UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

REPORTE DE LECTURA
CAPÍTULO II Y III

ASESOR:
MAESTRO: CRESCENCIO MEJIA CARRO

ALUMNA:
MARIA LUCITA HERNANDEZ TELLEZ

ZACATLAN, PUE., ENERO DE 2011

 CAPÍTULO II
MODELO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA

CONDUCTISMO SKINNER

Estímulo reforzado
Estimulo Respuesta Estímulos Discriminativos
Positivos y negativos

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Tipo de estímulo Proceso Procedimiento Efecto en la

reforzador conducta
Reforzamiento Presentación del ER+
ER + positivo después de la emisión de Incremento de la
la conducta. frecuencia de la
conducta.
ER + Extinción Quitar la presencia del Decremento y
ER+ después de la desaparición de la
conducta. frecuencia de la conducta
reforzada.
ER – Castigo Presentación del ER
después de la conducta y Incremento de la
la evitación. conducta de evitación
Escape: el sujeto rehúye
ER – Reforzamiento a la presencia del ER- Incremento de la
negativo conducta de escape

PRINCIPIOS CONDUCTUALES SEGÚN REYNOLDS (1977)

Programa de reforzamiento
Control de estímulos continuo intermitente Complejidad acumulativa

Llamado discriminativo Patrón de arreglo Todas las conductas son

Incrementa la ocurrencia determinado producto del
ejemplo: toque de campana Cuando se refuerzan todas encadenamiento
anotar algo en el pizarrón, las conductas, operantes
etc. emitidas por el sujeto.
 PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS

Moldeamiento Encadenamiento modelamiento Principio de Economía de

Premack fichas
Tener definición
clara y operante Establecer
de la conducta vínculos de Establecer
respuestas o conductas
conductas simples o Identificar las
complejas por conductas del Se basa en los
simples hasta
medio de la sujeto que sean reforzadores
formar la
observación de más frecuentes y de la conducta
conducta
un modelo, éste esta actúa como y es muy
compleja.
puede interactuar reforzamiento de eficaz.
con el sujeto. la conducta que
se desea
promover.

PROCEDIMIENTOS PARA DECREMENTAR LAS CONDUCTAS

a) Costo de respuestas: Poner un costo a la realización de ciertas conductas

que se desea evitar.

b) Tiempo fuera: consiste en la exclusión del sujeto de una conducta no

deseada.

c) Desvanecimiento: Repercute más en los antecedentes que en los

consecuentes de la conducta, consiste en transferir el control de estímulos
indeseables.

d) Sociedad: Es la presentación masiva de reforzadores como consecuencia

de ello, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia.

e) Reforzamiento de conductas alternativas: fortalecer conductas

alternativas positivas desde el punto de vista académico a las conductas
indeseables que se desea decrementar.

f) Sobre corrección: Técnica de castigo bueno que sirve para disminuir

conductas perturbadoras o desruptivas, se compone de sobrecorrección
restitutiva y por práctica positiva.
 PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
LA METODOLOGÍA EXPERIMENTAL INDUCTIVISTA

METODO EXPERIMENTAL

CARACTERISTICA

Análisis atomista de la realidad generalmente se

fragmenta en unidades de estímulo.

Variables independientes Variables dependientes

Manipuladas Observables

SUJETO CN=1

Es la unidad metodológica de análisis y las

comparaciones son de un tipo intrasujeto

PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

AL CONTEXTO EDUCATIVO

El conductismo aplicado a la Educación ha llegado a

formar una fuerte tradición e la psicología educacional

Del interés de los conductistas surgieron dos grandes

ramas (1990)

1. Las bases para los procesos.

a) La fragmentación de material de aprendizaje.
- Facilita la entrega de reforzamiento a los estudiantes.
 - Fomenta una mayor cantidad de actividad conductual en los
estudiantes.

2. Técnicas de modificación conductual.

- Observación inicial
- Definición del objetivo global de la intervención.
- Elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de
interevención.
- Operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que
se van a enseñar.
- Determinación del nivel de conducta inicial del sujeto.
- Selección y aplicación de procedimiento conductual apropiado.
- Evaluación continúa.

APLICACOINES DEL PARADIGMA A LA EDUCACIÓN

I.- CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA:

“La enseñanza es simplemente la disposición de la contingencia del refuerzo”
según Skinner: “Enseñar es expender conocimientos quienes enseñando aprende
más rápido que aquel a quien no se le enseña”.

II.- METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Los conductistas sostienen para que haya eficacia en las situaciones educativas,
las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o demasiado
ambiguo, sino debe ser más operable para evaluarlos.

- Mencionar la conducta observable.

- Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta.
- Mencionar los criterios de ejecución de las mismas.

La educación conductual de los objetivos tiene ventajas que permiten al docente y

alumnos tener claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje.

III.- CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:

Es un sujeto activo cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado o
rearreglado desde el exterior de los métodos y contenidos.

IV.- CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Consiste en desarrollar una adecuada contingencia para enseñar debe manejar
hábilmente los recursos tecnológicos conductuales, debe evitar en lo posible el
castigo (según Skinner).

V.- CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

La conducta es aprendiza y es producto de las contingencias ambientales de ahí
sigue según el interés lograr que un alumno adquiera o aprenda un repertorio
conductual, es necesario utilizar los principios y procedimientos entre los cuales el
más importante es el reforzamiento.

VI.- ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

La enseñanza programada según Cruz (1986) es el intento por lograr en el aula,
los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios
de la enseñanza programada.

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA

• Definición de los objetivos

• Información lógica
• Participación del estudiante
• Reforzamiento de la información.
• Individualización
• Registro de resultados y evaluación continua.

VII.- CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y
su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados.

Los instrumentos de evaluación se realizan con base a los objetivos, previamente

del programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las
condiciones.
 CAPÍTULO III

LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y DE LA

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ENTORNO

RECEPTORES EFECTORES

E CONTROL EJECUTIVO
X
P
E
C
T
A GENERADOR DE
REGISTRO T GENERADOR DE
RESPUESTAS
SENSORIAL I RESPUESTAS
V
A
S
MEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZO LARGO PLAZO

INFORMACIÓN:
TIENE UNA DURACIÓN ENTRE 15 Y
EPISÓDICA,
30 SEGUNDOS
SEMÁNTICA,
PROCEDIMENTAL,
CONDICIONAL Y
EPISÓDICA:
Se relaciona a lugares, AUTOBIOGRÁFICA.
tiempos determinados,
tiene que ver con
vivencias y recuerdos del SEMÁNTICA:
sujeto. Se compone de
hechos conceptos.

PROCEDIMENTAL:
CONDICIONAL:
Se relaciona con el saber
Se refiere al saber,
hacer habilidades y
dónde, cuándo y por qué
destrezas o estrategias.
hacer usos de conceptos
principios y reglas
estrategias, habilidades y
procedimientos, etc.
 ESTRUCTURAS DE
LA MEMORIA

RETENCIÓN ATENCIÓN PERCEPCIÓN ESTRATEGIAS DE

PROCESAMIENTO

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN

El alumno constituye un agente activo dentro del

proceso de aprendizaje, de las percepciones,
pensamientos y emociones del alumno y del adulto en
todos los intercambios que se dan durante el
aprendizaje.

Se centra en la noción de la realidad subjetiva, a través

de la educación se organiza por medio de un vehículo
cognitivo que es el lenguaje representado por
conocimientos, habilidades, experiencias, memoria,
historia y creencias míticas acumuladas en una
sociedad.

CREENCIAS BÁSICAS DEL CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACIÓN

(SEGÚN POPLIN)

1. Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices construyen su
conocimiento.

2. El mejor indicador que predice qué y cómo va a aprender una persona es que ya
sabe.

3. El aprendizaje frecuentemente va del todo a la parte y de ésta al todo.

4. Los errores son centrales en el aprendizaje.

 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela,

docentes y el hogar los padres para trabajar con palabras claves:
• Inteligencia
• Inteligencias múltiples
• Escuela
• Hogar
• Educación

Lingüístico verbal No todos tenemos los

Lógico matemática
mismos intereses y
Musical
capacidades ni
INTELIGENCIAS Espacial
MÚLTIPLES Científico Corporal aprendemos de la
Interpersonal misma forma.
Intrapersonal
Naturalista

Partir la evaluación de intereses y capacidades

Gestor estudiante – currículum
EL MAESTRO DEBE Gestor escuela – comunidad
Coordinador de procesos
Supervisor del equilibrio
estudiante – evaluación – currículum - comunidad
 TABULACIÓN INTELIGENCIA MÚLTIPLES

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando
narración de cuentos, hablar, y viendo palabras,
ÁREA
historias, memorizar, hacer hablando, escribiendo,
LINGÜÍSTICO-
memorización de puzzles. discutiendo y
VERBAL
fechas, piensa en debatiendo.
palabras.
Matemáticas, Resolver Usando pautas y
razonamiento, lógica, problemas, relaciones,
LÓGICA
resolución de cuestionar, trabajar clasificando,
MATEMÁTICA
problemas, pautas. con números, trabajando con lo
experimentar. abstracto.
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con
gráficos, dibujando, construir, crear, dibujos y colores,
ESPACIAL laberintos, puzzles, soñar despierto, visualizando, usando
imaginando cosas, mirar dibujos. su ojo mental,
visualizando. dibujando.
Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
arte dramático, hablar, lenguaje procesando
CORPORAL
trabajos manuales, corporal. información a través
KINESTÉSICA
utilización de de sensaciones
herramientas. corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,
sonidos, recordar, tocar un cantar, escuchando
MUSICAL
melodías, ritmos. instrumento, música y melodías.
escuchando música.
Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,
gente, liderando, hablar con la gente, comparando,
organizando, juntarse con gente. relacionando,
INTERPERSONAL
comunicando, entrevistando,
resolviendo cooperando.
conflictos, vendiendo.
Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
mismo, reconociendo reflexionar, seguir haciendo proyectos a
sus puntos fuertes y sus intereses. su propio ritmo,
INTRAPERSONAL
sus debilidades, teniendo espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
Entendiendo la Participar en la Trabajar medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar seres
NATURALISTA distinciones, distinciones. vivientes, aprender de
identificando la flora plantas y temas de la
y fauna. naturaleza.
 LA METACOGNICIÓN

La Educación se ha concentrado en la enseñanza de contenidos, conocimientos o

desarrollo de algunas habilidades prácticas sin tomar en cuenta el procesamiento de
información subyacente.

Cuenta el procesamiento de información subyacente, poco a poco se ha evidenciado el

impacto que la enseñanza directa de técnicas para pensar más productivamente tiene en
el estudiante, y de manera muy específica se ha hecho claro que la enseñanza de
habilidades metacognitivas ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje de una manera
importante.

La metacognición tiene su antecedente en la teoría de la autorregulación propuesta por

Leu Semionovith Vigotski, quien considera que el lenguaje es la materia prima del
pensamiento.

La metacognición se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de

cognición y de estados, tales como la memoria, la atención, el conocimiento, la conjetura
y la ilusión.

Según Wellman (1985) indica que existen cinco conjuntos de conocimientos que forman la
metacognición:
• Su existencia
• Su percepción
• Su integración
• Sus variables
• Su monitoreo cognitivo

Sternberg (1990) sus diez metacomponentes que define como de máxima importancia
para el comportamiento inteligente son:
• Reconocimiento de que existe el problema.
• Definición de la naturaleza del problema.
• Selección de los componentes de orden inferior, no ejecutivos, para
desempeñarse en la tarea.
• Selección de una estrategia para el desempeño de la tarea, al combinar los
componentes de orden inferior.
• Selección de una o más representaciones mentales para la información.
• Decisión de cómo colocar los resultados relacionados con la atención.
 • Monitoreo de cómo se asume la tarea, de qué se ha hecho y qué se tiene que
hacer.
• Comprensión de la retroalimentación interna y externa sobre la calidad del
desempeño de la tarea.
• Conocimiento sobre cómo actuar a partir de la retroalimentación.
• Implementación de la acción como resultado de la retroalimentación.

LENGUAJE Y METACOGNICIÓN

El Lenguaje es fundamental a la actividad metacognitiva en todo momento, por lo que su

desarrollo juega un papel primordial.

Existen diferentes formas en que el maestro puede generar práctica para utilizar el
lenguaje ligado al uso de estrategias metacognitivas.

• Evocando el conocimiento del estudiante.

• Respondiendo a los estudiantes.
• Describiendo la experiencia compartida en el aula.
• Usando organizadores gráficos.

EN CONCLUSIÓN
La metacognición se refiere al proceso de pensar acerca del propio pensamiento incluye
dos elementos: la autovaloración que es un diagnóstico personal, sobre las habilidades
del pensamiento y que se realiza después de la experiencia de aprendizaje y el control
ejecutivo que permite planear, pronosticar, monitorear y evaluar el proceso de
pensamiento.

La metacognición ha probado ser útil en el aula al potenciar la productividad y eficiencia

de los procesos de pensamiento.