Altas Des Silvia Ruiz Castro

CURSO
“Altas Capacidades: prevención de desajustes, conflictos

emocionales y fracaso escolar”
PONENCIA
“Características de los alumnos de altas capacidades y estrategias de
identificación y prevención del fracaso escolar”
Ponente: SILVIA RUIZ CASTRO

Lugar: CRIF LAS ACACIAS (Madrid)
Fecha: febrero, 2009
GUIÓN
I. Obstáculos para identificar las características de los alumnos de alta capacidad
II. Características y perfiles de los alumnos de altas capacidades
III. Posibles estrategias de identificación en el aula
IV. Causas del bajo rendimiento escolar
V. Necesidades de los sujetos con altas capacidades
VI. Estrategias educativas para prevenir el fracaso escolar
VII. Bibliografía
Curso: Altas capacidades: prevención de desajustes, conflictos emocionales y fracaso escolar
Ponencia: “Características de los alumnos de altas capacidades y estrategias de identificación y prevención del fracaso escolar”
II. CARACTERÍSTICAS Y PERFILES DE LOS ALUMNOS DE ALTAS

CAPACIDADES
Los niños no mostrarán con la misma intensidad todas las características, por ello; Joanne
Whitmore en (Freeman, 1985), establece unos indicadores primarios, muy fiables:
INDICADORES PRIMARIOS INDICADORES SECUNDARIOS

 Aprende con rapidez y facilidad cuando está  Comportamiento sumamente creativo en la
interesado. producción de ideas, objetos y soluciones.
 Capacidad cognitiva excepcional para  Extensa gama de intereses. Curioso.
aprender, retener y utilizar el conocimiento y  Intenso deseo de conocer y entender.
la información.  Aprendizaje autodirigido.
 Destreza superior para resolver problemas.  Disfrute con la autoexpresión, sobretodo a
 Incorpora al lenguaje oral un vocabulario través de la discusión.
avanzado.  Manifiesta independencia en el pensamiento.
 Comprensión excepcional de ideas complejas.  Exige una razón o explicación de los hechos.
 Nivel elevado de indagación.  Tiende a ser perfeccionista, autocrítico y con
 Calidad excepcional de pensamiento. niveles elevados de rendimiento.
 Gran sensibilidad hacia los problemas del
mundo.
1. Perfiles que pueden manifestar estos alumnos

1.1 Alumnos con re ndimiento satisfactorio
Son detectados con facilidad y reciben de buen grado y con actitud participativa y
colaboradora, cualquier propuesta que enriquezca su desarrollo.
1.2 Alumnos con déficit o trastorno asociado
En la clase manifiestan ciertas características que dificultan su detección: escasa o nula
productividad en el colegio, dificulta para leer y escribir, ausencia de destrezas de
comunicación oral, comportamientos indisciplinados, introversión, poco
comunicativos….
1.3 Alumnos culturalmente diferentes
En la clase presentan ciertas características que obstaculizan su detección: suelen ser
poco comunicativos, muchas veces propiciado porque desconocen el idioma y no suelen
destacar a nivel académico porque están más interesados en integrarse a nivel social con
los demás.
1.4 Las niñas con altas capacidades
Se da un efecto de “invisibilidad social”, pautas y normas que toda la sociedad ejerce para
ocultar los logros de las mujeres y de “invisibilidad personal”, mecanismos conscientes e
inconscientes que las mujeres han desarrollado para representar el papel socialmente
asignado.
1.5 Alumnos con re ndimiento insatisfactorio sin déficit asociado
Wallace (1988) señala como rasgos de estos sujetos los siguientes:
Aspectos Negativos
 Actitud contraria a la escuela y muy crítica con sus valores.
 Baja autoestima y muy autocrítico.
 Manifiesta un humor corrosivo e irónico con las debilidades ajenas.
 Habla bien pero sus trabajos escritos son pobres y de baja calidad.
Silvia Ruiz Castro 1
Febrero, 2009
 En clase puede adoptar una actitud de aburrimiento y desinterés.
 Manifiesta poca motivación para acabar sus trabajos.
 Se muestra intranquilo y poco atento en las clases.
 Muchas veces se encierra en un mundo de fantasía.
 Tiende a relacionarse mal con los niños y con los profesores.
 Interacciona con sus compañeros en momentos poco apropiados y a veces de manera
inadecuada.
 Emocionalmente inestable.
 Es capaz de manipular a los demás sin implicarse personalmente.
 Sus altas capacidades pasan desapercibidas por los profesores.
Aspectos Positivos
 Cuando tiene interés es innovador y original.
 Aprende conceptos con rapidez y plantea y soluciona problemas ajenos a lo “académico”
con ingenio.
 Plantea preguntas provocativas acerca de los problemas de las personas.
 Es perseverante cuando está motivado.
 Es creativo a la hora de responder a preguntas abiertas.
 Se muestra perspicaz en los procesos de discusión.
III. POSIBLES ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN EN EL AULA

1. Proceso de identificación:
La obtención de datos con un cierto matiz de subjetividad son:
A. Informes de los padres
B. Informes de los profesores
C. Informes de los compañeros
D. Autoinformes
2. Estrategias de identificación:
1) Observación seria y continua por parte del profesor de las diversas características que
presenta, y recogida en protocolos o registros adecuados que facilitan dicha observación.
2) Análisis de las producciones de los alumnos.
3) Utilización de los distintos materiales.
4) La naturaleza de las preguntas que formulen.
5) Los conocimientos y lo profundo que sean en determinadas áreas.
6) La preferencia por actividades complejas, nuevas y más difíciles.
7) La relación con sus iguales en edad.
3. Instrumentos de identificación:
Se han desarrollado diversos listados y cuestionarios para orientar a los maestros en la
identificación, en el mundo anglosajón hay varios, pero en España nos referimos a:
- Escala de clasificación de las conductas del comportamiento de los estudiantes
(RENZULLI y otros, 1997)
- Cuestionario para padres y profesores (Beltrán y Pérez, 1993)

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- Escalas de Evaluación para Estudiantes con Talento y Alta capacidad (GATES: Gilliam
y cols. (1996,2000). Se trata de un listado con características de aspectos intelectuales, de
tipo académico, creativo, liderazgo y talento artístico.
- Escala para la detección de Altas Capacidades (EDAC: Artola, Mosteiro, Ancillo,
Barraca y Pina, 2003). Se trata de un cuestionario para profesores que incluye items
relativos a: capacidades cognitivas, pensamiento divergente, características
motivacionales y de personalidad y de liderazgo. Está baremada con la población
española.
IV. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Factores que pueden influir:
1.1 Factores biológicos
1.2 Factores psicológicos
La disincronía, así como el efecto Pigmalión negativo pueden originar trastornos
psicológicos que repercutan en el rendimiento académico.
 Disincronía interna afectivo-intelectual:
Desarrollo desigual que se da en el sujeto de alta capacidad entre las capacidades
psicológicas y sociales.
 Disincronía social:
Resulta del desfase entre la norma interna del desarrollo del niño precoz y la norma
social adecuada a la mayor parte de los niños.
 El Efecto Pigmalión:
Este efecto consiste en que las expectativas que padres y profesores tienen sobre el niño
de altas capacidades influyen en los resultados escolares.
A. Efecto pigmalión positivo: el profesor reconoce las capacidades del alumno y lo
asume como un reto para ayudar al alumno, entonces las consecuencias serán las más
positivas.
B. Efecto Pigmalión negativo: se produce como consecuencia del no reconocimiento
de la capacidad del niño por parte de su entorno. Se espera que éste se comporte
dentro de los límites normales y además se le conduce a ellos.
1.3 Factores socioeconómicos y culturales
1.4 Factores del entorno familiar
1.5 Factores pedagógicos
- Presión hacia la me dia
- Autocontrol y esfuerzo
- Inadaptación escolar
- Entorno escolar
A continuación se exponen algunas características de estos sujetos con las
implicaciones escolares y socio-emocionales que llevan asociadas (adaptado de Pérez y
Díaz 1994):

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1.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

IMPLICAC IONES
CARACTERÍS TICAS IMPLICAC IONES ES COLARES
SOCIO-EMOCIONALES
Adquisición y retención rápida de la Oposición a las rutinas instruccionales y Impaciente con la lentitud de los otros.
información. escolar. Falta de atención.
Habilidad y rapidez para abstraer, Cuestionan los métodos de enseñanza. Rechazan u o miten detalles en sus
conceptualizar y sintetizar. Disfrutan Pretenden organizar el trabajo escolar a su intercambios de información.
con el trabajo intelectual. criterio.
Facilidad para la adquisición del Llegan a aburrirse en el colegio. Por la Se sirven del lenguaje para escapar de
lenguaje. A mplio vocabulario. Gran riqueza de su lenguaje son etiquetados como situaciones o responsabilidades.
información de temas co mplejos. “sabelotodo”.
Actitud activa ante el aprendizaje, Hacen preguntas desconcertantes. Se obstinan Esperan lo mis mo de los demás.
curiosidad, búsqueda de lo relevante y en obtener respuestas satisfactorias.
trascendente.
Creat ividad e imaginación: habilidad Tendencias a romper las rutinas. Dan Ro mpen planes de grupo o familiares.
para ver distintas posibilidades y soluciones inusuales a los problemas
alternativas. realizando procesos de difícil co mprensión.
Creat ividad e imaginación: les gusta Intentan hacer cosas nuevas, que no siempre Pueden estropear utensilios propios o
experimentar nuevas formas de hacer están bien, con los que desorganizan tareas o ajenos en su deseo de “experimentar”.
las cosas. estropean cosas.
Son independientes con tendencia al Tienden a tener un estilo intelectual Posible rechazo hacia los padres o
trabajo individualizado. Confían en sílegislativo o independiente. Quieren hacer las amigos, si éstos intentan ser absorbentes
mis mos. cosas a su manera y no acatan las normas del o proteccionistas.
grupo.
Disfrutan sistematizando, organizando Construyen reglas o estructuras complicadas Se pueden mostrar mandones,
cosas y personas en estructuras y que pretenden implantar entre sus dominantes o maleducados.
dentro de un orden. compañeros.
Se preocupan por temas sociales y No son considerados por su grupo edad, Sus amigos y familiares pueden no
morales. viéndoles “raros”. entender sus preocupaciones.
Sensibilidad, empatía por los demás, Su sensibilidad es interpretada a veces como Sensibilidad a la crít ica y al rechazo
deseo de ser aceptado. “blandenguería”. social. Necesitan del éxito y
reconocimiento.
Gran sentido del humor. Ven lo absurdo de las situaciones, los Hu mor no compart ido. Se le tacha de
compañeros no comprenden su humor. sacar demasiada “punta” a las cosas.
Elevada energía, períodos de Su viveza puede desorganizar a los demás. Pueden sentir frustración con la
esfuerzos intensos. Hay que encauzar su energía para que no inactividad y adquirir conductas
lleguen a hiperact ivos. agresivas.
Alta concentración, atención duradera Desatienden sus obligaciones. Utilizan su Le mo lestan las personas y las
en áreas de interés. Constancia en las capacidad sólo en las áreas que les interesan. interrupciones cuando su interés está
tareas. centrado en algo.
Motivación intrínseca por el trabajo. Independencia excesiva. Rechazan las Tendencia a las tareas individuales.
órdenes.
Perfeccionismo y esfuerzo por llegar Incapacidad para atender a todas las materias Critican a los demás y esperan también
al fondo de las situaciones. escolares. Sesgos en el aprendizaje. perfeccionis mo en los otros.
Excesiva autocrítica. Mal autoconcepto académico. Mal autoconcepto en general.
Tienden a utilizar sus habilidades para Independencia. Grandes esfuerzos físicos y Su deseo de aprender puede ser
conocer y adaptarse al entorno. psíquicos. incómodo en determinadas situaciones
sociales.
Multipotencialidad En la adolescencia, indecisión vocacional. Indecisión profesional.
Conocimiento de los problemas Apariencia de timo ratos o miedosos. Aparente inseguridad.
potenciales y evitación de riesgos.
Intensidad emocional; se involucran Sensibilidad ante las situaciones de burlas Accesos de ansiedad que pueden
personalmente. Idealismo. que pueden crearles sufrimiento. degenerar en problemas físicos.

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V. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS

CON ALTAS CAPACIDADES
1. Estilo de aprendizaje
2. Motivación
3. Aspectos académicos
4. La creatividad
5. Necesidades educativas específicas
NECES IDAD ES EDUCATIVAS ES PECÍFIC AS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPAC IDAD ES
- Son más fuertes psicológicamente que otros niños.
PSICOLÓGICA - - Un sentimiento general de éxito en un a mbiente que intelectualmente no sea aburrido.
EMOCIONALMENTE - Flexib ilidad en su horario y en sus actividades.
- Participación en la planificación y evaluación de sus actividades. Control de su propio aprendizaje.
- Reducir la presión de factores externos (trabajo constante y rápido, máximas calificaciones,...).
- Ser aceptados y poder confiar en sus profesores, padres y compañeros.
- Co mpartir sus ideas y dudas sin inhibición ante profesores y compañeros, ya que existe una
SOCIALMENTE atmósfera de respeto y comprensión para todo.
- Realizar trabajos en grupo.
- Profesores que se relacionen con toda la Co munidad educativa.
- Se les adapten las materias del currículu m cuya co mpetencia esté superada. El objetivo de su
aprendizaje es la construcción del significado y el desarrollo de su capacidad.
- Se les facilite el acceso a recursos adicionales y diversificados de información y a profesionales
destacados que son mediadores en su aprendizaje.
- Se les proporcionen estímu los para ser creativos y utilizar sus habilidades para resolver problemas y
INTELECT UALMENTE realizar investigaciones.
- Que les exijan pensar a niveles sofisticados y con enfoques mult idisciplinares.
- Producir trabajos diferentes a lo habitual.
- Trabajar en equipo.
- Discutir acerca de moral y ética.
- Estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar habitual.
VI. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREVENIR EL FRACASO

ESCOLAR
1. Concepto de fracaso escolar
2. Método de intervención trifocal
 Evaluación
 Comunicación
 Cambio de expectativas
 Identificación del modelo de personas
 Corrección de las destrezas deficientes
 Modificación de los refuerzos en casa y en el colegio
3. Ajuste del método a las características personales del alumno
4. Objetivos educativos
 Desarrollar el aprendizaje autónomo
 Desarrollar su curiosidad
 Desarrollar su pensamiento creativo

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 Desarrollar el juicio crítico
 Desarrollar la autocrítica y la autoevaluación
 Desarrollar la autoestima
 Desarrollar las relaciones personales
 Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación
5. Currículo escolar
6. Orientaciones al profesor
ORIENTACIONES AL PROFESOR
EN EL PLANO COGNITIVO
PROMOVER: - Acompañarle en sus frustraciones en los períodos de
- La iniciativa personal del alumno. inactividad.
- La autorregulación y autovaloración del aprendizaje. - Darle refuerzos significativos cuando van asociados a la
- La libertad para expresarse. persistencia en la tarea y al esfuerzo.
- La seguridad de poder equivocarse. - Planificar actividades de libre elección.
- La flexibilidad en la distribución del tiempo. - Favorecer las ideas divergentes.
- Adecuar los materiales didácticos. - Respetar la necesidad del niño de trabajar solo.
- Actividades con diversos niveles de ejecución y dificultad. - Facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de
- Conexión entre las diferentes materias del currículo. información.
- Animarle a la autodisciplina, el afán de superación y la - Plantear retos y preguntas estimulantes.
satisfacción de la tarea bien realizada. - Sugerir fuentes de investigación.
- Facilitarle motivaciones intrínsecas. - Desarrollar el pensamiento crítico.
- Ayudarle a su concentración. - Respetar el estilo de aprendizaje de cada alumno.
EVITAR: - El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.
- Dar demasiada importancia a las calificaciones brillantes. - La crítica y la censura inmediata.
- Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del grupo. - La repetición de ejercicios ya aprendidos.
- Perder la paciencia ante su insaciable curiosidad, - Limitarse a darle “más” trabajo, sin que sea
reprimiéndola. cualitativamente diferente.
EN EL PLANO AFECTIVO
PROMOVER: - Atenderle con afecto para salvar la disincronía intelectual-
- Un buen conocimiento del niño: sentimientos, necesidades, emocional.
intereses. - Tener en cuenta su hipersensibilidad y ayudarle a superar
- Escuchar al alumno y mostrar aprobación y sus preocupaciones.
reconocimiento. - Descubrir sus interés y conectarlos con su trabajo.
- Brindar oportunidades de éxito que además contribuyan al
bienestar del grupo.
EVITAR: - Presionarle y exigirle que sea brillante en todo, teniendo
- Asociar superdotación con desadaptación. unas expectativas excesivas.
- Dar un excesivo protagonismo al alumno. - Burlarse de sus miedos o preocupaciones.
- M ostrar actitudes de rechazo o desinterés, pesando que ya - Centrarse en lo intelectual olvidando sus necesidades
sabrá desenvolverse. afectivas y sociales.
EN EL PLANO S OCIAL
PROMOVER: - Enseñarle a hacer críticas constructivas y en el efecto que
- Permitirle que ayude y actúe de “tutor” con otros niños. pueden producir en los demás.
- Intervenir ante los posibles estereotipos de los compañeros - Enseñarle a ser pacientes con el ritmo de trabajo y las
o d otros profesores. limitaciones de los demás.
- Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales, sintiéndos e - Integrar y orientar a los padres en el proceso educativo.
integrado. - Crear un clima de respeto hacia las diferencias
- Favorecer el trabajo cooperativo y en grupo. individuales.
- Valorar las cualidades de los demás. - Comprender sus sentido del humor y canalizarlo.
EVITAR: - Que sea excesivamente impaciente y crítico consigo
- Que se mofen o burlen de él. mismo y con los demás.
- Que se aísle en “su mundo”. - Que eluda sus responsabilidades.

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7. Tipos de actividades
 Actividades con diferentes grados de dificultad de realización
 Actividades diversas para trabajar un mismo contenido
 Actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y e xpresión
 Actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual
 Actividades de libre elección por los alumnos
 Actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos
 Actividades individuales para el alumno con alta capacidad
 Enseñanza tutorizada en la realización de las actividades
7.1 Propuestas de actividades en algunas materias
A. Lengua
 Diseño y elaboración de juegos lingüísticos como sopas de letras, crucigramas.
 Elaboración de creaciones poéticas: acrósticos, Haikus, pareados, limericks...
 Juegos de rima.
 El poema disparate.
 Ordenación de frases y viñetas.
 Binomios fantásticos.
 Hipótesis fantásticas.
 Ensaladas de fábulas.
 Creación fantástica del libro de cuentos para jugar.
 Elaboración de textos narrativos o descriptivos grotescos, con informaciones poco
habituales, imaginarios...
 Análisis de noticias de prensa a partir de los titulares de diferentes periódicos.
 Elaboración de pies de foto relativas a noticias de actualidad
 Elaboración de una noticia con títulos, comentarios, fotos.
 Modificar el final de una noticia.
 Diseño y elaboración de anuncios publicitarios.
 Creación y grabación de un cuento.
B. Matemáticas
 Resolución de problemas de ingenio y pensamiento lateral poco habituales.
 Elaboración y diseño de problemas de este tipo q ue propondrán los alumnos para que
resuelvan sus compañeros.
 Plantear alternativas distintas para resolver problemas.
 Reformular problemas
 Dadas las operaciones y el resultado, elaborar el enunciado del problema.
 Resolver enigmas policíacos.
 Diseño y elaboración de juegos de mesa (tipo oca, parchís, trivial...) a partir de
principios matemáticos.
 Resolución de problemas con enunciados desordenados a partir del uso de recursos tales
como la representación gráfica, organización de datos.
 Inventar y resolver jeroglíficos.
 Transformar un problema en una noticia periodística o viceversa.
 Inventar el plano de una ciudad imaginaria.
C. Conocimiento del Medio
 Búsqueda de información en enciclopedias, cd-rom, Internet, relativa a los temas que se
están trabajando.
 Elaboración de trabajos en equipo de profundización relativos al tema de la Unidad que
se está trabajando a partir de la búsqueda de información.
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 Exposición del tema a sus compañeros.
 Elaboración de fichas técnicas o cuaderno de botánica o zoología.
 Cuaderno de campo para potenciar procesos de observación y experimentación.
 Propuesta de experimentos relacionados con las unidades didácticas.
 Fomentar preguntas o conflictos que lleven a la generación de hipótesis que después
tendrán que comprobar.
 Hacer una guía turística de la localidad, barrio, ciudad.
 Recrear un hecho histórico.
 Imaginar noticias posibles.
VII. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA PROFUNDIZAR Y DISEÑAR

ACTIVIDADES
 40 juegos para practicar la lengua española. Colección claves para la innovación
educativa.
 A.A.V.V. (2003): La creatividad en el contexto escolar. Madrid. Pirámide
 A.A.V.V. (1998): Reciclaje y tratamiento de materiales. Madrid: Casa de la Juventud de
Alcobendas. Escuela de Animación.
 Aguado Jordán, X. (1992): Unidades Didácticas para Primaria II: los nuevos juegos de
siempre. Barcelona: INDE
 Andrés Tripero, T. (1991): Juegos, juguetes y ludotecas: aportaciones del primer
seminario estatal sobre juegos, juguetes y ludotecas. Escuela Universitaria Pablo
Montesino
 Ask, G.H. (1972): Maravillas con tijeras y papel. Buenos Aires: Kapelusz.
 Barroso, P. (1993): Manualidades creativas para niños. Papel Maché. Madrid: Ediciones
S. M.
 Berdugo Onrubia, F. (1993): Proyecto Albanta: Plástica. Primaria. Madrid: Alhambra
Longman.
 Bolt, B. y Hobb, D. (1991): 101 Proyectos matemáticos. Barcelona: Labor
 Callejo, Mª L.: Un club matemático para la diversidad. Narcea.
 Castañeira Ionescu, A. y San Miguel, J. M. (1986): La literatura infantil 1. Madrid:
UNED.
 Cazorla, Mª J. (1988): Juegos infantiles de Vera. Almería: Cajal
 Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990): Literatura Infantil. Cuenca: Ediciones de la
universidad de Castilla- La Mancha. Colección estudio.
 Cerrillo, P. y García Padrino, J. (1990): Poesía Infantil. Teoría, crítica e investigación.
Cuenca: Ediciones de la universidad de Castilla- La Mancha. Colección estudio.
 Colomer, T. (1998): La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
 Delmiro, B.: Juegos de expresión oral y escrita. Grao
 Díez Navarro, C. (1998): La oreja verde de la escuela. Madrid. Ediciones de la Torre.
 El País de las mates. Para novatos. Para expertos. Nívola
 Fabregat, A.M. (1993): Cuentos para hablar en la escuela. Madrid: Bruño
 Ferrero, L. (1991): El juego y la matemática. Madrid: La Muralla
 Gardner, M.: Los mágicos números del doctor Matriz. Gedisa.
 Gómez Palacios, J.J. (1996): Taller de Narraciones. Mitos, leyendas y poemas. Madrid:
CCS.

Febrero, 2009
 Green, J. (1992): ¡No lo tires! Construye monstruos y naves espaciales. Barcelona:
Parramón.
 GUZMÁN, M. de: Aventuras matemáticas. Pirámide
 GUZMÁN, M. de: Para pensar mejor. Pirámide
 Jetzek-Berkenhaus, B. (1993): Papel Maché creativo. Barcelona: CEAC.
 Kampmann, L. (1970): Modelar y dar forma. París: Editorial BOURET.
 La construcción del lenguaje matemático. Matematicas. Juegos re-creativos. Colección
claves para la innovación educativa. Nº 29
 La escritura creativa en las aulas. Colección claves para la innovación educativa. Grao
 Lecturas. Carabás. Primaria. Madrid: Anaya
 Leer y escribir. Tomo I, II, III. Edelvives
 Lengua Castellana y Literatura. Madrid: AKAL
 Lengua Castellana. 1º, 2º y 3º C. Barcelona: Editorial ONDA.
 Lengua. Primaria: 2º Ciclo, 4º. Madrid: Magisterio Casals
 Lurie, A. (1998): No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, espacio subversivo.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
 Maddocks, P. (1994): Cómo dibujar Cómics. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.
 Mattil, E. L. (1973): El valor educativo de las Manualidades. Buenos Aires: Kapelusz.
 Navarro, A.: Ingenio 1,2 y 3. El Aleph.
 Núñez González, T. (2000): Un curso con mucho cuento. Madrid: CCS.
 Parmegiani, C. A. (Dir.) (1997): Lecturas, libros y bibliotecas para niños. Madrid:
Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
 Pastoriza de Etchebarne, D. (1962): El Cuento en la literatura infantil. Buenos Aires:
Kapelusz.
 Pelegrín, A. (1984): Cada cual atienda su juego. De tradición oral y literatura. Madrid:
Cincel.
 Pelegrín, A. (1984): La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición oral. Bogotá:
Cincel. Kapelusz.
 Pelegrín, A. (1996): La flor de la maravilla. Juegos, recreos, retahílas. Madrid: Fundación
Germán Sánchez Ruipérez.
 PÉREZ, L. y otros: La aventura de aprender a pensar y resolver problemas. Síntesis
 REYZÁBAL RODRÍGUEZ, M.V. (COORD.) (2002). Respuestas Educativas al alumno con
sobredotación Intelectual. Consejería de Educación. Dirección General de Promoción
Educativa.
 Rodari, G. (1987): Ejercicios de fantasía. Barcelona: ALIORNA. Teoría y práctica.
 Rodari, G. (1989): Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.
Barcelona: ALIORNA. Teoría y práctica.
 Rowshan, A. (1997): Cómo contar cuentos. Un método para ayudar al niño a crear y a
resolver sus problemas más habituales. Barcelona: Integral.
 Secuencias didácticas para aprender a escribir. Colección claves para la innovación
educativa. Nº 187
 Smullyan, R.: Juegos por siempre misteriosos. Gedisa
 Tábra Carbajo, P. (1995): Juguetes nuevos de cosas viejas I, II , III. León: Peñalba
impresión S.L.
 Taller de Matemáticas. Edelvives
 Taller de producción de textos. CEPE
 Tarrés, M. (1988): Taller de Escritura. Madrid-Barcelona: Vicens-Vives.

Febrero, 2009
 Tejerina Lobo, I. (1993): Estudio de los textos teatrales para niños. Santander:
Universidad de Cantabria.
 Vigué, J. (1996): Manualidades divertidas. Crea y Recicla. Barcelona: Parramón.
 Vila Poupariña, W. (1994): Así hago un Cómic. Así aprendo a escribir. Barcelona:
Octaedro.
 Páginas WEB en Internet
 Experime ntos para niños
www.cienciafácil.com
www.cienciadivertida.com
www.ciencianet.com
Diverciencia
 Inte rdisciplinar
www.appa.es
www.telepolis.com
www.profes.net
www.tareasya.com
www.geocities.com
www.escolares.com
www.centros5pntic.mec.esVictoriakent_rincon de la ciencia
www.nuevaalejandría.com
www.censolar.es/menu2
www.noticiaslocas.com
www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia
www.200.23.166.14/work/sesiones/656/imagenes/1mjov6.html
www.escolares.com.ar//para
www.explora.cl/otros/energía/experimentos/
www.redescolar.ilce.edu.mx
www.educa.rcanarias.es
www.ceit.es/asignaturas/ecologia
www.muyinteresante.es
www.clikea.es
www.hotpotatoes.es
www.cuadraquinta.es.
www.kombai.telecinco.es
www.superchicos.net
www.Micromadrid.es
www.cvc.cervantes.es
 Pensamiento lateral:
www.personales.ya.com
www.nuevafase.com
www.grupo-SM.com
PROYECTO ESTALMAT (estimulación de talentos matemáticos)
www.uam.es/proyectosinv/estalmat/Logotipos.htm
Olimpiadas matemáticas: platea.pntic.mec.es/~csanchez/olimmain.htm
Olimpiadas de física: www.ucm.es/info/rsef/oef/
Olimpiada de química: www.anque.es/ilimpiad.htm
www.xtec.es/~jcorder1/super/
www.mensa.es

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“Altas Capacidades: prevención de desajustes, conflictos

Ponente: SILVIA RUIZ CASTRO

I. Obstáculos para identificar las características de los alumnos de alta capacidad

II. Características y perfiles de los alumnos de altas capacidades

III. Posibles estrategias de identificación en el aula

IV. Causas del bajo rendimiento escolar

V. Necesidades de los sujetos con altas capacidades

VI. Estrategias educativas para prevenir el fracaso escolar

II. CARACTERÍSTICAS Y PERFILES DE LOS ALUMNOS DE ALTAS

INDICADORES PRIMARIOS INDICADORES SECUNDARIOS

1. Perfiles que pueden manifestar estos alumnos

III. POSIBLES ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN EN EL AULA

Silvia Ruiz Castro 2

IV. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Silvia Ruiz Castro 3

1.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Silvia Ruiz Castro 4

V. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS

VI. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREVENIR EL FRACASO

Silvia Ruiz Castro 5

Silvia Ruiz Castro 6

VII. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA PROFUNDIZAR Y DISEÑAR

Silvia Ruiz Castro 8

Silvia Ruiz Castro 9

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