Modulo 3

LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA
MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO
Curso – Taller
Liderazgo docente y calidad educativa
Módulo 3.
. Aprendizaje y Pensamiento Crítico
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,

A.C., México, 2006
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Temario
Presentación 3
Resultados de Aprendizaje 5
Tema 1. El aprendizaje significativo
6
¿Qué se necesita para construir significados adecuados?
7
¿Cómo se relacionan interés y aprendizaje?
7
Recapitulación
8
Tema 2. El pensamiento crítico: qué es y cómo
10
favorecerlo
El camino del pensamiento crítico.

12
Evaluación del pensamiento crítico.
14
Recapitulación
17
Tema 3. Procesamiento de la información
18
Tema 4. Aprender a pensar
21
Un aula para pensar
22
Querer aprender
23
Recapitulación
25
Glosario
26
Recursos Bibliográficos
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Presentación
Los grandes personajes del ámbito científico, técnico, cultural y político

siempre tienen una anécdota que contar que nos deja importantes
enseñanzas. Ésta que les narraremos ahora no es la excepción.
1. La anécdota.
Ernest Rutherford, barón Rutherford de Nelson y de

Cambridge, fue un científico británico, a quien se le considera
el padre de la física nuclear. Descubrió la radiación alfa y beta,
y que la radioactividad iba acompañada por una desintegración
de los elementos, lo que le valió ganar el Premio Nobel de
Química en 1908. Él siempre contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de

asignarle una calificación reprobatoria a un estudiante por la respuesta
que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con toda
seguridad que su respuesta era absolutamente correcta. Profesores y
estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y así fue como me
eligieron.
2. El problema.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible

determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.
El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del

edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del
edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud
del edificio.
Esta respuesta realmente representaba un serio problema, considerando que

el estudiante había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el

promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su
alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera
ese nivel.

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3. Aprender a pensar
Sugerí que me permitieran darle al alumno otra oportunidad. Le concedí seis

minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la
advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de
física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si

deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué
que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: toma el barómetro y

lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un
cronómetro. Después aplica la fórmula altura = 0,5 por A por T2, y así obtenemos
la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía
retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me

contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas
maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del
barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la
sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la
altura del edificio….
Así me siguió dando diferentes tipos de respuestas para el mismo problema.
4. A Niels Bohr le enseñaron a pensar
Cuando estábamos por terminar la conversación, le pregunté si no conocía la

respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un
barómetro en dos lugares distintos nos proporciona la diferencia de altura entre
ambos lugares). evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios,
sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922,
más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y
neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de
la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo
esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR 1 .
1
Adaptado de http://www.lahaine.org/cultura/aprenderpensar.htm
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A continuación, te invitamos a conocer más sobre el tema “Aprendizaje significativo y
pensamiento crítico” en el presente módulo.
Resultados de aprendizaje
Al finalizar el módulo, de manera específica lograrás:
- Reflexionar sobre los fundamentos del pensamiento crítico para poder desarrollar
estrategias de trabajo en el aula que favorezcan en los alumnos estos procesos y los
posibiliten para transferir el aprendizaje a situaciones de su vida y estudio.
Este resultado de aprendizaje lo lograrás a través del estudio de los

siguientes tipos de contenido:
Conceptual
Conocer qué es el aprendizaje significativo.

Comprender qué es y cómo favorecer el pensamiento crítico.
Identificar los distintos niveles en los que se procesa la información para

conseguir una mejor comprensión lectora.
Establecer metas que inviten a tus alumnos a querer pensar y aprender para
la vida.
Procedimental
Reflexionar sobre los niveles de procesamiento de información que utilizo con

mis alumnos y sus consecuencias en el proceso de aprendizaje.
Analizar la situación actual de mi salón de clase y diseñar estrategias para
crear un aula para pensar.
Diseñar actividades de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del
pensamiento crítico.
Registrar mis aprendizajes sobre el módulo y las acciones que me propongo
realizar a partir de ellos.
Actitudinal
Desear que el salón de clase sea un aula para pensar en la que los alumnos
aprendan por el gusto de hacerlo y la satisfacción que encuentran en ello.
Desarrollar en los alumnos el aprendizaje significativo y el pensamiento
crítico.
Estar abierto a no tener el control del aprendizaje todo el tiempo y a hacer a
los alumnos y alumnas protagonistas de su propia educación.
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Tema 1. El aprendizaje significativo
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a

reflexionar sobre la siguiente pregunta que te ayudará a enfocar tu atención en
aspectos importantes:
¿Acostumbras percibir, contrastar y organizar la información para resolver
problemas?
Antes de entrar de lleno en lo que es el pensamiento crítico y cómo se desarrolla,

haremos algunas consideraciones sobre el aprendizaje significativo.
El aprendizaje es fruto de una construcción personal. Aprender no es copiar o

reproducir la realidad. Aprender es ser capaz de elaborar una representación
personal sobre un objeto de la realidad o un contenido.
Se aprende significativamente cuando se construye un significado propio y

personal para un objeto del conocimiento.
No es la acumulación de nuevos conocimientos, sino la integración, modificación y

el establecimiento de relaciones entre esquemas de conocimiento que ya
poseíamos, lo que hace que el aprendizaje sea significativo.
Un esquema de conocimiento es:
La representación que posee una persona en un momento determinado de su

historia, sobre una parcela de la realidad.
En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden

construir significados adecuados sobre los contenidos que configuran el
currículo escolar.

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¿Qué se necesita para construir significados adecuados?
La disponibilidad del alumno: su interés en aprender, participación y

aportación activa.
Los conocimientos previos del alumno.
Una situación interactiva: entre el alumno y el profesor, quien actúa como
guía y mediador.
Contenidos de aprendizaje que repercutan en el desarrollo integral del
alumno.
¿Cómo se relacionan interés y aprendizaje?
Para que una tarea de aprendizaje tenga sentido se necesita:
Tener claro el objetivo: saber qué es lo que se trata de hacer, a qué

responde, cuál es la finalidad, con qué se puede relacionar.
Que la veamos atractiva, que nos interese, que podamos percibir que cubre
una necesidad: de aprender, de saber, de hacer, de influir, de cambiar.
Que se ajuste a las posibilidades del alumno: presente un reto alcanzable,
aunque exija un cierto esfuerzo.
Partir de lo que el alumno posee, potenciarlo, darle su valor y proporcionarle
las ayudas necesarias para que tenga éxito en su realización.

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Recapitulación:
Durante el desarrollo del primer tema “El aprendizaje significativo” aprendimos

que éste se da cuando se construye un significado propio y personal para un objeto
del conocimiento; vimos que no es la acumulación de nuevos conocimientos, sino la
integración, modificación y el establecimiento de relaciones entre esquemas de
conocimiento que ya poseíamos, lo que hace que el aprendizaje sea
significativo.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.
Puntos de Reflexión
Te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: Vuelve en el tiempo

cuando eras estudiante de primaria o secundaria: ¿la forma en que adquiriste
conocimientos la puedes considerar aprendizaje significativo?, ¿qué tanto
propicias el aprendizaje significativo en tus alumnos? Al momento de
preparar tu clase, ¿has considerado el interés de tus alumnos en el tema?;
¿las actividades que desarrollas para el mismo, permiten que se dé una
situación interactiva entre los alumnos y tú? ¿Cuántas veces has
considerado los conocimientos previos de tus alumnos antes de preparar
alguna clase?
Para favorecer un aprendizaje realmente significativo a través del pensamiento

crítico en nuestros alumnos, debemos lograr que los motivos que tienen para
aprender pasen de la competencia académica al crecimiento personal; a la
satisfacción de haber adquirido nuevas destrezas, nuevos conocimientos o
incorporar valores.

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Recuerda
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Construcción de un significado
propio y personal para un
objeto del conocimiento
Para lograrlo se necesita:
La Una situación Contenidos de

disponibilidad Los conocimientos interactiva aprendizaje que
del alumno previos del alumno entre alumno y repercutan en el
profesor desarrollo integral
del alumno

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Tema 2. El pensamiento crítico: qué es y cómo favorecerlo

reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención
sobre aspectos importantes; piensa unos minutos en tu manera habitual de
aprender cosas nuevas.
¿Favoreces el que tus alumnos lo hagan?
¿Te preocupas porque el aprendizaje de tus alumnos sea significativo y desarrollen
el pensamiento crítico?
En la actualidad, tanto docentes como alumnos enfrentan una serie de retos que
hay que resolver de una manera efectiva para lograr aprendizajes que tengan
impacto en la vida presente y futura fuera del contexto escolar y favorezcan el
pensamiento crítico.
¿Cuáles consideras que son los retos más relevantes para maestros y alumnos a
este respecto?
Aquí te presentamos algunas características:
Los docentes deben…

• Ofrecer herramientas para seguir aprendiendo.
• Formar mentes críticas ante el cúmulo de información y comunicación.
• Relacionar el conocimiento con la vida práctica.
• Lograr que los alumnos sean autónomos, respondan de su aprendizaje y sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.

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Los alumnos necesitan…

• Aprender a resolver problemas en diferentes situaciones.
• Aplicar lo aprendido en su vida y en sus estudios posteriores.
• Ser parte activa y protagonista de su proceso educativo.
• Aprender a estudiar, trabajar, conseguir resultados, sin ayuda del profesor.
• Desarrollar competencias para seguir aprendiendo.
Observa el siguiente diagrama:
El pensamiento crítico permite a los alumnos ir más allá de recibir y transcribir la

información. Les ayuda a asimilar la información, procesarla y transformarla de
manera que puedan utilizarla y les sea significativa.

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La concepción tradicional del proceso educativo nos decía que los alumnos reciben
instrucción del maestro en la escuela y deben almacenar los datos y recuperarlos al
momento de resolver una tarea o presentar un examen. Por otra parte, los alumnos
tenían una capacidad determinada, por ejemplo, por su coeficiente intelectual.
En la actualidad, sabemos que las habilidades del pensamiento se enseñan y se

aprenden, es decir, se modifican a lo largo de la vida a partir de las experiencias
que tienen las personas.
El camino del pensamiento crítico.
Un ejemplo te ayudará a comprender los pasos que necesita seguir el alumno para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
Un grupo de alumnos de Secundaria debe crear un mural para conmemorar la

Independencia de México.
El proceso que siguen, con ayuda de su profesor de Historia, es el siguiente:
1. Observan una serie de ilustraciones de

personajes y hechos de la Guerra de
Independencia.
2. Organizan las imágenes cronológicamente.
3. Realizan una investigación para complementar la

información que les presentó el profesor.
Deciden mostrar en el mural cómo los hechos de la

Independencia de México moldearon el presente de nuestro país y lo elaboran con
ilustraciones de cómo era el México de 1821, contrastadas con el México actual.
Lo que hicieron estos alumnos, fue ir más allá de la información textual del libro o
las imágenes y analizarla con una nueva perspectiva. ¿Aprenderán mejor de esta
manera o sólo memorizando una serie de hechos, nombres y fechas?
Éstos son los pasos del proceso de pensamiento crítico

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Pasos Descripción
1.Observar, tocar, escuchar, Recibir información a través de los
identificar, diferenciar, discriminar sentidos.
2. Comparar, contrastar, categorizar, Procesar la información recibida.

nombrar, ordenar
3. Organizar, incorporar Integrar la información a lo que ya se

conoce.
4. Inferir, generalizar, hacer Utilizar la información para resolver

predicciones problemas desde una nueva
perspectiva, analizando las opciones y
formando un criterio propio.
Veamos otro ejemplo.
El pensamiento crítico ayuda al alumno a relacionar las diferentes áreas del

conocimiento. Observa el siguiente diagrama:

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Como puedes ver en el diagrama, el alumno aprendió en su clase de Matemáticas

cómo elaborar gráficas de barras. Utiliza este conocimiento en Geografía, cuando
debe elaborar una gráfica para registrar cómo se distribuyen los grupos étnicos en
el Continente Americano. Al llegar a casa y compartir lo que aprendió en la escuela,
sus padres comentan que entre sus antepasados hay personas de distintos grupos
étnicos. Por lo tanto:
El alumno puede utilizar la información que ha aprendido,

aplicarla en distintos contextos y relacionarla con su vida
práctica.
Evaluación del pensamiento crítico

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El maestro tiene la oportunidad de evaluar su propio desempeño, a partir de los

resultados que obtienen sus alumnos.
El alumno evalúa el propio desempeño y reflexiona sobre su proceso de

aprendizaje.
Las evaluaciones no se centran sólo en un examen escrito, sino en estrategias,
destrezas, procesos.
A continuación describimos algunas herramientas que se pueden utilizar para

comprobar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos.
Recuerda que se evalúan habilidades y procesos, no sólo

conocimientos.
Herramientas Descripción Ejemplos
1. Pruebas Los alumnos utilizan los Los alumnos leen una serie de
escritas conocimientos y habilidades que ejemplos y eligen cuál de ellos se
han aprendido y resuelven relaciona de una mejor manera
problemas a través de una con el concepto aprendido.
prueba objetiva que ofrece un
Los alumnos relacionan dos
nuevo contexto para verificar los
columnas, eligiendo cuál
aprendizajes obtenidos.
concepto corresponde a cada
descripción.
Los alumnos deciden si una frase
es verdadera o falsa. Deben
cambiar la redacción de las
frases falsas para que sean
verdaderas.

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Herramientas Descripción Ejemplos
2. Observación Se diseña una actividad Los alumnos deben preparar una

determinada para verificar que serie de muestras para observar
los alumnos aplican en la a través de un microscopio. El
práctica los conocimientos y profesor observa el desempeño
habilidades que se fijaron como individual y registra si los
intenciones educativas. alumnos utilizaron los
procedimientos adecuadamente:
Para registrar los resultados, se
elabora una lista de habilidades a - Seguir instrucciones escritas.
observar y se registra en ella el
- Preparar muestras.
desempeño individual.
- Elaborar hipótesis.
- Registrar resultados.
- Evaluar hipótesis.
- Redactar conclusiones.
3. Proyectos Los alumnos pueden elegir, - Presentación audiovisual.

personales y según sus habilidades, un
- Cartel.
en equipo proyecto que realizarán en forma
individual o en equipo y que - Ensayo.
presentarán para ser evaluados.
- Maqueta.
El profesor indica los criterios de
evaluación en cuanto a contenido - Sociodrama.
y presentación; los alumnos
- Documental.
tienen la oportunidad de utilizar
su creatividad. - Entrevista…
4. Herramientas Los alumnos procesan la - Cuadros sinópticos.

Gráficas información aprendida y la
- Esquemas.
presentan en forma gráfica
siguiendo los criterios de - Mapas mentales.
evaluación indicados por el
- Mapas conceptuales.
profesor.
- Mapas semánticos...
Las herramientas que describimos pueden utilizarse en tres modalidades, como lo

hacemos en este Curso Taller:
Modalidades Descripción
Los alumnos comprueban sus propios aprendizajes a

• Autoevaluación
partir de ejercicios diseñados con este propósito.
Los alumnos comparten con otros el resultado de sus

• Coevaluación aprendizajes, comparan sus experiencias y ofrecen
retroalimentación a sus compañeros.
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El maestro diseña un instrumento de evaluación para

• Heteroevaluación comprobar los resultados obtenidos. Este tipo de
evaluación se utiliza con fines de acreditación.
¿Qué nos podemos preguntar para evaluar el desarrollo del pensamiento

crítico en maestros y alumnos?
Nos podemos hacer preguntas como éstas:
• ¿Qué medios empleamos para verificar que los alumnos están aprendiendo
a pensar?
• ¿Cómo comprobamos el que los alumnos están aplicando realmente las
habilidades de pensamiento (comparar, diferenciar, analizar, clasificar,
poner ejemplos, etc.) que les hemos enseñado?
• ¿Cuáles son algunos ejemplos de preguntas que permiten evaluar el
pensamiento crítico y que pudieran incluirse en los exámenes?
• ¿Cómo planeo mis clases para que los alumnos desarrollen en el salón de
clase las habilidades del pensamiento?
• ¿Cómo poner el énfasis más que en las calificaciones, en la manera de
utilizar la información y generalizar el conocimiento?
• ¿Cómo evaluar la capacidad del alumno para transferir lo aprendido a
situaciones nuevas y de su vida diaria?
¿Qué implica evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos?
Toma en cuenta los indicadores que te mencionamos:
Los maestros evalúan el desarrollo de las habilidades cognitivas o de

pensamiento que van adquiriendo sus alumnos.
Los alumnos aprenden a evaluar su propio progreso (autoevaluación).
Los maestros actúan como facilitadores y mediadores para provocar el
aprendizaje en los alumnos.

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Los maestros cambian la forma de realizar los exámenes con el fin de
permitir a los alumnos el demostrar que han asimilado la información recibida
en los tres siguientes niveles: literal, inferencial y crítico.
Los alumnos muestran cómo aplicarán los conocimientos y por qué

están utilizando determinadas estrategias (metacognición).
Recapitulación:
Durante el desarrollo del primer tema “El pensamiento crítico: ¿qué es y cómo
favorecerlo?” vimos los retos que tanto alumnos como maestros deben resolver
de manera efectiva para lograr aprendizajes que favorezcan el pensamiento crítico,
conocimos cuál es el camino para desarrollarlo; además, analizamos algunas
herramientas que se pueden utilizar para comprobar el desarrollo del pensamiento
crítico en nuestros alumnos.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexión.
Nuestro trabajo como docentes no es tarea fácil y menos cuando tenemos que
ofrecer a nuestros alumnos en el día a día, herramientas para seguir aprendiendo,
formarles mentes críticas ante el cúmulo de información y comunicación que reciben
a diario, ayudarles a que sepan relacionar el conocimiento con la vida práctica y, lo
más importante, lograr que éstos sean autónomos, respondan de su aprendizaje y
sigan aprendiendo a lo largo de la vida.
• ¿Qué significado le doy al pensamiento crítico?

• Mis actividades, ¿están encaminadas a desarrollar el pensamiento crítico en
mis alumnos?
Tema 3: El procesamiento de la información

reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención
sobre aspectos importantes; piensa unos minutos en las siguientes preguntas:
¿Conoces el significado de procesamiento de la información? ¿Recuerdas

experiencias significativas al trabajar con tus alumnos que pudieras compartir?

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En la segunda mitad del Siglo XX, a partir de la década de los años 60, se trabajó
integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, en donde el
aprendizaje aparecía como procesamiento de información y se resaltaba la
importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.
Se consideró a este procesamiento similar al que realiza las computadoras; el

procesamiento de la información trata de reproducir en forma artificial el
funcionamiento de la mente. Veamos como se da este proceso:
Procesamiento de la información
1. Entrada: recibimos 2. Procesamiento: 3. Salida: emitimos

estímulos a través de comparamos la una respuesta
los sentidos. información recibida interna o externa a la
con nuestros información que
conocimientos hemos procesado;
previos. por ejemplo, el niño
que escucha una
nueva palabra por
primera vez, es
capaz de repetirla.
Niveles de procesamiento de la información
Si bien el proceso sigue siempre los mismos pasos, el procesamiento puede variar
en su grado de complejidad. Si queremos favorecer en nuestros alumnos el proceso
de pensamiento crítico, debemos diseñar actividades de aprendizaje que les
permitan utilizar los distintos niveles de procesamiento de información con las
características que se muestran en la siguiente gráfica:

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CRÍTICO
Juzgar
INFERENCIAL Criticar
Evaluar
Reflexionar sobre
LITERAL Inferir
Categorizar
Describir
Percibir, nombrar Predecir
Identificar Analizar
Memorizar Generalizar
Secuenciar Resolver problemas
Niveles Descripción
1. Literal Con frecuencia es el nivel de procesamiento de información que

más ocupa a los docentes.
Si el alumno es capaz de repetir exactamente lo que se trabajó
en clase, el proceso de enseñanza fue exitoso. Sin embargo, este
es sólo el primer nivel de procesamiento de la información.
Incluso puede retener en la memoria una serie de definiciones o
conceptos que ni siquiera comprende.
Recordemos que una cosa es aprender con la memoria y otra
muy diferente memorizar, sin comprender a veces el
significado de ello.
Los alumnos necesitan aprender con la memoria nombres,
hechos, lugares, fechas… pero sólo con el fin de utilizar esa
información para resolver problemas y elaborar juicios de valor.
2. Inferencial En este nivel pedimos al alumno que interactúe con la

información, que la transforme de alguna manera y la utilice para
resolver problemas.
Por ejemplo, explicamos a los alumnos cómo obtener el volumen
de un prisma cuadrangular (nivel literal) y luego les pedimos que
investiguen cuántos mililitros contiene un cartón de leche.
Los alumnos procesan información a este nivel a través de la
instrucción sistemática y el uso de ejercicios prácticos.

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3. Crítico En el nivel más avanzado de procesamiento de la información.

Los alumnos son capaces de reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje, describir los pasos y estrategias que siguieron para
resolver un problema, emitir un juicio sobre los resultados
obtenidos y diseñar modificaciones que tendrán que hacer para
mejorar su desempeño en el futuro.
Los alumnos necesitan realizar ejercicios que impliquen el uso de
estrategias, revisar lo ya aprendido y plantear nuevas
interrogantes.
Tema 4: Aprender a pensar

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reflexionar sobre la siguiente pregunta que te ayudará a enfocar tu atención en
aspectos importantes:
Cuando eras alumno, ¿sentiste en alguna ocasión que tu valor como persona
dependía de tus resultados académicos?
En los temas anteriores ya hemos analizado las características del pensamiento

crítico y del ambiente más favorable para desarrollar este proceso. Ahora
analizaremos cómo enseñarles a aprender a pensar.
Al facilitar el pensamiento crítico en los alumnos, es decir, la capacidad de asimilar,

integrar y aplicar la información, les damos herramientas para formar su propio
criterio, resolver problemas y aprender cómo aprender.
El objetivo final de este proceso es modelar el comportamiento del alumno, de

tal manera que identifique las estrategias que utiliza para adquirir nuevos
conocimientos, desarrollar habilidades y traducir los valores aprendidos en
conductas y comportamientos concretos, al relacionarse consigo mismo y con los
demás, según se describe en el siguiente esquema.
Características Descripción
El docente ayuda a los alumnos a identificar y alcanzar los

1. Dirigido objetivos de aprendizaje en cuanto a los conocimientos,
habilidades y actitudes que van a desarrollar o mejorar.
Combina información nueva con conocimientos previos y

2. Integrador
relaciona los distintos campos del conocimiento.
Se organiza de manera lógica para que los alumnos puedan

3. Estructurado identificar los pasos que siguieron para alcanzar un objetivo y
repetirlos en circunstancias distintas.
Involucra la adquisición y uso de estrategias para operar con

4. Práctico el conocimiento en la solución de problemas de la vida
cotidiana.
El aprendizaje produce cambios en las habilidades,

5. Significativo conocimientos y actitudes de la persona e influye en su
desarrollo integral.

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Un aula para pensar
Para favorecer el pensamiento crítico y facilitar un proceso de aprendizaje para que tenga
las características que hemos descrito, el docente necesita desarrollar un ambiente
específico en el aula. No cualquier salón de clases es un aula para pensar.
Observa la siguiente ilustración y descubre las características de un aula para

pensar…

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Querer aprender
Es importante lograr que los alumnos quieran aprender y tengan gusto por ello,
más allá de agradar al profesor, ganar premios y medallas o evitar castigos.
De esta manera, el aprendizaje en sí mismo se convierte en una gran

recompensa:
Los alumnos desean aprender cuando descubren

que pueden ser mejores en algo, ayudar a otros
y satisfacer su curiosidad por explicarse el
mundo que les rodea.
Metas de aprendizaje
Las metas a alcanzar en un aula que motiva a los alumnos a pensar son:
• Que el aprendizaje esté al alcance de todos.
• Partir de lo que los alumnos pueden aprender y mejorar en el presente y el

futuro, tratando de evitar las dificultades que los han hecho fracasar en el
pasado.
• Crear un ambiente en el que la satisfacción derive del esfuerzo que se ha hecho

por aprender.
Para alcanzar estas metas:
1. Ofrece a tus alumnos tareas interesantes:
• Preséntales retos que puedan superar.

• Que puedan motivarlos.
• Que despierten su curiosidad y deseo de saber más.
• Que estimulen la imaginación.
2. Pon el éxito al alcance de todos:
• Que el aprendizaje sea una recompensa en sí mismo.

• Otorga reconocimientos a todos por todo; no permitas que las recompensas
sean escasas, porque sólo unos cuantos las van a alcanzar.

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3. Permite que tus alumnos confíen en su propia capacidad:
• Facilita el que ellos puedan autoevaluar su proceso de aprendizaje, y

compararlo con los resultados que obtuvieron en experiencias anteriores.
4. Intenta establecer una mejor relación con los alumnos:
• Con nuevas reglas del juego.

• Brindándoles mayor tiempo de aprendizaje autónomo tanto individual como
en equipos.
• Ofreciéndoles retroinformación oportuna y positiva.
Algunos puntos a considerar
Las escuelas no deben enseñar a los alumnos cómo repetir, sino cómo
aprender a pensar.
Pensar es un proceso activo en el que la persona otorga significado a las

cosas.
La reflexión en la educación favorece el que los alumnos encuentren la

utilidad de lo que aprenden.
Si los alumnos aprenden cómo pensar, es más fácil que estén dispuestos a
hacerlo constantemente.
El permitir que los alumnos practiquen sus habilidades y el conducirlos a

través de una instrucción sistemática, propicia que desarrollen su capacidad
de resolver problemas de la vida cotidiana.
Transferir el conocimiento es el objetivo más importante de cualquier tarea

educativa. Esto significa poder aplicar lo aprendido en otras situaciones y
circunstancias similares.
Cuando puedo transferir un aprendizaje, es porque lo he hecho mío.

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Recapitulación:
Durante el desarrollo de este cuarto tema “Aprender a pensar” aprendimos que al facilitar
el pensamiento crítico en nuestros alumnos, les estamos dando herramientas para formar su
propio criterio, resolver problemas y aprender cómo aprender.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados
y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente.
Para enseñar a pensar, lo primero que hace falta es -evidentemente- haber

pensado, haberse sometido a la disciplina del entendimiento y escrutar lo que las
cosas son. Para lograr lo anterior, el aprendizaje debe estar al alcance de todos,
debemos crear un ambiente en el que la satisfacción derive del esfuerzo que se ha
hecho por aprender.
¿Ofreces a tus alumnos tareas interesantes? ¿Pones el éxito al alcance de todos tus
alumnos? ¿Permites que tus alumnos confíen en su propia capacidad? ¿Mantienes
una buena relación con tus alumnos?
Recuerda.
APRENDER A PENSAR
Se logra a través de
UN AULA PARA PENSAR
En donde
EL AULA ES INTERACTIVA
LOS DOCENTES: ENSEÑAN HABILIDADES PARA LA VIDA
LOS ALUMNOS: TRABAJAN EN EQUIPOS DE MANERA GRUPAL O

COOPERATIVA

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¡Felicidades! Has terminado el tema 4, y con ello el módulo 3: " Aprendizaje
significativo y pensamiento crítico".Recuerda que para profundizar sobre el contenido,
debes acceder a la sección de Centro de documentación.
Glosario
Ambiente de aprendizaje en el que se favorece el proceso de

pensamiento crítico en los alumnos a través de:
• Una organización flexible del aula.
• Espacios interactivos.
Aula para pensar
• Actividades de aprendizaje que permiten el trabajo
individual y en equipo.
• Actividades de evaluación diversas que comprueban el
aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la modificación de hábitos y actitudes.
• Autoevaluación: modalidad de evaluación en la que el

alumno comprueba su propio aprendizaje.
• Coevaluación: modalidad de evaluación en la que los
Modalidades de alumnos comparten con otros el resultado de su
evaluación aprendizaje y reciben retroalimentación entre ellos.
• Heteroevaluación: modalidad de evaluación en la que
el alumno realiza actividades diseñadas por el maestro
con fines de acreditación o de recibir una calificación.
• Literal: primer contacto con la información que permite

al alumno percibir, nombrar, memorizar.
• Inferencial: primera transformación de la información
Niveles de procesamiento que se realiza a través de la instrucción sistemática y la
de la información realización de ejercicios prácticos.
• Crítico: nivel de procesamiento de la información que
implica una reflexión sobre el proceso de aprendizaje,
elaboración de juicios y evaluación de resultados.

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Proceso que permite al alumno aprender, pensar,

Pensamiento crítico
comprender, practicar y aplicar la información.
Recursos bibliográficos
Calvo Rodríguez Ángel L. Estrategias para aprender a aprender. Editorial Escuela

Española. Madrid, España,1998.
Cázares, Fidel y López, José Luis. Pensamiento crítico. Pearson, México, 2006.
Covington, Martín V. La voluntad de aprender. Alianza Editorial. Madrid, España,

2000.
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 2003.
García Cancino, Everardo. ¿Que qué? Editorial Byblos. México, 2001.
Martínez Beltrán J.M. Enseño a pensar. Editorial Bruño. Madrid, España, 1995.
Marugán Montserrat. Aprendo si relaciono. Visor. Madrid, España, 1997.

A.C., México, 2006
28
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia

Educativa, A.C., México, 2006

A.C., México, 2006
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LIDERAZGO DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA

MÓDULO 3: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO

Liderazgo docente y calidad educativa

. Aprendizaje y Pensamiento Crítico

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,

 El camino del pensamiento crítico.

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,

Los grandes personajes del ámbito científico, técnico, cultural y político

Ernest Rutherford, barón Rutherford de Nelson y de

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de

Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible

El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del

Esta respuesta realmente representaba un serio problema, considerando que

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,

Sugerí que me permitieran darle al alumno otra oportunidad. Le concedí seis

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: toma el barómetro y

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me

Así me siguió dando diferentes tipos de respuestas para el mismo problema.

4. A Niels Bohr le enseñaron a pensar

Cuando estábamos por terminar la conversación, le pregunté si no conocía la

Al finalizar el módulo, de manera específica lograrás:

Este resultado de aprendizaje lo lograrás a través del estudio de los

 Conocer qué es el aprendizaje significativo.

 Identificar los distintos niveles en los que se procesa la información para

 Reflexionar sobre los niveles de procesamiento de información que utilizo con

Tema 1. El aprendizaje significativo

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a

Antes de entrar de lleno en lo que es el pensamiento crítico y cómo se desarrolla,

El aprendizaje es fruto de una construcción personal. Aprender no es copiar o

Se aprende significativamente cuando se construye un significado propio y

No es la acumulación de nuevos conocimientos, sino la integración, modificación y

Un esquema de conocimiento es:

La representación que posee una persona en un momento determinado de su

En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden

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¿Qué se necesita para construir significados adecuados?

 La disponibilidad del alumno: su interés en aprender, participación y

¿Cómo se relacionan interés y aprendizaje?

Para que una tarea de aprendizaje tenga sentido se necesita:

 Tener claro el objetivo: saber qué es lo que se trata de hacer, a qué

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,

Durante el desarrollo del primer tema “El aprendizaje significativo” aprendimos

Te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: Vuelve en el tiempo

Para favorecer un aprendizaje realmente significativo a través del pensamiento

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Para lograrlo se necesita:

La Una situación Contenidos de

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Tema 2. El pensamiento crítico: qué es y cómo favorecerlo

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a

Aquí te presentamos algunas características:

Los docentes deben…

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Los alumnos necesitan…

Observa el siguiente diagrama:

El pensamiento crítico permite a los alumnos ir más allá de recibir y transcribir la

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En la actualidad, sabemos que las habilidades del pensamiento se enseñan y se

El camino del pensamiento crítico.

Un grupo de alumnos de Secundaria debe crear un mural para conmemorar la

El proceso que siguen, con ayuda de su profesor de Historia, es el siguiente:

1. Observan una serie de ilustraciones de

El camino del pensamiento crítico.

Conocer qué es el aprendizaje significativo.

Identificar los distintos niveles en los que se procesa la información para

Reflexionar sobre los niveles de procesamiento de información que utilizo con

La disponibilidad del alumno: su interés en aprender, participación y

Tener claro el objetivo: saber qué es lo que se trata de hacer, a qué

Los maestros evalúan el desarrollo de las habilidades cognitivas o de

Los alumnos muestran cómo aplicarán los conocimientos y por qué