變，隨著經濟發展與成長，年平均國民所得及生活水平不斷提升，對於
能源消耗使用也日益增加。台灣地區民眾的消費能力和潛力持續上升，其
所導致的環境破壞、資源耗竭相當可觀。因此，不合理的使用能源態度、
習慣和動機，會消耗我們經濟發展的成果及人類賴以生存的珍貴資源。要
扭轉這樣的趨勢則需經由教育的方式，加強消費者的知覺，進一步建立其
正確生活和對環境友善的消費觀念是有必要的（黃怡君，1999）。
根據洪慕妮(1992)調查兒童的消費態度結果顯示：家長的某些行為、
態度與價值觀確實會影響兒童的消費技巧與知識；然而對於兒童的消費動
機與消費態度，家長的影響力則較為薄弱。亦即隨著社會經濟結構的改
變，家庭成員間的關係已經開始改變，子女在消費選擇權上已提高，家庭
已經不再是成員一切行為的指標，取而代之的是青少年的同學、朋友，往
往成為青少年從事消費主要參考（陳坤宏，1995）。

2
 隨著科技的進步及物質文明的普及，能源已成為支持產業發展、維持
人民生活福祉所不可或缺的重要投入產品，且其消費量與經濟成長成正向
變動關係。節約能源並非不使用能源，而是以具體的行為或行動，來確保
有限能源或資源達到最有效利用，而降低消費行為所產生的負面效應，已
為刻不容緩之事，改善能源使用的態度和行為最主要的工具是教育。因此
探討大學生在用電消費行為上個人所持的動機與消費行為模式是極具有
指標性的意義。

1.3 研究目的

能源消費行為研究的主要價值是在確定消費者節約能源觀點在當前
能源問題下所影響的程度，本研究主要在瞭解大學生之用電消費行為，探
討個人屬性對於用電消費行為之影響。試從行為科學的動機理論來探討大
學生用電消費行為，深入探討大學生用電消費之情形及其影響因素。國內
在各相關部門對於能源消費情況陸續都有相關的研究，並規劃、執行適當
的管理措施，唯對學校能源消費的相關文獻相當缺乏（王振如，2002），
且過去國內的研究中並無有關大學生對於能源消費行為的研究，因此希望
初步建立大學校院學生用電消費動機與用電消費行為之研究調查與相關
資料，並瞭解大學生對能源通識教育的需求，給予推動能源通識教育時的
建議。本研究主要研究目的如下：
1.瞭解大學生用電消費的情形。
2.瞭解大學生個人動機與用電消費行為的情形。
3.探討大學生個人動機與用電消費行為的關係。
4.探討大學生不同背景條件與個人動機與用電消費行為間之關係。

3
 第二章 文獻回顧

本章主要是探討綠色消費、消費行為及行為與動機方面的文獻並加以
統整。全章共分為四大部分，第一是有關目前我國能源使用的情形，第二
是綠色消費，第三是闡述消費行為的影響，第四是關於行為科學相關之理
論。

2.1 我國能源使用情形

依據經濟部能源局報告(2004)，台灣地區能源供需消費在過去二十年
間成長十分快速，如表 2-1。能源供需消費自 73 年 3,810 萬公秉油當量增
至 93 年的 13,410 萬公秉油當量，年平均成長率為 6.5﹪。進口能源占總能
源供應量比例，自 73 年之 89.2﹪增至 93 年之 98.2﹪，自產能源自民國 73
年之 10.8﹪降至 1.8﹪。根據行政院主計處資料顯示，94 年上半年國內能
源供給量，進口能源占 98﹪，自產能源僅占 2﹪；能源需要方面較上年同
期，上半年國內消費量增 2.4﹪，其中消費比重逾半之工業部門增 0.7﹪；
運輸及住宅部門分別增 1.6﹪及 7.1﹪（國情統計通報，2005）。可知進口
能源占總能源供應比例甚高。

表 2-1 全國能源供需統計(73~93 年)

民國
民國 73 年 民國 83 年 民國 93 年
項目 73-93 年
Item 百萬公秉 百萬公秉 百萬公秉 成長率
﹪ ﹪ ﹪
油當量 油當量 油當量 (﹪)
總供應 38.1 100.0 73.0 100.0 134.1 100.0 6.5
自產 4.1 10.8 3.4 4.6 2.4 1.8 -2.6
進口 34.0 89.2 69.7 95.4 131.6 98.2 7.0
煤炭 6.8 18.0 19.5 26.7 43.5 32.5 9.7
石油 22.6 59.2 38.6 52.8 68.4 51.0 5.7
天然氣 1.5 4.0 0.9 1.2 0.8 0.6 -3.1
液化天然氣 - - 3.2 4.4 9.9 7.4 -
水力發電 1.1 2.9 2.2 3.0 1.6 1.2 0.4
核能發電 6.1 16.0 8.7 11.9 9.8 7.3 2.4
資料來源：93 年台灣能源統計年報能源供需統計表。

4
 在國內各部門能源消費方面如表 2-2 所示，台灣地區各部門能源消費
自 73 年 3,260 萬公秉油當量增至 93 年的 10,440 萬公秉油當量，年平均成
長率為 6﹪。其中在能源消費最多的前四個部門依序是工業部門(5,970 萬
公秉油當量、57.2﹪)、運輸部門(1,610 萬公秉油當量、15.4﹪)、住宅部門
(1,230 萬公秉油當量、11.8﹪)、商業部門(620 萬公秉油當量、6.0﹪)。就
73 年與 93 年之部門別能源消費比重加以比較，工業部門比重由 73 年的
60.3﹪降為 93 年的 57.2﹪，運輸部門比重由 73 年的 13.9％增至 93 年的
15.4﹪，成長幅度相當小，住宅部門 73 年與 93 年分別為 11.5﹪與 11.8﹪，
變化相當小，而商業部門則由 73 年的 2.5﹪增至 93 年的 6.0﹪，成長幅度
最大；且年平均成長率為 10.8﹪，位居所有部門能源消費之首（經濟部能
源局，2005）。

表 2-2 各部門的能源供需統計(73~93 年)

民國
民國 73 年 民國 83 年 民國 93 年
項目 73-93 年
Item 百萬公秉 百萬公秉 百萬公秉 成長率
﹪ ﹪ ﹪
油當量 油當量 油當量 (﹪)
工業部門 19.7 60.3 34.3 53.8 59.7 57.2 5.7
運輸部門 4.5 13.9 11.7 18.3 16.1 15.4 6.6
農漁部門 1.2 3.6 1.4 2.3 1.7 1.7 1.8
住宅部門 3.8 11.5 7.7 12.1 12.3 11.8 6.0
商業部門 0.8 2.5 3.2 5.0 6.2 6.0 10.8
其它部門 2.2 6.6 4.1 6.5 6.5 6.2 5.6
非能源消費 0.5 1.5 1.3 2.1 1.9 1.8 6.9
資料來源：93 年台灣能源統計年報能源供需統計表。

表 2-3 就能源消費結構來看，二十年間電力消費量由 73 年的 37.9﹪增

加為 93 年的 49.8﹪；且自 83 年起其消費量直逼石油產品，也顯示我國已
正式邁入電力時代的現代化國家之林。在電力消費方面如表 2-4 所示，台
灣地區 93 年總用電量為 206,098 百萬度，較 73 年的 48,967 百萬度增加 347
﹪，年平均成長率為 7.5﹪。其中用電量最多的前三個部門依序是工業部
門 118,969 百萬度、住宅部門 39,588 百萬度、商業部門 21,683 百萬度。就
整體用電年平均成長率以商業用電之 11.2﹪位居所有項目用電消費之首；
位居第二為住宅用電 7.4﹪；位居第三為工業用電消費 6.9﹪（經濟部能源

5
局，2005）
。

表 2-3 各能源別的能源消費統計(73~93 年)

單位：千公秉油當量
煤及 石油 液化
年別 總計 天然氣 電力
煤產品 產品 天然氣
32,636.1 2,673.9 16,330.9 0.0 1,266.1 12,365.2
73 年
(100.0) (8.2) (50.0) 0.0 (3.9) (37.9)
63,718.9 5,288.8 28,017.1 967.2 1,556.5 27,889.3
83 年
(100.0) (8.3) (44.0) (1.5) (2.4) (43.8)
104,825.0 8,066.6 42,188.4 1,088.3 1,328.6 52,153.1
93 年
(100.0) (7.7) (40.2) (1.0) (1.3) (49.8)
資料來源：93 年台灣能源統計年報能源消費統計表。
註：1.（）內數字表示百分比。
2.能源產品種類增加高爐氣(屬煤產品)及煉油氣(屬石油產品)。
3.非能源消費僅含潤滑油、柏油、溶劑油

表 2-4 全國總電力消費量統計(73~93 年)

民國 73 年 民國 83 年 民國 93 年 民國 73-93 年
項目
百萬度 百萬度 百萬度
Item ﹪ ﹪ ﹪ 成長率(﹪)
GWh GWh GWh
消費量 48,967 100.0 113,467 100.0 206,098 100.0 7.5
工業 31,260 63.8 63,396 55.9 118,969 57.7 6.9
住宅 9,414 19.2 23,286 20.5 39,588 19.2 7.4
商業 2,599 5.3 11,739 10.3 21,683 10.5 11.2
農業及運輸 1,372 2.8 2,369 2.1 3,822 1.9 5.3
其他 4,322 8.8 12,677 11.2 22,035 10.7 8.5
資料來源：93 年台灣能源統計年報電力消費統計表。 ＊本表含汽電共生

根據經濟部能源局的能源供需預測，民國 88 年至 109 年之間，國內

能源需求仰賴進口的量將維持在 95﹪~97﹪之間，政府以兼顧經濟發展、
能源穩定與環境保護為終極目標，為落實 89 年 5 月「全國能源會議」的
結論，以實際強化能源查核方式，研擬節約能源計畫，訂定二氧化碳減量

6
目標，協助發掘與推動節約能源措施。能源委員會規劃至 2020 年之總節
能量將達到 28﹪，整體能源效率至 2010 年間，將以平均每年 1.2﹪節能率
。由表 2-1 顯示我國能源供需消費年平均成
為目標（全國能源會議，2005）
長率為 6.5﹪，且大部份均需仰賴進口能源；而表 2-3 及表 2-4 可看出自 83
年起用電消費量直逼石油產品，且電力消費量年平均成長率為 7.5﹪。綜
合前述資料，均再次證實了經濟發展與節約能源的重要性。

2.2 綠色消費

本研究主要探討大學生之用電消費動機與行為，而正確的用電知識、
觀念及動機就是一種包含消費行為及環境行為的綠色消費，因此蒐集整理
出以綠色消費為主的相關介紹。

2.2.1 綠色消費介紹
陳正倉(1999)指出台灣由落後國家步入已開發國家(developed country)
其過程必然發生的現象，即是大量消費行為出現。已開發國家隨著工業的
發展，生活富裕資源獲得更加便利，於是產生過度消費的現象，造成資源
的浪費及能源的過度使用，不但將當地的資源使用殆盡更進一步的跨國際
的消耗他國的自然資源，而危害到全球的環境與生態平衡。自 1988 年開
始實施隔週休二日以後，整個消費社會型態有重大的改變，朝向「大量生
產Æ大量流通Æ大量消費Æ大量廢棄」的經濟體系，這種「大量消費Æ大
量廢棄」的消費行為對於環境的危害與衝擊更是嚴重（謝欣佐，2001）。
目前的消費模式將導致資源快速耗竭與環境的破壞衝擊，為了降低不
當消費所造成的問題，我們應該改變以往對環境不友善的消費方式，實行
綠色消費。人們必須將價值觀重新定位，以「只取所需」的態度進行消費，
摒除過度消費進而推展綠色消費，並在環境許可的條件下滿足我們的需
求，亦能同時維持環境的永續（包沛然，2004）。為解決不當消費對環境
的衝擊，許多環保人士和消費者保護組織及環境保護組織開始倡導「綠色
消費主義」的生活哲學，主張將綠色消費推廣實踐成為生活方式（何芸婷，
1998）。
綠色消費最早是由德國開始，德國自 1979 年起推行環保標章制度，
政府機構即優先採購環保標章產品，是世界上第一個推動全國性環保標章
制度以鼓勵綠色消費的國家，其目標有三點（董德波，1999a）：
1. 引導消費者購置對環境影響較小的產品。

7
 2. 鼓勵製造、開發及生產對環境友善的產品。
3. 以環保標章作為一種市場導向的環保政策。期盼企業藉由消費行為
導向改善原生產產品的體質，以有效提昇環境品質。
自 1990 年代開始，綠色生產與消費運動成為各國達成永續發展目標
的主要推動工作之一，至於何謂「綠色消費」，在國際間都將綠色消費等
同於「永續消費」。特別是以下三大宣言（李志敏，2003）
：
1. 1995 年里約宣言明言：各國應減少與消除不具永續性之生產與消
費模式。
2. 21 世紀議程之第四章「改變消費型態」中明示：全球環境持續破
壞的主要原因，是因為人類不具永續性之生產與消費型態。
3. 1994 年在挪威舉辦的國際「永續消費討論會」(Oslo Symposium on
Sustainable consumption)中，也提出了永續消費的基本定義：
「在不
致危害未來世代需求之條件下，使用在其生命週期中能降低天然資
源與毒性物質使用及污染物排放之產品與服務，以維持人類之基本
需求並追求更佳的生活品質」
。

此外，學者專家對於綠色消費有其定義與其原則規範，彙整如表 2-5。

表 2-5 綠色消費定義

發表
研究者 綠色消費定義 備註
時間
只要消費行為存有一絲環保概念，在消費過程中
周月英 1992
盡量減少對環境之損害，就是綠色消費。
消費者購買環境衝擊最小之商品，以達到消費目 引 自 梁 錦
Peattie 1992 的以及減少對環境之傷害，亦即以永續性和更負 琳 、 陳 雅 靈
責任之消費方式來消費。 譯，1993 年
認為一切避免消費「消耗過多資源之產品」 、 「嚴
Elkinton 重影響環境之產品」 、「過度包裝之產品」 、「用稀
and 1993
有動、植物實驗之產品」 、
「會危害他人健康之產
Hailes
品」之消費行為。
綠色消費急事遵守 3R(減量消費 Reduce、重複使
用 Reuse、回收再生 Recycle)以及 3E(經濟性
柴松林 1996
Economic、生態性 Ecological、平等性 Equitable)
原則之下的消費行為。
綠色消費即是消費者能選購低污染、可回收、省
陳永仁 1996
能源之環保標章之產品之消費行為。

8
表 2-5 綠色消費定義(續)

發表
研究者 綠色消費定義 備註
時間
是環保主義下的一種消費模式，它是一種對自然
黎安國 1996 界傷害最少，或可循環或是減少整體消費的行
為。
綠色消費應以永續為出發點、並能改變相關物質
鄭先祐 1997 滿足與需求的價值感，以減少消費次數，達到減
少生產量、減少資源耗損及污染量。
綠色消費就是讓生活更簡單、更環保一點，遵循
5R 準則(拒絕 Refuse、減量 Reduce、再利用
陳曼麗 2001
Reuse 、回收 Recycle、再生 Regenerate)之下的
消費行為
資料來源：本研究整理

綜觀以上對於綠色消費之說明，綠色消費還是一種消費行為，也會
造成某種程度的消耗、污染，而唯有減少消費與消費有環保標章之產品，
才能降低對地球環境之不當衝擊。另一方面，可以得知所謂的綠色消費
行為，是指消費者在不同的消費階段中，考慮消費對環境的影響，進而
降低由於消費過程帶來的環境破壞。暸解現今的消費模式與行為，對地
球已經造成不可逆的破壞，導致資源的耗竭與環境的衝擊，為避免消費
行為造成對環境不友善的消費方式，我們必須降低「唯物價值觀」
(materialist values)的取向，消費行為就能改善，在此環境帶動下將會使得
生產量減少，以及減少資源耗損與汙染量（鄭先佑，1997）。

2.2.2 綠色消費者及類型
人類藉著一切人為或自然的環境，提供維護生活、維繫生命所需要的
所有物質，而這樣的種種都可以算是一項消費的行為。而消費行為不單是
指購物，還包括使用的產品、用後處置等行為，誠如 Wells & Prensky 所著
Consumer Behavior （王森平譯，1997）ㄧ書中提到消費者之行為是指消
費者選擇、購買、使用評估、處置產品以用來滿足個人需求之行為。即使
是力求購買對環境破壞力最少、污染最低的生活必需品的綠色消費（李德
威，1997 年），也還是脫離不了消費的事實。
一般定義綠色消費者為：有實際環保行動者(environmentally-friendly
behaviors)或選擇購買綠色產品者(Kleiner, 1991)。若以反面的意義來看，

9
Elkington(1993)曾提出，當一個綠色消費者除了必須把握 3R 的原則：減量
使用(reduce)、重複使用(reuse)及回收(recycle)之外，更要考慮以下的原則。
1. 選擇可以再生的材料，如硬紙板、鋁或玻璃等為包裝的產品。
2. 不購買過度捆紮或包裝的產品。
3. 選擇可重複使用的容器，或者可購買到補充品的產品。
4. 選擇以最高量再生的紙、鋁、玻璃、塑膠或其他再生材料等製程的
產品。
5. 選擇包含最少量漂白粉、染料及香料等單純的產品。
6. 選擇製造綠色產品的公司，支持環保記錄好的公司。
7. 不要混淆「綠色」與「健康」
，並不是每一個以可再生材料包裝的
東西，就一定對個人或環境有好處。
8. 瞭解事實上幾乎沒有完全「綠色」的產品。
9. 隨時提醒自己，任何消費型態都可能存在環保問題。
10. 不論是以紙袋或塑膠袋攜帶採購的物品回家都無關緊要，重要的是
要再利用或者回收再製任何袋子。

又 Peattie(1992)認為以反面意義來定義綠色消費是一種累贅的方式，
因此他認為綠色消費是消費者在下決定買或不買時，至少有部分是以環保
和社會責任的標準為考量的依據之一。綜合上述，本研究認為綠色消費是
一種以地球環境生態平衡為優先考量的消費行為，任何一個擁有這種消費
觀念並具體實踐者，皆可稱為綠色消費者。

某些公司為了區隔綠色消費者，便因此而發展了不同綠色消費類型：
根 據 呂 正 成 (1994) 研 究 指 出 ， 洛 帕 史 國 際 市 調 公 司 (The Roper
Organization)，在 1990 年針對美國消費者對環境承諾的程度進行調查研
究，結果中將消費者分為五種不同的類型：
1. 忠實行動家(true-blue gereens)：對環保問題具有高度關心的綠色消
費運動者，占 11﹪。
2. 鈔票支持型(greenback greens)：願意支付較高價格購買綠色產品的
綠色消費者，也占 11﹪。
3. 環保新生或認知關懷型(sprouts)：對於環保問題採溫和行動及關心
者，近 26﹪。
4. 抱怨牢騷型(grousers)：批評並找各種不同藉口來逃避任何環保問
題，有 24﹪。

10
 5. 鴕鳥心態型(basic browns)：完全不相信個人的力量能改善任何環保
問題，亦有 28﹪之多。

奧美公司(Ogilvy and Mather)則根據人口統計學以及心理特徵，配合不

同綠色消費行為，歸納出四種消費類型（引自梁錦琳、陳雅玲譯，1993）：
1. 行動者：認為環保比經濟重要，會買綠色商品，並對未來科技相當
樂觀，約占 16﹪。
2. 現實主義者：屬年輕的團體，對環境相當憂慮，知道環保與經濟之
衝突性，但卻對綠色活動相當懷疑，約占 34﹪。
3. 滿意者：對商業、環境都相當樂觀，但是對綠色議題不甚瞭解，且
認為要解答環境問題是別人的問題，約占 28﹪。
4. 疏遠者：屬教育程度較低者，能瞭解環境議題，但認為只是短暫的
問題而已，並且對環境之解答不信任，約占 22﹪。

Frankel(1992)根據消費者的環保態度與消費行為，將消費者分為三群：
1. 夢想家(visionary greens)：落實綠色消費於生活之中，願意改變生
活型態以符合環保，約占 5-15﹪。
2. 潛力群(mayby-greens)：具有高度環保意識，但其綠色消費行為並
不明顯，約占 55-80﹪。
3. 冷漠群(hard-cord browns)：幾乎完全漠視並反對環保，通常為低收
入及低教育程度者，約占 15-30﹪。

由以上研究數據顯示，真正實現綠色消費者可能不到 20﹪，且超過
50﹪的消費者是遠離綠色消費之行為模式的。要達到真正實現綠色消費應
養成平日對於能源消費的習慣及合理的使用態度，藉由具體的行為或行
動，促使確保有限能源或資源達到最有效利用。

11
2.3 消費行為相關研究

本研究主要之目的為瞭解大學生用電消費行為，以下蒐集整理出與本
研究較為相關之消費行為，並以能源消費行為與消費行為相關之實證研究
為主。

2.3.1 能源消費行為之研究
在 1973 年能源危機之後，能源開發與民眾對能源消耗的看法，是政
府制定能源政策之主要基礎之一。節約能源之重要性已經普遍受到大部分
國家之重視，所謂節約能源並非不使用能源，而是以具體的行為或行動，
以確保有限能源或資源達到最有效利用。節約能源應從二方面進行探討，
一種是「使用行為減少」(curtailment)，另ㄧ種為「使用效率的提升」
(efficiency improvement)；前者涉及行為的改變(behavior modification)，後
者較適合以影響消費者選擇的技術來推動(Stern and Gardner, 1981)。
而有關能源消費行為探討之研究文獻第一篇證實研究是由 Newman
And Day 在 1973 年發生第一次能源危機之前所發表，研究報告中調查的
資料是以美國各地之住宅家庭為調查的樣本，研究內容探討住宅使用能源
行為態度、住宅電器設備使用行為及人口統計變數等，這篇研究報告是住
宅能源消費行為研究的起始與代表（引自徐福基，1996）
。
國立交通大學能源研究小組(1988)在「台灣地區家庭能源消費調查報
告」中指出，總能源熱量、電力類熱量、氣體類熱量、油類熱量等均與都
市化程度，家庭中現住人數、現住面積、家庭收入、車輛持有與否，及就
業人數多寡有顯著關係。曾國雄(1988)之研究結果顯示，電力消費量高低
主要是受耗電量高之電器設備密度使用所影響，夏季是冷氣機，冬季是電
熱水器，並且受到電器設備使用次數、數量、時間長短、家庭人數及家庭
所得影響。
徐福基(1996)的研究調查結果發現，約有四分之一的家庭認為電力消
費行為會受到能源價格下跌之影響而變化；其中以夏天使用冷氣機或電扇
之消費行為受影響較大，但受影響的程度並不比能源危機下之家庭能源消
費行為表現來得明顯。何秀玲(2004)的研究結果顯示，以省電燈泡來說，
雖然集眾多優點於一身，已經可以完全取代鎢絲燈泡，但它的單價卻是普
通燈泡的 6~15 倍不等。在長時間使用下，省電燈泡將比鎢絲燈泡更省錢，
但部分消費者卻沒有這種計算「使用成本」的思維，這雖能以教育方式宣
導推廣，但在市場機制下，耗能的傳統省電燈泡仍具有一定的優勢。

12
 Stren(1992)曾提到進行節約能源時，使用新的技術在人們心中會認為
是改善生活品質，而減少能源使用會被當成一種犧牲。使用能源效率的效
果是固定且長期的，而行為改變會輕易地再被還原。也因此生活中的能源
消費是為了滿足家庭平常生活的需求，而合理的消費與否，是消費效率高
低的影響因素；平日能源消費的習慣、能源的使用態度等等，都會影響最
終能源的消費量。

2.3.2 消費行為相關實驗研究
目前蒐集整理出與本研究較為相關之消費行為，如以下所述：
1.性別
謝欣佐(2001)調查師院學生，發現女生在綠色消費態度優於男生，陳
秋澕(1999)調查發現國小女生的環保行為高於男生。簡秀如(1995)調查台大
學生，發現女生的環保態度與行為優於男生，在環保態度上除知識層面
外，情感與意向層面皆高於男生。巫偉玲(1990)調查五專學生，發現女生
在消費者行動意向高於男生。

2.年級
陳義興(2001)調查發現年齡在綠色消費與非綠色消費者之間有差異。
劉潔心等(2000)調查發現年齡層高者垃圾減量行為高於低年齡層，吳瓊斌
(1997)調查 770 位台北市大學生也發現年齡較大者會從事綠色消費行為。
巫偉玲(1990)調查五專學生發現高年級學生優於低年級學生，巫偉玲指出
此現象可能因為高年級對行動策略較熟悉，歷練較多之故。但在車參賢
(1995)的研究調查中顯示，低年級國中生對資源回收行為比高年級好。由
此可知，年級在綠色消費或資源回收行為的表現上無一致的看法。因此本
研究採用年級，代表大學生個人基本資料中的一個觀察變項。

3.科系
謝欣佐(2001)對師院學生進行調查，發現科系對於綠色消費行為有顯
著差異。王懋雯(1997)調查發現科系對環境行為、消費行動、身體力行上
有顯著差異。簡秀如(1995)調查發現台大學生在就讀學院變項，理、農學
院對環保有較正向的態度與行為，而醫學院及文學院則較負向。綜合上述
可知，科系與環境行為間有統計上的顯著性差異。

13
4.零用錢
Oskamp et al. (1991) 指 出 收 入 高 的 民 眾 資 源 回 收 的 頻 率 較 高 。
Hines(1986)的研究發現高收入者表現較多負責任的環境行為，並發現個人
環境態度越正向，則越可能採取環境行為。Krouns and Van Es (1976)的研
究發現高收入者表現較多反污染的行為，高收入者表現的行為都較積極。

5.父母教育程度
李禎文(2003)指出家長的學歷對學生的環境素養並無影響。林靜麗
(2002)發現國小學童在環境保育概念問卷得分上，不同父親教育程度對學
生之間有顯著差異，但不同母親教育程度對學生之間無顯著差異。李淑青
(2002)研究調查指出，父母學歷高者資源回收、垃圾減量工作較積極；而
母親學歷高者對於綠色行為亦較積極。由此可知，父母教育程度與環境行
為的表現上無一致的看法。因此本研究採用父母的教育程度，代表大學生
個人基本資料中的一個觀察變項。

6.課程研習
謝欣佐(2001)研究師院學生對修習相關課程對綠色消費態度並無顯著
相關；卻和綠色消費行為有顯著差異關係。王懋雯(1997)研究指出研習相
關課程對師院學生的環境行為、消費行動、身體力行無顯著差異關係。簡
秀如(1995)研究發現修過相關課程者對環保態度、行為都有正向的表現。
有此可知，課程研習對於態度、行為之影響並不明確，但在行為上之影響
似乎比較相關。因此本研究將課程研習讓大學生勾選是否有興趣參與修
課。

7.動機與個人特質
陳義興(2001)研究調查發現，消費者購買動機因素在綠色消費與非綠
色消費者之間有顯著差異。Scott(1999)調查指出大部份從事回收者，是感
於社區規範之壓力。De Young(1990)調查發現從事回收者對自然保育之重
視遠超過獎金(引自陳沼舟，2000)。
Kinnear et al. (1974)發現關心生態保護的消費者，觀念較開放、較能接
受新觀念、且傾向於認同個人的付出能對環保有所注意的態度。
Balderjahn(1988)的研究也發現消費者的個人特質與綠色消費行為間存在
著 關 聯 性 。 Balderjahn 認 為 具 有 較 佳 內 在 意 識 控 制 力 (internaildeology
control)的消費者，能預期他會表現出具有環保意識的購買決策及消費行

14
為。
Biernat (1989)的研究中指出，動機與價值兩者皆為即有用的工具，其
可預測人的行為，也可以預測人的思考反應；McClintock and Allison (1989)
的研究發現，社會價值(social values)越強的人對社會自願幫助的意願越
高；個人價值(personal values)越強者對社會自願幫助的意願低於社會價值
強者。
綜合上述可看出，動機與個人特質對於態度、行為確實有影響，因此
本研究問卷設計中以大學生個人性動機做為一觀察變項。

8.態度與行為之關聯性
張巧鈴(2005)研究 170 位高雄市民對購買省電燈泡的影響因素，結果
顯示以「行為態度」
、「能源態度」
、「環境責任感」及「其他解決方法的主
觀效率」預測購買省電燈泡的行為意向發現，其中以「行為態度」的作用
最為顯著。謝欣佐(2001)研究師院學生對綠色消費態度與綠色消費行為發
現，師院生對於綠色消費態度與綠色消費行為呈現正相關顯著差異。王懋
雯(1997)研究師院學生的環境行為發現，師院學生對環境態度之情意成分
和環境行為、消費行動、身體力行表現上有顯著差異。
呂正成(1994)研究 698 位台灣綠色消費者（以主婦聯盟會員為例）
，結
果顯示消費者的綠色消費認知與綠色消費行為成正相關，且多數消費者是
經由購買時的消費行為來參與綠色消費。
由上述文獻可知，綠色消費的行為是消費者在日常生活中培養的消費
觀念，即是在進行任何消費行為時，思考其是否會造成環境及生態的遺害
（許安琪，1994）。換言之綠色消費的目的，旨在改變消費的模式，並非
一味地降低消費量（董德波，1999）
，希望消費者秉持著綠色消費的精神，
採用合理適當的行為，對自身生存環境盡一分責任與貢獻。

15
2.4 行為科學相關理論

美國管理科學全書，1982 年版，將行為科學定義為：
「行為科學是一
切研究自然和社會環境中人類（包括低級動物）行為的科學，它和其他自
然科學一樣，採用試驗和觀察的方法。公認的行為科學包括心理學、社會
學、社會類學、以及其他與研究行為有關的學科組成的學科群。這些學科
在過去二十年中越來越廣泛地應用於研究工作環境中人的行為。」（王加
微，1990）。行為科學的研究對象是人，主要研究產生行為和影響行為的
因素，其目的在於達成行為的目標。
在環境行為分析學中認為，大部分的環境問題皆源於人類行為，環境
的態度與價值，直接影響有關環境的行為；同樣地，環境的保護與破壞行
為的產生並影響個人對環境的態度(Geller, 1982)。一個人的行為是與他的
心理活動分不開的，根據心理學所揭示的規律，人的行為是由動機所支配
的，而動機則是由需要引起的，人們的行為一般來說都是有目的的，都是
。其關係如圖 2-1：
在某種動機的策動下為了達到某個目標（王怡文，1992）

需要 動機 行為 目標

圖 2-1 動機與行為之關係圖

動機是為了滿足某種需要而進行活動的念頭或想法，它是推動人們進
行活動的內部原動力，是激勵人們去行動以達到一定的目的的內在原因，
即活動的動因；它引發人們從事某種活動（行為），規定行為的方向（王
怡文，1992）
。而人的行為是由動機所決定的，只有激發起人的內在動機，
才能自覺地去努力完成預定的目標。動機越強烈，積極性越高，進而完成
預定目標的努力程度也就越高。因此，動機透過行為表現出來，人們可以
根據家庭生活中能源的消費行為溯源到真正的動機（王加微，1990）。
人的行為是由動機所決定的，只有激發起人的內在動機，才能使他自
覺地去努力完成預定的目標。動機越強烈，積極性越高，完成預定目標的
努力程度也就越高，因而在一般情況之下，預定目標也就完成得越好，所
取得的成績也就越高。因此，動機透過行為表現出來，可以根據生活中能
源的消費行為溯源到真正的動機（王加微，1990）。

16
 由上述文獻可知，動機對行為是有影響的力量，從動機可以推測人的
行為，而行為的產生必定與動機有顯著的相關；環境的破壞、能源的過度
使用等與行為有極大的關聯，而消費行為與環境間對其認知、關心與付諸
行動等與個人動機應有邏輯性的相關聯，若探討影響行為的因素可從個人
動機的觀點加以瞭解討論，藉此增加對人行為預測的可能性。也唯有在日
常生活行為上，透過消費行為的研究對用電行為或節約能源才有實際之貢
獻。

17
 第三章 研究方法

本章依研究動機及研究目的設計研究流程、研究對象、研究架構、問
卷設計與資料處理等，將上述內容依序分次敘述如下：

3.1 研究流程

評估大學生用電消費行為之情形，研究流程如圖 3-1，並分別敘述如
下：
1.確立研究方向：確定本研究的題目及研究目的。
2.文獻探討及建立架構：確定研究主題後，開始蒐集及閱讀相關之文
獻，對於研究主題有更深入的瞭解；進而擬定本研究的架構。
3.問卷設計：針對研究的題目參考相關文獻及量表，設計編制問卷。
4.專家評估：編制完成預試問卷，請教學者專家，針對研究目的與問
卷之適切性、需要性及內容涵蓋，來衡量是否適合，以建立效度。
5.預試：選定中原大學學生進行問卷之預試。
6.修訂問卷：根據預試結果做項目分析，調整題目之適切性，並以
Cronbach’s α係數(coefficient alpha)考驗問卷信度，成為本研究之正
式問卷。
7.選定對象及問卷施測：針對桃園地區大學生，採隨機抽樣之方式，
進行問卷施測，委託取樣學校之學生或教師進行問卷調查。
8.資料分析與處理：回收資料整理後，刪除無效問卷，進行編碼輸入
電腦，再利用 SPSS10.0 版統計軟體進行統計分析。

18
 確立研究方向

文獻探討、建立架構

問卷設計

專家評估 預試

選定問卷對象

正式問卷施測

資料處理與分析

討論與建議

圖 3-1 研究流程

3.2 研究對象

本研究的母群體為桃園縣境之大學生為研究對象，在桃園縣內共有六
所大學院校，分別為中央大學、元智大學、中原大學、開南管理學院、長
庚大學、國立體育學院。採用隨機抽樣法（王文科，1995），並依據人口
學上之分佈選擇學生人數、學院型態性質較相似之學校，因此抽取中央、
元智、中原等三所學校，依各校人數比例發放問卷，問卷樣本學校分配如
表 3-1。
本研究的樣本數目乃根據 Roscoes(1975)所提的四項原則來決定：
1.最適合做研究的樣本數應大於 30 及小於 500。
2.當樣本數必須被分成次樣本時，每一類的樣本數應不小於 30。
3.當做多變量研究時，樣本數至少要大於欲研究變數的 10 倍以上
4.在有實驗控制的簡單實驗設計下，比較好的樣本數應在 10 到 20 之間。

依據 Roscoes 的建議，本研究的樣本數應大於 150 （共有 15 個變數）

。

19
表 3-1 問卷樣本學校分配

學校名稱
中原大學 中央大學 元智大學 合計
項目
大學部學生人數(人) 12,617 5,437 5,990 24,044
分配之比例(﹪) 52.5 22.6 24.9 100
問卷發放數(份) 240 100 110 450
問卷回收數(份) 227 93 104 424
回收率(﹪) 94.6 93.0 94.5 94.2
有效問卷數(份) 214 85 95 394
有效回收率(﹪) 89.2 85.0 86.4 87.6

本研究共發放 450 份問卷，回收 424 份，回收率 94.2﹪，扣除無效問

卷後，有效問卷共計有 394 份，有效回收率為 87.6﹪。

3.3 研究架構

本研究主要在瞭解大學生的用電消費行為與個人動機，依據研究目的
與參考相關文獻，擬定研究架構，如圖 3-2，以瞭解各變項的內涵以及變
項間之相關。
首先依據能源消費範疇，參考相關論文所用之問卷，設計「個人動機
量表」（該量表由對個人觀點、社會觀點及對環境之關心三方面所組成）
及「用電消費行為量表」（該量表由一般生活食、衣、住、行、育、樂等
方面所組成）。再進一步確認影響個人動機與消費行為的個人屬性變項。
1.「個人屬性變項」包括：
(1) 性別：男、女。
(2) 年齡：分成 18-20 歲(含)、21-23 歲、24-26 歲、27 歲以上。
(3) 就讀學院：包含文學院、理工學院、社會及法學院、管理及商
學院、農學院、其他。
(4) 就讀年級：分成一年級、二年級、三年級、四年級。
(5) 目前居住之情形：學校宿舍、在外租屋、住家裏、其他。
(6) 每月的零用錢：分成 3000 元以下、3000-4999 元、5000-7999
元、8000-9999 元、10000 元以上。
(7) 父母之教育程度：以父、母親各自為對象，分成碩士以上、大
專、高中、國中、國小。

20
 (8) 家鄉居住地：北部、中部、南部、東部、離島、其他。
2.「個人動機」變項：個人動機係指滿足個體的物質和精神需要所相聯繫
的動機。在問卷設計中包含個人觀點、社會觀點、對環境之關心。
3.「用電消費行為」變項：用電消費行為意指消費者使用電力的認知、動
機、習慣、態度以及使用的情形而言。在問卷設計包含了食、衣、住、
行、育、樂等一般生活用電的認知。

個人屬性變項
用電消費行為
1.性別
以食、衣、住、行、育、
2.年齡
樂等一般生活用電為主
3.學院
4.年級
5.目前居住情形
個人動機
6.零用錢
以個人觀點、社會觀點及
7.父母教育程度
對環境之關心面向為主
8.家鄉所在地

圖 3-2 研究架構

3.4 研究工具

本研究主要應用問卷編制，採用問卷調查法，進行問卷施測，依據統
計原理基礎與問卷調查進行分析，依研究目的及研究架構設計本研究之問
卷。所使用的調查工具是「大學生用電消費行為問卷」（參見附錄一）。

3.4.1 問卷設計
問卷內容共包括：1.個人基本資料；2.個人動機量表；3.用電消費行為
量表；4.用電消費情形等四部分。茲說明如下：
1.個人基本資料
本研究個人基本資料包括有受試者的性別、年齡、就讀學院、就讀年
級、目前居住情形、每月零用錢、父母受教育之程度、家鄉所在地等八項。

2.個人動機量表
量表內容包括對環境的關心、社會觀點、個人觀點等面向的問題，去

21
瞭解受試者的看法及其動機傾向。傾向利己、以個人為本位的個人觀點；
傾向兼善天下、以社會意義為前提的為社會觀點；環保議題的關心，以對
環境現況與問題為前提的環境關心。全部共計有 15 題，第 1、2、3、4、8、
10、14 題為個人觀點，第 7、11、13、15 題為社會觀點，第 5、6、9、12
題為對環境關心。
態度或心理特質行為量表測量通常採用的是「李克特式量表」(Likert
type Scale)法，量表填答方式以四點量表法至六點量表法最為多人或研究
者所採用（吳明隆與涂金堂，2006）。本量表為李克特式(Likert)量表，即
總和評定量表(summated rating scales)，採用 Likert 量表法的五點尺度量表
為評分方式，依受試者在各題的回答，計分方式：「非常同意」5 分，「同
意」4 分，「無意見」3 分，
「不同意」2 分，「非常不同意」1 分，反向題
的分數需要重新編碼再加入總分。總得分越高表示個人性動機較正向，總
得分越低表示其個人性動機較負向。其內容依序敘述如下：
(1) 我願意配合政府政策，實施節約用電。（個人觀點）
(2) 個人享受是我追求的目標，除了追求感官享受外，其他我皆不
考慮在內。（個人觀點）
(3) 我相信「個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」的觀念是對的。
（個人觀點）
(4) 個人的節約能源對整體來說雖然沒有顯著的影響，但聚沙成塔
積少成多，長遠來看還是有貢獻的。
（個人觀點）
(5) 地球暖化與全球氣候變遷之議題已逐漸為世人所重視，京都議
定書的訂定會影響全世界各國對於二氧化碳的排放及減量。
（對環境關心）
(6) 全球溫室效應所產生之問題，我國目前尚未列入管制，我何須
想到以後的事情。
（對環境關心）
(7) 節約用電是全體國民的責任。（社會觀點）
(8) 我認為個人的生活習慣固定，不易說服其改變。（個人觀點）
(9) 大地萬物資源屬於萬民，取之不盡、用之不竭，可盡其使用。
（對環境關心）
(10) 我個人節約用電，並不能解除限電危機，這種工作還是讓其
他人去傷腦筋。
（個人觀點）
(11) 社會全民利益對我而言實在太遙遠，我不認為我個人的奉獻
對社會有何幫助。
（社會觀點）
(12) 為維持社會經濟成長，工業發展不可漫無限制。
（對環境關心）

22
 (13) 人類是被創造出來統治萬物的，有權改變環境，以符合生活
的需求。
（社會觀點）
(14) 個人的基本滿足是很重要，但為了後代子孫美好的生活，降
低個人需求的層次是可以接受的。
（個人觀點）
(15) 將來的世界會發生什麼事情誰也無法掌握，所以現階段我要
把生活過好並過得舒適。
（社會觀點）

3.用電消費行為量表
本量表共計有 15 題，按一般生活中主要在食、衣、住、行、育、樂
等電力之使用方面。主要瞭解受試者在一些常見的用電消費行為上的作
法。第 1 題為「食」
，第 15 題為「衣」
，第 3、4、5、6、7、11 題為「住」，
第 10 題為「行」
，第 2、8、9、13 題為「育」，第 12、14 題為「樂」
。
本量表採用 Likert 量表法的五點尺度量表為評分方式，依受試者在各
題的回答，計分方式：「總是如此」5 分，「經常如此」4 分，「偶而如此」
3 分，
「極少如此」2 分，
「從未如此」1 分，反向題的分數需要重新編碼再
加入總分。總得分越高表示其用電消費行為較正向，總得分越低表示其用
電消費行為較負向。其內容依序敘述如下：
(1) 我在商店買飲料時，會先選好要買的飲料，才打開冰箱，並會
注意開啟的時間。
（食）
(2) 我最後離開房間或研究室時，一定會有隨手關燈、關電的習
慣。（育）
(3) 當室溫超過 28℃時，我才會開冷氣。
（住）
(4) 開啟冷氣時，我會調整在 25℃左右。
（住）
(5) 我選購高效率(EER)的用電器具，例如高 EER 的冷氣。
（住）
(6) 我有定期清洗冷氣過濾網、保養電器的習慣。
（住）
(7) 我會將電扇配合冷氣一併使用，使冷氣循環全室每個角落。
（住）
(8) 我會每個月關心並檢討電費的帳單。
（育）
(9) 我會注意公共場所、走廊的用電，隨時協助關燈。（育）
(10) 我上下四樓以內不搭乘電梯。（行）
(11) 當需要照明器具時，我會選用較省電的燈具。如選用日光燈
代替燈泡。（住）
(12) 電腦暫時不使用時，我會關掉電源，等要使用再重新開啟。
（樂）

23
 (13) 日常生活中我會教育家人或同學隨手關燈、節約用電，培養
珍惜資源的概念。
（育）
(14) 當我不閱讀時，會將燈轉換到最小照明度。
（樂）
(15) 我會累積到一定量的衣服才使用洗衣機。（衣）

4.用電消費情形
此部份主要是補充用電消費行為量表的不足，因有些問項不宜以五點
尺度量表之計分方式來表達研究所需，如休閒、用電時間、用電設備等，
另為瞭解大學生對於是否需要用電消費教育、節約用電教育資訊獲得方式
等的看法與需求。所以設計選擇題的方式讓受試者勾選。其內容依序敘述
如下：
(1) 休閒活動。
(2) 我平常觀看電視的時間。
(3) 我平常使用電腦的時間。
(4) 我於夏天使用冷氣的時間約。
(5) 我經常使用的電器設備。
(6) 當我覺得熱時，我會使用。
(7) 我的節約用電觀念與常識大部分從何處而來？
(8) 學校為抑低尖峰時間的用電量並降低超約罰款，採取電力管理
控制(如部份冷氣短時間卸載)您會支持嗎？
(9) 學校對節約用電宣導的方式？
(10) 您認為學校有必要開設用電相關通識課程嗎？
(11) 你比較喜歡或是能接受學校(除上課外)開設節約用電課程之
教育方式？
(12) 如果學校開設新淨能源及用電節能課程您會選修嗎？

3.4.2 效度與信度
問卷或測驗之效度(validity)是指一份測驗或量表能正確測量到所要量
測特質的程度，效度也就是測驗內容的正確性、可靠性或有效性。在行為
科學研究中，效度通常分為內容效度(content validity)、效標關聯效度
(criterion-related validity)、建構效度(construct validity )與專家效度。在態度
量表編製中，會使用「內容效度比」(content validity ratio)來代表專家判斷
內容效度程度的量數，編製好問卷後敦請學者專家及該領域之實務工作者
審核，以判斷構念(construct)及所包含的題項內容是否適切，此種經專家學

24
者審核判斷題項的適切性，作為初步題項篩選及題項詞句語義修飾修改的
參考，稱為「專家效度」
。雖然專家效度只是專家之間判斷的ㄧ致性指標，
而非內容效度本身，但卻可作為構念與題項適切性的參考。近年來，以專
家效度作為問卷效度建構之ㄧ的研究，越來越普遍（吳明隆與涂金堂，
2006）。
因此本研究在調查問卷初稿擬定後，為確認研究工具的適切性，請國
內環境教育、環境保護、電力及能資源等專家，參與之學者專家如表 3-2，
進行「內容效度」的處理，對每一題目依據研究變項的適切性、需要性及
內容涵蓋，來衡量是否適合，並予以建議。回收專家意見後，再綜合整理
據以修改問卷。
信度(reliability)是指一種測量工具的可靠程度，指測驗結果的一致性
或穩定性（楊國樞等，1989），簡單的說就是量表的可靠性或穩定性。在
態度量表法常用考驗信度的方法為 L. J. Cronbach 所創的內部ㄧ致性α係
數。測驗或量表之內部ㄧ致性是表示題目間的關連性(interrelatedness)，α
係數是內部ㄧ致性之函數，也是試題間相互關聯程度的函數，α係數被廣
泛地 4 用來估計內部ㄧ致性係數（吳明隆與涂金堂，2006）。
李克特式量表法，重視其「內在ㄧ致性程度」，因此量表信度可使用
Cronbach’s α係數(coefficient alpha)，故本研究使用 Cronbach’s α係數求
問卷之信度。分別對「個人動機量表」及「用電消費行為量表」作測試。
吳統雄(1985)根據相關係數及變異數分析，並參考二百篇提出信度的研究
報告指出，當需要對信度是否足夠做判斷時，建議以下列範圍作為斟酌可
信度高低的參考標準（引自王閔威，1996）：

Cronbach’s α係數 ≦0.30 ： 不可信

0.30 ≦ Cronbach’s α係數 ≦0.40 ： 勉強相信
0.40 ≦ Cronbach’s α係數 ≦0.50 ： 可信
0.50 ≦ Cronbach’s α係數 ≦0.70 ： 很可信(最常見)
0.70 ≦ Cronbach’s α係數 ≦0.90 ： 很可信(次常見)
0.90 ≦ Cronbach’s α係數 ： 十分可信

本研究初步完成的問卷以中原大學 30 位學生作為預試之對象，問卷
回收 30 份，刪除填答不全的無效問卷，得有效問卷 30 份。本問卷之個人
動機量表之 Cronbach’s α係數為 0.7816，用電消費行為量表之 Cronbach’s
α係數為 0.7564，其各題目的 Cronbach’s α係數列於附錄二。α係數越高

25
表示各量表整體的內部一致性越高，由前述可知，本研究之量表整體的內
部ㄧ致性相當高，且信度皆在可信之信度係數以上，表示本問卷之信度是
很可信的。

表 3-2 參與之學者專家名單

姓名 服務單位 姓名 服務單位
國立中央大學 國立聯合大學
歐陽嶠暉 陳律言
環境工程研究所名譽教授 能源與資源學系助理教授
國立中央大學 財團法人台灣綠色生產力
李錦地 余騰耀
環境工程研究所兼任教授 基金會副執行長
國立台灣師範大學
張子超 林兩進 台灣電力公司節約能源課
環境教育研究所副教授

3.5 資料處理

正式問卷調查回收後，刪除無效問卷，將有效問卷編碼(coding)，依問
卷上的計分方法統計分數，根據資料性質及項目，將所得資料輸入電腦，
本研究之資料處理以 SPSS 10.0 版統計套裝軟體進行統計分析。本研究採
用的主要統計方法及資料處理的方式如下：
1.以次數分佈及百分比來表示個人基本資料分配的狀況，並取有效位數兩
位。
2.以次數分佈、百分比、平均值及標準差來描述用電消費行為及個人動機
變項上的資料分配情形，並取有效位數兩位。
3.t 檢定(t-test)：檢定不同個人屬性變項在用電消費行為與個人動機上之差
異。
4.單因子變異數分析：用來檢定不同個人屬性變項在用電消費行為及動機
上是否有顯著差異，並取有效位數四位。
5.皮爾遜(Pearson)積差相關：用來分析個人動機與用電消費行為間的相關
性，並取有效位數四位。

3.6 研究限制

1.由於本研究調查之對象僅以大學生為主，所以結果只能作為未來大學推
動能源通識教育的參考，一般社會大眾的用電消費態度、行為與教育需

26
 求需另行調查。
2.由於本研究使用自陳式問卷，因此只能瞭解大學生自己陳述的用電消費
態度與行為，可能與實際的用電消費態度與行為有出入。

27
 第四章 結果與討論

本章根據前述之研究目的以及有關研究實證，將問卷資料經過統計分
析之後，完成研究結果與討論。

4.1 研究對象之個人資料

研究樣本的個人資料，包括性別、年齡、就讀學院、年級、目前居住
情形、零用錢、父母教育程度、家鄉居住地，表 4-1 為各項目之次數分配
情形。
1. 性別：研究樣本中男生計有 165 人，佔樣本之 41.9﹪；女生計有
229 人，佔樣本之 58.1﹪。
2. 年齡：研究對象以 18-20 歲(含)的學生居多，計有 250 人，佔樣本
之 63.5﹪；21-23 歲者次之，計有 116 人，佔樣本之 29.4﹪；其次
為 24-26 歲者，計有 22 人，佔樣本之 5.6﹪；最後為 27 歲以上者，
計有 6 人，佔樣本之 1.5﹪。
3. 就讀學院：研究樣本中以管理及商學院的學生居多，計有 200 人，
佔樣本之 50.8﹪；理工學院次之，計有 117 人，佔樣本之 29.7﹪；
其次為文學院，計有 51 人，佔樣本之 12.9﹪；再來為其他(像是有
地科學院、資訊學院、資電學院等)，計有 18 人，佔樣本之 4.6﹪；
最後為社會及法學院，計有 8 人，佔樣本之 2.0﹪。
4. 就讀年級：研究對象以目前就讀一年級的學生居多，計有 155 人，
佔樣本之 39.3﹪；二年級次之，計有 114 人，佔樣本之 28.9﹪；其
次為三年級，計有 71 人，佔樣本之 18.0﹪；最後為四年級者，計
有 54 人，佔樣本之 13.7﹪。
5. 目前居住之情形：研究對象以住在學校宿舍的學生佔大多數，計有
231 人，佔樣本之 58.6﹪；在外租屋者次之，計有 92 人，佔樣本
之 23.4﹪；其次為住家裏者，計有 70 人，佔樣本之 17.8﹪；最後
為其他，計有 1 人，佔樣本之 0.3﹪。
6. 每月的零用錢：研究對象以每月零用錢在 5000-7999 元的學生居
多，計有 127 人，佔樣本之 32.2﹪；在 3000-4999 元次之，計有 103
人，佔樣本之 26.1﹪；其次為 8000-9999 元者，計有 83 人，佔樣
本之 21.1﹪；再其次為 3000 元以下，計有 51 人，佔樣本之 12.9
﹪；最後為 10000 元以上，計有 30 人，佔樣本之 7.6﹪。

28
 7. 在父親的教育程度方面：研究對象以父親為大專畢業者居多，計有
158 人，佔樣本之 40.1﹪；為高中畢業者次之，計有 120 人，佔樣
本之 30.5﹪；國中畢業者為其次之，計有 54 人，佔樣本之 13.7﹪；
再其次為碩士以上者，計有 35 人，佔樣本之 8.9﹪；最後為國小畢
業者，計有 26 人；佔樣本之 6.6﹪。
8. 在母親的教育程度方面：研究對象以母親為高中畢業者居多，計有
136 人，佔樣本之 34.5﹪；為大專畢業者次之，計有 123 人，佔樣
本之 31.2﹪；國中畢業者為其次之，計有 73 人，佔樣本之 18.5﹪；
再其次為國小畢業者，計有 32 人，佔樣本之 8.1﹪；最後為碩士以
上者，計有 18 人；佔樣本之 4.6﹪。
9. 家鄉居住地：研究樣本以家鄉居住地在北部者居多，計有 230 人，
佔樣本之 58.4﹪；為在南部者次之，計有 83 人，佔 21.1﹪；其次
為中部者，計有 63 人，佔樣本之 16.0﹪；再者為東部者，計有 10
人，佔樣本之 2.5﹪；再其次為離島，計有 5 人，佔樣本之 1.3﹪；
，計有 3 人；佔樣本之 0.8﹪。
最後為其他（僑生）

在有效問卷 394 份中，由表 4-1 可看出本研究樣本以女性 229 人(58.1

﹪)、一年級學生 155 人(39.3﹪)、管理及商學院 200 人(50.8﹪)、住在學校
宿舍 231 人，(58.6﹪)者佔多數；而年齡群集中在 18-20 歲（含）佔 63.5
﹪。學生每月零用錢的使用在 5000-7999 元有 127 人(32.2﹪)；父母教育程
度以父親為大專畢業佔 40.1﹪、母親高中畢業者佔 34.5﹪為最多；家鄉居
住地以在北部者居多佔 58.4﹪。

29
表 4-1 研究樣本個人資料分佈

項目 人數 百分比(﹪)
男 165 41.9
性別
女 229 58.1
18-20 歲(含) 250 63.5
21-23 歲 116 29.4
年齡
24-26 歲 22 5.6
27 歲以上 6 1.5
文學院 51 12.9
理工學院 117 29.7
就讀學院 社會及法學院 8 2.0
管理及商學院 200 50.8
其他 18 4.6
一年級 155 39.3
二年級 114 28.9
年級
三年級 71 18.0
四年級 54 13.7
學校宿舍 231 58.6
目前居住之 在外租屋 92 23.4
情形 住家裏 70 17.8
其他 1 0.3
3000 元以下 51 12.9
3000-4999 元 103 26.1
每月的
5000-7999 元 127 32.2
零用錢
8000-9999 元 83 21.1
10000 元以上 30 7.6
碩士以上 35 8.9
大專 158 40.1
父親之
高中 120 30.5
教育程度
國中 54 13.7
國小 26 6.6
碩士以上 18 4.6
母親之 大專 123 31.2
教育程度 高中 136 34.5
國中 73 18.5
國小 32 8.1
北部 230 58.4
中部 63 16.0
南部 83 21.1
家鄉居住地
東部 10 2.5
離島 5 1.3
其他 3 0.8

30
 年齡
27歲
性別
24-26歲 以上
6% 2%
男
42% 21-23歲
女 29% 18-20歲
58% (含)
63%

圖 4-1 性別 圖 4-2 年齡

就讀學院
就讀年級
其他 文學院
5% 13% 四年級
14%
管理及 三年級 一年級
理工 18% 39%
商學院
50% 學院
社會及 30%
二年級
法學院
29%
2%

圖 4-3 就讀學院 圖 4-4 就讀年級

零用錢
居住情形
10000元 3000元
以上 以下
住家裏 其他 8000-9999 8% 13%
18% 0% 元
21% 3000-4999
在外 學校
元
租屋 宿舍
26%
23% 59% 5000-7999
元
32%

圖 4-5 居住情形 圖 4-6 每月零用錢

父親教育程度 母親教育程度

國小 碩士以上 國小 碩士以上
國中 7% 9% 8% 5%
14% 國中
大專
19%
32%
大專
高中 39%
高中
31%
36%

圖 4-7 父親教育程度 圖 4-8 母親教育程度

31
 家鄉居住地

東部 離島 其他
2% 1% 1%
南部
21%

北部
中部 59%
16%

圖 4-9 家鄉居住地

4.2 大學生個人動機情形

本研究個人動機量表內容包括個人觀點（7 題）
、社會觀點（4 題）
、對
環境的關心（4 題）等三方面。各題依照 3.4.1 所設計的計分方式，最低 1
分，最高 5 分。總分方面，最低可得 15 分，最高可得 75 分，得分越高表
示越偏向內在動機，反之亦然。圖 4-1 可得知學生在個人動機得分主要分
佈於 51 分至 65 分間，以 56 分至 60 分者為最多 110 人，51 分至 55 分次
之有 101 人；36 分至 40 分及 71 分至 75 分為兩極端，各有 3 人、5 人。
且由圖 4-10 可觀之，其分佈為右偏態，顯示學生在個人動機上之表現相當
正向。
120 110
101
100
86
80
人數

60
40
40
23 25
20
1 3 5
0 0 0 0 0 0
0
0~5
6~10
11~15
16~20
21~25
26~30
31~35
36~40
41~45
46~50
51~55
56~60
61~65
66~70
71~75

分數

圖 4-10 學生個人動機得分分佈

32
 以個人動機總量表而言，學生在個人動機之總平均分數為 56.48 分（滿
分 75 分）
，個人得分最高為 73 分 1 人；最低得分為 29 分 1 人；得分 59
分者最多，有 28 人，其次是得 58 分有 26 人。而 44 分以下（43 分除外）
及 69 分以上，則所佔人數百分比均未達全部樣本之 1％，整體分佈主要界
於 45 分到 68 分之間（參見附錄三）
。整體得分率為 75.3％（總平均得分÷
滿分＝得分率）
，表示學生多數偏向「內在動機」特質。

由圖 4-11 顯示，學生在個人觀點得分主要分佈於 21 分至 30 分間，以

26 分至 30 分者為最高 202 人，21 分至 25 分次之有 139 人；而 11 分至 15
分為極端有 2 人。且由圖 4-2 可觀之，其分佈為右偏態，顯示學生對於個
人觀點上之表現相當正向。
學生在個人觀點之總平均分數為 26.15 分（滿分 35 分）
，如表 4-2。個
人得分最高為 35 分 2 人；最低得分為 13 分 1 人；得分 27 分者最多，有
50 人；其次是得 26 分者，共 47 人。關於個人觀點人數百分比大於 10﹪
者，主要得分集中於 25 分至 28 分之間，共 187 人(47.5﹪)，落在此範圍人
數最多。進一步比較發現，得分在 19 分以下及 33 分以上所佔人數百分比
均未達到全數樣本之 1﹪；若以若以得分百分比率觀之，60﹪(21 分)以上
佔總人數的 95.4﹪，70﹪(25 分)以上人數佔總人數的 71.3﹪（參見附錄
四）。整體得分率為 74.4﹪，表示學生多數偏向內在個人觀點之特質。

250
202
200

150 139
人數

100

50 35
16
0 0 2
0
0~5 6~10 11~15 16~20 21~25 26~30 31~35
分數

圖 4-11 學生個人觀點得分分佈

學生在社會觀點得分由圖 4-12 顯示得知，主要得分分布在於 11 分至

20 分間，以 11 分至 15 分者最多 240 人，16 分至 20 分次之有 133 人；另
33
有 21 人分佈於 6 分至 10 分間。且由圖 4-3 可觀之，其分佈較接近中間偏
右狀態，顯示學生在社會觀點上之表現呈現正向狀態。
學生在社會觀點總平均分數為 14.53 分（滿分 20 分），如表 4-2。個人
得分最高為 20 分 6 人，最低得分為 7 分 1 人；以得分 15 分者最多有 83
人，其次是得 14 分者有 62 人。在社會觀點得分上有明顯的集中趨勢，以
15 分者最多，佔總人數的 21.1﹪；而得分在 8 分以下者為極端值。若以得
分百分比率為 60﹪(12 分)觀之，在社會觀點部份得分合格者佔總人數的
88.3﹪（參見附錄五）
，但仍有 11.7﹪的大學生因受其社會觀點影響，在此
部分獲致較低分數。整體得分率為 72.7﹪，表示學生多數偏向內在社會觀
點之特質。

300
240
250
200
人數

150 133

100
50 21
0
0
0~5 6~10 11~15 16~20
分數

圖 4-12 學生社會觀點得分分佈

由圖 4-13 可得知學生對環境關心得分分佈集中於 16 分至 20 分間，且

人數達 572 人，11 分至 15 分間為 149 人，而 6 分至 10 分僅有 8 人。且由
圖 4-4 可觀之，其分佈呈現極端偏右之狀態，顯示學生對於環境關心上之
表現相當正向與積極。
學生在對環境關心的總平均分數為 15.81 分（滿分 20 分）
，見表 4-2
顯示。個人得分最高為 20 分有 20 人；最低得分為 8 分僅 1 人；得分 16
分者最多有 82 人；其次是得 17 分者有 68 人。大學生對環境關心得分上，
人數百分比大於 10﹪者，主要得分界於 14 分至 18 分間，共 285 人(72.3
﹪)，亦即得分百分率為 70﹪至 90﹪間。若以得分百分比率為 60﹪(12 分)
觀之，在對環境關心部份得分合格者佔總人數的 97﹪，只有少許 3.0﹪的
。整體得分率為 79.1﹪，表
大學生在此部分獲得分數較低（參見附錄六）

34
示學生多數偏向以環境生態為中心的內在動機。

700
572
600
500
400
人數

300
200 149
100 0 8
0
0~5 6~10 11~15 16~20
分數

圖 4-13 學生對環境關心得分分佈

個人動機量表之組成為個人觀點、社會觀點及對環境關心三方面，綜
合上述，比較圖 4-11 至圖 4-13 及表 4-2 可得知，三構面在整體得分率依序
為「對環境關心」79.1﹪、
「個人觀點」74.7﹪、
「社會觀點」72.7﹪，這顯
示出在個人動機量表中，大學生是以「對環境關心」之態度較為積極、正
向，且這部分也是影響學生在動機表現上最具之主因。此外，三構面在得
分百分率未達 60﹪（亦即不合格比率）
，依序分別為「社會觀點」11.7﹪、
「個人觀點」4.6﹪及「對環境的關心」3.0﹪，這也說明了目前學生在對
於兼善天下、以社會意義為前提的「社會觀點」動機層面上，需要再加強
觀念教育或宣導。

表 4-2 學生個人動機各構面之得分情形

動機組成 題數/滿分 樣本數 最高分 最低分 平均數 得分率(﹪)

個人觀點 7/35 394 35 13 26.15 74.7
社會觀點 4/20 394 20 7 14.53 72.7
對環境的關心 4/20 394 20 8 15.81 79.1

35
 「個人觀點」面向在大學生動機量表中，得分率表現僅次於「對環境
關心」面向(79.1﹪)，不過在動機五等量表上亦達到接近「同意」之水準。
再由表 4-3 可知超過 70﹪的大學生願意配合政府政策「實施節約用電」
（平
均數 3.86）；接近 90﹪的學生認為「個人的節約能源可聚沙成塔、積少成
（平均數 4.19）
多，對長遠來看是有貢獻的。」 ；68﹪的受試者願意「為了
後代子孫美好的生活，而降低個人的基本滿足與需求層次。」（平均數
3.68）
。這也表示學生對於能源使用的態度上會願意努力配合做節約用電，
使環境更永續更加珍惜能源 。
當面對「個人的生活習慣固定，不易說服其改變。」時之只有 44﹪的
受試者回答不同意或非常不同意（平均數 2.87），也可看出受試者對於要
做到說服改變生活習慣的態度較為保留；78﹪的學生認為「個人節約用電
（平均數 3.96）
並不能解除限電危機。」 ，甚至有 72﹪的學生認為「個人自
掃門前雪，莫管他人瓦上霜。」的觀念是對的（平均數 3.93），67﹪的學
生認為「個人享受是自己追求的目標，除追求感官享受外其他皆不考慮在
內。」(平均數 3.66)，可見，面對以傾向利己、以個人主義為本位的時候，
在能源問題或是簡樸的生活方式似乎都成為不重要的因素，這可能有待正
確的教育來提升的地方。

36
表 4-3 學生個人觀點之答題狀況

非常 非常
同意﹪ 無意見 不同意
題目 同意 不同意 平均數
(﹪) (﹪) (﹪)
(﹪) (﹪)
1.我願意配合政府政策，實施節約
16.5 56.9 23.6 2.0 1.0 3.86
用電。
＊2.個人享受是我追求的目標，除
了追求感官享受外，其他我皆不 12.2 55.3 22.1 7.6 2.8 3.66
考慮在內。
＊3.我相信「個人自掃門前雪，莫
28.4 43.9 21.1 5.1 1.5 3.93
管他人瓦上霜」的觀念是對的。
4.個人的節約能源對整體來說雖然
沒有顯著的影響，但聚沙成塔積
33.0 56.1 8.1 2.0 0.8 4.19
少成多，長遠來看還是有貢獻
的。
＊8.我認為個人的生活習慣固定，
3.3 31.7 20.8 37.3 6.9 2.87
不易說服其改變。
＊10.我個人節約用電，並不能解除
限電危機，這種工作還是讓其他 25.6 52.3 16.0 4.8 1.3 3.96
人去傷腦筋。
14.個人的基本滿足是很重要，但為
了後代子孫美好的生活，降低個 12.4 56.1 20.8 8.4 2.3 3.68
人需求的層次是可以接受的。
註 1：題號前有「＊」者為反向題，其分數已經進行重新編碼(record)，皆修正為題意為正向之分

數，以利進行比較。

「社會觀點」面向在大學生動機量表中，得分率表現最差(72.7﹪)，但
在動機五等量表上已達到普通以上未達「同意」之水準。再由表 4-4 可知
88﹪的大學生同意「節約用電是全體國民的責任。」
（平均數 4.21）
；只有
36﹪的受試者回答不同意或非常不同意「將來的世界會發生什麼事情無法
（平均數 2.90）
掌握，所以現階段要把生活過好並過得舒適。」 ，可看出受
試者對將來會發生什麼無法預測的事情，基於這樣的心理因素只願意舒適
的生活在現階段；76﹪的學生認為「社會全民利益對自己而言太遙遠，不
（平均數 3.87）
認為自己的奉獻對社會有幫助。」 ；60﹪的學生認為「人類
是被創造出來統治萬物，有權改變環境以符合生活的需求。」（平均數
3.56）
，雖然學生普遍同意「社會觀點」在動機中是一項好的態度與價值，
但在面對兼善天下、整體社會意義的同時，還是以自我的需要及目標為衡
量的權重，這也似乎驗證了「知易行難」的道理。

37
表 4-4 學生社會觀點之答題狀況

非常 非常
同意 無意見 不同意
題目 同意 不同意 平均數
(﹪) (﹪) (﹪)
(﹪) (﹪)
7.節約用電是全體國民的責任。 37.1 50.8 9.4 1.8 1.0 4.21
＊11.社會全民利益對我而言實在
太遙遠，我不認為我個人的奉獻 20.1 55.6 16.8 6.1 1.5 3.87
對社會有何幫助。
＊13.人類是被創造出來統治萬物
的，有權改變環境，以符合生活 20.6 39.6 18.5 17.5 3.8 3.56
的需求。
＊15.將來的世界會發生什麼事情
誰也無法掌握，所以現階段我要 4.6 23.6 35.0 30.5 6.3 2.90
把生活過好並過得舒適。
註 1：題號前有「＊」者為反向題，其分數已經進行重新編碼(record)，皆修正為題意為正向之分
數，以利進行比較。

「對環境的關心」面向在大學生動機量表中，得分率表現是最好的
(79.1﹪)，在動機五等量表上已達「同意」之水準。再由表 4-5 可知 82﹪
的大學生同意「地球暖化與全球氣候變遷之議題已受重視，京都議定書的
（平均數 4.21）
訂定會影響全世界各國對於二氧化碳的排放及減量。」 ；70
﹪的學生同意「為維持社會經濟成長，工業發展不可漫無限制。」（平均
數 3.74）；不過也有近 72﹪的受試者同意「全球溫室效應所產生之問題，
（平均數 3.79）
我國目前尚未列入管制，自己何須想到以後的事情。」 ；甚
至有 87﹪的學生同意「大地萬物資源屬於萬民，取之不盡、用之不竭，可
（平均數 4.28）
盡其使用。」 ；可見，面對事不關己的環境問題時、總以天
塌下來還有高個頂著的心態，在環境責任感上較為被動。另外就是學生對
於全球化環境議題的重視，對經濟與環保間之衡量有相當認知，同時暸解
在發展經濟也必需兼籌並顧環境保護的問題。

38
表 4-5 對環境之關心答題狀況

非常 非常
同意 無意見 不同意
題目 同意 不同意 平均數
(﹪) (﹪) (﹪)
(﹪) (﹪)
5.地球暖化與全球氣候變遷之議題
已逐漸為世人所重視，京都議定
24.4 57.9 11.2 6.1 0.5 3.99
書的訂定會影響全世界各國對
於二氧化碳的排放及減量。
＊6.全球溫室效應所產生之問題，
我國目前尚未列入管制，我何須 22.8 49.0 15.2 10.2 2.8 3.79
想到以後的事情。
＊9.大地萬物資源屬於萬民，取之
51.0 35.8 5.8 5.1 2.3 4.28
不盡、用之不竭，可盡其使用。
12.為維持社會經濟成長，工業發展
21.8 48.7 15.5 9.6 4.3 3.74
不可漫無限制。
註 1：題號前有「＊」者為反向題，其分數已經進行重新編碼(record)，皆修正為題意為正向之分
數，以利進行比較。

39
4.3 大學生用電消費行為情形

本研究在大學生用電消費行為量表內容包括食（1 題）、衣（1 題）
、
住（6 題）
、行（1 題） 、樂（2 題）等六個層面。各題依照 3.4.1
、育（4 題）
所設計的計分方式，最低 1 分，最高 5 分。總分方面，最低可得 15 分，
最高可得 75 分，得分越高表示消費行為越偏正向、綠色的消費行為，反
之亦然。圖 4-14 得知學生在用電消費行為得分主要分佈於 41 分至 60 分
間，以 51 分至 55 分者最多 84 人，46 分至 50 分次之有 84 人；41 分至 45
分與 56 分至 60 分個別也有 73 人、74 人；66 分至 75 分間與 21 分至 20
分間為兩極端，各 13 人、5 人。且由圖 4-14 可觀之，其分佈呈現偏右的
常態分佈狀態。
以用電消費行為量表而言，學生在消費行為之總平均分數為 50.17 分
（滿分 75 分）
，個人得分最高為 75 分 2 人；最低得分為 23 分 1 人；得分
52 分者最多有 29 人，其次是 56 分者有 21 人。而在 37 分以下（36 分及
33 分除外）及 64 分以上，則所佔人數百分比均未達全部樣本之 1﹪；若
以得分百分率觀之，在用電消費行為部份得分合格者佔總人數的 74.6﹪（參
見附錄七），仍有高達 25.4﹪的大學生因欠缺正確使用能源或消費行為等
觀念，在此部份獲得分數較低。整體得分率為 66.9﹪，表示大學生的消費
行為大部份偏向較正向、較綠色的消費行為。

90 83 84
80 73 74
70
60
50
人數

40
27
30 22
20 13 9
10 0 0 0 0 2 3 4
0
11 0
5

16 5
21 0
26 5
31 0
36 5
41 0
46 5
51 0
56 5
61 0
66 5
71 0
5
1
0~

~1
~2
~2
~3
~3
~4
~4
~5
~5
~6
~6
~7
~7
6~

分數

圖 4-14 學生用電消費行為得分分佈

40
 大學生用電消費行為的六面向以表 4-6、圖 4-15 及得分分佈情形（參
「食」面向的平均分數為 3.94 分（滿分 5 分）
見附錄八至附錄十三）分析， ，
個人得分最高為 5 分 112 人，最低得分為 1 分 8 人；得分 4 分者最多有 180
人。若以得分百分率觀之，60﹪（3 分）以上佔總人數的 93.7﹪，整體得
分率為 78.8﹪。
「衣」面向的平均分數為 3.88 分（滿分 5 分）
，個人得分最
高為 5 分 136 人，最低得分為 1 分 21 人；得分 4 分者最多有 149 人。若
以得分百分率觀之，60﹪（3 分）以上佔總人數的 86.5﹪，整體得分率為
77.6﹪。
「住」面向的平均分數為 19.76 分（滿分 30 分）
，個人得分最高為
30 分 5 人，最低得分為 9 分 3 人；得分 20 分者最多有 47 人。若以得分百
分率觀之，60﹪（18 分）以上佔總人數的 72.1﹪，整體得分率為 65.9﹪。
，個人得分最高為 5 分 31 人，
「行」面向的平均分數為 2.90 分（滿分 5 分）
最低得分為 1 分 24 人；得分 3 分者最多有 168 人。若以得分百分率觀之，
60﹪（3 分）以上佔總人數的 65.5﹪，整體得分率為 58.0﹪。
「育」面向的
平均分數為 13.32 分（滿分 20 分）
，個人得分最高為 20 分 9 人，最低得分
為 6 分 4 人；得分 14 分者最多有 64 人。以得分百分率觀之，60﹪（12 分）
以上佔總人數的 72.6﹪，整體得分率為 66.6﹪。「樂」面向的平均分數為
6.37 分（滿分 10 分）
，個人得分最高為 10 分 25 人，最低得分為 2 分 9 人；
得分 7 分者最多有 89 人。若以得分百分率觀之，60﹪（6 分）以上佔總人
數的 68.5﹪，整體得分率為 63.7﹪。
依據上述之結果顯示可知，大學生的用電消費行為以「食」方面的消
費行為最正向、最綠色，其他依序為「衣」方面的消費行為、「育」方面
的消費行為、「住」方面的消費行為、
「樂」方面的消費行為，而在「行」
方面的消費行為是有待加強。

表 4-6 學生用電消費行為各面向之得分情形

組成構面 題數/滿分 樣本數 最高分 最低分 平均數 得分率(﹪)

食 1/5 394 5 1 3.94 78.8
衣 1/5 394 5 1 3.88 77.6
住 6/30 394 30 9 19.76 65.9
行 1/5 394 5 1 2.90 58.0
育 4/20 394 20 6 13.32 66.6
樂 2/10 394 10 2 6.37 63.7

41
 各面向得分分佈

100
80
60 得分率
分數

40 平均數
20
0
食 衣 住 行 育 樂
面向

圖 4-15 用電消費行為各面向得分與平均數分佈

「食」面向在大學生消費行為量表中，得分率表現是最好的(78.8﹪)，
由表 4-7 可知有 74﹪的大學生是選擇經常做到在「買飲料時會先選好要買
的才打開冰箱並會注意開啟的時間。」的行為表現（平均數 3.94），可見
學生透過行動來支持省電或節約用電的目標。
「衣」面向在大學生消費行為量表中，得分率僅次於「食」面向(78.8
﹪)，雖有 72﹪的學生會累積到一定量的衣服才使用洗衣機（平均數 3.84）
，
但也有 13.4﹪的學生對於「累積到一定量的衣服才使用洗衣機。」是極少
做到或從未做到的。這方面或許可讓政府行政部門在鼓勵推動節約用電用
水的工作上，還有極大努力的空間。
依用電消費行為六構面之順序，排序第四為「住」面向得分率(65.9﹪)。
再由表 4-7 可看出大學生在 6 題答題中，平均分數最低 2.67，平均分數最
高 3.71，尤其在「選購高效率(ERR)的用電器具，如高 ERR 的冷氣。」的
行為表現上，只有 22﹪的學生是選擇經常做到（平均數 2.67）
；接近 38﹪
的學生在「需要照明器具時會選用較省電的燈具。」的消費行為上是選擇
經常做到（平均數 3.34），這或許是反映出受試者對於選擇高效率的用電
器具或是省電觀念、資訊及功能等瞭解程度不夠的關係。有接近 48﹪的受
試者在「當室溫超過 28℃時才開冷氣。」的行為表現上是選擇經常做到，
另有近 20﹪的受試者是選擇極少做到或從未做到（平均數 3.40）
；只有 54
﹪的大學生選擇經常做到會在「開啟冷氣時自己會調整溫度在 25℃。」
，
接近 19﹪的大學生是選擇極少做到或從未做到（平均數 3.52）
；有 64﹪的
大學生選擇經常做到會將「電扇配合冷氣一併使用，使冷氣循環全室每個
角落。」的消費行為（平均數 3.71）；有 28﹪的受試者選擇極少做到或從
未做到「定期清洗冷氣過濾網、保養電器的習慣。」的消費行為（平均數

42
3.13）
。以目前冷氣房工作讀書的主流模式，這對推動能源有效使用、效益
管理的活動應算是一件重要的意義指標，學校單位及政府部門應該要配合
節約用電的活動或宣導廣告，提高消費者正確的購買及使用觀念。
「行」面向在大學生消費行為量表中，得分率表現是最差的(58.0﹪)，
且由表 4-7 可以看出大學生在「上下四樓以內不搭乘電梯」的行為表現上
（平均數 2.90），有接近 35﹪的受試者是從未沒做到或極少做到。在日常
生活中以親自行動來直接達到保護環境的目標，電梯設定於低樓層不停，
減少上下四樓內電梯的搭乘是鼓勵節約用電的方法之一，也是促使身體健
康的方式，這樣的行動才是正確的消費行為。
依用電消費行為六構面之順序，排序第三「育」面向得分率(66.6﹪)，
且由表 4-7 可以知道有 39.6﹪的大學生選擇經常做到或總是做到在「每個
月會關心並檢討電費的帳單。」的行為（平均數 3.10）
，但也有 31.5﹪的
大學生選擇從未做到或極少做到，這也許與受試者目前居住在學校宿舍中
的情形有關，無法瞭解自己每個月用了多少電或是需要繳交多少電費，這
也許可以提供給學校單位做參考，公佈每月學生用電狀況或是採用使用者
付費的精神。有 34.3﹪的受試者選擇經常做到或總是做到「會注意公共場
所、走廊的用電，隨時協助關燈。」的消費行為（平均數 3.10），相對的
也有 29﹪的受試者選擇從未做到或極少做到；有 41.2﹪的學生在「日常生
活中會教育家人或同學隨手關燈、節約用電培養珍惜資源的概念。」選擇
經常做到或總是做到（平均數 3.23）
，但是有 35.8﹪的大學生在這部份選
擇從未做到或極少做到，這也看出受試者當中對於要做到協助公共區域關
燈亦或是教育家人、同學隨手關燈、節約用電的態度較為保留，似乎驗證
了「知難行易」的道理。有 69.1﹪的大學生選擇經常做到或總是做到在「最
（平均數 3.89）
後離開房間或研究室時，一定會有隨手關燈、關電的習慣。」 ，
雖然受試者普遍做到最後離開方或研究室會隨手關燈的一項好行為，但對
於自己的習慣養成似乎不足，容易受到外在環境或條件的影響，這可能是
有待從小的家庭教育提昇的地方。
依用電消費行為六構面之順序，倒數第二「樂」面向得分率(63.76﹪)，
且由表 4-7 可以知道只有 32.3﹪的大學生選擇經常做到或總是做到在「電
腦暫不使用時，會關掉電源等要使用再重新開啟。」的消費行為（平均數
2.99），另有 36﹪的大學生在「電腦暫不使用時，會關掉電源等要使用再
重新開啟」選擇從未做到或極少做到。有 46.4﹪的大學生選擇經常做到或
總是做到在「閱讀時會將燈轉換到最小照明度。」的消費行為（平均數
3.37）
，另有 33.5﹪的大學生選擇偶而做到。可見在日常生活中學生對於不

43
使用電腦時會關掉電源及閱讀時會調整電燈照明度的動作，似乎尚未達到
習慣成自然的階段。

表 4-7 學生用電消費行為之答題狀況

總是 經常 偶而 極少 從未
平均數
面向 題目 如此 如此 如此 如此 如此
(﹪)
(﹪) (﹪) (﹪) (﹪) (﹪)
1.當我在商店買飲料時，會先選好要買
食 的飲料，才打開冰箱，並會注意開 28.4 45.7 19.5 4.3 2.0 3.94
啟的時間。
15.我會累積到一定量的衣服才使用洗
衣 34.5 37.8 14.2 8.1 5.3 3.88
衣機。
3.當室溫超過 28℃時，我才會開冷氣。 16.8 31.0 32.7 14.7 4.8 3.40

4.開啟冷氣時，我會調整在 25℃左右。 20.1 34.3 26.9 15.2 3.6 3.52

5.我選購高效率(EER)的用電器具，例
5.6 16.8 36.5 21.1 20.1 2.67
如高 EER 的冷氣。
住 6.我有定期清洗冷氣過濾網、保養電器 11.4 25.1 35.5 20.6 7.4 3.13
的習慣。
7.我會將電扇配合冷氣一併使用，使冷
25.6 38.1 20.8 12.2 3.3 3.71
氣循環全室每個角落。
11.當需要照明器具時，我會選用較省
電的燈具。如選用日光燈代替燈 12.4 35.5 30.5 16.8 4.8 3.34
泡。
行 10.我上下四樓以內不搭乘電梯。 7.9 15.0 42.6 28.4 6.1 2.90
2.我最後離開房間或研究室時，一定會
25.4 43.7 26.9 2.8 1.3 3.89
有隨手關燈、關電的習慣。
8.我會每個月關心並檢討電費的帳單。 15.2 24.4 28.9 18.0 13.5 3.10
育 9.我會注意公共場所、走廊的用電，隨
9.9 24.4 36.8 23.4 5.6 3.10
時協助關燈。
13.日常生活中我會教育家人或同學隨
手關燈、節約用電，培養珍惜資源 10.7 30.5 35.8 17.5 5.6 3.23
的概念。
12.電腦暫時不使用時，我會關掉電
11.7 20.6 31.7 27.7 8.4 2.99
源，等要使用再重新開啟。
樂
14.當我不閱讀時，會將燈轉換到最小
14.7 31.7 33.5 16.0 4.1 3.37
照明度。

44
4.4 不同背景條件對大學生個人動機影響之分析

本研究探討影響大學生個人動機與組成構面的變項可以分為二方
面，人口學變項及經驗變項，經過 t 檢定及單因子變異數分析之後，如表
4-8，茲各別分析如下：
一、人口學變項：包括性別、年齡、就讀學院、就讀年級等四項。其中性
別以 t 檢定得知，性別的 t 值為-3.921，P 值等於.001，表示性別對於
大學生的個人動機達到.05 的顯著差異水準；而且女生的個人動機優
於男生，此研究所得結果和巫偉玲(1990)、簡秀如(1995)以及謝欣佐
(2001)研究結果相同。
而年齡變項則以單因子變異數分析，得到 F 值等於 7.8339，P 值
等於.0000，表示年齡對於大學生的個人動機達到.05 顯著差異水準。
進一步再以事後分析得到大學生年齡在 18-20 歲(含)的動機表現更為
正向。就讀學院的 F 值等於 2.8723，P 值等於.0229，表示就讀學院對
於大學生的個人動機達到.05 顯著差異水準。進一步再以事後分析得到
就讀管理及商學院的大學生在動機表現上更為正向。但此研究所得結
果和謝欣佐(2001)、李文彬(1995)及簡秀如(1995)研究結果不相同。就
讀年級的 F 值等於 4.3523，P 值等於.00050，表示就讀年級對於大學生
的個人動機達到.05 顯著差異水準。進一步再以事後分析得到就讀大學
一年級的學生在動機表現上更為正向。此研究所得結果和車參賢(1995)
研究結果相同，但與劉潔心等(2000)、吳瓊斌(1997)的研究結果不相同。

二、經驗變項：包括居住情形、每月零用錢、父母之教育程度與家鄉居住
地等項目。其中居住情形變項則以單因子變異數分析，得到 F 值等於
7.6511，P 值等於.0001，表示年齡對於大學生的個人動機達到.05 顯著
差異水準。進一步再以事後分析得到居住在家裡的大學生在動機表現
上比住宿舍的大學生更為正向。而在每月零用錢、父母之教育程度及
家鄉居住地等三項經單因子變異數分析結果，依序 F 值 1.4956，P 值
等於.2027、F 值 1.3338，P 值等於.2567、F 值.2838，P 值等於.8885、
F 值.9166，P 值等於.4701，以上三變項未達到.05 的顯著差異水準，
表示每月零用錢、父母之教育程度與家鄉居住地在大學生的個人動機
無統計上顯著性差異。

45
表 4-8 大學生各變項與個人動機間的關係

變項名稱 類別 人數 平均數 標準差 t值 P 值(雙尾)

男 165 54.95 6.92
性別 15.3737 .0001＊＊
女 229 57.59 6.39
變項名稱 類別 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後分析
18-20 歲(含) 250 57.32 6.37
21-23 歲 116 55.92 6.40 1>2
＊＊
年齡 7.8339 .0000 2>3
24-26 歲 22 52.05 7.72 3>4
27 歲以上 6 48.67 12.08
文學院 51 56.25 7.93
理工學院 117 55.19 7.10 4>1
就讀學院 社會及法學院 8 52.38 7.87 2.8723 .0229＊ 1>2
管理及商學院 200 57.39 6.03 2>3
其他 18 57.39 6.23
一年級 155 57.83 6.11
二年級 114 55.29 6.89 1>3
就讀年級 4.3523 .0050＊＊ 3>2
三年級 71 56.65 6.95 2>4
四年級 54 54.93 7.19
學校宿舍 231 57.27 6.21
在外租屋 92 53.65 7.86 3>1
居住情形 7.6511 .0001＊＊
住家裏 70 57.67 5.81 1>2
其他 1 53.00 .
**P<.01
*P<.05

46
4.5 不同背景條件對大學生用電消費行為影響之分析

本研究探討影響大學生用電消費行為的變項可以分為二方面，人口學
變項、經驗變項等，經過單因子變異數分析之後，發現在人口學變項包括
性別、年齡、就讀學院、就讀年級，及經驗變項包括居住情形、每月零用
錢、父母之教育程度與家鄉居住地等項目經單因子變異數分析結果，依序
F 值.3069，P 值等於.5799、F 值.4828，P 值等於.6945、F 值 1.1424，P 值
等於.3361、F 值.2248，P 值等於.8792、F 值.4206，P 值等於.7383、F 值.5207，
P 值等於.7206、F 值 1.3740，P 值等於.2422、F 值.6662，P 值等於.6158、
F 值 1.3410，P 值等於.2461，以上八變項未達到.05 的顯著差異水準，表示
性別、年齡、就讀學院、就讀年級、居住情形、每月零用錢、父母之教育
程度與家鄉居住地在大學生的用電消費行為上沒有顯著性差異（參見附錄
十四）
。

本研究探討影響大學生用電消費行為組成構面--食、衣、住、行、育、
樂的變項可以分為二方面，人口學變項、經驗變項等，經過單因子變異數
分析之後，如表 4-9，茲ㄧ一分析如下：
一、人口學變項：包括性別、年齡、就讀學院、就讀年級等四項。經過單
因子變異數分析後，其中性別在用電消費行為組成構面「行」及「樂」
依序的 F 值 4.4141，P 值等於.0363、F 值 7.7251，P 值等於.0057，表
示性別對於大學生在用電消費行為組成構面「行」及「樂」的部份達
到.05 顯著差異水準。
而就讀學院在用電消費行為組成構面「食」及「樂」依序的 F 值
3.2253，P 值等於.0127、F 值 2.8687，P 值等於.0231，表示就讀學院
對於大學生用電消費行為組成構面「食」及「樂」的部份達到.05 顯著
差異水準。就讀年級在用電消費行為組成構面「衣」的 F 值等於
3.0555，P 值等於.0284，表示就讀年級對於大學生用電消費行為組成
構面「衣」的部份達到.05 顯著差異水準。

二、經驗變項：包括居住情形、每月零用錢、父母之教育程度與家鄉居住
地等項目。經過單因子變異數分析後，其中居住情形在用電消費行為
組成構面「衣」的 F 值 5.3409、P 值等於.0013，表示居住情形對於大
學生在用電消費行為組成構面「衣」部份達到.05 顯著差異水準。而
每月零用錢在用電消費行為組成構面「衣」的 F 值 3.0677，P 值等

47
 於.0165，表示每月零用錢對於大學生用電消費行為組成構面「衣」的
部份達到.05 顯著差異水準。

本研究結果發現人口學變項(性別、年齡、就讀學院、就讀年級)及經
驗變項(居住情形、每月零用錢、父母教育程度、家鄉居住地)並不影響用
電行為意向，這與過去有些綠色消費研究(林新沛、趙育隆，2003；
Balderjanh, 1998)也指出人口統計變項與綠色消費行為之間並無顯著關聯
是一致的。

48
表 4-9 大學生各變項與用電消費行為組成構面間單因子變異數分析

因子 變項類別 人數 平均數 標準差 F 檢定 顯著性 事後分析

文學院 51 3.71 1.01
理工學院 117 3.94 0.98
食 社會及法學院 8 3.13 1.46 3.2253 .0127＊
管理及商學院 200 4.05 0.77
其他 18 3.83 1.15
一年級 155 3.93 1.05
二年級 114 4.04 1.14
衣 3.0555 .0284＊
三年級 71 3.54 1.18
四年級 54 3.87 1.21
學校宿舍 231 4.00 1.06
在外租屋 92 3.95 1.14
衣 5.3409 .0013＊＊
住家裏 70 3.40 1.23
其他 1 4.00 .
3000 元以下 51 3.59 1.36
3000-4999 元 103 3.85 1.13
衣 5000-7999 元 127 3.81 1.15 3.0677 .0165＊
8000-9999 元 83 4.00 1.00
10000 元以上 30 4.43 0.77
男 165 3.02 0.99
行 4.4141 .0363＊
女 229 2.81 0.99
男 165 6.08 1.79
樂 7.7251 .0057＊＊
女 229 6.57 1.70
文學院 51 6.80 1.71
理工學院 117 6.06 1.73
樂 社會及法學院 8 7.13 2.23 2.8678 .0231＊
管理及商學院 200 6.46 1.76
其他 18 5.72 1.32
**P<.01
*P<.05

49
4.6 大學生個人動機與用電消費行為之關係

本節主要探討大學生個人動機與組成構面間之關係、各構面和動機關
係，用電消費行為和動機組成構面之關係及大學生個人動機與用電消費行
為之間關係。

1.大學生個人動機與組成構面間之關係
本研究之個人動機量表組成構面，包括個人觀點、社會觀點及對環境
關心等三構面，經 Pearson 積差相關檢定之後，得到結果如表 4-10。
由表 4-10 可看出個人動機組成三構面間，其相互間關係之 p 值皆
為.000，表示三構面之間的相關程度皆達到.001 之顯著水準。而大學生個
人動機與個人觀點、社會觀點、對環境關心等三構面的 Pearson 相關係數
為.9005、.7947、.8084，P 值皆為.000，已達到.001 之顯著水準，表示個人
動機與個人觀點、社會觀點、對環境關心之間有顯著相關。

表 4-10 大學生個人動機與組成構面間之關係

Pearson 相關係數 個人動機 個人觀點 社會觀點 對環境關心

個人動機 1.0000 .9005*** .7947*** .8084***
顯著性（雙尾） . .000 .000 .000
個人觀點 1.0000 .5679*** .6062***
顯著性（雙尾） . .000 .000
社會觀點 1.0000 .4771***
顯著性（雙尾） . .000
對環境關心 1.0000
顯著性（雙尾） .
***P<.001

2.大學生個人動機與用電消費行為間之關係
由表 4-11 可看出大學生用電消費行為與個人觀點、社會觀點、對環境
關心等動機三構面的 Pearson 相關係數分別為.2453、.1755、.2734，而且 P
值皆為.000，已達到.0001 之顯著水準，表示大學生用電消費行為與個人動
機三構面--個人觀點、社會觀點、對環境關心間有顯著相關。
由表 4-11 可看出，大學生在個人動機與用電消費行為的 Pearson 相關
係數為.2762，而且 P 值為.0000，已達到.001 顯著水準，表示個人動機與
用電消費行為之間有顯著相關。此研究所得結果和 Biernat(1989)、王加微

50
(1990)及王怡文(1992)研究之結果都相同。

表 4-11 大學生個人動機組成構面與用電消費行為間之關係

Pearson 相關係數 個人動機 個人觀點 社會觀點 對環境關心

用電消費行為 .2762*** .2453*** .1755*** .2734***
顯著性（雙尾） .0000 .0000 .0005 .0000
***P<.001

3.大學生用電消費行為與構面間的關係
本研究用電消費行為量表組成構面包括食、衣、住、行、育、樂等六
構面，經 Pearson 積差相關係數檢定之後，得到結果如表 4-12。
由表 4-12 可看出大學生用電消費行為與食、衣、住、行、育、樂等六
構面的 Pearson 相關係數為.4263、.4563、.8686、.4384、.8181、.6385，P
值皆為.0000，已達到.001 顯著水準，表示大學生用電消費行為與食、衣、
住、行、育、樂之間有顯著相關。

4.大學生用電消費行為組成構面與個人動機間之關係
本研究之用電消費行為量表組成構面，包括食、衣、住、行、育、樂
等六個構面，與個人動機間之關係經 Pearson 積差相關檢定之後，得到結
果如表 4-12。
由表 4-12 可看出在食、衣、住、行、育、樂六構面與個人動機之間的
Pearson 相關係數分別為.3543、.2206、.2321、.0042、.1526、.2009，除「行」
面向之 p 值未達.05 顯著水準外，其他五項 p 值皆等於.00，已達到.05 顯著
水準，表示個人動機與用電消費行為五構面之間有顯著相關。其中又以
「食」面向與個人動機間之關係最為密切。
由表 4-12 亦可看出大學生在食、衣、住、行、育、樂六構面與個人觀
點、社會觀點、對環境關心等個人動機三構面間 Pearson 相關係數均呈正
相關，p 值皆等於.00，已達到.05 顯著水準，表示在食、衣、住、育、樂
五構面與個人觀點、社會觀點、對環境關心等個人動機三構面之間有顯著
相關。其中又以「行」面向與個人動機三構面、「育」面向與社會觀點間
之 p 值未達.05 顯著水準，無顯著相關。

51
表 4-12 大學生用電消費行為構面與個人動機構面間之關係

Pearson
個人觀點 社會觀點 對環境關心 個人動機
相關係數
食 .3252*** .2476*** .3123*** .3543***
顯著性(雙尾) .0000 .0000 .0000 .0000
衣 .1892*** .1291* .2396*** .2206***
顯著性(雙尾) .0002 .0103 .0000 .0000
住 .2026*** .1365** .2464*** .2321***
顯著性(雙尾) .0001 .0067 .0000 .0000
行 -.0094 .0310 -.0062 .0042
顯著性(雙尾) .8530 .5397 .9030 .9345
育 .1297** .0948 .1618* .1526*
顯著性(雙尾) .0100 .0601 .0013 .0024
樂 .2030*** .1363* .1546* .2009***
顯著性(雙尾) .0000 .0068 .0021 .0001
***P<.001

**P<.01
*P<.05

由上述結果可得知：大學生在個人動機與組成三構面間有顯著相關；
其中以個人觀點的相關強度較強，其次為對環境關心，社會觀點相關強度
較弱。大學生用電消費行為與個人動機三構面--個人觀點、社會觀點、對
環境關心間有顯著相關；其中以對環境關心的相關強度較強，其次為個人
觀點、社會觀點相關強度較弱。大學生在個人動機與用電消費行為間有顯
著相關。大學生用電消費行為與組成六構面間有顯著相關。在大學生用電
消費行為組成六構面--食、衣、住、行、育、樂與個人動機間之關係，以
「食」最為密切。

根據心理學揭示的規律，人的行為是由動機所支配的。動機越強烈，
積極性越高，動機透過行為表現出來；所以本研究結果可以確定動機對行
為之間有影響存在，此項結果與心理學的動機理論相符。

52
4.7 大學生用電消費情形

本節主要探討大學生在用電消費上最常使用的設施及對於用電消費
的知識來源，做為學校單位推動節約能源或用電習慣的參考。本節敘述內
容分成「休閒活動」、「使用設備」、
「通識教育」面向，結果如下：

1.休閒活動
由圖 4-16 可以看出，大學生在日常生活最大的休閒活動是「上網」有
260 人，佔全體的 66.0﹪；「看電視」有 238 人，佔全體的 60.4﹪；「聽音
樂」有 228 人，佔全體的 57.9﹪；「看電影」有 138 人，佔全體的 35.﹪；
「逛街」有 132 人，佔全體的 33.5﹪；
「閱讀書報雜誌」有 119 人，佔全體
的 30.2﹪；「運動」有 108 人，佔全體的 27.4﹪；「旅遊」有 71 人，佔全
體的 18.0﹪；「訪友」有 40 人，佔全體的 10.2﹪；「跳舞」有 20 人，佔全
體的 5.1﹪；「其他」有 4 人，佔全體的 1.0﹪
由圖 4-16 可知大學生休閒方式主要是以上網、看電、聽音樂、看電影
等被動的娛樂為主，鮮少有利用閒暇時培養興趣，使身心充分休息。因此
休閒活動的培養，是大學生在一般日常生活中用電消費的重要環節。

休閒活動

300
250
200
人數

150
100
50
0
遊

他
視

誌
旅

其
電

雜
看

報
書
讀
閱

項目

圖 4-16 學生休閒活動分佈情形

由表 4-13 及圖 4-17 可知，大學生平日使用電腦的時間「1-2 小時」有

「3-4 小時」有 139 人，佔全體的 35.28﹪；
51 人，佔全體的 12.94﹪； 「5-6
小時」有 90 人，佔全體的 22.84﹪；
「7-8 小時」有 19 人，佔全體的 4.8﹪；
「8 小時以上」有 95 人，佔全體的 24.11﹪。因此發現大學生平日使用電
腦的時間主要集中於 3-4 小時，其次為 5-6 小時；但值得注意的是有 24.11

53
﹪的學生使用電腦超過 8 小時以上。可能因為大學生主要的休閒方式是上
網，所以在電腦的使用時間上相當的長；由此可知對大學生進行節能宣導
時，可針對電腦使用習慣加強教育。
由表 4-14 及圖 4-18 可知，大學生平日觀看電視時間主要集中於「1-2
小時」212 人，佔全體的 53.81＆；其次為「3-4 小時」127 人，佔全體的
32.23﹪；超過 5 小時以上的總計有 54 人，佔全體的 13.96﹪。由表 4-34
可知大學生平日觀看電視的時間為 1-2 小時，可能因為平日課外活動多、
長時間使用電腦的關係，所以觀看電視的時間不長。

表 4-13 學生使用電腦之情形

使用時間 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

1-2 小時 51 12.94 12.94
3-4 小時 139 35.28 48.22
5-6 小時 90 22.84 71.07
7-8 小時 19 4.82 75.89
8 小時以上 95 24.11 100.00

表 4-14 觀看電視時間分佈情形

觀看時間 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

1-2 小時 212 53.81 53.81
3-4 小時 127 32.23 86.04
5-6 小時 40 10.15 96.19
7-8 小時 5 1.27 97.46
8 小時以上 9 2.28 99.75

使用電腦時間 觀看電視時間
8 小時以 7-8小時 8小時以上
1-2 小時
上 5-6小時 1% 2%
13% 10%
24%
7-8 小時 1-2小時
3-4 小時 3-4小時
5% 55%
35% 32%
5-6 小時
23%

圖 4-17 使用電腦時間 圖 4-18 看電視時間

54
2.使用設備
由圖 4-19 可以看出，大學生常使用的電器設備，主要使用率最高的前
9 項依序為：「電腦」357 人，佔全體的 90.6﹪；「電視」265 人，佔 67.3
﹪；「電扇」262 人，佔 66.5﹪；「冷氣機」237 人，佔 60.2﹪；「吹風機」
230 人，佔 58.4﹪；
「冰箱」190 人，佔 48.2﹪；
「洗衣機」180 人，佔 45.7
﹪；「音響」152 人，佔 38.6﹪；「電熱水器」73 人，佔 18.5﹪。
而第 10 項至第 18 項依序為：
「熱水瓶」61 人，佔全體的 15.5﹪；
「微
波爐」49 人，佔 12.4﹪；「乾衣機」46 人，佔 11.7﹪；「除濕機」45 人，
佔 11.4﹪；「暖氣機」39 人，佔 9.9﹪；
「電鍋」38 人，佔 9.6﹪；「烤箱」
「電磁爐」18 人，佔 4.6﹪；最後一項是「暖爐」僅 7 人，
34 人，佔 8.6﹪；
佔 1.8﹪。由圖 4-19 可知大學生常使用的電器設備是以電腦、電視、電扇、
冷氣機及吹風機為主。目前台灣地區的家庭幾乎全面都已電器化，大學生
在一般日常生活中常用的電器設備也是目前全台大約 90﹪以上的民眾所
擁有的現代化生活機具。因此如何正確的使用電器設備是節約能源與提昇
能源效率的方法之一。

使用電器設備
400 357
350
300 262 265
237 230
250
190 180
人數

200 152
150
100 73 61
39 45 49 46 34 38
50 18 7
0
機

機
電 腦

鍋
器
氣

電
水
冷

熱
熱

項目

圖 4-19 學生使用電器設備之分佈

由表 4-15 及圖 4-20 可知，大學生在夏天使用冷氣的時間主要以「5-6

小時」127 人，佔全體的 32.23﹪為最多；其他依序為：
「3-4 小時」109 人，
佔 27.66﹪；
「1-2 小時」71 人，佔 18.02﹪；
「8 小時以上」有 48 人，佔 12.18
﹪；「7-8 小時」39 人，佔 9.90﹪。由表 4-16 可知大學生在夏季時平日使
用冷氣的時間為 5-6 小時，可能是受冷氣房工作讀書的主流模式影響，所

55
以在冷氣的使用時間上相當長。因此如何正確地設定冷氣使用的溫度，這
是在推動能源有效使用、效益管理的上有助益的宣導與教育。
由表 4-16 及圖 4-21 可知，大學生覺得熱時的降溫方式以使用「冷氣
機」有 98 人，佔全體的 24.87﹪；「電風扇」163 人，佔 41.37﹪；
「扇子」
5 人，佔 1.27﹪；
「電風扇與冷氣機合用」128 人，佔 32.49﹪。由表 4-17
可知大學生在熱的時候以電風扇作為降溫的方式位居第一；其次在「電風
扇與冷氣機合用」的使用者位居第二。因此冷氣機的定期維護清潔與保養
原則，有深入家庭與學校的必要性。

表 4-15 學生夏天使用冷氣之情形

使用時間 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

1-2 小時 71 18.02 18.02
3-4 小時 109 27.66 45.69
5-6 小時 127 32.23 77.92
7-8 小時 39 9.90 87.82
8 小時以上 48 12.18 100

表 4-16 學生調整室內溫度機具使用之比較

使用習慣 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

冷氣機 98 24.87 24.87
電風扇 163 41.37 66.24
扇子 5 1.27 67.51
電扇與冷氣合用 128 32.49 100.00

使用冷氣時間 調整室溫使用習慣
8小時以上
1-2小時 電扇與冷 冷氣機
12%
7-8小時 18% 氣合用 25%
10% 32%

3-4小時 扇子
5-6小時 28% 1% 電風扇
32% 42%

圖 4-20 夏天使用冷氣情形 圖 4-21 調整室溫使用習慣

56
 由表 4-17 及圖 4-22 可知，大學生對於學校抑制尖峰時間用電量的電
力管理措施持有的態度以「先實行後，可再檢討」居冠，有 220 人佔全體
的 55.84﹪；次之為「勉強支持」99 人，佔 25.13﹪；「完全支持」27 人，
佔 6.85﹪；
「反對」48 人，佔 12.18﹪。由此可知大學生認為學校為了抑制
尖峰時間用電量所採取的電力管理控制（如部份冷氣短時間卸載），在態
度上是屬於同意「先實行再檢討」的正面向。因此將這點提供給學校單位
做為電力管理上的方向，如以使用者付費的精神在學生宿舍裝設數位電
錶，讓學生在電力的使用上有良好習慣養成；亦可將學校中部份較不經常
使用的電力設施調整其用電時間（如抽水馬達的抽水時間調整至離峰用電
階段使用），以減少尖峰用電量的支出；或將學校用電資訊公開揭露，教
導學校師生隨時注意使用情形。

表 4-17 學校電力管理措施

管理方式 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

完全支持 27 6.85 6.85
先實行後可再檢討 220 55.84 62.69
勉強支持 99 25.13 87.82
反對 48 12.18 100.00

電力管理措施

反對 完全支持
12% 7%
勉強支持
25%
先實行後
可再檢討
56%

圖 4-22 電力管理措施情形

57
3.通識教育
由表 4-18 及圖 4-23 可知，大學生節約用電觀念與常識的來源主要以
「學校」有 172 人，佔全體的 43.65﹪；「家庭」109 人，佔 27.66﹪；「電
視」78 人，佔 19.80﹪；「報章雜誌」16 人，佔 4.06﹪；「網路」8 人，佔
2.03﹪；
「街頭標語」6 人，佔 1.52﹪；
「其他」4 人，佔 1.02﹪；
「廣播」1
人，佔 0.25﹪。因此可知大學生在節約用電觀念與常識的來源得知，學校
教育是影響最大途徑，其次是家庭，電視媒體為第三。但以全體 394 份樣
本來說，只有 43.65﹪的學生是從學校得知節約用電觀念與常識，可能是
學校教育並未將節約用電觀念與常識列入課程中，或是學校在節約用電觀
念與常識的灌輸不確實。

表 4-18 學生節約用電觀念與常識的來源分佈

觀念來源 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

學校 172 43.65 43.65
家庭 109 27.66 71.32
電視 78 19.80 91.12
報章雜誌 16 4.06 95.18
廣播 1 0.25 95.43
網路 8 2.03 97.46
街頭標語 6 1.52 98.98
其他 4 1.02 100.00

觀念與常識來源
廣播
0% 網路 街頭標語
其他
2% 2%
報章雜誌 1%
4%
電視 學校
20% 43%

家庭
28%

圖 4-23 觀念與常識的來源分佈

58
 由表 4-19 及圖 4-24 可知，大學生認為學校開設用電或節約能源相關
通識課程的必要性以「有必要」41 人，佔全體的 10.41﹪；「都可以」225
人，佔 57.11﹪；
「沒必要」128 人，佔 32.49﹪。由此可知大學生認為學校
在開設用電或節約能源相關通識課程的主張是「都可以」，建議可以學校
教育的立場，藉由安排相關系列的課程教導學生學習正確用電消費的需求
及一切資訊。
由表 4-20 及圖 4-25 可知，大學生對於開設節約用電課程的教育方式，
主要是以「實際參與動手做」158 人，佔全體的 40.10﹪；其次是「參觀訪
問」131 人，佔 33.25﹪；
「競賽」89 人，佔 22.59﹪；「其他」16 人，佔
4.06﹪。由此可知大學生認為以「實際參與動手做」較能誘發學生學習的
興趣。建議可以結合民間社團、企業組織，透過產學合作的模式，使學生
對節約能源、用電觀念有更正確的觀念與知識；並藉由創意活動或發揮設
計創造的想像，培養學生對問題有新思維。

表 4-19 開設通識課程之情形

開設方式 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

有必要 41 10.41 10.41
都可以 225 57.11 67.51
沒必要 128 32.49 100.00

表 4-20 課程教育方式之情形

教育方式 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

參觀訪問 131 33.25 33.25
實際參與動手做 158 40.10 73.35
競賽 89 22.59 95.94
其他 16 4.06 100.00

開設通識課程 課程方式
有必要 其他 參觀
沒必要 10% 競賽 4% 訪問
32% 23% 33%

都可以 實際參
58% 與動手
做 40%

圖 4-24 開設通識課程之情形 圖 4-25 課程教育方式之情形

59
 由表 4-21 及圖 4-26 可知，大學生對於是否會選修開設新淨能源及用
電節能課程的意願，「不管是否有無興趣，會選修」的學生計有 131 人，
佔全體的 33.25﹪；相反地，
「不管有無興趣，不會選修」的學生計有 263，
佔 66.75﹪。雖然高達 66.75﹪的大學生對於選新淨能源及用電節能課程的
意願缺缺，如若以大學生喜歡的方式「實際參與動手做」的方式或以情境
式教學，加強學生對動機的敏感度，體認到人類是自然的一部份，讓學生
暸解自己在錯誤的動機下所導致的消費行為對環境可能造成的影響與破
壞。

表 4-21 學生選修通識課程之情形

選修方式 人數(人) 百分比(﹪) 累積百分比(﹪)

有興趣會選修 52 13.20 13.20
有興趣但不會選修 98 24.87 38.07
不太有興趣但會選修 79 20.05 58.12
沒興趣也不會選修 165 41.88 100.00

選修通識課程情形

有興趣
會選修
沒興趣也 13%
不會選修
42% 有興趣但
不會選修
不太有興 25%
趣但會選
修
20%

圖 4-26 選修通識課程之情形

綜合上述，未來學校單位對於大學生能源教育或是用電消費教育的課
程推動，可以配合目前教育部正邀集國內相關產、官、學界代表，正在編
撰的大學能源教育通識課程教材，提供給大學生一個正確用電及能源管理
使用的觀念。

60
 第五章 結論與建議

本研究的目的主要在瞭解大學生的個人動機與用電消費行為，探討個
人屬性變項對個人動機與用電消費行為的影響，個人動機與用電消費行為
間的關係，並暸解大學生對於用電消費情形及節能用電課程教育的需求。
經文獻探討後，擬定影響個人動機與用電消費行為的變項。根據研究目
的，設計研究架構，使用個人動機量表、用電消費行為量表，經專家效度
及預試之項目分析後作為研究工具，以桃園地區大學生為對象，採隨機抽
樣法取樣本，實施問卷調查，共得有效樣本 394 份，有效回收率為 87.6﹪。
將所得資料以單因子變異數分析及 pearson 相關係數分析等統計方法進行
資料的分析與討論。本章說明研究的主要發現做成結論，並根據研究結果
提出建議。

5.1 結論

1. 大學生的個人動機組成包括個人觀點、社會觀點、對環境的關心三構
面，組成三構面在整體得分率依序為：對環境的關心、個人觀點、社會
觀點；其結果顯示以大學生「對環境的關心」的態度較為積極、正向，
顯示學生對於環境現況問題較關心，在環境教育的落實上較確實。
2. 大學生的用電消費行為組成包括食、衣、住、行、育、樂六構面，組成
六構面在整體得分率依序為：食、衣、育、住、樂、行；其結果顯示以
「食」的用電消費行為最正向、最綠色，「行」的用電消費行為有待加
強。
3. 不同背景條件對大學生個人動機之影響，最重要變項分別有性別、年
齡、就讀學院、就讀年級、居住情形。不同背景條件對大學生用電消費
行為並無顯著關聯；但在用電消費行為組成六構面中，影響「食」的變
項為就讀學院，影響「衣」的變項為就讀年級、居住情形、每月零用錢，
影響「行」的變項為性別，影響「樂」的變項為性別及就讀學院。
4. 大學生個人動機與組成三構面---個人觀點、社會觀點及對環境之關心間
有顯著相關，其中以個人觀點最為顯著。大學生用電消費行為與組成六
構面---食、衣、住、行、育、樂間有顯著相關。大學生用電消費行為組
成六構面與個人動機間之關係，以在「食」的用電消費行為關聯最密切。
5. 大學生個人動機與用電消費行為間有顯著相關，本研究結果可以確定動
機對行為之間有影響存在，與心理學動機理論相符。另就用電消費行為

61
 與個人動機組成三構面間亦有顯著相關。
6. 大學生休閒方式主要是以上網、看電、聽音樂、看電影等被動娛樂為主，
常使用的電器設備以電腦、電視、電扇、冷氣機及吹風機等為主。大學
生在節約用電觀念與常識的來源得知，學校教育是影響最大途徑，其次
是家庭，電視媒體為第三。但以全體 394 份樣本來說，只有 43.65﹪的
學生是從學校得知節約用電觀念與常識，可能是學校教育並未將節約用
電觀念與常識列入課程中，或是學校在節約用電觀念與常識的灌輸不確
實。
7. 大學生認為學校在開設用電或節約能源相關通識課程的主張是「都可
以」
；並認為以「實際參與動手做」較能誘發學習的興趣。但對於選修
新淨能源及用電節能課程的意願較缺乏。

5.2 建議

根據本研究的結果，提出幾項建議作為參考：
1.對教育上的建議
由研究結論，人的行為是由動機所支配的，換言之動機是能影響行
為，影響個人性動機最重要變項分別有性別、年齡、學院、年級、居住情
形、個人觀點、社會觀點及對環境之關心。依個人動機中最重要之變項別
納入在用電消費或節約能源教育的內涵中。
2.對用電消費者的建議
電力及能源的使用深受外部經濟的影響，而個人或家庭內部對電力及
能源的不當使用也直接反應到周圍大環境；因此消費者對日常生活中食、
衣、住、行、育、樂的用電、能源消費關心及選購節能標章產品實有必要。
使用可回收、無污染、省資源的產品，減少用電或能源的消費以減輕地球
環境的負擔。合理有效率的消費行為不只是符合個人生活經濟原則，也是
家庭獲得生活品質保障的依據。
3.對未來研究對象上的建議
本研究對象限於時間、人力、物力，僅以桃園地區的大學生為研究樣
本，未來的研究可以擴大到全國一般大學，使研究結果更具推論性。另外
可以不同的樣本，如國中、高中、軍警院校學生作為研究對象，以作為用
電消費或能源消費教育的參考。
4.對未來研究方法上的建議
可以進一步以質性研究方式，例如焦點座談，更深入訪談研究對象在

62
各問卷項目上的真正想法。另可以結構方程模式的統計技術驗證尋找出整
個影響的途徑。

63
參考文獻

1. 氣候變遷綱要公約資訊網站，
http://unfccc.int/meetings/cop_10/items/2944.php。
2. BP Statistical Review of World Energy, (2004) , from: URL:
http://www.bp.com/home.do?categoryId=1&contentId=2006973
06.13.2006.
3. 陳坤宏，消費文化理論，揚智文化事業股份有限公司，台北市，1995。
4. 簡貞玉譯，消費者行為學，五南出版社，台北市，1996。
5. 黃怡君，建構理想消費國座談會紀實，消費者報導，第 219 卷，第 51-53
頁，1999。
6. 洪慕妮，家長對兒童消費社會化之影響－以零售消費知識、技巧與態度
為指標，國立中央大學企業管理研究所碩士論文，1992。
7. 王振如，大專院校生態環境基礎研究－用電耗能、綠化與保水，國立成
功大學建築研究所碩士論文，2002。
8. 行政院主計處，國情統計通報，第 171 號，2005。
9. 經 濟 部 能 源 局 ， 經 濟 部 能 源 白 皮 書 ， 2005 ， 取 自
http://www.moeaec.gov.tw。
10. 全 國 能 源 會 議 (2005) ， 全 國 能 源 會 議 ， 2005 ， 取 自
http://www.moeaec.gov.tw/hot/EnergyMeeting/defalult.htm。
11. 陳正倉，1999
12. 謝欣佐，師院學生的綠色消費態度與綠色消費行為之研究，國立台中師
範學院環境教育研究所碩士論文，2001。
13. 包沛然，國小綠色消費教學之行動研究，國立台中師範學院環境教育研
究所碩士論文，2004。
14. 何芸婷，台灣共同購買組織推行綠色消費之研究，國立台灣師範大學環
境教育研究所碩士論文，1998。
15. 董德波，環保標章與綠色消費，生物資源與生物技術，第 2 卷，第 109-112
頁，1999a。
16. 李志敏，台中縣市國小教師綠色消費態度與行為之研究，國立台灣師範
學院環境教育研究所碩士論文，2003。
17. 周月英，權利與義務齊飛，廣告雜誌，第 13 卷，第 67-74 頁，1992。
18. 梁錦琳、陳雅玲譯，綠色行銷與消費，牛頓出版股份有限公司，台北市，
1993。

64
19. Elkinton, J. and Hailes, “The Green Consumer”, Viking Penguin,
U.S.A.Inc.,(1993).
20. 柴松林，綠色消費主意，環保標章簡訊，第 5 卷，第 4-7 頁，1996。
21. 陳永仁，讓綠色消費領先潮流，環保標章簡訊，第 3 期，1996。
22. 黎安國，綠色消費---邁向新的現代性，香港社會科學學報，第 7 卷，
1996。
23. 鄭先祐，永續之道---社會樸素運動，環耕，第 9 卷，第 42-46 頁，1997。
24. 陳曼麗，綠色消費從生活做起，環保標章簡訊，第 25 期，2001。
25. 王森平譯，消費者行為，台灣西書出版社，台北市，1997。
26. 李德威，綠色消費時代來臨，環耕，第 9 卷，第 76-78 頁，1997。
27. Kleiner, Art, “What Does It Mean to Be Green?” Harvard Business Review,
69, p.38-47(1991).
28. 呂正成，綠色消費者之消費行為---以主婦聯盟會員為例，國立台灣大學
商學研究所碩士論文，1994。
29. Frankel, S., “Blueprint for Green marketing”, American Demographics,
(1992).
30. Stern, P.C., and Gardner, G.T., “Psychological research and enerrgy policy”,
American Psychologist, 36, p.329-342(1981).
31. 徐基福，台中市集合住宅單元用電消費之研究，逢甲大學建築及都市計
畫研究所碩士論文，1996。
32. 國立交通大學能源研究小組，台灣地區家庭能源消費調查報告，經濟部
能源委員會，1988。
33. 曾國雄，台灣地區家庭能源消費調查報告，經濟部能源委員會，1988。
34. 何秀玲，燈火背後二三事---談節約照明用電，能源報導，第 4 卷，第
5-7 頁，2004。
35. Stern, P.C., “What psychology knows about energy conservation”,
American Psychologist, 47, p.1224-1232(1992).
36. 陳秋澕，國小學童環保行為之研究，國立嘉義師範學院國民教育研究所
碩士論文，1999。
37. 簡秀如，大學生對於「環保」的態度以及其實際環保行為之研究---以大
學生為對象，國立交通大學管理科學研究所碩士論文，1995。
38. 巫偉玲，五專學生對環境問題的知識信念及行動取向之研究，國立台灣
師範大學衛生教育研究所碩士論文，1990。

65
39. 陳義興，不同環保態度的消費者對綠色行銷的反應，國立交通大學管理
科學碩士論文，2001。
40. 劉潔心、晏函文、劉貴雲、邱詩揚、李佳容，社區居民綠色消費行為及
相關之訊息傳播調查研究，衛生教育學報，第 13 卷，第 189-212 頁，
2000。
41. 吳瓊斌，台北市大學生的綠色消費行為與其關切的環境議題研究，國立
交通大學管理科學研究所碩士論文，1997。
42. 車參賢，台北市國中生對資源回收的知識、態度、行為相關研究，國立
台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，1995。
43. 王懋雯，師範學院學生環境行為之研究，國立教育資料館，1998。
44. Oskamp, S., Harrington, M.J., Edwards, T.C., Sherwood, D.L., Okuda, S.M.,
and Swanson, D.C., “Factors influencing household recycling behavior”,
Environment and Behavior, 23(4), p.494-519(1991).
45. Hines, J.M., Hungerford, H.K., and Tomera, A.N., “Analysis and synthesis
of research on responsible environmental behavior”, The Journal of
Environmental Education, 18, p.1-8(1986).
46. Krouns, C.L., and Van Es, J.C., “The practice of environmental quality
behavior”, The Journal of Environmental Education, 8(1), p.19-25(1976).
47. Van Liere K., and Dunlap, R., “Environmental concern: Does it make a
difference? Hoe it is measured?” Environment and Behavior,13(6),
p.651-676(1981).
48. 李禎文，融入式環境教育課程對國小學童環境素養影響之研究，國立台
中師範學院環境教育研究所碩士論文，2003。
49. 林靜麗，台南市國小師生利用四草野生動物保護區進行環境教育教學活
動之研究，國立台中師範學院環境教育研究所碩士論文，2002。
50. 李淑青，家庭因素對家庭綠色消費傾向影響之研究---以鳳山市家庭為對
象，義守大學管理科學研究所碩士論文，2002。
51. Scott, C.H., “The status of consumer education in United States schools”,
grades k-12, 1990 National Survey, ERIC Document Reproduction Service
No.ED329773.
52. 陳沼舟，台北市中山區興亞里與下埤里家戶對垃圾減量行為及其相關因
素之研究，國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文，2000。

66
53. Kinnear, Thomas, C., Ahmed, Sadrudin A., Taylor, James R., “Ecologically
Concerned Consumers: Who Are They?” Journal of Marketing, 38,
p.20-24(1974).
54. Balderjahn, I., “Personality variables and environmental attitudes as
predictors of ecologically responsible consumption patterns”, Journal of
Business Research, 17, p.51-56(1988).
55. Biernat, Monica, “Motives and nalues to achieve: Different constructs with
different effects”, Journal of Personnality , 3, p.69-95(1989).
56. McClintock, C.G., Allison, S.T., “Social value orientation and healping
behavior”, Applied Social Psychology, p.353-362(1989).
57. 張巧玲，家庭用戶購買省電燈泡影響因素之研究，國立中山大學公共事
務管理研究所碩士論文，2005。
58. 許安琪，企業如何在環保議題下進行行銷溝通，台灣的環保公關，巨流
圖書公司，台北市，1994。
59. 董德波，我國環保標章執行成果與綠色消費，環保標章簡訊，第 15 卷，
第 10-13 頁，1999。
60. 王加微，行為科學，五南圖書出版公司，台北市，1990。
61. Geller, Scott E., “New Strategies for Behavior Change”, Allyn VS Bacon,
(1982)
62. 王怡文，台北地區能源消費行為之研究，文化大學家政研究所碩士論
文，1992。
63. Roscoes, J.T., “Fundamental Reaserch Statistics for the Behavioral
Sciences”, Holt, Rinehart and Winston, 2ed., New Yourk,(1975)
64. 吳明隆、涂金堂，SPSS 與統計應用分析，五南圖書出版公司，台北市，
2006。
65. 王文科，教育研究法，五南圖書出版公司，台北市，1995。
66. 楊國樞，社會及行為科學研究法，東華書局，台北市，1989。
67. 王閔威，綠色廣告下的大專學生環保產品購買行為之研究，國立交通大
學管理科學研究所碩士論文，1996。

67
附錄一 大學生用電消費行為問卷

問卷

親愛的同學：您好！

這是一份有關「大學生用電消費行為」的問卷，調查結果只用於學術研究上，
絕不對外公開，請安心作答。請您閱讀每一敘述後，依照您的直覺作答即可，無
須考慮太多，請務必每一題都要填答。在此感謝您的熱心協助，因為您的幫忙，
將幫助這份研究得以順利完成。敬祝

身體健康，萬事如意
國立中央大學環境工程研究所碩士在職專班
指導教授：王鵬堯教授
研究生：段沛青 敬上

第一部份 個人基本資料 (本資料只做研究分析之用，請安心填答)

1.性別：□男 □女
2.年齡：□18-20 歲(含) □21-23 歲 □24-26 歲 □27 歲以上
3.就讀學院：□文學院 □理工學院 □社會及法學院 □管理及商學院
□農學院 □其他請說明_______________
4.就讀年級：□一年級 □二年級 □三年級 □四年級
5.目前居住之情形：□學校宿舍 □在外租屋 □住家裏
□其他：(請寫出) _________
6.一個月的零用錢：□3000 元以下 □3000-4999 元 □5000-7999 元
□8000-9999 元 □10000 元以上 (請寫出) ________
7.父母之教育程度：父 □碩士以上 □大專 □高中 □國中 □國小
母 □碩士以上 □大專 □高中 □國中 □國小
8.家鄉居住地：□北部 □中部 □南部 □東部 □離島
□其他：(請寫出) _________

附錄 1
第二部分 個人性動機量表
以下問題是有關您的用電觀念，請依據您個人對下列描述的同意程度，在適
當的□中打勾。

非同無不非
常意意同常
同 見意不
意 同
意
□□□□□ 1.我願意配合政府政策，實施節約用電。
□□□□□ 2.個人享受是我追求的目標，除了追求感官享受外，其他我皆不考
慮在內。
□□□□□3.我相信「個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」的觀念是對的。
□□□□□ 4.個人的節約能源對整體來說雖然沒有顯著的影響，但聚沙成塔積
少成多，長遠來看還是有貢獻的。
□□□□□ 5.地球暖化與全球氣候變遷之議題已逐漸為世人所重視，京都議定
書的訂定會影響全世界各國對於二氧化碳的排放及減量。
□□□□□ 6.全球溫室效應所產生之問題，我國目前尚未列入管制，我何須想
到以後的事情。
□□□□□ 7.節約用電是全體國民的責任。
□□□□□ 8.我認為個人的生活習慣固定，不易說服其改變。
□□□□□ 9.大地萬物資源屬於萬民，取之不盡、用之不竭，可盡其使用。
□□□□□10.我個人節約用電，並不能解除限電危機，這種工作還是讓其他人
去傷腦筋。
□□□□□11.社會全民利益對我而言實在太遙遠，我不認為我個人的奉獻對社
會有何幫助。
□□□□□12.為維持社會經濟成長，工業發展不可漫無限制。
□□□□□13.人類是被創造出來統治萬物的，有權改變環境，以符合生活的需
求。
□□□□□14.個人的基本滿足是很重要，但為了後代子孫美好的生活，降低個
人需求的層次是可以接受的。
□□□□□15.將來的世界會發生什麼事情誰也無法掌握，所以現階段我要把生
活過好並過得舒適。

附錄 2
第三部分 用電消費行為量表
以下問題是有關您日常的用電行為，請依據過去半年內您實際的情形，勾選
一項最符合你現況的選項。

總經偶極從
是常而少未
如如如如如
此此此此此
□□□□□ 1.當我在商店買飲料時，會先選好要買的飲料，才打開冰箱，並會
注意開啟的時間。
□□□□□ 2.我最後離開房間或研究室時，一定會有隨手關燈、關電的習慣。
□□□□□ 3.當室溫超過 28℃時，我才會開冷氣。
□□□□□ 4.開啟冷氣時，我會調整在 25℃左右。
□□□□□ 5.我選購高效率的用電器具，例如高 EER 的冷氣。
□□□□□ 6.我有定期清洗冷氣過濾網、保養電器的習慣。
□□□□□ 7.我會將電扇配合冷氣一併使用，使冷氣循環全室每個角落。
□□□□□ 8.我會每個月關心並檢討電費的帳單。
□□□□□ 9.我會注意公共場所、走廊的用電，隨時協助關燈。
□□□□□10.我上下四樓以內不搭乘電梯。
□□□□□11.當需要照明器具時，我會選用較省電的燈具。如選用日光燈代替
燈泡。
□□□□□12.電腦暫時不使用時，我會關掉電源，等要使用再重新開啟。
□□□□□13.日常生活中我會教育家人或同學隨手關燈、節約用電，培養珍惜
資源的概念。
□□□□□14.當我不閱讀時，會將燈轉換到最小照明度。
□□□□□15.我會累積到一定量的衣服才使用洗衣機。

附錄 3
第四部分 用電消費情形
以下問題是有關您的用電消費情形與教育之觀念，請依據您個人對下列描述
的意見，在適當的□中打勾。

1.我的休閒活動通常是：(複選)
□看電視 □看電影 □聽音樂 □旅遊 □□運動
□跳舞 □逛街 □訪友 □上網 □閱讀書報雜誌
□其他：(請寫出)
2.我平常觀看電視的時間約：□1-2 小時 □3-4 小時 □5-6 小時
□7-8 小時 □8 小時以上
3.我平常使用電腦的時間約：□1-2 小時 □3-4 小時 □5-6 小時
□7-8 小時 □8 小時以上
4.我於夏天使用冷氣的時間約：□1-2 小時 □3-4 小時 □5-6 小時
□7-8 小時 □8 小時以上
5.我經常使用的電器設備：(複選)
□冷氣機 □暖氣機 □電扇 □除濕機 □電視 □音響 □冰箱
□微波爐 □電磁爐 □吹風機 □電腦 □電熱水器 □暖爐 □洗衣機
□乾衣機 □熱水瓶 □烤箱 □電鍋
6.當我覺得熱時，我會使用：
□冷氣機 □電風扇 □扇子
□電風扇與冷氣機合用 □其他：(請寫出)
7.我的節約用電觀念與常識大部分從何處而來？
□學校 □家庭 □電視 □報章雜誌 □廣播 □網際網路 □街頭標語
□其他：(請寫出)
8.學校為抑低尖峰時間的用電量並降低超約罰款，採取電力管理控制（如部份冷
氣短時間卸載）您會支持嗎？
□完全支持 □先實行後，可再檢討 □勉強支持 □反對
9.學校對節約用電宣導的方式？
□能源課程 □管制用電措施 □校刊宣導 □海報、標語宣導
□網際網路宣導 □其他：(請寫出)
10.您認為學校有必要開設用電相關通識課程嗎？
□有必要 □都可以 □沒必要
11.你比較喜歡或是能接受學校(除上課外)開設節約用電課程之教育方式？
□參觀訪問 □實際參與動手做 □競賽 □其他：(請寫出)

附錄 4
12.如果學校開設新淨能源及用電節能課程您會選修嗎？
□有興趣，會選修 □有興趣，但不會選修 □不太有興趣，但會選修
□沒興趣，也不會選修

附錄 5
附錄二 Cronbach’s α 係數

個人性動機量表

RELIABILITY ANALYSIS-SCALE (ALPHA)

Item-total Statistics
Scale Scale
Corrected Alpha if
Mean if Variance
Question Item- Total Item
Item if Item
Correlation Deleted
Deleted Deleted
1.我願意配合政府政策，實施節約用電 52.7667 53.0816 .4024 .7692
2.個人享受是我追求的目標，除了追求
53.3000 49.8034 .5395 .7567
感官享受外，其他我皆不考慮在內。
3.我相信「個人自掃門前雪，莫管他人
52.7000 48.6310 .6630 .7472
瓦上霜」的觀念是對的。
4.個人的節約能源對整體來說雖然沒
有顯著的影響，但聚沙成塔積少成 52.5667 51.4264 .5014 .7616
多，長遠來看還是有貢獻的。
5.地球暖化與全球氣候變遷之議題已
逐漸為世人所重視，京都議定書的
52.4000 54.9379 .3529 .7740
訂定會影響全世界各國對於二氧化
碳的排放及減量。
6.全球溫室效應所產生之問題，我國目
前尚未列入管制，我何須想到以後 52.8000 46.6483 .7494 .7371
的事情。
7.節約用電是全體國民的責任。 52.5000 54.8793 .1735 .7863
8.我認為個人的生活習慣固定，不易說
53.6667 56.4368 .0598 .7960
服其改變。
9.大地萬物資源屬於萬民，取之不盡、
52.5000 48.5345 .4958 .7591
用之不竭，可盡其使用。
10.我個人節約用電，並不能解除限電
危機，這種工作還是讓其他人去傷 53.0333 49.2747 .5253 .7570
腦筋。
11.社會全民利益對我而言實在太遙
遠，我不認為我個人的奉獻對社會 52.9667 46.3092 .7833 .7342
有何幫助。
12.為維持社會經濟成長，工業發展不
52.8000 53.1310 .3628 .7715
可漫無限制。
13.人類是被創造出來統治萬物的，有
53.5333 54.5333 .1242 .7964
權改變環境，以符合生活的需求。
14.個人的基本滿足是很重要，但為了
後代子孫美好的生活，降低個人需 53.0000 54.6897 .1551 .7897
求的層次是可以接受的。

附錄 6
15.將來的世界會發生什麼事情誰也無
法掌握，所以現階段我要把生活過 53.7333 53.7195 .1795 .7902
好並過得舒適。
Reliability Coefficients
N of Cases =30.0 N of Items =15
Alpha =.7816

附錄 7
用電消費行為量表

RELIABILITY ANALYSIS-SCALE (ALPHA)

Item-total Statistics
Scale Scale
Corrected Alpha if
Mean if Variance
Question Item- Total Item
Item if Item
Correlation Deleted
Deleted Deleted
1.當我在商店買飲料時，會先選好要
買的飲料，才打開冰箱，並會注意 48.4333 50.5299 .2418 .7526
開啟的時間。
2.我最後離開房間或研究室時，一定
48.3667 46.5851 .4998 .7316
會有隨手關燈、關電的習慣。
3.當室溫超過 28℃時，我才會開冷
49.2333 45.1506 .4380 .7350
氣。
4.開啟冷氣時，我會調整在 25℃左
49.0667 45.0299 .5278 .7265
右。
5.我選購高效率的用電器具，例如高
49.3667 50.9299 .0723 .7742
EER 的冷氣。
6.我有定期清洗冷氣過濾網、保養電
48.9333 45.2368 .5219 .7273
器的習慣。
7.我會將電扇配合冷氣一併使用，使
48.2000 50.5103 .1887 .7571
冷氣循環全室每個角落。
8.我會每個月關心並檢討電費的帳
49.0000 44.7586 .4847 .7299
單。
9.我會注意公共場所、走廊的用電，
48.9000 50.0241 .1924 .7579
隨時協助關燈。
10.我上下四樓以內不搭乘電梯。 49.1667 50.8333 .1262 .7639
11.當需要照明器具時，我會選用較省
電的燈具。如選用日光燈代替燈 48.9000 46.4379 .4700 .7332
泡。
12.電腦暫時不使用時，我會關掉電
49.5000 48.9483 .2460 .7539
源，等要使用再重新開啟。
13.日常生活中我會教育家人或同學
隨手關燈、節約用電，培養珍惜資 48.8333 44.4885 .6035 .7199
源的概念。
14.當我不閱讀時，會將燈轉換到最小
49.0000 44.4138 .5089 .7272
照明度。
15.我會累積到一定量的衣服才使用
48.2333 48.9437 .2896 .7493
洗衣機。
Reliability Coefficients
N of Cases =30.0 N of Items =15
Alpha =.7564

附錄 8
附錄三 大學生個人動機得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
29 1 0.3 0.3
36 1 0.3 0.5
39 1 0.3 0.8
40 1 0.3 1.0
41 2 0.5 1.5
42 3 0.8 2.3
43 9 2.3 4.6
44 1 0.3 4.8
45 8 2.0 6.9
46 9 2.3 9.1
47 7 1.8 10.9
48 5 1.3 12.2
49 12 3.0 15.2
50 7 1.8 17.0
51 19 4.8 21.8
52 12 3.0 24.9
53 21 5.3 30.2
54 24 6.1 36.3
55 25 6.3 42.6
56 16 4.1 46.7
57 21 5.3 52.0
58 26 6.6 58.6
59 28 7.1 65.7
60 19 4.8 70.6
61 22 5.6 76.1
62 21 5.3 81.5
63 24 6.1 87.6
64 9 2.3 89.8
65 10 2.5 92.4
66 10 2.5 94.9
67 5 1.3 96.2
68 6 1.5 97.7
69 2 0.5 98.2
70 2 0.5 98.7
71 3 0.8 99.5
72 1 0.3 99.7
73 1 0.3 100.0
總分：75
平均數：56.48
標準差：6.73
最低分：29
最高分：73

附錄 9
附錄四 大學生個人觀點得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
13 1 0.3 0.3
15 1 0.3 0.5
18 3 0.8 1.3
19 3 0.8 2.0
20 10 2.6 4.6
21 22 5.6 10.2
22 17 4.3 14.5
23 26 6.6 21.1
24 30 7.6 28.7
25 44 11.2 39.8
26 47 11.9 51.8
27 50 12.7 64.5
28 46 11.7 76.1
29 29 7.4 83.5
30 30 7.6 91.1
31 23 5.8 97.0
32 6 1.5 98.5
33 2 0.5 99.0
34 2 0.5 99.5
35 2 0.5 100.0
總分：35
平均數：26.15
標準差：3.33
最低分：13
最高分：35

附錄 10
附錄五 大學生社會觀點得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
7 1 0.3 0.3
8 1 0.3 0.5
9 5 1.3 1.8
10 14 3.6 5.3
11 25 6.3 11.7
12 38 9.6 21.3
13 32 8.1 29.4
14 62 15.7 45.2
15 83 21.1 66.2
16 55 14.0 80.2
17 41 10.4 90.6
18 22 5.6 96.2
19 9 2.3 98.5
20 6 1.5 100.0
總分：20
平均數：14.53
標準差：2.37
最低分：7
最高分：20

附錄 11
附錄六 大學生對環境關心得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
8 1 0.3 0.3
9 4 1.0 1.3
10 3 0.8 2.0
11 4 1.0 3.0
12 22 5.6 8.6
13 28 7.1 15.7
14 44 11.2 26.9
15 51 12.9 39.8
16 82 20.8 60.7
17 68 17.3 77.9
18 40 10.2 88.1
19 27 6.9 94.9
20 20 5.1 100.0
總分：20
平均數：15.81
標準差：2.30
最低分：8
最高分：20

附錄 12
附錄七 大學生用電消費行為得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
23 1 0.3 0.3
24 1 0.3 0.5
28 1 0.3 0.8
29 1 0.3 1.0
30 1 0.3 1.3
31 1 0.3 1.5
32 2 0.5 2.0
33 5 1.3 3.3
34 2 0.5 3.8
35 3 0.8 4.6
36 5 1.3 5.8
37 2 0.5 6.3
38 4 1.0 7.4
39 8 2.0 9.4
40 8 2.0 11.4
41 13 3.3 14.7
42 10 2.5 17.3
43 12 3.0 20.3
44 20 5.1 25.4
45 18 4.6 29.9
46 15 3.8 33.8
47 13 3.3 37.1
48 13 3.3 40.4
49 20 5.1 45.4
50 22 5.6 51.0
51 10 2.5 53.6
52 29 7.4 60.9
53 13 3.3 64.2
54 16 4.1 68.3
55 16 4.1 72.3
56 21 5.3 77.7
57 14 3.6 81.2
58 16 4.1 85.3
59 11 2.8 88.1
60 12 3.0 91.1
61 6 1.5 92.6
62 6 1.5 94.2
63 5 1.3 95.4
64 2 0.5 95.9

附錄 13
大學生用電消費行為得分分佈(續)

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
65 3 0.8 96.7
66 3 0.8 97.5
67 3 0.8 98.2
68 2 0.5 98.7
69 1 0.3 99.0
72 1 0.3 99.2
73 1 0.3 99.5
75 2 0.5 100.0
總分：75
平均數：50.17
標準差：8.41
最低分：23
最高分：75

附錄 14
附錄八 大學生用電消費行為--「食」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
1 8 2.0 2.0
2 17 4.3 6.3
3 77 19.5 25.9
4 180 45.7 71.6
5 112 28.4 100.0
總分：5
平均數：3.94
標準差：0.91
最低分：1
最高分：5

附錄 15
附錄九 大學生用電消費行為--「衣」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
1 21 5.3 5.3
2 32 8.1 13.5
3 56 14.2 27.7
4 149 37.8 65.5
5 136 34.5 100.0
總分：5
平均數：3.88
標準差：1.13
最低分：1
最高分：5

附錄 16
附錄十 大學生用電消費行為--「住」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
9 3 0.8 0.8
10 4 1.0 1.8
11 4 1.0 2.8
12 7 1.8 4.6
13 7 1.8 6.3
14 16 4.1 10.4
15 16 4.1 14.5
16 22 5.6 20.1
17 31 7.9 27.9
18 38 9.6 37.6
19 26 6.6 44.2
20 47 11.9 56.1
21 38 9.6 65.7
22 38 9.6 75.4
23 27 6.9 82.2
24 26 6.6 88.8
25 18 4.6 93.4
26 14 3.6 97.0
27 2 0.5 97.5
28 3 0.8 98.2
29 2 0.5 98.7
30 5 1.3 100.0
總分：30
平均數：19.76
標準差：4.03
最低分：9
最高分：30

附錄 17
附錄十一 大學生用電消費行為--「行」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
1 24 6.1 6.1
2 112 28.4 34.5
3 168 42.6 77.2
4 59 15.0 92.1
5 31 7.9 100.0
總分：5
平均數：2.90
標準差：0.99
最低分：1
最高分：5

附錄 18
附錄十二 大學生用電消費行為--「育」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
6 4 1.0 1.0
7 8 2.0 3.0
8 9 2.3 5.3
9 18 4.6 9.9
10 33 8.4 18.3
11 36 9.1 27.4
12 42 10.7 38.1
13 50 12.7 50.8
14 64 16.2 67.0
15 45 11.4 78.4
16 26 6.6 85.0
17 23 5.8 90.9
18 18 4.6 95.4
19 9 2.3 97.7
20 9 2.3 100.0
總分：20
平均數：13.32
標準差：2.98
最低分：6
最高分：20

附錄 19
附錄十三 大學生用電消費行為--「樂」構面得分分佈

得分 人數 百分比(％) 累積百分比(％)
2 9 2.3 2.3
3 3 0.8 3.0
4 45 11.4 14.5
5 67 17.0 31.5
6 84 21.3 52.8
7 89 22.6 75.4
8 59 15.0 90.4
9 13 3.3 93.7
10 25 6.3 100.0
總分：10
平均數：6.37
標準差：1.75
最低分：2
最高分：10

附錄 20
附錄十四 大學生各變項與用電消費行為間單因子變異數分析

變項名稱 類別 人數 平均數 標準差 F 檢定 顯著性

男 165 49.89 8.97
性別 .3069 .5799
女 229 50.37 7.98
18-20 歲(含) 250 50.24 7.92
21-23 歲 116 49.78 9.16
年齡 .4828 .6945
24-26 歲 22 51.86 8.91
27 歲以上 6 48.33 12.14
文學院 51 48.98 8.82
理工學院 117 50.28 8.64
就讀學院 社會及法學院 8 54.00 10.23 1.1424 .3361
管理及商學院 200 50.48 7.83
其他 18 47.67 10.75
一年級 155 50.41 7.34
二年級 114 49.73 8.85
就讀年級 .2248 .8792
三年級 71 49.96 8.98
四年級 54 50.67 9.64
學校宿舍 231 50.25 8.05
在外租屋 92 50.60 8.83
居住情形 .4206 .7383
住家裏 70 49.27 9.07
其他 1 54.00 .
3000 元以下 51 50.37 8.89
3000-4999 元 103 49.64 8.62
零用錢 5000-7999 元 127 49.80 7.48 .5207 .7206
8000-9999 元 83 50.66 8.93
10000 元以上 30 51.80 9.27
碩士以上 35 49.89 9.96
大專 158 49.92 8.54
父親 1.3740 .2422
教育程度 高中 120 49.50 8.22
國中 54 50.87 7.17
國小 26 53.54 8.45
碩士以上 18 48.50 11.63
大專 123 49.72 8.03
母親 .6662 .6158
教育程度 高中 136 49.92 8.69
國中 73 51.07 8.25
國小 32 51.41 7.39
北部 230 49.67 8.14
中部 63 50.35 8.60
家鄉 南部 83 51.07 8.66
居住地 1.3410 .2461
東部 10 48.50 8.24
離島 5 58.00 12.04
其他 3 52.00 9.54
**P<.01
*P<.05

附錄 21