Características

Generales de
Alumnos que
presentan N.E.E
INDICE
DEFICIENCIA MENTAL

PERDIDA AUDITIVA

CEGUERA O DEBILIDAD
VISUAL

PROBLEMAS
NEUROMOTORES

APTITUDES
SOBRESALIENTES
INTRODUCCIÓN

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON

NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se pre-
senta una discapacidad bien física, sensorial, intelectual, emo-
cional o social, deben ser abordadas por el profesor ordina-
rio desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las
condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proce-
so de desarrollo del alumno, y cuando la profundidad o severi-
dad de la deficiencia y su carácter permanente impidan dicha
integración, la atención se desarrollará en los centros específicos.
⇒
Tipología de alumnos /as con necesidades especiales.
Atendiendo a las diferentes necesidades educativas, se pueden clasi-
ficar las siguientes tipologías de alumnos /as con NEE que se asocian a:

- discapacidades físicas
- psíquicas
- sensoriales,
- de sobredotación intelectual
 DEFICIENCIA
MENTAL
No es una enfermedad sino una alteración, cuya principal
característica es un déficit de la función intelectual que limita la
capacidad para aprender y adaptarse a la vida. Esta alteración se
ha designado con una amplía variedad de términos, muchos de
ellos proyectivos o que resaltan la deficiencia por ello, actualmen-
te la mayoría de los profesionales de esta área coinciden en llamarla
discapacidad mental o retraso mental. Es el desarrollo incompleto
de tal grado y magnitud que el individuo es incapaz de adaptarse al
ambiente normal de sus compañeros, de tal forma que esta persona es
incapaz de llevar una vida libre de supervisión, control o apoyo externo

La deficiencia mental se manifiesta en la primera infancia o al

inicio de los años escolares, cuando los padres o maestros
perciben cierta lentitud en el desarrollo de los marcadores esperados del
desarrollo o por evidente dificultad para adaptarse a las deman-
das de la vida diaria para entender los contenidos escolares. Aso-
ciado a su capacidad intelectual limitada, el estudiante con retraso
mental tiene restringido su lenguaje y potencial escolar. Por lo común
estos estudiantes funcionan significativamente en niveles por
debajo del promedio, tanto en lo intelectual como en lo socia. Su
conducta adaptativa está empobrecida con proporción a sus
habilidades mentales. Su índice de aprendizaje es en particular
lento y muchos tienen dificultad con la memoria a corto plazo. Los
estudiantes con sospecha de retraso mental requieren una extensión
de tiempo y de instrucción para las tareas del currículo regular. Sin
embargo, estas personas son capaces de realizar
tareas simples y mecánicas como: deletrear, repetición
sonora, computación simple, aprender a escribir y
solucionar problemas sencillos de forma muy lenta y laboriosa.
CLASIFICACIÓN: conciente intelectual (CI)

Fronterizo: 70 a 76
Leve: 50-55 a 70
Moderado: 35-40 a 50-55
Severo: 20-25 a 35-40
Profundo: menos de 20- 25
 PERDIDA AUDITIVA

Los estudiantes con deterioro auditivo a menudo

presentan algunas dificultades como son los desordenes
generales del lenguaje en especial del lenguaje verbal. Por lo
general el grado de desarrollo de su lenguaje es
inversamente proporcional al grado de
educación y ala edad. Los estudiantes tienen
dificultad no sólo con el aprendizaje que se presentan en
forma verbal sino también con la interpretación
hablada, por su falta de estructuración lingüística.
Estos niños son los que presentan mucho mas
dificultades y adaptación pues son varios
factores que le impiden una comunicación y
una interacción para la sociedad y en la escuela.
La pérdida de audición es uno de los problemas de salud crónicos
más comunes, afectando a personas de todas las edades, en todos los
segmentos de la población y de todos los niveles socioeconómicos. La
pérdida de audición afecta aproximadamente a 17 de cada 1.000 niños
menores de 18 años. La incidencia aumenta con la edad: aproximada-
mente 314 de cada 1.000 personas mayores de 65 años sufre pérdida
de audición. Ésta puede ser hereditaria o puede ser el resultado de una
enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medi-
camentos. La pérdida de audición puede variar desde una leve, pero
importante disminución de la sensibilidad auditiva, a una pérdida total.

Una persona con deficiencias auditivas presenta alteraciones cuan-

titativas en la percepción correcta de la audición. Cuando nos re-
ferimos a deficiencias auditivas, podríamos estar en presencia de:

a) Hipoacusia o pérdida auditiva: menor que es la disminución de

la capacidad auditiva en ambos oídos esta perdida es menor de 70
decibeles o bien es la perdida de audición en uno de los oídos, que
permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva, por ejemplo aque-
llos alumnos con pérdida auditiva que usan el canal auditivo para co-
municarse y aprender, y desarrollan la lengua oral de forma natural
o casi natural; y y no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
b) Sordera: que es la pérdida total de la audición, y el lenguaje se adquie-
re por vía visual (lengua de señas y/o lectura de labios).La perdida au-
ditiva es mayor de 70 decibeles y permite oír solo ruidos muy fuertes
Las características principales de Pérdida Auditiva Menor son:

* No atiende a nuestro llamado cuando no nos está mirando.

* Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz

alta.

* Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la intensidad de su voz.

*Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de donde

proviene el sonido.

*Tiene dificultades de pronunciación.

* Presenta dificultades en la expresión oral referente a la

estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.

*Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar

patrones rítmicos relacionados con la educación musical.

*Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compañeros para

ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones
permanece aislado.

*Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega

palabras y pregunta con frecuencia.
 CEGUERA O DEBILIDAD
VISUAL
Perdida de uno de los sentidos de la vista. Exis-
ten diversas gradaciones, lo cual da lugar a una ma-
yor complejidad, a la hora de delimitar conceptos.
Diferencias entre estas gradaciones de cegue-
ra son importantes, tanto en su diagnósti-
co como en su tratamiento psicopedagógico.

CLASIFICACIÓN
Dada la diversidad de los sujetos considerados ciegos y la peculiar
problemática psicopedagógica que cada uno presenta, resultara útil
categorizar a los sujetos con déficits visuales según lo estableció
Barraga (1985)

1.- Ceguera Absoluta

Parcial
Sujetos de baja visión.
2.-Ambliopia Sujetos limitados visuales.
Sensoriales
3.-Ceguera o ambliopía Sensoriales
Asociado a otros Anatómicas
deficiencias. Neurológicas
 ETIOLOGIA
El origen de la ceguera es múltiple. Puede ser hereditario, congénito,
vírico, traumático, accidental, debida a otras enfermedades o incluso a
otros factores como la edad.
En los cuadros , se presentan las clasificaciones de las causas de la
ceguera que utilizan la Once y la Asociación Internacional para la
Prevención de la ceguera respectivamente.

SINTOMATOLOGIA

Las características de los estudiantes con deficiencias visuales reco-

rren una amplia gama. (inteligencia, logo académico, orientación y
movilidad).
El ciego congénito difiere considerablemente del ciego adventicio o
adquirido con posterioridad al nacimiento, los sujetos también difie-
ren en función del resto visual del sujeto.
PROBLEMAS
NEUROMOTORES
El Trastorno Neuromotor es una lesión del sistema nervioso que
se manifiesta con una alteración motora. Si se compara una
persona con trastornos neuromotoras con otra persona normal,
esto se visualiza en:

- Las personas con trastornos neuromotores presentan problemas

en su aparato motor en diferentes grados, desde un caminar
deficiente hasta una inmovilidad total.

- Dificultad en la comunicación
.
- Un nivel cognitivo deficiente.

Entre otros trastornos neuromotores encontramos:

Parálisis Cerebral: Trastorno persistente, pero no invariable del

movimiento y la postura, que aparece en los primeros años de
vida debido a una lesión no progresiva del cerebro y que interfie-
re en su desarrollo.

Retraso del desarrollo psicomotor No adquisición o lenta adqui-

sición de los hitos del desarrollo motor normal.
 Características
Es una alteración en el desarrollo causada por daño en el
cerebro en desarrollo, ya sea antes o después del nacimiento. La lesión
cerebral no puede ser reparada, sin embargo la parálisis no es
progresiva. Esta alteración la visión, la audición, el lenguaje la
coordinación y habilidades mentales. El daño al cerebro puede
resultar en un Retardo Mental, convulsiones o dificultades para el
Aprendizaje, respiración, alimentación y digestión. El grado de
incapacidad depende de la severidad y localización del daño en el cerebro

Es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabili-

dad de poder controlar completamente las funciones del sistema motor.

Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos

involuntario, y/o trastornos de postura o movilidad del cuerpo. La
parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es
progresiva. Es más bien causada por una lesión al
cerebro y no a los músculos. Esta lesión puede ocurrir
durante o poco después del nacimiento. Entre los factores que
pueden causar se encuentran: la falta de oxigeno, enfermedades,
envenenamiento o lesión en el cerebro. (Stacy Shafer y Kate Moss)
Unniño o niña con aptitudessobresalientes es más que un alto
cociente intelectual (CI)

Históricamente se ha asociado a las personas que presentan

aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, con atributos
relacionados a la inteligencia o el cociente intelectual. Hoy en día
sabemos que un alumno con estas características, es aquel que
demuestran altos niveles de desempeño en alguna o en varias
áreas de su desarrollo y que lo manifiesta a través de logros y
habilidades superiores al resto de su grupo de pertenencia. Estas
áreas del desarrollo pueden ser: intelectual, creativa, social, artística
o psicomotriz. Bajo los distintos modelos que existen se estima que
entre el 10 y 15 por ciento de la población escolar presenta alguna
aptitud sobresaliente que se puede manifestar en talentos específicos.
De acuerdo a las explicaciones teóricas más recientes sobre
niños con aptitudes sobresalientes se sabe que éstas no sólo
corresponden al aspecto intelectual del desarrollo humano,
por lo cual no se debe basar su detección exclusivamente en el
cociente intelectual (CI) de la persona. En este sentido el concepto de
aptitudes sobresalientes sirve como punto de partida para caracterizar
sus diferentes manifestaciones, siendo una de ellas el talento específico.
El siguiente esquema permite explicar la relación
entre las aptitudes sobresalientes y los talentos específicos:

Área de desarrollo Alumno con aptitu- Alumno con talentos

humano des sobresalientes específicos
Científico-tecnológico Intelectual Lingüístico
Creativa Matemático
Científico
Tecnológico

Humanístico-social Socio afectiva Social

Deportivo Psicomotriz Deportivo

Artístico Artística Artístico

Creativa

La importancia de identificar a las personas con múltiples

capacidades residen fundamentalmente en la necesidad de establecer
criterio para su atención y referencia hacerles una serie de estudios
para su educación especial presenta numerosas necesidades físicas y
medicas, entre las que pueden mencionarse la restricción del
movimiento deformidades esqueléticas,
trastornos sensoriales, crisis epilépticas, control de la
respiración y de esfínteres, entre otros problemas médicos.

En cuanto a sus necesidades sociales y emocionales se debe considerar

que estos niños comúnmente tiene un conjunto de problemas médicos y
educativos, pero ante todo, son niños que necesitan afecto y atención al
igual que otros y no pueden ser recipientes pasivos de una serie de servicios.
ALMA ROSARIO GONZALEZ GUERRA
EVA BAEZA PEREZ
MARICRUZ CARDENAS REYNA