REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROYECTO I
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE SITUACIONES SOCIOAMBIENTALES.

Nº de Horas Académicas Semanales: 8

Nº de Semanas: 36 (2 semestres)
Año: 1º

I.- Descripción.

Los proyectos anuales de todos los Programas de Formación de Grado (PFGs), sin
importar la naturaleza profesional de éstos, constituyen una secuencia
metodológica útil para el planteamiento de soluciones integrales a los problemas
comunitarios; y conforman un espacio de dialogo e intercambio de saberes con las
comunidades y de formación profesional para la planificación del desarrollo integral
y endógeno de las comunidades.

Para llevar acabo este proceso los estudiantes y profesores se organizan en

grupos de proyectos, cuya principal característica es la convergencia de
estudiantes de los diferentes PFGs en una comunidad, asignados con criterios
topofilológicos, es decir, los estudiantes que trabajan en una comunidad son
miembros de la misma.

Dada estas características y los objetivos de esta metodología de trabajo e

investigación comunitaria, proyecto comunitario se fundamenta en una
metodología de trabajo Interdisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia
un proceso de investigación acción participativa transformadora, donde la
comunidad es parte del equipo investigador que trabaja coordinadamente
con los estudiantes y profesores de cada grupo de proyecto. Esta metodología
evita abordar el estudio del ambiente con la absurda concepción
“medioambientalista” universal que limita el entorno solamente a lo natural y por
tanto valora exclusivamente la vegetación, fauna y algunos aspectos sobre
contaminación; por el contrario, se asume el ambiente como un todo, bajo una
concepción integral, asumiendo la complejidad que rige el comportamiento de los
miembros de una comunidad entre ellos y con su entono.

El proyecto I Diagnóstico de Situaciones Socioambientales inicia a los estudiantes

en la formulación, evaluación y presentación participativa de proyectos de
investigación acción, orientados hacia la percepción, el diagnóstico y la definición
de situaciones socioambientales. Esta unidad a lo largo del año contemplará la
descripción, el análisis crítico y la formulación sistémica de los componentes
básicos del sistema socioambiental que incluyen a una comunidad y un área
ecogeográfica determinada.

El Diagnóstico de Situaciones Socioambientales es la unidad curricular que por

excelencia permitirá conocer los problemas de una determinada comunidad en
forma sistemática, donde el protagonismo de los involucrados (comunidades

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organizadas, entes del Estado, estudiantes y Profesores) es una constante que

debe manejarse en esta nueva república.

Un Diagnóstico Socioambiental busca en su primera etapa jerarquizar al menos,

cuáles son los problemas de la comunidad y cómo le afecta, trata de ver sus
causas, consecuencias y las posibles debilidades y fortalezas del ámbito analizado.
Pretende a través de esta metodología poner en práctica la confiabilidad y validez
de todos los conocimientos visto por otras unidades curriculares, así como también
aceptar los saberes (muchos no escritos) de aquellos que padecen la degradación
socioambiental de su espacio.

II.- Justificación.

La formación de un TSU en evaluación ambiental es la construcción

transdisciplinaria de saberes para comprender y resolver los problemas socio
ambientales. Es también un proceso que orienta y capacita en el trabajo con
diversos sectores y actores de la sociedad hacia una gestión ambiental
participativa, fortaleciendo las acciones ciudadanas y los programas de desarrollo
local y comunitario en el marco de una cultura de la diversidad. Esto debe propiciar
una participación más activa y efectiva en el conocimiento y solución de los
problemas socioambientales, reorientando las prácticas cotidianas y de gestión del
patrimonio natural en estrecha relación con los procesos socio-económicos y
culturales.

Teniendo como base este planteamiento el Proyecto I, el abordar criterios y

procedimientos básicos para la identificación participativa e integral de problemas
socioambientales a partir de una pedagogía crítica y una estrategia flexible, con
ajustes periódicos, desarrollando una intervención vinculada a las necesidades
sentidas de las comunidades. En este sentido permite a los docentes y estudiantes
aprender, desaprender y reaprender en un compromiso ético mutuo con las
comunidades a través del cual pueden intercambiarse y recrearse conocimientos
en un proceso que facilita la incorporación del “saber externo” de la ciencia y la
tecnología simultáneamente con el rescate y revitalización de saberes ancestrales
y populares relativos al ambiente.

Como profesionales, Proyecto I permitirá recrear el futuro escenario que tendrán

los estudiantes en las diferentes instituciones, incluyendo los conflictos, las
dificultades y los retos que se puedan presentar. En este ámbito el aprendizaje en
grupo se hace de vital importancia, debido a que el comportamiento y el
aprendizaje que se realiza dentro de él no es la suma de sus partes. Las personas
cuando trabajan en grupo se comportan y aprende de manera distinta que cuando
lo hacen de forma individual. Las diferencias de criterios, ideas y conocimientos se
expresan, generando la búsqueda de consenso, permitiendo así el uso de la
participación, colaboración y tolerancia.

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El proyecto debe ser el eje central de la formación del estudiante, por lo tanto,
cada profesor de las diferente unidades dictadas durante cada semestre (Bases
ecológicas, economía ecológica, biodiversidad. Herramientas estadísticas, etc)
debe planificar sus actividades con el profesor de proyecto

3.- Objetivos.

Objetivo general:
Proveer a los estudiantes de los herramientas básicas necesarias para realizar el
diagnóstico integral de situaciones ambientales orientándolos en su aplicación a un
estudio de caso.

Objetivos específicos:
1.- Capacitar a los estudiantes en los aspectos generales de la formulación y
evaluación de proyectos de investigación acción.
2.- Capacitar a los estudiantes en el diagnóstico participativo de situaciones
socioambientales.
3.- Realizar un diagnóstico integral de una situación socioambiental determinada.
4.- Formular de manera participativa un conjunto de orientaciones para la
resolución de los problemas socioambientales identificados en el estudio de caso.
5.- Promover la organizaci{on comunitaria, en la localidad seleccionada.

4.- Fases del proyecto.

SEMESTRE I

DIAGNOSTICO PRELIMINAR (IAP)

1.- Presentación de las distintas metodologías de investigación, y compararla con

los aspectos generales de la investigación acción participativa.

2.- Aspectos generales de la investigación acción participativa.

3.- La formulación participativa de proyectos: componentes fundamentales del

ambiente
3.1 Sistema Ambiental. Subsistemas
3.2Sistema Natural. Los Ecosistemas
3.2 Sistema construido
Grupos Interactuantes
Agente Externo
Vida Cotidiana
Vínculos
4.- La evaluación participativa de proyectos

5.- Teoría de la estructura y funcionamiento de los consejos locales de

planificación, Mesas técnicas, cooperativismo (SUNACOP), instituciones
financiantes.

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6.- presentación y discusión sobre los elementos fundamentales del diagnóstico.

7.- Selección de una comunidad o localidad determinada y delimitación del sistema

ambiental que la incluye.
Tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Delimitación del área geográfica y el sistema humano
• Inserción y diagnóstico de la realidad. Interacción, investigación,
divulgación, difusión e información
• Dimensiones de la práctica. Acción, promoción y animación.
8. Presentación y discusión del primer informe.

SEMESTRE II

DIAGNÒSTICO PARTICIPATIVO DE UNA SITUACIÒN AMBIENTAL

1. Aproximación preliminar al área de investigación. Trabajo de campo con el grupo

de interacción (visitas, contactos, identificación de informantes claves, reuniones
preliminares).

2. Observación de primer y segundo orden

3. Descripción y problematización de elementos del sistema delimitado, en cuanto a:
• Elementos Naturales bióticos y abióticos,
• Elementos Construidos,
• Sistema Humano,
• Interacción del sistema natural -sistema humano

4.TÉCNICAS DE REGISTRO. Técnicas de Investigación e Instrumentos (T.I.I)

TECNICAS
Perspectivas de la comunidad.
Técnicas de acción grupal
Técnicas de Integración
Historia local
Mapas mentales
Ejercicios de percepción ambiental,
Cartografía social,
Árbol de problemas
Técnicas de animación.

5.Caracterización de la diversidad biológica y sociocultural

6.Cormulación de la interrelación sistémica de problemas socioambientales.

7.Diagnostico y evaluación participativa del proyecto.

8.Formulación de la interrelación sistémica de problemas socioambientales.

• Sistematización
• Divulgación y difusión

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9. construcción integrada del diagnóstico socioambiental. definición integral de problemas.

10. Formulación y evaluación participativa de propuestas para resolver los problemas

socioambientales.
• Identificación de actores claves (organizaciones, instituciones )
• inducción de sinergias para la resolución de problemas.

11. presentación y discusión del segundo informe.

Nota: estas fases no siguen en sentido estricto un esquema lineal de investigación,

de manera tal que su secuencia supone también coincidencias sincrónicas y bucles
de retroalimentación.

5.- Estrategias metodológicas.

Este proyecto será desarrollado desde una perspectiva transdisciplinaria que

agrupa y sintetiza enfoques y técnicas diversas de investigación -promoción-
acción-animación-participación para abordar la complejidad socioambiental. En
este sentido incluye dos vertientes fundamentales, a saber: la del equipo de
investigación y la de la comunidad involucrada. Ambas serán procesadas y
analizadas en un esfuerzo de síntesis que permitirá elaborar el cuadro sistémico de
la situación y los problemas socioambientales identificados.

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Bibliografía Básica:
1. Blaxter, L., Haghes, Dh., Tight, M. (2000). Cómo se hace una Investigación. Barcelona:
Editorial Gedisa.
2. Evia, G. y Gudynas, E. (1993) Ecología Social. Manual de metodologías para
educadores populares. Editorial Popular/OEI/Quinto Centenario, Caracas-Madrid-
Montevideo
3. Martínez, M (2004). Educación Cualitativa Etnográfica en Educación. Caracas:
Editorial Trillas.
4. Martínez, M (2004). Comportamiento Humano. Editorial Trillas. Capitulo 14.
Investigación Acción Participativa
5. Mucia, J. Investigar para cambiar. Un Enfoque sobre Investigación Acción
Participante.
6. Park, P. (1992) “Qué es la investigación-acción participativa. Perspectivas teóricas y
metodológicas” en María Cristina Salazar (Ed.) La investigación acción participativa.
Inicios y desarrollo. Editorial Magisterio, Bogotá.
7. Selener, D. (1997). Manual de Sistematización Participativa. Quito: Instituto
Internacional de Reconstrucción Rural. 2ed.
8. Selener, D., Andara, N., Carvajal, J. (1999). Guía Práctica para el Sondeo Rural
Participativo. Instituto Internacional de Reconstrucción Rural. Quito. 2ed.

Bibliografía Complementaria:
9. Abella, G. y Fogel, R. Principios de Intervención en la Capacitación Comunitaria,
PNUMA, México, 2000 (capítulo 3 “la Comunicación con la Comunidad” pp. 27-35).
10. Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. V. Reflexiones Sobre
Conceptos Fundamentales Del Trabajo Social.
11. Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Viii. Etica Y Trabajo Social:
Una Vinculación Esencial. Pag. 51-57.
12. Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Xiii. Diseño De Investigación.
Pag. 117-155.
13. Barroso, L. Sociología Y Trabajo Social Aplicada. Cap. Xx. La Prevención En Trabajo
Social. Pag. 165-269.
14. Blaxter, L. Hughes, C. Cómo se hace una investigación. Edit. Gedisa.

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15. Cathalifaud, M. “Recursos de Investigación Sistémico/Constructivista” en Cinta de

Moebius, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, No 3, Abril de 1998.
16. CENDES. CENTRO DE ESUDIO DEL DESARROLLO UNIVERSIDAD CENTRAL DE
VENEZUELA. Cuadernos del CENDES. 53. Inerfase Periurbana. Caracas. 2003.
17. Florian, J. (1992) Investigar para cambiar: Un enfoque sobre investigación- acción-
participante. 3ed. Cooperativa editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
18. Galeno, I. y Ramírez, G. Proyectos Comunitarios. Colección de Educación Ambiental y
Participación Comunitaria. Mancomunidad Noroccidental de Barinas, Barinas, 2000.
19. Guía Para Aplicar El Marco Lógico En El Diseño De Un Proyecto. (mimeo, s.f.)
20. Kaplún, P. (1994) Herramientas Practica para Facilitar la Planificación y Gestión de
Proyectos Comunitarios: Una Guía Para Grupos Comunitarios y Animadores
Culturales. Geografía Viva. Caracas: Ministerio de Educación. Editado por Consejo
Nacional de la Cultura - CONAC.
21. Kaplún, P. (1994) La Investigación: una Herramienta para orientar caminos en el
trabajo comunitario. Geografia Viva. Caracas: Editado por Consejo Nacional de la
Cultura - CONAC.
22. Kaplún, P. (1995) La Comunidad Cuenta su Historia (Guía para investigar una historia
local con participación comunitaria). Caracas: Ministerio de Educación. editado por
Consejo Nacional de la Cultura/ Geografía Viva - CONAC.
23. Kaplún, P. (1997) Herramientas Practicas para Motivar y Organizar a la Comunidad en
la Defensa del Ambiente y el Paisaje: Guía Para Animadores Culturales y Grupos
Comunitarios. Geografía Viva. 2ed. Caracas: Ministerio de Educación. Editado por
Consejo Nacional de la Cultura - CONAC.
24. Loginow, N. La investigación acción. Pagina web: www. Monografias.com
25. MARNR – FUNDAMBIENTE. Sept. 2003. Taller de Diagnóstico Participativo: (Proyecto
de Educación Ambiental en Gestión Integral de Residuos y Desechos Sólidos de la
Mancomunidad de los Municipios Guacara, San Joaquín y Diego Ibarra del Edo.
Carabobo).
26. Martín, G. (1992) Metódica Y Melódica De La Animación Cultural, Alfadil Ediciones,
Caracas (pp. 115-125).
27. Mesas Técnicas –UBV (Dirección de Interacción Socioeducativa)
28. MT-UBV -Sociedad. Mesas Técnicas.

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29. Park, P. Que es la Investigación acción participativa. Perspectivas, Técnicas y

metodologías. En: La Investigación – Acción – Participativa. (1992). Inicios y
Desarrollos. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio, p. 135
30. Rusque A. D. La Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa.
31. Rusque, A.M., De La Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Editores:
Vadell Hnos, C.A, 2003, Caracas, Venezuela.
32. Sánchez, M. Metodología Cualitativa en la Educación. Cuadernos Monográficos.